Aplicación de estrategias metodológicas activas para mejorar la comprensión lectora

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. FÉLIX LIMA DURAN. Asesor: Heber Nehemías Chui Betancur. Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice Asesor: ................................................................................................................................... 1 Resumen................................................................................................................................. 3 Introducción ........................................................................................................................... 4 Desarrollo: .............................................................................................................................. 6. Identificación del problema .................................................................................................. 6 Descripción y formulación del problema .............................................................................. 7 Alternativas de solución del problema identificado ........................................................... 13 Referentes conceptuales y de experiencias anteriores .............................................. 14 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema ..................................................... 16 Conclusiones ....................................................................................................................... 21 Referencia ............................................................................................................................ 22. 2.

(3) Resumen El presente plan de acción tiene pensado dar satisfacción al problema, “Debilidades en la aplicación de estrategias pedagógicos activas en sesiones de aprendizaje en el área de comprensión lectora de la Institución Educativa Secundaria Agropecuario N°108 de Santa Rosa”, como líder pedagógico es dar preferencia por mejorar los aprendizajes en los estudiantes; y para ello es fortalecer el trabajo pedagógico de los docentes; apoyándoles a que mediante el enfoque crítico-reflexivo se formen continuamente en estrategias metodológicas activas, mejorar el MAE en la I.E. y cumpliendo los acuerdos de convivencia y compartiendo experiencias educativas, se podrá mejorar las prácticas educativas de los docentes con fortalecimientos en servicio del desarrollo de las sesiones de aprendizaje en las área de comprensión lectora del nivel secundario, MINEDU nos dice que el enfoqué por competencias busca apostar por el desarrollo de competencias comunicativas y siendo capaces de activar y utilizar dichos conocimientos en determinados contextos. En conclusión, el presente trabajo me va permitir desarrollar la competencia de comprensión lectora con el uso de estrategias pedagógicas activas que revertirán las debilidades y lograr los objetivos específicos que aspiramos en el presente trabajo como es: empoderar a los docentes en el manejo de estrategias activas, el desarrollar mejoras en el monitoreo y acompañamiento y respetar las normas de convivencia escolar para la mejora de los aprendizajes sobre todo en comprensión lectora.. 3.

(4) Introducción El presente es producto del trabajo como líder pedagógico en un I.E. Iniciamos el desarrollo del presente plan en conjunto con argumentos teóricos, con la finalidad de acercarnos esencialmente a la realidad del aprendizaje de los estudiantes bajo los lineamientos del MED para mejorar los aprendizajes y por ello está relacionado con estudios experiencias exitosas como: (Aplicación de los Procesos Pedagógicos, Vidal, 2018) Concluye que el uso de la Chakana de Severo Cuba le ayudo a identificar y priorizar el problema al interior de la I.E., para establecer sus causas, factores que intervienen; y permitir la propuesta de solución basado en la gestión de procesos, permitiendo mejorar los servicios educativos; a través de la implementación de un plan de acción. La tesis de Investigación (La Mejora de la Práctica docente en la Aplicación de los Procesos Didácticos en el Área de Comunicación de la I.E.15105, Barrantes y Gutiérrez. 2018).Concluye que abordar un problema mediante un plan de acción es importante, porque prioriza el problema a través de diversas estrategias, determinando el problema principal por consenso de toda la comunidad educativa. El liderazgo pedagógico y el empoderamiento de las capacidades en los maestros recaen positivamente en los aprendizajes de los estudiantes. Actualmente los resultados de la ECE que son bajos en lectura son a causa de que los docentes no aplican procesos didácticos correctos. El trabajo de Investigación denominado (Estrategias Motivadoras para Generar Hábitos de Lectura, Guerrero, 2018) concluye en la mejora de los procesos de E-A de la lectura “es necesario realizar e implementar diferentes estrategias pedagógicas, didácticas y creativas a través de un modelo pedagógico activo”. Leer da seguridad al estudiante para tomar decisiones; vincular a la familia y comunidad educativa en la lectura, motiva y le voluntad al estudiante; y es el medio de satisfacer sus exigencias intelectuales. La I.E.S.A. N°108 cuenta en el presente año con 150 estudiantes y el presente estudio está centrado en los estudiantes del 2°. Asimismo el presente trabajo se divide 4.

(5) en cinco partes y está organizada: “primero en identificación del problema, contextualización, análisis y resultado del diagnóstico, alternativas de solución, y propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción”.. 5.

