ESCUELA DE MEDICINA ESCUELA DE MEDICINA
UCV PIURA
UCV PIURA
2010
2010
MA
MARCO ANTONIO ALVARADO CARBONE
RCO ANTONIO ALVARADO CARBONE
Médico
Médico Ciruja
Cirujano.
no.
Coordina
Coordinador Aca
dor Académico de la Escuela de Medicina
démico de la Escuela de Medicina UCV -
UCV - Filial Piu
Filial Piu
Correo electrónico:
Correo electrónico:
MANUAL
MANUAL
METODOLÓGICO
METODOLÓGICO
A Dios, por el gran amor que me
A Dios, por el gran amor que me
ha sido brindado, a través de
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sus instrumentos humanos:
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confianza y apoyo incondicional
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depositado en mi persona.
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Rosita, Ronald y Karina.
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DEDICATORIA
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Universidad César Vallejo Filial
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Piura.
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Esta era una familia dedicada a
Esta era una familia dedicada a los negociolos negocios. Los seis s. Los seis hermanhermanos trabajabaos trabajaban en n en el negocio deel negocio de su padre, Daniel Ramos. Comenzaron a trabajar haciendo diferentes oficios como limpiar el su padre, Daniel Ramos. Comenzaron a trabajar haciendo diferentes oficios como limpiar el polvo, arreglar repisas y empacar, y luego progresaron hasta llegar a atender a los clientes. polvo, arreglar repisas y empacar, y luego progresaron hasta llegar a atender a los clientes. Mie
Mientrntras as tratrabajbajaroaron n y y obsobservaervaron, aprendron, aprendieroieron n que que el el tratrabajbajo o era era más más que que un un asuasunto nto dede supervivencia o hacer una venta.
supervivencia o hacer una venta.
Un tiempo antes de Navidad, mientras José, el menor de los hermanos, organizaba la sección Un tiempo antes de Navidad, mientras José, el menor de los hermanos, organizaba la sección de juguetes, un niño de cinco o seis años entró a la tienda. Llevaba un viejo abrigo marrón, de de juguetes, un niño de cinco o seis años entró a la tienda. Llevaba un viejo abrigo marrón, de puños sucios y ajados. Sus cabellos estaban alborotados, con excepción de un copete que puños sucios y ajados. Sus cabellos estaban alborotados, con excepción de un copete que salía derecho de la coronilla. Sus zapatos gastados, con un único cordón roto, corroboraban salía derecho de la coronilla. Sus zapatos gastados, con un único cordón roto, corroboraban que era pobre -demasiado pobre como para comprar algo. Examinó con cuidado la sección de que era pobre -demasiado pobre como para comprar algo. Examinó con cuidado la sección de juguetes, tomaba uno y otro, y cuidadosamente los colocaba de nuevo en su lugar. En esos juguetes, tomaba uno y otro, y cuidadosamente los colocaba de nuevo en su lugar. En esos instantes, ingresó Daniel y se dirigió al niño. Sus acerados ojos azules sonrieron y un hoyuelo instantes, ingresó Daniel y se dirigió al niño. Sus acerados ojos azules sonrieron y un hoyuelo se formó en sus mejillas mientras preguntaba al niño en qué le podía servir. Éste respondió se formó en sus mejillas mientras preguntaba al niño en qué le podía servir. Éste respondió que buscab
que buscaba un a un regalo de Navidad para su hermano. Era impresionanregalo de Navidad para su hermano. Era impresionante que te que lo tratara con ello tratara con el mismo respeto que a un adulto. Le dijo que se tomara su tiempo y mirara todo. Así lo hizo. mismo respeto que a un adulto. Le dijo que se tomara su tiempo y mirara todo. Así lo hizo.
Después de veinte minutos, el niño tomó con cuidado el avión de juguete, se dirigió a Daniel, Después de veinte minutos, el niño tomó con cuidado el avión de juguete, se dirigió a Daniel, y le dijo:
y le dijo:
"¿Cuánto vale esto, señor?" "¿Cuánto vale esto, señor?"
