Gestionando la mejora de la comprensión lectora en los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa Pública N° 30215

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIONANDO LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA N° 30215 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. NELLY SANABRIA VILLALVA. Asesor: Edith María Aparicio Montenegro. Lima – Perú 2018.

(2) ÍNDICE. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico. 8. Resultados del diagnostico. 9. Alternativas de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.. 22. Conclusiones. 28. Referencias. 29. Anexos. 32.

(3) Resumen. El Plan de Acción sobre la gestión para la mejora del nivel de logro en los aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa N° 30215 San Martin de Porres de Cullpa Baja el Tambo-Huancayo, se justifica porque da a conocer que algunos docentes presentan ciertas dificultades en su quehacer pedagógico originando con esta situación, clases descontextualizados y una enseñanza tradicional, lo cual repercute en los aprendizajes de los estudiantes. Por ello el objetivo trazado es: elevar el nivel de logro de los aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes. Para recoger información se ha aplicado una encuesta a los docentes y estudiantes, con un cuestionario de preguntas abiertas, luego se categorizaron las respuestas para proponer alternativas de solución y así enfrentar la problemática. En conclusión, este Plan de Acción. fortalecerá las. capacidades docentes y también las capacidades de liderazgo directivo para elevar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes..

(4) Introducción El problema priorizado es el bajo nivel de logro alcanzado por los estudiantes en comprensión lectora y está relacionado con las estrategias didácticas de comprensión lectora que utilizan los docentes, el acompañamiento a las practicas pedagógicas y la gestión del aula, siendo importante solucionar esta problemática para responder a la visión institucional que apunta a la calidad de los aprendizajes de forma óptima donde los estudiantes desarrollan sus competencias de comprensión de textos que repercutirán en el rendimiento académico. Arbañil (2009) al realizar estudios para determinar la relación que existe entre comprensión lectora y rendimiento académico en los alumnos del 2° año de educación secundaria de la Institución Educativa José Granda, concluyo que la Comprensión Lectora mejora significativamente el Rendimiento Académico de los alumnos y Bañuelos (2003) al estudiar la Velocidad y comprensión Lectora en la Universidad de Valparaíso México, concluyo que la lectura puede concebirse como la materia instrumental básica que posibilita los demás aprendizajes, Por lo tanto, la gestión de la comprensión lectora en las instituciones educativas cobra vital importancia a fin de mejorar los aprendizaje en todas las áreas educativas. El Plan de Acción presenta la siguiente estructura: Identificación del problema de nuestra institución, análisis y resultados del diagnóstico, alternativas de solución, referentes conceptuales y experiencias anteriores y propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción, conclusiones, referencias y anexos.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema La experiencia se desarrolla en la Institución Educativa N° 30215 San Martin de Porres ubicado en el anexo de Cullpa Baja, distrito de El Tambo, provincia de Huancayo y región de Junín. Está ubicado a una altitud de 3260 msnm, limita por el Norte con el anexo de Aza, por el Este con Cochas Grande, por el Oeste con Palian y por el Sur con el Rio Shullcas. La Institución Educativa es de gestión pública, pertenece al nivel Primaria, lleva asignado el código modular N 0382127, es de la Modalidad multigrado, atiende en el turno de mañanas. Fue creada el 20 de noviembre de 1945, Cuyo lema es “Ama Sua, Ama Quella, Ama Llulla”. Cuenta con seis secciones y una población de 60 estudiantes. La mayoría de los padres de familia son de bajos recursos económicos, se dedican a la agricultura, otros vienen de zonas lejanas como Pariahuanca, Satipo, Acobamba y Acopalca. La Institución Educativa cuenta con una infraestructura de dos pisos de material concreto, sus servicios higiénicos son uno de varones y otro de mujeres ha sido mejorado por el municipio de El Tambo. Actualmente se viene construyendo una cocina comedor con el presupuesto participativo que se obtuvo en el año 2017. La directora de la Institución Educativa, que según la Ley General de Educación Nº 28044 es la máxima autoridad y el representante legal de la Institución Educativa. Es responsable de la gestión en los ámbitos pedagógico, institucional y administrativo. En este plan de acción la directora será la que gestionará oportunidades de formación de los docentes en estrategias de comprensión lectora, realizará el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica y promoverá buen clima en el aula. Los docentes de la Institución Educativa que según la Ley General de Educación Nº 28044 son los agentes fundamentales del proceso educativo y tiene como misión contribuir eficazmente en la formación de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano. Por la naturaleza de su función, la permanencia en la carrera pública docente exige al profesor idoneidad profesional, probada solvencia moral y salud física y mental que no ponga en riesgo la integridad de los estudiantes. En este Plan de Acción los docentes participaran en los cursos de formación continua, en los procesos pedagógicos de acompañamiento y promoverá una buena convivencia en el aula. Los Estudiantes de la Institución Educativa que según la Ley General de Educación Nº 28044 es el centro del proceso y del sistema educativo, el cual debe gozar de un desarrollo. 5.

(6) integral para lograr una educación de calidad. El estudiante es el principal beneficiario de este Plan de Acción. Descripción y formulación del problema El problema identificado en la Institución Educativa es el bajo nivel de logro de los aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa N°30215 “San Martin de Porres” de Cullpa Baja-distrito el Tambo-Huancayo, este problema se identificó teniendo en cuenta los siguientes referentes: A nivel internacional se tomó en cuenta al Programa para la evaluación internacional de estudiantes (PISA), que a nivel mundial realiza una evaluación que busca medir el nivel de conocimiento de los jóvenes de 15 años y sus habilidades para aplicarlo en situaciones cotidianas, se realiza cada tres años. En esta encuesta participan los países miembros de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). Según la evaluación del PISA 2015, aplicada a 75 países, el Perú se encuentra en el puesto 63 en comprensión lectora. También los resultados señalan que la educación en América Latina se halla por debajo del estándar promedio de la OCDE. A nivel nacional el referente fue la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) del año 2015, que fueron aplicados a 509 mil estudiantes del segundo grado de primaria de las escuelas públicas y privadas, los estudiantes de Junín se ubican en el noveno lugar, y a nivel local los estudiantes de la IE N° 30215 se ubican debajo del promedio aceptable y el mayor porcentaje de estudiantes se encuentra en proceso y otros en inicio. También se tomó en cuenta los resultados de la ECE del año 2016 donde se evidencian que en el segundo grado existe una notoria fluctuación a través de los años en los niveles de logro y están ubicados por debajo del logro satisfactorio. Los estudiantes de la Institución Educativa presentan niveles insatisfactorios en comprensión lectora. Así mismo en el cuarto grado el cuarenta por ciento está en previo al inicio, diez por ciento en inicio y cincuenta por ciento en proceso. A nivel local se tomó como referencia los resultados de actas consolidadas de evaluación integral, los datos indican que hay pocos estudiantes que alcanzan el nivel de logro deseado (AD) en cuanto a los aprendizajes en comunicación. También hay excesiva fluctuación en las calificaciones obtenidas en el segundo grado de primaria en el área de comunicación. En conclusión hay un Bajo nivel de logro de los aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes del nivel primaria de la I.E. N° 30215 San Martin de Porres de Cullpa Baja - El Tambo – Huancayo El problema identificado se aborda en tres dimensiones: Gestión Curricular, el Monitoreo y Acompañamiento (MAE), y Convivencia Escolar. En donde se identifican las posibles causas. 6.