(6) Desarrollo:. Identificación del problema El problema está referido sobre las: “Debilidades en la aplicación de estrategias pedagógicos activas en sesiones de aprendizaje en el área de comprensión lectora de la Institución Educativa Secundaria Agropecuario N°108 de Santa Rosa”. Contextualización del problema La I.E.S.A N°108 se ubica en el distrito de Santa Rosa, de la provincia de Melgar, en la región Puno; creada el 28 de mayo del 1966, con R.D.N°2111-2000, cumplió sus bodas de oro, al servicio de la educación secundaria técnica de los estudiantes provenientes de familias campesinas y extrema pobreza de los distrito de Santa Rosa, Macarí, Nuñoa y otros, exalumnos que hoy son brillantes profesionales que coadyuvan al desarrollo de sus comunidades y de nuestro país, a una altura de 4000 msnm en la región Suni. (. Pulgar Vidal, 1981), ubicado entre las coordenadas geográficas siguientes -14.618487, -70.790178. En la actualidad viene laborando en un terreno de 11149.50 M2; construcción de adobe y calamina; por la antigüedad ha sufrido daños serios en su estructura donde algunos ambientes son inhabitables señala INDECI, en la actualidad posee un proyecto para construir un nuevo local en un terreno en el centro de la ciudad para la nueva construcción de una Institución Educativa con Modelo de Jornada Escolar Completa, con aulas funcionales, también cuenta con servicios de internet. La Institución Educativa alianzas a partir del presente año suscribió convenio con el programa Nacional de Alimentos Escolar Qaliwarma para la alimentación de los estudiantes. Rutas Solidarias el gobierno ha intervenido con 33 bicicletas para el transporte de los estudiantes con la finalidad de mejorar el acceso a la educación de estudiantes del ámbito rural; el contexto económico se basa en la actividad pecuaria y por las características climáticas que limitan la producción agrícola, se ha venido incorporando pastos cultivados como área de pastoreo ganadero. Juntamente con la 6.

(7) pastura natural; la tasa de crecimiento poblacional es decreciente en la región Puno (INEI), la PEA en Puno es 49%, el pueblo de Santa Rosa hay 02 médicos para una población de 6943 personas (INEI). En al año 2015 la I.E.S.A. N°108 de Santa Rosa tuvo un total 159 estudiantes, de los cuales se trasladaron 4 estudiantes, en el año 2016 contó con un total 163 estudiantes, ningún trasladado y en el año 2017 total 153 estudiantes y al final del año se trasladaron tres. Con relación al modelo de gestión en la I.E. se transita de una tradición de gestión tradicional, como era centrarse en lo administrativo abandonando la parte pedagógica, la gestión como centro de práctica los procesos pedagógicos: motivación, recuperación de saberes previos, conflicto cognitivo, procesamiento de la información, aplicación, reflexión, evaluación. Severo Cuba (2015.P.65) manifiesta que “para identificar los problemas en la escuela se debe tomar en cuenta cinco campos de su realidad: gestión participación y liderazgo en la Institución Educativa, convivencia entre los actores de la I.E., procesos pedagógicos que se realizan en la Institución Educativa, interacción/alianza escuela y comunidad, aprendizajes en la institución educativa” . En relación a la gestión participación y liderazgo de la IE. . Falta mejorar los ambientes para aula el aula funcional de comunicación,. . Las actividades planificadas no guardan relación con el PEI,. . No se respeta el RI y los acuerdos como las normas de convivencia.. . Carencia en el acompañamiento y monitoreo a los procesos pedagógicos. . Las actividades planificadas no guardan relación con el PEI. . Problemas con relación a los procesos pedagógicos en la I.E.. . No se cumple al 100% la programación curricular propuesta en diferentes áreas.. . No aplican todos los profesores las estrategias activas, técnicas de enseñanza aprendizaje así como de evaluación de acuerdo al enfoque de área y el enfoque por competencias. . No se planifica oportunamente la SA.. . Falta de interés de algunos docentes al cambio. Descripción y formulación del problema El problema priorizado está relacionado con las “Debilidades en la aplicación de estrategias pedagógicos activas en sesiones de aprendizaje en el área de comprensión lectora de la Institución Educativa Secundaria Agropecuario N°108 de Santa Rosa” en la ECE del año 2015 los resultados son: previo al inicio con un 45.1%, inicio 41%, satisfactorio 6.5% y 7.