"¿Cuanto tienes?", preguntó Daniel. "¿Cuanto tienes?", preguntó Daniel.
El niño estiró su mano y la abrió. La mano, por aferrar el dinero, estaba surcada de líneas El niño estiró su mano y la abrió. La mano, por aferrar el dinero, estaba surcada de líneas húmedas de mugre. Tenía dos monedas de diez, una de cinco, y dos centavos -veintisiete húmedas de mugre. Tenía dos monedas de diez, una de cinco, y dos centavos -veintisiete centavos. El precio del avión elegido era de tres dólares con noventa y ocho centavos.
centavos. El precio del avión elegido era de tres dólares con noventa y ocho centavos. "Es casi exacto", dijo Daniel, cerrando la venta.
"Es casi exacto", dijo Daniel, cerrando la venta.
Una pastilla para la salud más importante………la
Una pastilla para la salud más importante………la
espiritual.
espiritual.
Mientras empacaba el regalo, la respuesta resonaba en el oído José, quien pensaba en lo que Mientras empacaba el regalo, la respuesta resonaba en el oído José, quien pensaba en lo que había visto. Cuando el niño salió de la tienda, José ya no advertía el abrigo sucio y ajado, el había visto. Cuando el niño salió de la tienda, José ya no advertía el abrigo sucio y ajado, el cabello revuelto ni el cordón roto. Lo que veía era un niño radiante con su tesoro.
cabello revuelto ni el cordón roto. Lo que veía era un niño radiante con su tesoro.
Adaptación de la obra original de LaVonn Steiner Adaptación de la obra original de LaVonn Steiner Contexto humano
Contexto humano
Uno se gana la vida con lo que recibe, pero hace su vida con lo que da. Uno se gana la vida con lo que recibe, pero hace su vida con lo que da.
Winston Churchill Winston Churchill Contexto espiritual
Contexto espiritual
Dad y se os dará; medida buena, apretada, remecida y rebosando darán en vuestro regazo, Dad y se os dará; medida buena, apretada, remecida y rebosando darán en vuestro regazo, porque con la misma medida con que medís, os volverán a medir.
porque con la misma medida con que medís, os volverán a medir.
Lucas 6:38 Lucas 6:38
La
La metometodoldologíogía a actactiva iva de de apraprendiendizaje zaje conconstistituytuye e la la corcorrienrientete pedagógica idónea para el logro de competencias genéricas y pedagógica idónea para el logro de competencias genéricas y específicas en el estudiante de medicina, puesto que involucra el específicas en el estudiante de medicina, puesto que involucra el cambi
cambio en o en su participasu participación de pasivo a ción de pasivo a activo frente a la activo frente a la realidarealidadd sanitaria de la sociedad.
sanitaria de la sociedad. Un
Un titipo po de de metmetododolologogía ía acactitivava, , es es el el ApAprerendndizizajaje e babasasado do enen problemas (ABP), el mismo que a través de su dinámica permite problemas (ABP), el mismo que a través de su dinámica permite al estudiante “desempeñarse como médico” desde el inicio de su al estudiante “desempeñarse como médico” desde el inicio de su fo
formrmacación ión acacadadémémicica a y y enenfrefrentntararse se prpragagmámátiticacamementnte e a a lalass diversas patologías existentes y entenderlas holísticamente en el diversas patologías existentes y entenderlas holísticamente en el contexto social, económico y político.
contexto social, económico y político.
En este contexto, el presente manual busca operativizar los tipos En este contexto, el presente manual busca operativizar los tipos de reuniones existentes bajo la metodología ABP y describir el de reuniones existentes bajo la metodología ABP y describir el modo en el cual tanto estudiantes como docentes “profundizan” modo en el cual tanto estudiantes como docentes “profundizan” el
el conconociocimienmiento. to. Los Los elemelemententos os conconcepceptuatuales les y y metmetodoodológlógicoicoss contenidos en este manual, son resultado fundamentalmente de contenidos en este manual, son resultado fundamentalmente de diez años de estudio y trabajo con el enfoque didáctico curricular diez años de estudio y trabajo con el enfoque didáctico curricular del ABP en las Escuelas de Medicina de Trujillo y Piura de la del ABP en las Escuelas de Medicina de Trujillo y Piura de la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad César Vallejo.
Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad César Vallejo.
PRÓLOGO
PRÓLOGO
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Al ininicicio io dedel l mamanunual al se se prpresesenentatan n lolos s ororígígenenes es dedel l PBPBL L en en lala dé
décacada da de de los 70 los 70 y y susus s enensasayoyos s en en vavaririas as ununiviverersisidadadedes s dede Latinoamérica. Luego, se ubica el ABP dentro de la estrategia de Latinoamérica. Luego, se ubica el ABP dentro de la estrategia de aprend
aprendizaje izaje por por descdescubrimienubrimiento to y y constconstrucciórucción, n, exponiexponiéndoséndosee algunas propuestas sobre ABP. Seguidamente, se discute el rol algunas propuestas sobre ABP. Seguidamente, se discute el rol cen
centratral l y y actactivo del ivo del “pr“probloblema” en ema” en la la metmetodoodologílogía a ABP y ABP y sese mencionan las características de un buen tutor o facilitador del mencionan las características de un buen tutor o facilitador del método. Finalmente se describe el procedimiento de cada reunión método. Finalmente se describe el procedimiento de cada reunión ABP realizada en la Escuela de Medicina de la Universidad César ABP realizada en la Escuela de Medicina de la Universidad César Vallejo Filial Piura.
Vallejo Filial Piura. Es
Espeperarandndo o quque e el el prpresesenente te mamanunual al ssea ea de de ututililididad ad en en ssuu desenvolvimiento académico y personal quedo de ustedes.
desenvolvimiento académico y personal quedo de ustedes.
The active learning methodology is the appropriate pedagogical The active learning methodology is the appropriate pedagogical skills for the achievement of general and specific medical student, skills for the achievement of general and specific medical student, since it involves the change in participation from passive to active since it involves the change in participation from passive to active against the reality of the health of society.
against the reality of the health of society.
An active type of approach is the problem-based learning (PBL), An active type of approach is the problem-based learning (PBL), the same through its dynamic allows students to "perform as a the same through its dynamic allows students to "perform as a do
doctctoror" " ssinincce e ththe e bbegegininnining ng of of ththeieir r ededucucatatioion n anand d dedealal pragmatically with the various existing pathologies and holistic pragmatically with the various existing pathologies and holistic
EL AUTOR
EL AUTOR
PREFACE
PREFACE
In this context, this paper aims to implement the existing types of In this context, this paper aims to implement the existing types of meetings under the PBL methodology and describe the way in meetings under the PBL methodology and describe the way in wh
whicich h ststududenents ts anand d teteacachehers rs "d"deeeepepen" n" ththe e knknowowleledgdge. e. ThThee conceptual and methodological elements contained in this paper conceptual and methodological elements contained in this paper ar
are e ththe e reresusult lt mamaininly ly of of teten n yeyearars s of of ststududy y anand d wowork rk in in ththisis thematic curriculum for PBL in medical schools in Trujillo and thematic curriculum for PBL in medical schools in Trujillo and Piura, Faculty of Medicine of César Vallejo University.
Piura, Faculty of Medicine of César Vallejo University.
At the beginning of the manual presents the origins of PBL in At the beginning of the manual presents the origins of PBL in thethe 70s, and their trials at several universities in Latin America. Then, 70s, and their trials at several universities in Latin America. Then, the PBL
the PBL is located within the strategy of is located within the strategy of discdiscovery learning andovery learning and construction, exposing some proposals on PBL. Next, we discuss construction, exposing some proposals on PBL. Next, we discuss the central and active role of the "problem" in PBL methodology the central and active role of the "problem" in PBL methodology and we mentioned the characteristics of a good tutor or facilitator and we mentioned the characteristics of a good tutor or facilitator of
of ththe e memeththodod. . FiFinanalllly y we we dedescscriribe be ththe e prprococededurure e fofor r eaeachch me
meetetining g heheld ld in in ththe e PBPBL L ScSchohool ol of of MeMedidicicinene, , CéCésasar r VaVallllejejoo University Branch Piura.