(7) que influyen en el desarrollo progresivo de los niveles de comprensión de la lectura de textos en los estudiantes, para ello se utilizó la técnica de las encuestas y el árbol de problemas, y se ha priorizado teniendo en cuenta cuatro criterios: 1) que sean viables de resolver, 2) que sean urgentes por su efecto amplio y 3) que sean resueltos en el menor tiempo posible y 4) que sean pertinentes para elevar el nivel de logro de comprensión lectora. La primera causa relacionada a la dimensión de gestión curricular es la dificultad en el manejo de estrategias didácticas para la comprensión lectora por parte de los docentes. Se puede apreciar que los docentes no aplican estrategias de comprensión lectora en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje aun realizan las sesiones centradas en contenidos, lo cual trae como consecuencia logros mínimos de aprendizaje en comprensión lectora en la prueba ECE. El uso de estrategias de comprensión lectora es efectivo para mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes (Pérez, 2004). La segunda causa relacionada a la dimensión del MAE, es el limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica docente. Es un factor muy importante donde el directivo debe tener una buena planificación participativa del MAE, se evidencia que hubo escaso monitoreo y acompañamiento lo cual trajo como consecuencia prácticas docentes poco significativas, descontextualizadas y tradicionales. El monitoreo y acompañamiento se convierte en una oportunidad de compartir un dialogo reflexivo con los docentes, sobre su práctica pedagógica y realizar compromisos para la aplicación de estrategia en la comprensión lectora. El no abordar esta problemática traerá como consecuencia sesiones de aprendizaje poco significativas y descontextualizadas. La tercera causa relacionada a la convivencia escolar es la deficiente gestión del aula durante las clases por parte de los docentes, el cual trae como efecto, estudiantes que generan constantes interrupciones durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. El docente debe saber conducir en el aula para que haya buena disciplina, caso contrario habrá interrupciones en el desarrollo de la sesión lo cual perjudica el logro de los aprendizajes. En consecuencia, se plantea un desafío, el de elevar el nivel de logro de los aprendizaje en comprensión lectora haciendo uso de estrategias didácticas novedosas, mejorando las practicas pedagógicas y teniendo una buena gestión del aula, las que se va a reflejar en la mejora de aprendizaje de todas las áreas curriculares; de no abordar el problema planteado continuaríamos con el bajo nivel de logro de los aprendizajes en comprensión lectora y por ende seguiremos rezagados en los resultados de la evaluación censal que cada año se realiza, habría fuga de estudiantes viendo los resultados de la evaluación los padres trasladarían a sus hijos a otras Instituciones Educativas con mejores resultados.. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnostico Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico El problema del presente trabajo académico: bajo nivel de logro de los aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa N° 30215 “San Martin de Porres” de Cullpa Baja – El Tambo - Huancayo, se relaciona con los compromisos de gestión uno, referido al Progreso anual de los aprendizajes de estudiantes de la Institución Educativa, porque el rendimiento académico en el área de Comunicación y esencialmente en comprensión lectora es muy importante en la gestión escolar de la calidad de servicio que ofrece la Institución Educativa, también se relaciona con la gestión cuatro referido al Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica que es un factor importante que los directivos deben liderar para asegurar que los docentes sean competentes en su práctica pedagógica que desarrollan en el aula y consecuentemente mejoren el logro de los aprendizajes en comprensión lectora. También el problema se relaciona con el MBDDirectivo, con el dominio uno: gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes. La competencia dos: Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la Institución Educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad, y el Desempeño seis: Promueve la participación organizada de las familias y otras instancias de la comunidad para el logro de las metas de aprendizaje, sobre la base del reconocimiento de su capital cultural. Con el domino dos, referido a la Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes; la Competencia cinco: Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su Institución Educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje, Competencia seis: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de lograr las metas de aprendizaje; y el Desempeño quince: Gestiona oportunidades de formación continua de los docentes para la mejora de su desempeño en función al logro de las metas de aprendizaje. Desempeño veinte: Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas.. 8.

(9) Asimismo el problema se relaciona con las dimensiones de Vivian Robinson, entre ellas con la tercera y cuarta dimensión que son: Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, esta dimensión tiene un alto impacto e implica practicas específicas como: reflexionar con el personal sobre la enseñanza, retroalimentar a los docentes en su práctica en aula basándose en la observación de sesiones de aprendizaje; la cuarta dimensión es Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes como líder y aprendiz al mismo tiempo, estos aprendizajes son formales o informales. Resultados del diagnostico Para el presente trabajo se ha utilizado la técnica de la encuesta, que permitió recabar la información que se necesita mediante el cuestionario de preguntas abiertas previamente establecidas, para lo cual se encuesto a tres profesores y a diez estudiantes escogidos al azar. Los resultados de la encuesta a docentes se describen a continuación. En la categoría gestión curricular, las subcategorías que se evidencian de acuerdo a las respuestas de los docentes son las estrategias de comprensión lectora. Las preguntas fueron ¿Utilizas estrategias didácticas exitosas para desarrollar la comprensión lectora? ¿Por qué? y ¿Qué dificultades tiene usted para aplicar las estrategias didácticas para desarrollar la comprensión lectora con sus estudiantes? Los resultados indican que el 66.67 % de los docentes nunca utilizan estrategias exitosas para la comprensión lectora y 33.33% a veces, entonces hay prevalencia de estrategias poco pertinentes para la consolidación del aprendizaje en el área de comunicación, siendo necesario la conformación de comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar el manejo de estrategias de comprensión lectora y que los estudiantes logren aprendizajes en comprensión lectora satisfactorios. En la categoría de monitoreo y acompañamiento, la subcategoría identificada de acuerdo a las respuestas de los docentes es el acompañamiento en la práctica pedagógica, las preguntas fueron ¿Cuántas veces ha participado en una práctica pedagógica acompañado con otros docentes? ¿Por qué? y ¿Crees que el monitoreo y acompañamiento en el aula te ayudaría a mejorar tu practica pedagógica? El resultado fue que todos los docentes nunca han participado en una práctica pedagógica acompañado por otros docentes es por eso que se debe conformar círculos de interaprendizaje para implementar estrategias de monitoreo y acompañamiento, con la finalidad que los docentes sean competentes en el manejo de estrategias de comprensión lectora. En la categoría del clima escolar, la subcategoría identificada fue la gestión del aula, las preguntas fueron ¿Qué opinas del comportamiento de tus estudiantes frente a las normas de convivencia impartidas en el aula? y ¿Utilizas estrategias eficientes de manejo de dominio de aula para la convivencia escolar? Los resultados de la encuesta a los docentes. 9.