(8) 6.5% en satisfactorio en comprensión lectora; por lo cual se pretende solucionar esta problemática para responder a la visión institucional que apunta a mejorar en forma sostenida en progreso de los aprendizajes de los estudiantes. Considerando este compromiso uno relacionado al progreso anual de los aprendizajes (Resolución Ministerial N°657-2017 MINEDU). En relación a la gestión participación y liderazgo de la I.E.: Falta mejorar los ambientes para el aula funcional de comunicación y matemática, las actividades planificadas PCI y PAT no guardan relación con el PEI, no se respeta el R.I. Severo Cuba (2015.P.15) “en la escuela que queremos asume potencializar las cinco dimensiones que son: gestión, Aprendizajes en la I. E., Procesos pedagógicos que se realizan en la I.E., Convivencia entre los actores de la I.E., Gestión, participación y liderazgo en la I.E., e Interacción/Alianza, escuela, comunidad”. En ese mismo enfoque proponemos potenciar las capacidades docentes de los procesos pedagógicos en el uso de estrategias pedagógicas utilizando los procesos didácticos, pedagógico activos y procesos mentales y sesiones usando TIC con estudiantes con debilidades en la comprensión lectora de la Institución Educativa Secundaria Agropecuario N°108 de Santa Rosa. En relación a los aprendizajes en la Institución Educativa . Algunos estudiantes motivados para mejorar su aprendizaje. Potencialidades en relación al proceso pedagógico en la I.E. . Es la capacidad y predisposición del equipo docente para adaptar o diversificar la propuesta curricular (JEC) a nuestro contexto de manera significativa; referente a la Programación Curricular y rutas de aprendizaje propuesta por JEC en las áreas de: Matemática, CTA, Comunicación, Ingles y EPT de 1º a 5º(Informe de Monitoreo y Acompañamiento del autor, 2018). Potencialidades con respecto a la a la convivencia entre los actores se presenta los siguientes factores. Podemos mencionar el: . Clima favorable entre docentes y docentes-estudiantes.. . funcionamiento del Consejo Educativo Institucional CONEI y las relaciones interinstitucionales están en su mejor momento, en vinculo a las procesos pedagógicos se ha diversificado. la propuesta curricular (JEC) a nuestro. contexto de manera significativa; referente a la Programación Curricular y rutas de aprendizaje propuesta por JEC en las áreas de: Matemática, CTA, Comunicación, Ingles y EPT de 1º a 5º.respecto a la interacción escuela y 8.

(9) comunidad hay Padres y madres de familia apoyan en su mayoría a sus hijos y se interesan al conversar e interesarse de sus hijos con los profesores. (Informe de Monitoreo y Acompañamiento del autor, 2018) Potencialidades en cuanto a la interacción escuela/comunidad en la I.E. . Alianzas. estratégicas. con. Instituciones. públicas.. (UGEL,. Municipio,. QALIWARMA, DEMUNA, Salud, y Agro Rural Cambios que se deben potenciar en la I.E. Según Delval (2008) así como Temporetti (2010) “la escuela está para desarrollar la autonomía, la felicidad, la ciudadanía, el emprendimiento, como indica en el MBDDir (2015) para conseguir sus logros considera tres componentes en el modelo que queremos para producir cambios estructurales que logren aprendizajes de calidad y estos son: Gestión de los procesos pedagógicos, Convivencia pedagógica intercultural y vínculo entre la escuela y comunidad”. A lo dicho por los autores en la Institución Educativa a mi cargo debe cambiar una forma de gobierno escolar democrático.. Después de analizar con nuestros docentes la problemática que se presenta en las aulas a través de los criterios de la CHAKANA de (Severo Cuba,2015) se consideró que consiste en Gestión, participación y liderazgo, procesos pedagógicos, aprendizajes fundamentales, interacción y alianzas, convivencia escolar, priorizamos el problema, enunciado de la siguiente manera: “Debilidades en la aplicación de estrategias pedagógicos activas en sesiones de aprendizaje en el área de comprensión lectora de la Institución Educativa Secundaria Agropecuario N°108 de Santa Rosa” debido a causas del problema que son tres, las estrategias metodológicas utilizadas por los docentes son memorísticos se deduce por el el informe de (ECE, 2015), resultados de actas de evaluación del 2017 de la I.E que repercute en el bajo rendimiento escolar afectando el compromiso número uno; otra causa es referido a sobre a la deficiencia del monitoreo y acompañamiento a los docentes en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje según el informe del MAE, y las ficha de monitoreo y acompañamiento de los Coordinadores Pedagógicos, asimismo incumplimiento de los acuerdos de convivencia y RI informan los Coordinadores de Tutoría; situación que permite que la imagen de la I.E. afecta negativamente y repercute en el compromiso numero 02. 9.