University Branch Piura.
Hoping that this manual will be useful in their academic and Hoping that this manual will be useful in their academic and personal development I remain.
personal development I remain.
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THE AUTHOR
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INDICE GENERAL
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Lectura
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Figura 2: Distribución de grupos en Laboratorio de Habilidades…..
Figura 2: Distribución de grupos en Laboratorio de Habilidades…..
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INDICE DE ESQUEMAS
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INDICE DE FIGURAS
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Investigación……….…...35
Investigación……….…...35
ESCUELA DE MEDICINA ESCUELA DE MEDICINA UCV PIURA UCV PIURA 2010 2010ORÍGENE
ORÍGENE
REALIDAD LATINO
REALIDAD LATINO
El ABP tutorial o de facilitación, fue una innovación de la Universidad de Mc Master en Cánada El ABP tutorial o de facilitación, fue una innovación de la Universidad de Mc Master en Cánada a finales de la década de los 60 y de la Universidad de Case Western Reserve en EEUU, con la a finales de la década de los 60 y de la Universidad de Case Western Reserve en EEUU, con la finalidad de basar el proceso enseñanza – aprendizaje en la discusión y solución de problemas finalidad de basar el proceso enseñanza – aprendizaje en la discusión y solución de problemas de la práctica profesional. Sus cimientos conceptuales se hallan en autores como Rossman, de la práctica profesional. Sus cimientos conceptuales se hallan en autores como Rossman, De
Deweywey, , OsOsbobornrn, , NeNerrrrififielield, d, SiSimbmbergerg, , enentrtre e ototroros, s, y y es es sisintntetetizaizado do en en la la obobra ra TéTécncnicicaa Pro
Problémblémica y ica y el el MétMétodo odo de de SolSoluciución ón de de proproblemblemas as de de ImiImideo deo NerNerici ici (19(1985). Todos 85). Todos elloellos,s, pl
planantetean an quque e la la sosolulucición ón de de proproblblemaemas s en en la la ensenseñeñananza za es es ununa a aplaplicicacacióión n dedel l métmétododoo científico, dado que el método, parte de un problema, luego se discuten las hipótesis como científico, dado que el método, parte de un problema, luego se discuten las hipótesis como alternativas de solución y finalmente se pasa a la verificación y replanteamiento de hipótesis. alternativas de solución y finalmente se pasa a la verificación y replanteamiento de hipótesis. Sin embargo, el método original planteado en Mc Master fue algo diferente, muy estructurado, Sin embargo, el método original planteado en Mc Master fue algo diferente, muy estructurado, que se iniciaba con la elaboración por parte del comité curricular del programa académico, el que se iniciaba con la elaboración por parte del comité curricular del programa académico, el cual era similar a los que en el futuro, el profesional iba a enfrentar en el ejercicio de su cual era similar a los que en el futuro, el profesional iba a enfrentar en el ejercicio de su carrera.
carrera.