(10) de la Institución Educativa sobre la convivencia escolar, indican que el 66.67 % de los docentes nunca utilizan estrategias eficientes de gestión de aula para la convivencia escolar y 33.33% a veces utilizan, estos resultados indican que hay prevalencia de estrategias poco pertinentes para la gestión de aula, siendo necesario la conformación de comunidades profesionales de aprendizaje para que los docentes sean competentes en la gestión del aula. A continuación, se detallan las conclusiones relacionadas a las categorías y sub categorías en función a los referentes teóricos y resultados de las encuestas a los estudiantes. En la categoría gestión curricular, las subcategorías que se evidencian de acuerdo a las respuestas de los estudiantes son las estrategias didácticas de comprensión lectora. Las preguntas fueron ¿Realizas resúmenes después de cada lectura? ¿Por qué? y ¿Te es dificultoso entender una lectura? ¿Por qué? Las respuestas de los estudiantes hacen ver que tienen dificultades para lograr la comprensión de la lectura, por ejemplo, no pueden hacer los resúmenes y son los profesores que se los hacen, también mencionan no logran entender y en otros casos indican que los textos son muy extensos, en conclusión, se deben mejorar o innovar las estrategias didácticas de comprensión lectora. En la categoría de monitoreo y acompañamiento, la subcategoría identificada de acuerdo a las respuestas de los estudiantes es el acompañamiento en la práctica pedagógica, las preguntas fueron ¿Recibes clases de lectura con dos profesores a la vez? ¿Por qué? y ¿Cuándo la directora visita tu aula genera algún cambio en tu maestra? Explícalo. Debido a que todos los mencionan que nunca han recibido clases con dos profesores a la vez y que las visitas al aula por parte del director los docentes explican mejor y los acompañan con más continuidad, se concluye que es muy importante el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de los docentes en el aula. En la categoría del clima escolar, la subcategoría identificada fue la gestión del aula. Las preguntas fueron ¿Tienes dificultad para relacionarte con tus compañeros de tu aula? Explícalo. En tu aula ¿Respetan las normas de convivencia tus compañeros? y ¿Qué acciones realiza tu maestra? los resultados de la encuesta a los estudiantes de la Institución Educativa sobre la convivencia escolar, indican que algunos estudiantes no respetan las normas de convivencia, hacen mucha bulla y se dedican a jugar, estos indicadores muestran que hay un clima escolar desfavorable para el aprendizaje por lo tanto se hace necesario mejorar la gestión del aula por parte de los docentes en coordinación con los directivos y padres de familia.. 10.

(11) A todo ello surge la siguiente interrogante ¿Cómo elevar los niveles de aprendizaje en el área de comunicación en la competencia comprende textos de los estudiantes de la Institución Educativa N° 30215 “San Martin de Porres”? Alternativas de solución del problema identificado Para elevar el nivel de logro del aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa N° 30215 San Martin de Porres, en el presente trabajo de Plan de Acción, se ha considerado las alternativas de solución que a continuación se detallan: Con respecto a la dimensión uno: gestión curricular, se ha considerado la siguiente causa, dificultad en el manejo de estrategias para la comprensión lectora, cuyo objetivo específico es, mejorar el manejo de estrategias didácticas para la comprensión lectora. Según Godoy (2010) citado por Alba y Suarez (2017) Las estrategias de comprensión lectora son todas aquellas tácticas espontáneas que utiliza el lector para abordar y comprender el texto. Es Intentar dar significado a todos los datos, facilitando la comprensión sobre el sentido del texto. Al respecto Treviño et al. (2007) señalan que la innovación de las estrategias de comprensión lectora debe estar ligado a esfuerzos renovados por mejorar las competencias profesionales de los docentes, quienes son los principales mediadores para mostrarles a los niños las estrategias de lectura que funcionan como instrumento para la comprensión lectora. Para ello se ha planteado la siguiente alternativa de solución, conformación de comunidades profesionales de aprendizaje que permita buscar nuevas estrategias para la comprensión lectora las acciones que se ha considerado para dicha alternativa son: Talleres de interaprendizaje sobre estrategias didácticas en comprensión lectora, seguimiento de estrategias didácticas en comprensión lectora y Jornadas de reflexión; estas acciones planteadas son pertinentes, ya que el contexto donde se va a desarrollar estas acciones es el apropiado, ya que los docentes están de acuerdo, previo consenso. Las acciones de dicha alternativa planteada tiene relación con PE: dirección y liderazgo; con el PE03: evaluar la gestión escolar, con el PE03.3 adoptar medidas para la mejora continua; asimismo se relaciona con el PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar; con el PO02: preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes; con el PO02.1 realizar la programación curricular, con el PO03: fortalecer el desarrollo docente, en relación al PO03.1 desarrollar trabajo colegiado, y con el PS: soporte al funcionamiento de la IE., con el PS01: administrar recursos humanos y el PS01.3 fortalecer capacidades. Así mismo las acciones se relaciona con. el compromiso uno Progreso anual de. aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa, porque en la medida que se le empodere al docente se tendrá mejores resultados en el aprendizaje de los estudiantes;. 11.

(12) con el MBDDir, con el Domino dos Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, con la Competencia cinco: Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de la institución educativa, basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Asimismo, tiene relación con las dimensiones de Viviane Robinson: el establecimiento de metas y expectativas; planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes. La dimensión dos monitoreo y acompañamiento, tiene como causa limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica docente, el objetivo específico es, implementar estrategias de monitoreo y acompañamiento de la práctica docente. Según MINEDU (2017) acompañamiento es el acto de ofrecer asesoría continua. Es el despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica a través de las cuales una persona o equipo especializado ofrece asesoramiento permanente al docente y al director en temas relevantes de su práctica y PELA (2014) menciona que el acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación del docente, su propósito consiste en mejorar la práctica pedagógica del docente con la participación de actores claves dentro del marco de los desafíos planteados por el Proyecto Educativo Nacional.. Por ello para mejorar el acompañamiento a los. docentes es necesario implementar el acompañamiento pedagógico que es una estrategia de formación continua para el docente en servicio, centrada en la escuela, y se implementa a través de tres formas de intervención: visita al aula, micro talleres y talleres de actualización docente (PELA, 2014). También es necesario la formación de grupos de interaprendizaje docente para promover la innovación pedagógica (ECE, 2016), el monitoreo es permanente de seguimiento que es parte de la práctica profesional docente, donde se da la observación, retroalimentación, análisis crítico reflexivo sobre la práctica docente en el aula, y fortalecer las capacidades profesionales que lo llevara a tener un desenvolvimiento eficiente con sus estudiantes. Las acciones que se han considerado para la alternativa son: visita de aula, talleres de interaprendizaje, sesión de clase compartida u observación de pares. Estas acciones planteadas son pertinentes, por lo que el contexto donde se desarrollará es el apropiado, ya que los docentes asisten a las reuniones que se les convoca. Las alternativa planteadas se relacionan con el PE: dirección y liderazgo, con el PE01: desarrollar planeamiento institucional, con el PE01.1formular el PEI, con el PE03: evaluar la gestión escolar, con PE03.1 monitorear el desarrollo de los procesos de los procesos de la IE, con el PO03: fortalecer el desempeño docente, con el PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico; con el PS: soporte al funcionamiento de la IE., con el PS01: administrar recursos humanos y el PS01.2 monitorear el desempeño y rendimiento. Así. 12.