(10) retención de estudiantes, se puede ver en la nómina y las actas finales, con relación a la primera causa se nota falta de hábito de lectura en los estudiantes se consideran factores internos negativos: los padres de familia se están convirtiendo en sobreprotectores otros indiferentes con la educación de sus hijos e hijas, algunos docente convierten sus sesiones de aprendizajes en algo rutinario y a consecuencia de lo manifestado en algunos estudiantes se observa mala conducta, sin embargo, “existen factores internos positivos como la disposición de los y las docentes, estudiantes con entusiasmo para aprender y salir adelante y padres de familia en un gran porcentaje con voluntad para apoyar la educación de sus hijos e hijas” (Rigel,1987,p.62) en sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Secundaria Agropecuario n°108 de Santa Ros Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico: Las “Debilidades en la aplicación de estrategias pedagógicos activas en sesiones de aprendizaje en el área de comprensión lectora de la Institución Educativa Secundaria Agropecuario N°108 de Santa Rosa” Se relaciona, con las competencias del directivo que debe estar enfocado en:. MBDDr. Compromisos de Gestión. La problemática de la I.E.. El problema priorizado se relaciona. Dimensiones del Liderazgo pedagógico Según Viviane Robinson (2008). en mención se relaciona con. con los siguientes compromisos de. la problemática está relacionada. el “Dominio 2 Orientación de losgestión:. con la dimensión 1, donde el. COMPROMISO 1 “Progreso anual de. procesos pedagógicos. Para la mejora de los aprendizajes”los aprendizajes de los estudiantes de (Minedu,. 2014. competencia. P.34). 5 que. con. impulsa. lala. Institución. Educativa”. la(RSG.N°572,P.65),. actualmente. encargado del proceso pedagógico establece metas y expectativas, ello tendría efectos sobre los resultados de. práctica pedagógica y el logro desegún resultados de monitoreo y. los aprendizajes de. aprendizajes y la competencia 6 elacompañamiento se observa, que aún. comprensión lectora en los. director se encarga de la calidad detodavía la mayoría de los docentes de. estudiantes y con la dimensión 4. los procesos pedagógicos por mediola. para promover y participar en el. Institución. del acompañamiento y reflexión enutilizando conjunto. A fin de mejorar. educativa. estrategias. y. siguen procesos. aprendizaje y desarrollo e los. pedagógicos clásicos como el dictado,. docentes donde el líder se. disertación, copiado de textos, etc.,. involucra en el proceso mismo. que no promueven altas demandas. 10.

(11) cognitivas. Por lo tanto es una. ya sea a través de reflexiones y. necesidad prioritaria intervenir en la. orientaciones.. solución. de. esta. consecuentemente. debilidad mejorar. y los. aprendizajes de los estudiantes. COMPROMISO 2 “Retención anual e interanual de los estudiantes de la Institución. Educativa”. (RSGN°572.P.65) La implementación de procesos pedagógicos activos por parte de los docentes, evitará malos resultados finales en la evaluación del estudiante. (Desaprobados. y. repitencia), son causas para provocar el abandono y retiro de estudiantes. COMPROMISO convivencia. 5. “Gestión. escolar”,. siendo. de la. convivencia escolar un condición para la mejora de los aprendizajes.. Las categorías están consideradas en el plan de acción: “Debilidades en la aplicación de estrategias pedagógicos activas en sesiones de aprendizaje en el área de comprensión lectora de la Institución Educativa Secundaria Agropecuario N°108 de Santa Rosa” lo que se logró obtener a través de la técnica de entrevista. y como instrumento las fichas de. monitoreo y acompañamiento; la categoría es tipo y manejo de estrategias metodológicas y las subcategorías: manejo de estrategias tradicionales, utilización de estrategias del área de comunicación, la práctica metodológica de comprensión lectora; la categoría fortalecimiento. y. actualización. docentes. y. las. subcategorías. participación. en. fortalecimiento docente. Factor tiempo, La capacitación fortalece los procesos pedagógicos, involucramiento y participación en el proceso e involucramiento. Categoría Convivencia escolar, subcategorías Los docentes consideran que el director debe generar el buen clima institucional, sin preferencias y respetando las normas de convivencia, contar con la participación de los padres de familia a través de los diferentes estamentos a fin de promover acciones que ayuden a elevar los logros de aprendizajes de sus menores hijos. Tal como lo señala la propuesta de ( MINEDU 2016) “Lineamientos para la Gestión de la 11.