En Latinoamérica, el método didáctico ABP para la formación de profesionales de la salud, es En Latinoamérica, el método didáctico ABP para la formación de profesionales de la salud, es una adapt
una adaptaciación ón de los de los modmodeloelos s aplaplicaicados en dos en la la UniUniverversidsidad ad de Mc de Mc MasMaster en ter en CanCanadá y adá y lala Univer
Universidad de sidad de LindbLindburg en urg en MastrMastricht, Holanda. A icht, Holanda. A conticontinuacinuación se ón se menciomencionan algunas de nan algunas de laslas Universidades donde se aplica este método:
Universidades donde se aplica este método:
Universidad de Londrina (Brasil) Universidad de Londrina (Brasil)
Facultad de Medicina de la Universidad de Marilia. (Brasil) Facultad de Medicina de la Universidad de Marilia. (Brasil) Universidad Nacional Autónoma de México. (México)
Universidad Nacional Autónoma de México. (México) Universidad de Colima (México)
Universidad de los Andes. (Colombia) Universidad de los Andes. (Colombia) Universidad del Valle (Colombia) Universidad del Valle (Colombia) Universidad del Norte (Colombia) Universidad del Norte (Colombia) Universidad de Antioquia (Colombia) Universidad de Antioquia (Colombia) Universidad de Chile (Chile)
Universidad de Chile (Chile) Universidad de Temuco (Chile) Universidad de Temuco (Chile) Universidad César Vallejo (Perú) Universidad César Vallejo (Perú)
Universidad Santo Toribio de Mogrovejo (Perú) Universidad Santo Toribio de Mogrovejo (Perú) Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (Perú) Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (Perú)
ESCUELA DE MEDICINA ESCUELA DE MEDICINA UCV PIURA UCV PIURA 2010 2010
MÉTODO DIDÁCTICO IN
MÉTODO DIDÁCTICO IN
El Aprendizaje basado en problemas (ABP) es un método didáctico investigativo perteneciente El Aprendizaje basado en problemas (ABP) es un método didáctico investigativo perteneciente al
al rurubrbro o de de memetotododolologígías as acactitivavas s dedel l apaprerendndizizajaje e y y papartrticicululararmementnte e al al dedenonomiminanadodo aprendizaje por descubrimiento y construcción, metodología diametralmente opuesta a la aprendizaje por descubrimiento y construcción, metodología diametralmente opuesta a la expositiva o magistral; por cuanto, el ABP promueve que el alumno se apropie del proceso expositiva o magistral; por cuanto, el ABP promueve que el alumno se apropie del proceso enseñanza – aprendizaje, busque y contextualice la información obtenida para resolver el enseñanza – aprendizaje, busque y contextualice la información obtenida para resolver el problema al cual se ha enfrentado.
problema al cual se ha enfrentado. El docent
El docente e tuttutor or o o facfacilitilitadoador r ABP asume el ABP asume el rol de rol de orioriententadoador r y y expexposiositor de tor de proprobleblemas omas o sit
situacuacioniones es proproblemblemátiáticascas, , sugsugiriiriendo endo fuefuentes ntes de de infinformormaciación ón que que permpermitaitan n la la resresolucoluciónión co
colalaboboraratitiva va de de lalas s nenececesisidadades des de de apaprenrendizdizajaje. e. En En ototraras s papalalabrabras, s, anante te un un prproboblemlemaa determinado el docente se convierte en un instrumento del estudiante para el logro de una o determinado el docente se convierte en un instrumento del estudiante para el logro de una o más competencias, las mismas que son establecidas dentro de una estructura curricular y más competencias, las mismas que son establecidas dentro de una estructura curricular y enfoque determinado.
enfoque determinado. Lo
Los s memetataobobjetjetivivos os dedel l ABABP P soson n el el dedesasarrrrollollo o de de hahabibilidlidadades es dedel l pepensnsamamieniento to (c(crítríticico o yy complejo), la activación de procesos cognitivos y la transferencia de metodología de acción complejo), la activación de procesos cognitivos y la transferencia de metodología de acción intelectual.
intelectual. Bru
Bruner, ner, conconsidsideraderado o el el sissistematematiztizadoador r del del apraprendendizajizaje e por por desdescubcubrimirimiento ento y y conconstrstruccucción,ión, sugiere seis eventos pedagógicos para desarrollar dicho aprendizaje:
sugiere seis eventos pedagógicos para desarrollar dicho aprendizaje: a.
a. Dejar usDejar usar a la propar a la propia “cabezia “cabeza”, los ma”, los modelos odelos que cadque cada quien ta quien tiene en siene en su cabezu cabeza.a. b.
b. Unir lo nueUnir lo nuevo con lo ya domivo con lo ya dominado, es dnado, es decir conecir construir pustruir puentes de medentes de mediación coiación cognitivagnitiva.. c.
d.
d. ComunComunicarsicarse con ce con claridadlaridad, su, superando perando el “ael “auto enuto enredo”.redo”. e.