(13) también se relaciona con el compromiso cuatro: Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, ya que tiene que ver con la planificación curricular, seguimiento a la planificación, al desempeño de los estudiantes, identificando alertas e implementando estrategias de mejora, monitoreo y acompañamiento a los docentes promoviendo un trabajo colaborativo y desarrollo docente; con el Domino dos: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, con la Competencia cinco: Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de la institución educativa, basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje, con la Competencia seis: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución educativa, a través del acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. El problema también se relaciona con las dimensiones de Viviane Robinson (2008), el establecimiento de metas y expectativas; planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, porque los directivos con la participación de los docentes planifican, ejecutan el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica y promueve la constante mejora del currículo que al final repercute en un mejor desempeño de los docentes y aseguran niveles de logro de aprendizaje satisfactorio. La dimensión tres: convivencia escolar, tiene como causa la deficiente gestión del aula durante las clases por parte de los docentes, el objetivo específico es, mejorar el manejo de estrategias para la gestión del aula. Según Cheyre (2015) gestión del aula es definida como las acciones que toma un docente para crear y mantener un ambiente de aprendizaje que propicie el logro de objetivos instruccionales. La gestión del aula está relacionado a las Conductas disruptivas en el aula. Que, según la real academia española, la disrupción es la rotura o interrupción brusca, pero el comportamiento o conducta disruptiva en el ámbito escolar durante la enseñanza obligatoria, trata de problemas que interrumpen la actividad e impiden el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje. Sandes y Hendry (1997) definen este concepto de una manera muy sencilla La conducta disruptiva es cualquier conducta que entorpece el orden y la disciplina en la escuela y el bienestar educativo de los alumnos escolarizados en ella. La disrupción es uno de los problemas que más preocupa al profesorado y está dentro de los conflictos presentes en la educación obligatoria. Estas conductas tienen diferentes rangos de gravedad y Calvo et al. (2005 citado por Badia et al. 2012) las clasifica teniendo en cuenta varios parámetros: las normas, las tareas, respeto al profesor y la relajación con los compañeros. Para lo cual se ha planteado la siguiente alternativa de solución, conformación de comunidades profesionales. 13.

(14) de aprendizajes para desarrollar el manejo de estrategias de gestión del aula, y las acciones que se han considerado son: realizar talleres sobre estrategias de resolución de conflictos para promover el dominio del aula, campaña del buen trato y elaborar catálogos de experiencias para la gestión del aula. Las acciones planteadas son pertinentes, por lo que el contexto donde se desarrollará es el apropiado, ya que los docentes asisten a las reuniones que se les convoca fuera del horario de clases. La alternativa planteada se relaciona con el PE: dirección y liderazgo, con el PE01.4 establecer el reglamento interno, PE02.2 promover alianzas interinstitucionales; con el PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar; PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación, con el PO05.1 promover la convivencia escolar, con el PO0.2 prevenir y resolver conflictos, con el PO5.3 promover la participación de la comunidad educativa, con el PO5.4 vincular a la Institución Educativa con la familia; con el PS: soporte al funcionamiento de la Instituciones Educativas, con el PS01.3 fortalecer capacidades. Así mismo tiene relación con el compromiso cinco, gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la Institución Educativa, ya que el objetivo es dar orientación permanente para una adecuada formación integral y lograr resultados de aprendizaje satisfactorios en los estudiantes. Así mismo las acciones se relaciona con el dominio uno gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, con la competencia uno: conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de las metas de aprendizaje. El problema identificado se relaciona asimismo con las dimensiones de Viviane Robinson (2008), entre ellas: el establecimiento de metas y expectativas; gestionar un ambiente seguro y de soporte. La convivencia escolar se convierte en un factor esencial en el proceso de enseñanza aprendizaje, cuando se tiene un clima saludable, disciplina y armonía en el aula de clase se favorece a un mejor progreso de aprendizaje en distintas áreas curriculares por parte de los estudiantes. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas La alternativa de solución en los dominios de gestión curricular y convivencia escolar es conformación de comunidades profesionales de aprendizaje para la comprensión lectora en la Institución Educativa N° 30215 San Martin de Porres de Cullpa Baja el TamboHuancayo va a contribuir en la mejora del desempeño docente en el uso de estrategias de comprensión lectora y consecuentemente elevar el nivel de logro en los aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes de Institución Educativa.. 14.

(15) Según Krichesky. & Murillo, (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje es un equipo formado por profesores al interior de las Instituciones Educativas, que constituye un cambio al interior de estas, ya que toda la comunidad educativa es parte de la comunidad profesional de aprendizaje, esta se constituye en una estrategia de progreso para la escuela; asimismo es un instrumento de cambio que se alimenta de elementos tan importantes como es el del liderazgo distributivo, teniendo como cultura de bregar de manera colaborativa, buscando mejorar el desempeño pedagógico del docente orientado a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, la búsqueda y meditación sobre el desempeño y el quehacer organizado con evidencia Las comunidades profesionales de aprendizajes generan un espacio donde los docentes trabajan en equipos de manera colaborativa, buscando mejorar la gestión curricular, ello conlleva a búsqueda de estrategias didácticas que contribuyen la comprensión lectora de los estudiantes y asegurar los aprendizajes de los alumnos en forma integral; y asimismo promoviendo el fortalecimiento de la capacidades de los docentes, también constituye un espacio en donde los profesores comparten sus experiencias contribuyendo así a una mejora continua de los aprendizajes de los estudiantes, asimismo los profesores ya no solo están pensando en el trabajo de aula, si no también dando aportes para una formación más integral de los estudiantes, y contribuyendo con ello a tener una institución educativa de calidad. Según Lieberman, 2000; Hord, 2004; Stoll et al., 2006; Stoll y Louis, 2007, Hord y Hirsch, 2008, citado por Krichesky & Murillo (2011), los requisitos para que una Institución Educativa contenga una comunidad profesional de aprendizaje, son: uno tener virtudes y objetivos compartidos, en beneficio de la Institución Educativa y de los estudiantes; dos practicar un liderazgo distributivo, haciendo que todos los integrantes de la comunidad educativa sean líderes en los diferentes equipos de trabajo; tres practicar un aprendizaje personal y colaborativo, de acuerdo a las necesidades de los docentes y los estudiantes; cuatro compartir las experiencias profesionales; cinco tener seguridad, estima y respaldo general, haciendo que todos sus integrantes se sientan respaldados y respetado; seis buscar vínculos o alianzas estratégicas con instituciones para adquirir nuevos conocimientos; siete tener un compromiso común; ocho tener una obligación de aportar dentro del quehacer cooperativo, con materiales que serán de utilidad para el trabajo. En una Institución Educativa, un solo docente no podrá realizar una transformación, se necesita de un conjunto de docentes que intercambien sus experiencias para fortalecer sus capacidades, por ello es necesario la conformación de comunidades profesionales de aprendizaje al interior de la institución para un trabajo en equipo y de manera colaborativa,. 15.