(12) Convivencia Escolar, se fomenta y garantiza una participación efectiva de las niñas, niños, adolescentes y adultos en la consolidación de la escuela, con lo que se promueve la conformación de instancias participativas legítimas, con una representatividad real, capaces de un diálogo intergeneracional y en las que esté garantizado el cumplimiento de los acuerdos orientados a lograr los aprendizajes y el bienestar común”. (p. 14). Estas se identificaron al aplicar cuestionario cuya tipología es categorizado y sus técnicas es la encuesta de acuerdo a la clasificación según (la Torre, 2007,p.56) las conclusiones preliminares a la que llegamos Según el informe de Monitoreo y Acompañamiento del autor como Director de la I.E, y de los Coordinadores Pedagógicos la dificultad que afrontan los docentes respecto al uso de estrategias es que son memorísticas, Inconstante MAE por los lideres Escolares y el incumplimiento de las Normas de Convivencia afecta el mejoramiento de aprendizajes en los resultados de ECE. Resultado del diagnóstico Del problema priorizado se ha logrado concluir que al menos tres aspectos a investigar relativos a la gestión pedagógica, como es los procesos pedagógicos, la planificación curricular, el proceso de monitoreo y acompañamiento y la convivencia escolar determinado por aspectos relevante como son el análisis de los documentos como el informe de ECE, los informe del autor y de los Coordinadores pedagógicos y la recolección de datos que han sido utilizados para la elaboración del diagnóstico del presente plan concluyendo que, el desconocimiento de estrategias metodológicas activas por algunos docentes, inconstante acompañamiento y monitoreo y el incumplimiento de los acuerdos de convivencia son causas del problema “ Debilidades en la aplicación de estrategias pedagógicos activas en sesiones de aprendizaje en el área de comprensión lectora de la Institución Educativa Secundaria Agropecuario N°108 de Santa Rosa”. 12.

(13) Alternativas de solución del problema identificado Las alternativas de solución son: Talleres sobre estrategias, motivadoras, lúdicas y uso de materiales para los docentes a través de la implementación del MAE relacionados con los procesos siguientes: desarrollar planeamiento institucional, Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias. Evaluar la Gestión escolar, fortalecer el desempeño del docente correspondiente al proceso del nivel 0 según Reagie(1987) la implementación de la evaluación formativa, acompañamiento y Evaluación permite el desarrollo profesional del docente en el desarrollo pedagógico y profesional, que será implementado en la I.E, bajo el modelo de liderazgo pedagógico Bolivar (2007) y la convivencia escolar dice (Leitwood et al.2008) indica que el impacto del liderazgo del Director es mayor cuando es distribuido. Formación continua de docentes en el fortalecimiento de capacidades en estrategias metodológicas activas: -Taller dirigido al personal docente. -Establecer convenios con agentes de apoyo. Realizar monitoreo y acompañamiento pedagógico para reforzar los aprendizajes -Socializar los instrumentos de monitoreo. -Elaborar el plan de monitoreo. -Ejecutar-Evaluar el plan de monitoreo. Formular y aprobar los acuerdos de convivencia con participación de la comunidad educativa. -Jornada de reflexión y sensibilización para el cumplimiento de los acuerdos por los docentes. 13.

(14) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes Estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora tenemos: Según el Minedu (2016a) el desarrollo de estrategias involucra el desarrollo de las competencias y capacidades orientadas por el Currículo Nacional, un entorno seguro que favorezca el desarrollo de los estudiantes y busca el desarrollo de la capacidad de autorregulación y asunción de responsabilidad; Según (López Orellana, 2010) “la lectura es considerada como una de las herramientas que contribuyen al desarrollo de las personas y de las sociedades. La lectura permite tanto el aprendizaje como la entretención, además de que desarrolla la imaginación, también amplía las posibilidades de un mejor desenvolvimiento de las personas en los diferentes contextos”. “Este proceso de desarrollo cognitivo puede advertirse y generarse incluso en los primeros años de vida, pues, aunque los niños no tengan las herramientas para leer, la transmisión de relatos por vía oral fomenta su imaginación, comprensión, concentración y forma de relacionarse con el mundo. Leerles un cuento o una historia, acercarlos al libro como objeto cotidiano, crear o mantener una biblioteca en casa, llevarlos a librerías y, principalmente, involucrarlos en la lectura mostrándoles detalles, palabras e ilustraciones aumentará sus posibilidades de ser futuros lectores.” (López M., 2010:1). Referentes para monitoreo y acompañamiento pedagógico tenemos: “El monitoreo, Acompañamiento y Evaluación son procesos que consisten: en recoger y analizar la información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos “(Minedu, 2013); “a fin de ofrecer soporte técnico y afectivo que implica lo emocional ético y efectivo” (Rodriguez-Molina,. 2011),. el. MED. ha. propuesto. formas. de. intervención. del 14.