e. ConContratrastastar y compr y comparaarar todo lo ar todo lo apreprendidndido.o. f.
f. FormulFormular hipóar hipótesis tesis y compy comprobarlarobarlas (has (hallazgo llazgo de nuevde nuevo cono conocimienocimiento o cto o confirmaonfirmación deción dell mismo)
mismo)
El Aprendizaje basado en problemas operativiza lo expuesto por Bruner al seguir su esquema El Aprendizaje basado en problemas operativiza lo expuesto por Bruner al seguir su esquema o algoritmo esencial; sin embargo, las “versiones” de dicho esquema varían de una institución o algoritmo esencial; sin embargo, las “versiones” de dicho esquema varían de una institución a otra debido a su rápida difusión y puesta en práctica. Para una mejor comprensión de lo a otra debido a su rápida difusión y puesta en práctica. Para una mejor comprensión de lo mencionado, se describen las versiones de mayor divulgación científica:
mencionado, se describen las versiones de mayor divulgación científica: A.
A. El Método dEl Método de los Siete Sale los Siete Saltos o Seven Jutos o Seven Jumps: UNIVERSmps: UNIVERSIDAD DE LINDBIDAD DE LINDBURGURG 1.
1. PlantePlanteamientamiento del pro del problemaoblema: elabor: elaborado por ado por el comiel comité currté curricularicular.. 2.
2. ClarifiClarificaciócación de términosn de términos: busca: buscando la comprndo la comprensión homensión homogénea dogénea de los términoe los términos por els por el equipo de facilitación
equipo de facilitación 3.
3. AnAnálálisisis dis del prel proboblelemama.. 4.
4. ExplicExplicacioneaciones tentats tentativas: usivas: usando el conando el conocimienocimiento previo o ya apto previo o ya aprendidrendido.o. 5.
5. ObjetObjetivos de aprendivos de aprendizaje adicizaje adicional: fija los pional: fija los puntos a revisuntos a revisar para solucar para solucionar dudaionar dudas.s. 6.
6. AutoesAutoestudio intudio individuadividual o tiempo de conl o tiempo de consultasultas a expertos a expertos o en bibliots o en biblioteca.eca. 7.
7. DiscuDiscusión finasión final y descarte de hipól y descarte de hipótesis o expltesis o explicacioicaciones tentanes tentativas. Ntivas. No siendo el objo siendo el objetivoetivo de
descscarartatar r hihipópótetesisis s lelejanjanas as sisino no quque e prprofofunundicdicen en en en el el cocononocicimiemientnto, o, apapliliquequen n elel método y lo transfieran a la discusión de futuros problemas.
método y lo transfieran a la discusión de futuros problemas.
A.
A. El MétEl Método de lodo de los Ochos Ocho pasos: o pasos: JOURNAL PJOURNAL PBL 200BL 20000 1.
1. ExplorExplorar el problemar el problema, creaa, crear hipótesir hipótesis, idents, identificar asificar aspectopectos del mismo.s del mismo. 2.
2. BúsquBúsqueda de eda de solucsolución al pión al problema roblema con el con el conocconocimiento imiento previo.previo. 3.
3. IdentIdentificar lo no ificar lo no conocconocido y neceido y necesario pasario para resolra resolver el probver el problema.lema. 4.
4. PriPriorizorizar ar las neceslas necesidaidades de des de apraprendendizaizaje, definije, definir r objeobjetivtivos os de de apraprendendizaizaje je nuenuevo, losvo, los recursos de información a utilizar y distribuir las tareas entre los miembros del equipo. recursos de información a utilizar y distribuir las tareas entre los miembros del equipo. 5.
5. AutAutoesoestudtudio io y py prepareparacraciónión.. 6.
6. SocSocialiializaczación dión de la ine la inforformacmaciónión.. 7.
7. AplicAplicar el ar el conocconocimiento imiento a la sa la solucióolución del n del problproblema.ema. 8.
8. EvaEvalualuar r el “nuevoel “nuevo” ” conconociocimienmiento alcanto alcanzadzado, la o, la solsoluciución halladón hallada a y y la efectla efectividividad delad del proceso (metacognición)
A.