(16) con el objetivo de mejorar la práctica docente y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Malpica, (2018), menciona que las comunidades profesionales de aprendizaje está constituido por un equipo de sujetos que se desenvuelven de manera unida haciendo de conocimiento sus experiencias de su práctica docente con el fin de lograr la mejora de la práctica pedagógica a nivel de la Institución Educativa. Las comunidades profesionales de aprendizaje otorgan a sus integrantes aprender lo más reciente en estrategias de enseñanza y los procesos que siguen estos, y asimismo permite identificar las dificultades que se tiene en la práctica diaria. Las comunidades profesionales de aprendizaje ayudan a: Identificar los pasos que tenemos que seguir para el logro del objetivo, iniciar novedosos planes, solucionar las dificultades de manera oportuna, transmitir novedosas experiencias, plantear capacidades profesionales, iniciar nuevas búsquedas + progreso + novedad, enrolar y practicar la facultad de los expertos. Requisito que se debe cumplir en las comunidades profesionales de aprendizaje, para la transformación son: Estar aptos para la transformación respondiendo a la pregunta ¿Por qué transformar?, invitar a los demás y practicar la habilidad de manera ordenada y lograr la mejora, perfeccionar lo que ocurre dentro del aula de clases (la transmisión) como fin principal. Por todo lo mencionado podemos decir que las comunidades profesionales de aprendizaje son equipos de profesionales que trabajan de manera colaborativa, buscando mejorar el desempeño docente, para lo cual los profesores deben estar prestos a la innovación educativa con el único fin de mejorar el desempaño docente y obtener mejores logros de aprendizaje en los estudiantes y hacer de la Institución Educativa con prestigio. Así también las comunidades profesionales de aprendizaje surgen con la necesidad de poder compartir sus prácticas docentes, así también las CPA permiten encontrar y solucionar los problemas de los profesores que pasan dentro de las aulas, institución educativa y comunidad. Stoll, (2005), citado por Morales, et al. , (2013, setiembre), señala que las comunidades profesionales de aprendizaje son equipos constituidos por sujetos, cuyo único fin es el aprendizaje de manera compartida, que se respaldan y laboran de manera conjunta, indagando formas, dentro y fuera de la comunidad educativa, interrogándose sobre su desempeño y unidos aprenden innovadoras formas de innovar el aprendizaje de los estudiantes. Por lo que las CPA pueden constituirse en un componente de organización eficaz para lograr mejorar la calidad educativa dentro de la institución.. 16.

(17) Por lo señalado se puede decir que el fin que tiene las comunidades profesionales de aprendizaje es el trabajo colaborativo de sus integrantes, buscando innovadoras formas de enseñanza-aprendizaje, con el único fin de mejorar su práctica docente y el aprendizaje de los estudiantes. Segunda alternativa de solución, círculos de interaprendizaje para mejorar de la práctica pedagógica. Conformar los círculos de interaprendizaje al interior de la Institución Educativa, tiene como objetivo que los profesores puedan realizar un análisis crítico reflexivo sobre su práctica docente, permitiendo ello la posibilidad de mejorar la práctica docente. Soto, L. & Camacho, N. (2015), señalan que los círculos de interaprendizaje es el lugar donde se da el intercambio de las acciones de la práctica docente y aprendizaje entre los profesores del equipo que lo constituyen, de igual manera se trabajan de forma conjunta y compartida, puntos y preocupaciones que tienen los docentes sobre su práctica pedagógica en el aula. Para los círculos de interaprendizaje es necesario tener en cuenta: Planificar de acuerdo a los intereses y petición de los profesores, admite la apreciación de la experiencia pedagógica del docente de aula, asumiendo compromisos de mejora, admite dar soluciones a las dificultades que se presentan a diario en el salón de clases, se realizan como mínimo una vez al mes, en ello intervienen docentes y directivos. Por lo mencionado por el autor se puede concluir que los círculos de interaprendizaje son espacios donde se puede compartir las diferentes experiencias de su práctica docente que tienen ellos y asimismo nos ayuda para poder buscar nuevas estrategias que conllevan a una mejora continua de la práctica docente y el aprendizaje de los estudiantes. Según la UNESCO (2017), los círculos de interaprendizaje son lugares en donde se da la meditación de manera grupal y aprendizaje que se conforma en los centros educativos; teniendo como punto de partida la observación realizada en aula, el seguimiento y las conversaciones e intercambios de experiencias que se dan en los GIA, admite revisar y tomar decisiones sobre el desempeño docente, sobre las alternativas que se puedan dar con el objetivo de mejorar la práctica docente, de igual manera el aprendizaje de los estudiantes. Se puede decir entonces que la conformación de los círculos de interaprendizaje en las instituciones educativa, es de mucha utilidad ya que en ello se puede realizar de manera colegiada, el análisis crítico reflexivo sobre la práctica docente de los profesores y generar. 17.

(18) alternativas de solución para la mejora del desempeño docente y asimismo tener niveles de logro satisfactorio en los estudiantes. MINEDU (2013), menciona que los círculos de interaprendizaje son espacios que ayuda a intercambiar y optimizando las experiencias exitosas de los docentes, como producto de su labor en el aula, lo cual seda en lugares de altercado y meditación. Así mismo son espacios que impulsan la edificación de nuevas y novedosas alternativas pedagógicas y la realización de una investigación acción dentro del aula de clases. Se puede mencionar entonces que la conformación de los círculos de interaprendizaje conformado por los profesores constituye lugares de mucho beneficio para mejorar el desempeño docente, ya que en él se puede realizar el intercambio de experiencias exitosas obtenidos por los profesores, y al mismo tiempo hace que busquemos nuevas alternativas de solución de tal manera que se pueda mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así también Kozat, D. & Novello, J. (2003), señalan que la labor docente dentro de los círculos de interaprendizaje está organizado en base a seis pasos: uno prepararse para el desarrollo del círculo, dos dar inicio al círculo, tres planificar las acciones a realizarse, cuatro realizar el intercambio de experiencias de los docentes, cinco publicaciones del círculo, seis términos del círculo. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Para establecer los antecedentes del trabajo de investigación se indago en bibliotecas electrónicas. En la cual se ha podido encontrar trabajos referidos al tema, con el objeto de tener un panorama más claro respecto a la problemática que se aborda. Krichesky (2013) estudió los procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas, publicada en la tesis, el desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje; el resultado de la esta investigación confirma que además de la conexión directa con los profesores y el seguimiento diario a su práctica docente, es necesario también que se realice el monitoreo sobre los procesos de enseñanza que se dan dentro del aula y hacer más eficiente la calidad de la misma, así como generar un trabajo colaborativo significativo y permanente. El papel de los directivos juega un rol muy importante frente a la gestión de la oferta de formación en la institución educativa, y a un trabajo distributivo. El objetivo general fue comprender el proceso de mejora escolar mediante el desarrollo de una comunidad profesional de aprendizaje, y los objetivos específicos fueron conocer el proceso de cambio de una escuela mediante el desarrollo de comunidades profesionales de aprendizaje, describir los factores escolares que facilitan el proceso de desarrollo de una comunidad profesional de aprendizaje, describir los factores. 18.