(15) acompañamiento como: “visita al aula, micro talleres. Taller de actualización docente, donde los Coordinadores Pedagógicos interactúan con los docentes actores de la práctica educativa, generando espacios de diálogo, que permita realizar procesos crítico-reflexivos; y así cambiar su práctica educativa para el mejoramiento de aprendizajes de los estudiantes” (MINEDU, El Acompañamiento Pedagógico, 2014, p,8) por lo que será necesario implementar el Monitoreo Acompañamiento y Evaluación en la Institución Educativa Secundaria “Agropecuario N°108” a fin de desarrollar el crecimiento profesional de los maestros; asimismo Fabio (2017), manifiesta que los docentes, de la Universidad de Antioquia, prefieren el acompañamiento como estrategia de mejora de las prácticas pedagógicas antes que seguir cursos de posgrado. Y con relación al desarrollo de la convivencia participativa, inclusiva e intercultural permite el cumplimiento de 3 grandes objetivos Referente al clima Institucional y participación Tenemos: Según Leithwood (et al 2008) manifiesta que la promoción de la convivencia implica la distribución de las funciones y la elaboración de normas y acuerdos de convivencia; asimismo requiere implementar el programa de orientación (Sanz 1996) diagnosticando las necesidades del estudiante que es el centro del proceso educativo. Según el Minedu (2017 p.12) “La noción de convivencia escolar alude en términos generales a la dimensión relacional de la vida escolar; es decir, a la manera como se construyen las relaciones interpersonales en la escuela como parte de su misión pedagógica. Se trata de un concepto propiamente pedagógico que destaca el valor formativo, preventivo y regulador que pueden tener las relaciones interpersonales en la escuela. De ahí que la convivencia escolar incluya y trascienda lo que tradicionalmente se ha denominado disciplina escolar” Según Minedu (2016, P. 28) “La noción de convivencia escolar alude en términos generales a la dimensión relacional de la vida escolar; es decir, a la manera como se construyen las relaciones interpersonales en la escuela como parte de su misión pedagógica. Se trata de un concepto propiamente pedagógico que destaca el valor formativo, preventivo y regulador que pueden tener las relaciones interpersonales en 15.

(16) la escuela. De ahí que la convivencia escolar incluya y trascienda lo que tradicionalmente se ha denominado disciplina escolar” Algunos autores centran la noción de clima escolar en “la percepción que tienen los sujetos acerca de las relaciones interpersonales que establecen en el contexto escolar… y el contexto o marco en el cual estas interacciones se dan” (Cornejo y Redondo, citados en Magendzo y Toledo 2008: 53).. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Sedano de la Cruz y Torres (2018) “Institución Educativa Nº 36003 Santa AnaHuancavelica. La muestra de estudio está constituida por los alumnos del quinto grado sección “C” con una cantidad de 13 integrantes entre varones y mujeres con un promedio de 10-11 años de edad. El instrumento para recolectar los datos fue una prueba objetiva que consiste en una prueba pedagógica. El resultado fue: los niños y niñas de la muestra de estudio se ubican en un nivel de comprensión lectora inferencial con (53.8%). En comprensión lectora literal en un (46.2%), y en comprensión lectora crítico, no se encontró ningún alumno”. Chicche, (2014) manifiesta que las “estrategias metodológicas para mejorar la Comprensión Lectora de Textos narrativos se basa en que a través de la aplicación de estrategias metodológicas los estudiantes mejoren en comprensión lectora y desarrollen competencias y habilidades apoyadas en el sustento teórico que se ha tomado como fuente para fortalecer cada una de las categorías y subcategorías, esl aporte pedagógico de este trabajo es que permita mejorar la comprensión lectora desarrollando en los estudiantes la participación activa poniendo en juego diversas habilidades cognitivas, sociales, psicomotoras lo cual fortalecerá en su desarrollo integral, elevando su autoestima logrando aprendizajes significativos”.. 16.

(17) Chipana M. y Paredes, A. (2015) indica “Estrategias metodológicas para mejorar la Comprensión lectora, en el Área de Comunicación de los niños que el aporte pedagógico de este trabajo nos permitirá mejorar la comprensión lectora en sus niveles literal, inferencial y criterial, desarrollando en los niños y niñas, la participación activa y diversas habilidades cognitivas, sociales, psicomotoras lo cual incidirá en su desarrollo integral, elevando su autoestima logrando aprendizajes significativos” Toribio Erika (2016) manifiesta que “El acompañamiento pedagógico y el desempeño docente en el nivel primaria en Huacho, 2015‖; a que el acompañamiento pedagógico influye significativamente en el desempeño docente en el nivel primario”. (Aliaga Lina, 2012, p.59) “Comprensión lectora y rendimiento en comunicación de alumnos del segundo grado de una institución de Ventanilla. El liderazgo pedagógico juega un rol importante en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, donde la Dirección cobra el papel primordial en la conducción de las instituciones educativas, aunque el autor de la referencia a la que se hace, nos habla de tres tipos de liderazgo para la mejora del aprendizaje, es así como nos habla de un liderazgo ejercido por los docentes y padres de familia o apoderados y por su puesto”.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 17.

(18) Problema.-Debilidades en la aplicación de estrategias pedagógicas activas en las sesiones de aprendizaje en el área de comprensión lectora de la I.E.S.A. N°108 Santa Rosa de Melgar Objetivo General:. Objetivos Específicos. Dimensiones. Alternativas de solución. Acciones. Meta. Fortalecer la aplicación de Empoderar en el manejo deEstrategias metodológicasFormación continua de-Talleres dirigidos al personalTres talleres de capacitación estrategias activas en estrategias metodológicaspara mejorar la comprensióndocentes en el fortalecimientodocente. diagnóstico, proceso y salida sesiones de aprendizaje en el activas lectora de capacidades en-Establecer convenios con área de comprensión lectora estrategias metodológicasagentes de apoyo de la I.E.S.A N°108 de Santa activas Rosa-Melgar. yImplementar el monitoreo y-Planificar el monitoreo yTres Mejorar el acompañamiento yMonitoreo monitoreo y monitoreo de los docentes. acompañamiento. acompañamiento pedagógicoacompañamiento pedagógico.acompañamiento. pedagógico. -Socializar los instrumentospedagógicos de diagnóstico, de. monitoreo. yproceso y salida a cada. acompañamiento pedagógico.docente. -Ejecutar, evaluar. retroalimentar el. monitoreo. y y. acompañamiento pedagógico. Mejorar el cumplimiento deClima. Institucional. yCumplir con los acuerdos de-Formular. y. aprobar. losTres talleres.. acuerdos de convivencia porparticipación. convivencia para la mejora deacuerdos de convivencia con. los docentes.. los aprendizajes. la. participación. de. la. comunidad educativa. -Jornada. de. sensibilización. reflexión. y. para. el. cumplimiento de los acuerdos de convivencia.. 18.

(19) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objeticos estratégicos. Metas. Indicadores. Actividades. Responsables. Cronograma Recursos Humanos. Obj específico 1.-Empoderar en el manejo de estrategias metodológicas activas a los docentes. Tres talleres de capacitación diagnóstico, proceso y salida. Aplica en sesiones de aprendizaje el manejo de estrategias metodológicas activas. -Talleres dirigidos al personalEquipo Directivo. 2.-Mejorar el cumplimiento de acompañamiento y monitoreo de los docentes de la I.E. Mejorar el cumplimiento de acuerdos de convivencia por los docentes de la I.E.. Tres fichas monitoreo y acompañamiento pedagógicos de diagnóstico, proceso y salida a cada docente.. Participa en el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico en los tres momentos.. Aplicación de fichas de monitoreo y acompañamiento a los docentes. -Desarrollar el trabajo colaborativo a través de los aportes, estrategias motivadoras e innovaciones para la mejora de aprendizajes Propiciar un clima Institucional basado en la confianza. Tres talleres de convivencia.. Cumple con los acuerdos de convivencia en las sesiones de aprendizajes.. 19. Mar-Abri-JunJul. Directivo s, Docente s est, PP.FF.. Equipo Directivo. Abr-May-JunJul-Ago-SetOct-Nov. Directivo s, Docente s est, PP.FF. Equipo Directivo. Abr-May-JunJul-Ago-SetOct-Nov. Directivo s, Docente s, est. PP.FF.. docente. -Establecer convenios con agentes de apoyo.

(20) Presupuesto Código PA001. Actividades. Periodo Trimestral-mes. Quincena. 20. Costo.

(21) Conclusiones El uso inadecuado de estrategias metodológicas comunicativas por parte de los docentes para desarrollar la competencia comunicativa de comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Agropecuario N°108 de Santa Rosa Melgar-Puno dio bajo resultados en las pruebas de ECE; por lo que es necesario mediante el presente. plan de acción programar, Implementar y ejecutar un de capacitación y. perfeccionamiento en servicio a los docentes el fortalecimiento del uso metodológicas pertinentes y activas en. de estrategias. jornadas de reforzamiento de capacidades de los. docentes para mejorar el desempeño docente debe propiciar el trabajo colegiado que permitan mejorar la práctica del docente y los procesos en la enseñanza-aprendizaje. El uso de estrategias metodológicas memorísticas en las sesiones de aprendizaje por los docentes debe propiciar el trabajo colegiado donde transitamos de una cultura individualista a una cultura colaborativa de aprendizaje en las Instituciones Educativas. De conformidad a los informe de Monitoreo y Acompañamiento de Coordinadores Pedagógicos concluyen que hay una deficiencia en la ejecución del proceso; incumpliéndose con cumplir con el plan de monitoreo y acompañamiento; pero se menciona también de los docentes observados el uso de estrategias memorísticas; estos datos que se recogen permite conocer las debilidades y fortalezas de los docentes y tomar decisiones a partir de ello, para mejorar la práctica docente. De conformidad a las observaciones detectadas sobre el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en aula y normas de acuerdo del R.I. de la Institución Educativa no se cumplen; por lo que debe propiciar talleres de sensibilización para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.. 21.