(19) que inhiben o dificultan el proceso de desarrollo de una comunidad profesional de aprendizaje, interpretar el proceso de cambio mediante el desarrollo de una comunidad profesional de aprendizaje a través de sus protagonistas directos. Las conclusiones a la que arribó fueron: Las comunidades profesionales de aprendizaje pueden entenderse como una institución en donde podamos adquirir nuevos conocimientos que nos ayuden a mejorar la práctica docente, mediante la adquisición de conocimientos de manera individual y colectiva entre todos los profesores de la comunidad. El aporte que puede darse entre los profesores tiende a defender diferentes variedades de experiencias que se dan y estas tienen la intención de lograr los diferentes objetivos propuestos. Por lo que el apoyo que se da para el aprendizaje, es la forma más relevante que tiene para lograr mejores resultados en los procesos de enseñanza – aprendizaje. Los procedimientos de cambio de actitud en los profesores sobre su práctica pedagógica se da de manera gradual y estas pueden llevar a prácticas distintas. Es por ello que se hace necesario que los profesores puedan pedir ayuda a los demás docentes. Los procedimientos de desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje puede tener inconvenientes o estar impedido por diferentes condiciones o factores que puedan entorpecer la ayuda entre los docentes, el aprendizaje y los cambios de actitud de los profesores que se encuentran en proceso de mejorar su práctica docente. Implementar en las Instituciones Educativas las CPA tiene un gran beneficio, ya que en esos espacios es donde se da el intercambio de experiencias que tienen los docentes sobre su práctica pedagógica, generar nuevos aprendizajes a partir de la reflexión que realizamos sobre nuestra práctica docente, y mediante el trabajo colaborativo entre todos los docentes se puedan buscar y generar nuevas alternativas de solución a las dificultades que se tiene en nuestra práctica pedagógica. Las conclusiones de la experiencia exitosa tienen relación con las dimensiones de gestión curricular, monitoreo y acompañamiento, y convivencia escolar que constituye el presente plan de acción y las acciones que se han planteado en relación a las alternativas de solución, ya que una de nuestras alternativas para dar solución al problema del bajo nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa, es la conformación de comunidades profesionales de aprendizaje para optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje, y mejorar las capacidades lectoras de manera entretenida. Es en las CPA, en donde mediante el trabajo colaborativo que se realiza intercambio de experiencias y surgen nuevas estrategias que nos ayudan a mejorar la práctica docente y tener mejores logros de aprendizaje en los. 19.

(20) estudiantes. Asimismo el apoyo mutuo que se da está en directa relación al buen clima laboral que hay dentro de las comunidades profesionales de aprendizaje, ya que este es un punto de partida esencial para que se puedan dar las relaciones entre los profesores y lograr los objetivos propuestos. Círculos de calidad para la solución de problemas que coadyuven al mejoramiento de la educación. Los círculos de interaprendizaje al interior de las Instituciones Educativas juegan un rol protagónico, ya que permite desarrollar una comunicación más fluida entre los docentes, compartir las experiencias y/o las dificultades que se observa en la práctica pedagógica diaria, de igual manera los CIA permite realizar un trabajo en equipo y buscar nuevas alternativas de solución a los problemas que se presentan. Ortiz, (2002) conformo círculos de calidad para la solución de problemas que coadyuven al mejoramiento de la educación. El objetivo general fue organizar a los docentes y directivos en círculos de calidad que coadyuven al mejoramiento de la calidad educativa; los resultados de esta investigación son de utilidad, ya que ello hace que se mejore la calidad de la educación en las Instituciones Educativas; las conclusiones a la que ha llegado el autor son: La organización de los círculos de calidad, mejora la labor docente, contribuyendo así a fortalecer la calidad educativa en las instituciones; las agrupaciones eficientes se vigorizan y afianzan cada vez más con la responsabilidad que asumen sus integrantes, la participación activa y la voluntad que ponen todos sus integrantes, ya que todos participan en igualdad de condiciones y con la seguridad que se le da a cada uno de los participantes. Según la experiencia que se tuvo en el distrito escolar 15-05-13 de Granados, Baja Verapaz, los círculos de calidad ayudaron a organizar a los docentes y directivos de las instituciones educativas, y conseguir la mayor participación, buscando que todos intervengan con entusiasmo en el quehacer que le corresponde desempeñar. La interacción y la práctica de valores que dan en los círculos, hace que haya una mejor comunicación entre los docentes y el personal administrativo de las instituciones educativas, así como también con los demás integrantes de la comunidad educativa. Los círculos de calidad hacen que se mejoren y haga más eficiente la práctica pedagógica de los profesores, ya que en ella se realizan el intercambio de experiencias, se busca resolver las dificultades que se tiene a través del trabajo colaborativo y el soporte desinteresado de los profesores.. 20.

(21) Se logra una participación más eficiente y comprometida de los profesores y directivos en actividades que busca optimizar la calidad educativa, dando solución a las dificultades mediante el intercambio de experiencias, la aplicación de nuevas estrategias y la toma de decisiones de manera consensuada para la realización de acciones que contribuyan a mejorar la calidad Educativa de la Institución. Se logró producir una guía de círculos de calidad, que sirve como material de consulta a todos los integrantes de los círculos, allí se pueden ver sugerencias, recomendaciones y actividades que le será de ayuda en su labor diaria de manera eficiente y con una motivación que permite dar sostenibilidad a los círculos. Organizar los círculos de interaprendizaje dentro de las Instituciones Educativas tiene un valor muy importante, ya que en estos círculos en donde los docentes pueden compartir sus experiencias y dificultades que tienen, y con el aporte de todos los profesores de una manera reflexiva y critica se puede dar solución a las diferentes dificultades que se tiene en la práctica pedagógica diaria. Es por ello que los directivos como líderes pedagógicos deben ser los primeros interesados en que los docentes se organicen en círculos de interaprendizaje para el logro de una práctica docente más óptima, y asimismo obtener mejores resultados de aprendizaje en los estudiantes.. 21.

(22) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.. En la tabla 1 se presenta los detalles del Plan de Acción, que servirá para el proceso de implementación y monitoreo por el directivo y los responsables de cada acción planificada. Tabla 1. Matriz del plan de acción: objetivo general, objetivo específico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajo nivel de logro de los aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes del nivel primaria de la I.E. N° 30215 “San Martin de Porres” de Cullpa Baja, Distrito El Tambo – Huancayo Dimensiones. Estrategias/ Alternativas de solución. Objetivo General. Objetivos Específicos. Acciones. Metas. Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes del nivel primaria de la I.E. N° 30215 “San Martin de Porres” de Cullpa Baja, Distrito El Tambo – Huancayo.. OE1. Mejorar el manejo de estrategias didácticas de comprensión lectora.. Gestión currículo. del A.. Conformación de comunidades profesionales de aprendizaje para la comprensión lectora.. A1. Talleres de interaprendizaje sobre estrategias didácticas en comprensión lectora. A2.Seguimiento de estrategias didácticas en comprensión lectora. A3. Jornadas de reflexión. Lograr que el 100 % de los docentes utilizan estrategias didácticas para la comprensión lectora, en la I.E. N° 30215.. OE2. Implementar estrategias de monitoreo y acompañamiento de la práctica docente.. Monitoreo y B. acompañamiento. Círculos de Interaprendizaje para mejorar la práctica pedagógica del docente.. B1. Visita al aula B2. Taller de interaprendizaje sobre la práctica pedagógica. B3. Observación entre pares. Convivencia escolar. Conformación de comunidades profesionales de aprendizaje para el manejo de estrategias de gestión del aula.. C1.Taller sobre estrategias de resolución de conflictos en el aula. C2. Campaña del buen trato. C3. Elaborar de catálogos de experiencias para la gestión del aula.. Lograr el 100% de los docentes sean monitoreados y acompañados mejorando sustancialmente su práctica pedagógica. Lograr que el 100 % de los docentes manejan estrategias para la gestión del aula.. OE3. Mejorar el manejo de estrategias para la gestión del aula.. C.. Fuente: Elaboración propia. 22.