(22) Referencia Bolívar, A. (2009). Una dirección para el aprendizaje. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, volumen 7, número 1. Consultada el 3 de julio de 2016, http:// www.redalyc.org/pdf/551/55170101.pdf. Chicche Julian (2014) Estrategias metodológicas para mejorar la Comprensión Lectora de Textos narrativos, UNSA, http://repositorio.unsa.edu.pe/handle/UNSA/5248 Chipana Magdalena y Paredes (2015) Estrategias metodológicas para mejorar la Comprensión lectora,. en. el. Área. d. Comunicación. de. los. niños, http://repositorio.unsa.edu.pe/handle/UNSA/5247 Cuba, S. (2015). La chakana del modelo de escuela. Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA – Soluciones Educativas. Delval, Juan (2013). La Escuela para el Siglo XXI. Sinéctica, 40 (Enero-Junio). MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2016) Plan de Acción y buenas prácticas para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima.Peru. MINISTERIO DE EDUCACION (2017) Orientaciones para el Desarrollo del año Escolar 2018 En Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica. Lima. Perú .MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2014ª). Marco de Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima: Minedu MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2015). Manual de gestión escolar. Directivos construyendo escuela. Lima: MINEDU MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2016) Modulo 6. Plan de acción y buenas prácticas para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Primer fascículo p. 7 Leithwood, K., Harris, A. y Hopkins, D. (2008). Seven strong claims about successful school leadership.. School. Leadership. and. http://dera.ioe.ac.uk/6967/1/download. Management,. 28(1),. 27-42.. Recuperado. de. %3Fid%3D17387%26filename%3Dseven-claims-about-. successful-school-leadership.pdf. 22.

(23) MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (Minedu) (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Sedano de la Cruz y Torres, nivel de Comprensión lectora en los alumnos del 5° sección C I.E.36003 (2028) http://repositorio.unh.edu.pe/handle/UNH/1776 ROBINSON, V. M, et al. (2008). “The impact of leadership on school outcomes: An analysis of the differential effects of leadership types”. En: Educational Administration Quarterly, 44(5), 635674. 23.

(24) Anexos. Árbol de problemas fundamentado. Bajo rendimiento escolar en comprensión lectora. Improvisación y desarrollo rutinario de las sesiones de aprendizajes. Poco involucramiento en las actividades de la I.E.. “Debilidades en la aplicación de estrategias pedagógicas activas en sesiones de aprendizaje en el área de comprensión lectora de la Institución Educativa Secundaria Agropecuario N°108 de Santa Rosa”. Estrategias metodológicas utilizadas por los docentes son memorísticas. Inconstante monitoreo y acompañamiento a los docentes por los Directivos de la I.E.. Fuente: Elaboración propia. 24. Incumplimiento de acuerdos de convivencia por los docentes.

(25) Árbol de alternativas. Los estudiantes elevan el nivel de rendimiento escolar. Docentes fortalecidos en estrategias pedagógicas pedagógicas activas. Docentes cumplen con los acuerdos de convivencia. “Fortalecer la aplicación de estrategias pedagógicas activas en sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Secundaria Agropecuario N°108”. Empoderar en el manejo de estrategias metodológicas activas. Mejorar el acompañamiento y monitoreo de los docentes. Mejorar el cumplimiento de acuerdos de convivencia por los docentes. Formación continua de docentes en el fortalecimiento de capacidades en estrategias metodológicas activas -Taller dirigido al personal docente. -Establecer convenios con agentes de apoyo. Realizar monitoreo y acompañamiento pedagógico para reforzar los aprendizajes -Socializar los instrumentos de monitoreo. -Elaborar el plan de monitoreo. -Ejecutar-Evaluar el plan de monitoreo.. Formular y aprobar los acuerdos de convivencia con participación de la comunidad educativa. -Jornada de reflexión y sensibilización para el cumplimiento de los acuerdos por los docentes.. Fuente: Elaboración propia. 25.

(26) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas 1 semana. 1 semana. DIRECCIÓN Y LIDERAZGO. Formular el PEI 1 semana. PAT. Proyectos Alianzas. Marzo. abril-diciembre. Gestionar la convivencia. Todo el año. Adm. La infraestructura. Rendición de cuentas. SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO. Administrar los recursos económicos Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 26. Certificar los aprendizajes. Sesiones de aprendizaje. Ratificar. Administrar los RR.HH. Investigaci ón Innovación. Acompañamiento. octubre. Traslados. Organizar la jornada. Trabajo colegiado. Elaboración Dist. horario. Matrículas PROCESOS PEDAGÓGICOS. Programaciones. Mecanismos des de Art. Con la comunidad Establecer el R.I.. abril-noviembre. Reforzamiento y evaluación. PCI. marzo.

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