(23) En la tabla 2. Se detallan las acciones con sus respectivas metas y cronograma a fin de implementar para mejorar el logro de los aprendizajes. Tabla 2. Matriz de implementación del plan de acción: acciones, metas, responsables, recursos y cronograma. Recursos Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. OE1. Mejorar el manejo de estrategias didácticas de comprensión lectora.. A1. Talleres de interaprendizaje sobre estrategias didácticas en comprensión lectora.. A2. Seguimiento de estrategias didácticas en comprensión lectora. A3. Jornadas reflexión. OE2. Implementar estrategias de monitoreo y acompañamiento de la práctica docente.. de. B1. Visita al aula. B2. Talleres de interaprendizaje sobre la práctica pedagógica. B3. Observación entre pares.. Meta. 2 talleres. 3 seguimiento. 3 jornadas. 3 visitas. 2 sesiones. 5 observación. Responsables. Directivo y docentes. Directivo. Directivo. Directivo. Directivo Docente Docentes fortaleza. Cronograma. Humanos / materiales Directivo y docentes Proyector audiovisual Materiales didácticos Fotocopias Aula Directivo. M. A. X. J. J. A. X. Proyector audiovisual Materiales didácticos Fotocopias Aula Directivo Docentes Libro de actas. M. X. X. Directivo Aplicativos Ficha de observación Rubrica Cuaderno de campo. X. X. X. X. X. X. X. Docentes Sesiones Materiales didácticos. X. X. X. X. X. Docentes fortaleza Multimedia. X. X. X. X. X. 23.

(24) Directivo C1. Taller sobre estrategias de resolución de conflictos. OE3. Mejorar el manejo de estrategias para la gestión del aula.. C2. Campaña del buen trato.. C3. Elaborar de catálogo de experiencias para la gestión del aula. 2 talleres. 2. Docentes. Directivo Docente. Directivo Docentes. proyector Fotocopia Aula Directivo Docente Pancartas Fotocopias Afiches PPFF Directivo Docentes Cuaderno. X. X. X. X. X. X. X. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) En la tabla 3. Se detallan los costos que se necesitan para la ejecución del Plan de Acción. Tabla 3. Presupuesto Acciones A1. Talleres de interaprendizaje sobre estrategias didácticas en comprensión lectora. A2. Seguimiento de estrategias didácticas en comprensión lectora A3. Jornadas de reflexión B1. Visita al aula B2. Talleres de interaprendizaje sobre la práctica pedagógica. B3. Observación entre pares C1. Taller sobre estrategias de resolución de conflictos para promover el dominio del aula. C2. Campaña del buen trato.. C3. Elaborar de catálogo de experiencias para la gestión del aula. Recursos. Fuente de financiamiento. Costo S/.. Directivo, Docentes Proyector, Fotocopia, Aula. Recursos propios. 30.00. Directivo, Docentes Proyector, Fotocopia, Hojas, Aula. Recursos propios. 20.00. Recursos propios. 20.00. Recursos propios. 30.00. APAFA. 60.00. Mantenimiento. 20.00. Directivo, Docentes Multimedia, Libro de actas Directivos Ficha de observación, Aplicativos Rubricas, Cuaderno Directivo Sesiones, Materiales didácticos, Fotocopias Refrigerio, Ambiente Docente fortaleza Multimedia y Fotocopia Directivo, Docentes Proyector, Fotocopia Aula Directivo, Docente Pancartas, Fotocopias, Afiches PPFF Directivo Docentes Cuaderno TOTAL. APAFA 30.00 Recursos propios 25.00 Recursos propios 25.00. 260.00. Fuente: Elaboración propia. 25.

(26) En la tabla 4. Se detallan acciones y las evidencias que sustentan el nivel de logro. Tabla 4. Matriz de monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN A1. Talleres de interaprendizaje sobre estrategias didácticas en comprensión lectora.. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACIÓN (evidencias que sustentan el nivel de logro) Aplicativo PAT. Plan de mejora. Portafolio del docente. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. Directivo. Primer semestre. A2. Seguimiento de estrategias didácticas en comprensión lectora. Plan. Directivo. Cada trimestre. A3. Jornadas reflexión. Lista de asistencia Libro de actas. Evaluaciones. Directivo Docentes. Cada trimestre. B1. Visita al aula. Plan de MAE Cuaderno de campo Ficha de observación. Directivo. Cada trimestre.. B2. Talleres de interaprendizaje sobre la práctica pedagógica.. Lista de asistencia Aplicativo PAT Plan de MAE. Directivo docentes. Primer semestre (marzo a julio). Plan de MAE. Maestro fortaleza. Primer trimestre. de. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. B3. Observación entre pares. 26.

(27) C1. Talleres estrategias resolución conflictos.. sobre de de. 2. Lista de asistencia. Libro de actas. Fotos.. Directivo. Primer semestre.. C2. Campaña del Buen trato.. 2. Fotos Trípticos Carteles.. Directivo Docentes.. Primer y segundo trimestre.. C3. Elaborar catálogo de experiencias para la gestión del aula Fuente: Elaboración propia. 2. Catalogo. Docente. Primer trimestre.. Tabla 5. Escala y criterios de calificación del nivel de logro de la acción NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28). 27.

(28) Conclusiones La primera causa relacionada a la dimensión de gestión curricular es la dificultad en el manejo de estrategias didácticas para la comprensión lectora por parte de los docentes, lo cual trae como consecuencia logros mínimos de aprendizaje en comprensión lectora, siendo necesario que los directivos promuevan y lideren una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de la Institución Educativa, basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje en comprensión lectora. La segunda causa relacionada a la dimensión del MAE, es el limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica docente, lo cual trajo como consecuencia practicas docentes poco significativas, descontextualizadas y tradicionales, la alternativa de solución es la conformación de Círculos de interaprendizaje liderado por los directivos a fin de compartir espacios de reflexión y evaluar la gestión escolar e implementar estrategias de monitoreo y acompañamiento a los docentes en la aplicación de estrategias y recursos metodológicos pertinentes a su práctica pedagógica diaria en comprensión lectora. La tercera causa relacionada a la convivencia escolar es la deficiente gestión del aula durante las clases por parte de los docentes, el cual trae como efecto, constante interrupciones durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, siendo importante gestionar y promover la convivencia escolar y la participación en comunidades profesionales de aprendizaje a fin de tener docentes competentes en la gestión del aula. La experiencia compartida en el diplomado y la segunda especialidad ha permitido afianzar el liderazgo pedagógico de los directivos, para asegurar la gestión de calidad en la institución educativa, tener docentes competentes y mejorar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes. El desafío es elevar el nivel de aprendizaje en la comprensión lectora haciendo uso de estrategias didácticas de comprensión lectora, mejorando las prácticas pedagógicas y teniendo una buena gestión del aula, las que se va a reflejar en la mejora del aprendizaje del estudiante en todas las áreas curriculares, de no abordar el problema planteado continuaríamos con el bajo nivel de logro de los aprendizajes en comprensión lectora y por ende seguiremos rezagados en los resultados de la evaluación censal.. 28.

(29) Referencias Alba Castro, Anyi Lorena y Suárez Montero, Yenifer. (2017) ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS. Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de: Licenciadas en lengua castellana, inglés y francés. Universidad de la SALLE. BOGOTÁ D.C. Arbañil Barrientos Milagros (2009) comprensión lectora y rendimiento académico de los alumnos del segundo año de secundaria de la I.E. JOSÉ GRANDA UNEGV http://promo2010lenguayliteraturaunfv.blogspot.com/2010/07/comprension-lectoray-rendimiento.html Bañuelos Miramonte Delia (2003) Velocidad y comprensión Lectora tesis Universidad de Valparaiso zacatecas México disponible en www.ilvem.com/img/CAPÍTULO%20I.doc Bueno García inmaculada C. (2012). Estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora.. Educación. disponible. en. http://es.slideshare.net/InmaculadaBueno/la-. competencia-lectora-12622045 accedido el 30’ de setiembre del 2016. Cheyre Alejandra. (2015) Gestión de aula: su relevancia en el proceso de formación Universidad del Desarrollo Facultad de Educación. Accedido el 18 de noviembre del 2018. Disponible en http://educacion.udd.cl/noticias/2015/05/gestion-de-aula-surelevancia-en-el-proceso-de-formacion/ Condori Salazar, Laura Soledad (s.f.) Aplicación de estrategias metacognitivas para mejorar. la. comprensión. www.monografias.com. lectora -. en. alumnos. de. educación. [email protected]. primaria.. disponible. en. https://es.scribd.com/doc/112871475/comprension-lectora ECE (Evaluación Censal de Estudiantes) (2016). Informe para la institución educativa. Oficina de medición de la calidad de aprendizaje –MINEDU. 19 p. Estrategias para el uso de la lectura. Accedido el 22 de octubre del 2018. Disponible en https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/5/54/Estrategias_para_el_uso_de_la _lectura.pdf Fumero Francisca (2009) estrategias didácticas para la comprensión de textos. Una propuesta de investigación acción participativa en el aula. Investigación y Postgrado, Vol. 24 Nº 1. 46-73. Disponible en. http://www.scielo.org.ve/pdf/ip/v24n1/art03.pdf. accedido el 29 de set 2016.. 29.

(30) Krischesky, G. & Murillo, F. (2011). Las Comunidades profesionales de Aprendizaje. Una Estrategia de mejora para la nueva concepción de escuela, REICE, Vol. 9, N° 1, p. 65-83 Krischesky, G. (2013). El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje. (Tesis doctoral). Universidad Autónoma de Madrid, España. Ministerio de Educación del Perú (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo para la gestión de los aprendizajes en la IE. Lima, Perú. Ministerio de Educación del Perú. (2015) Marco de Buen desempeño del directivo. Directivos construyendo Escuela. Perú. 49 p. Ministerio de Educación del Perú. (2017) texto módulo 5 monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Perú. 74 p. Muñoz Calvo Elena María, Muñoz Muñoz Lilia María, García González Mercedes Caridad, Granado Labrada Luís Alberto. (2013). La comprensión lectora de textos científicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Humanidades Médicas 2013; 13(3):772-804. Centro de Desarrollo de las Ciencias Sociales y Humanísticas en Salud 772. Accedido el 29 de set 2016. Morales, L., Chaclán, C., Maldonado, S., Sontay, G., Montenegro, R., Magzul, J. (2013, setiembre). Reforma Educativa en el Aula. USAID, p. 1-13. Ortiz, N. (2002). Círculos de calidad para la solución de problemas que coadyuven al mejoramiento de la educación. (Tesis de licenciatura). Universidad de San Carlos de Guatemala. PELA (Programa de Educación “Logros de Aprendizaje”) (2014) Protocolo de acompañamiento pedagógico. Primera Edición, Industria Gráfica MACOLE S.R.L. disponible en http://www2.minedu. gob.pe/digesutp/formación de formadores/pela. Penalva, A., Hernández, M.A. & Guerrero, C. (2013). La gestión eficaz del docente en el aula. Un estudio de caso. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 16 (2), 77-91. DOI: http://dx.doi.org/10.6018/reifop.16.2.180931 Pérez Ortiz Yasmin. (2004). Uso de estrategias para mejorar el nivel de comprensión lectoras en los niños de 4º grado de Educación Básica de la U.E. “TOMAS RAFAEL GIMENEZ” de Barquisimeto. República Bolivariana de Venezuela. Universidad Nacional Abierta. Vicerectorado Académico. Área de Educación. Mención dificultades del aprendizaje. Centro Local Lara.. 30.

(31) Rivera de León Mildred Beatriz (2013) “ROL DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LA FORMACIÓN DE HÁBITOS DE LECTURA DE SUS HIJOS”. Tesis de grado académico de Licenciada Universidad Rafael Landívar Facultad de Humanidades Campus de Quetzaltenango Guatemala. Salas Navarro Patricia. (2012). El Desarrollo de la Comprensión Lectora en los Estudiantes del Tercer Semestre del Nivel Medio Superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Universidad Autónoma de Nuevo León Facultad de Filosofía y Letras División de Estudios de Posgrado. Tesis para obtener el Grado de Maestría en Ciencias con Especialidad en Educación Serrano Juan Pedro. (2010). La importancia de una buena gestión de aula. Accedido el 18 de. noviembre. del. 2018.. Disponible. en. https://iessecundaria.wordpress.com/2010/10/01/la-importancia-de-una-buenagestion-de-aula/ Solé Isabel (1993) estrategias de lecturas y aprendizaje. Recuperado el 28 de diciembre 2016.www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a17n4/17_04_sole.pdf. Soto L. & Camacho N. (2015). El monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño docente de la IE.I N° 199 “Divina Provincia”, Abancay. Treviño Ernesto, Pedroza Horacio, Pérez Guadalupe, Ramírez Paul, Ramos Gabriela y Treviño Germán (2007) Prácticas docentes para el desarrollo de la comprensión lectora en primaria. INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN.. México.. www.oei.es/.../docentes/.../practicas_docentes__desarrollo_comprension_lectora_pr imaria_mexico.pdf. UNESCO (2017). Programas de formación docente en servicio en el Perú (1° Ed.). Perú: Ediciones Punto & Grafía S.A.C.. 31.

(32) Anexos. ARBOL DE PROBLEMAS. Logros mínimos aprendizaje comprensión lectora. de en. Prácticas docentes poco significativas, descontextualizadas y tradicionales.. Estudiantes que generan constantes interrupciones durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. Bajo nivel de logro de los aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes del nivel primaria de la I.E. N° 30215 “San Martin de Porres” de Cullpa Baja, Distrito El Tambo – Huancayo. Dificultad en el manejo de estrategias didácticas para la comprensión lectora por parte de los docentes.. Limitado monitoreo acompañamiento de práctica docente.. y la. Figura 1. Árbol de problemas.. Fuente: Elaboración propia. Deficiente gestión del aula durante las clases por parte de los docentes..

(33) ARBOL DE OBJETIVOS. Estudiantes aprendizajes comprensión satisfactorios. con en lectora. Docentes competentes en el manejo de estrategias de comprensión lectora.. Docentes competentes en la gestión del aula.. Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes del nivel primaria de la I.E. N° 30215 “San Martin de Porres” de Cullpa Baja, Distrito El Tambo – Huancayo. Mejorar el manejo de estrategias didácticas para la comprensión lectora.. Implementar estrategias de monitoreo, y acompañamiento de la práctica docente.. Figura 2. Árbol de objetivos. Fuente: Elaboración propia. Mejorar el manejo de estrategias para la gestión del aula..

(34) Grafico 3. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(35) Fotografía 1. Aplicación de encuestas a los docentes. Fuente: propia. Fotografía 2. Aplicación de encuestas a los estudiantes. Fuente: propia.