A. El Plan de lEl Plan de los Nueve Evenos Nueve Eventos del ABP: Atos del ABP: ACADEMIA DE CCADEMIA DE CIENCIAS DE ILIENCIAS DE ILLINOIS.LINOIS. 1.
1. PreparPreparación de loación de los estus estudiantdiantes o Indes o Inducción ucción al métodal método (Opco (Opcional)ional).. 2.
2. PrePresensentactación ión del del proproblemblema.a. 3.
3. PrePregunguntar sobtar sobre lo que re lo que se sabse sabe e y estaby estableclecer lo er lo que se requque se requiere saiere saber para enfrber para enfrententarar mejor el problema.
mejor el problema. 4.
4. DefinicDefinición aión adecuaddecuada del a del plantplanteamienteamiento deo del prol problema.blema. 5.
5. Recojo Recojo y soy socializacialización ción de inde informacformación peión pertinenrtinente.te. 6.
6. GenGeneraeracióción de solun de soluciociones pones posibsiblesles.. 7.
7. EvaEvalualuacióción de dicn de dichas shas solucolucioniones.es. 8.
8. EvaEvalualuacióción del den del desemsempeño epeño en el pron el procesceso.o. 9.
9. ResumResumen de en de la exla experiencperiencia aia al resl resolver olver el prel problema.oblema.
A.
A. El MétoEl Método de las Cinco Fasdo de las Cinco Fases del ABP: FACes del ABP: FACULTAULTAD DE MEDICD DE MEDICINA DE LA UNIV.INA DE LA UNIV. DE QUEEN CANADÁ.
DE QUEEN CANADÁ. 1.
1. LeLectcturura dea del prl proboblelemama.. 2.
2. LluLluvia de idevia de ideas, geas, generaneracióción de hipótn de hipótesiesis.s. 3.
3. IdentIdentificaciificación ón de de objetobjetivos ivos de de aprendaprendizaje.izaje. 4.
4. LectuLectura e invesra e investigactigación indivión individual de pidual de preparareparación parción para plenara plenario final.io final. 5.
5. DisDiscuscusión ión finafinal el en gn gruprupo.o.
ESCUELA DE MEDICINA ESCUELA DE MEDICINA UCV PIURA UCV PIURA 2010 2010
El problema constituye el eje del ABP y como tal, debe estructurarse de manera que el El problema constituye el eje del ABP y como tal, debe estructurarse de manera que el estudiante entienda que debe profundizar sobre su propio conocimiento hasta resolver el estudiante entienda que debe profundizar sobre su propio conocimiento hasta resolver el problema planteado. Dicho planteamiento, en caso de ser simulado, debe incluir tres variables problema planteado. Dicho planteamiento, en caso de ser simulado, debe incluir tres variables básicas o fundamentales, estas son:
básicas o fundamentales, estas son:
•
• Relevancia,Relevancia, esesta ta vavaririabable le se se rerefifierere e a a quque e lolos s esestutudidianantetes s dedebeben n cocompmprerendnderer rápidamente la importancia del problema a discutir para el ejercicio de su profesión. rápidamente la importancia del problema a discutir para el ejercicio de su profesión. Los estudiantes deben sentir el “realismo” del problema.
Los estudiantes deben sentir el “realismo” del problema.
•
• Cobertura,Cobertura, esesta ta vavaririabable le imimplplicica a quque e el el prproboblelema ma dedebe be cocondnducucir ir o o guguiaiar r a a loloss estudiantes a buscar, estudiar y aplicar la temática central del módulo, curso, unidad o estudiantes a buscar, estudiar y aplicar la temática central del módulo, curso, unidad o tema objeto de estudio.
tema objeto de estudio.
EL “BUEN” PRO
EL “BUEN” PRO
COMO EJ
COMO EJ
APRENDIZA
APRENDIZA
•
• Complejidad,Complejidad, la tercera variable se refiere a que el problema no debe tener unala tercera variable se refiere a que el problema no debe tener una so
solulucición ón únúnicica, a, sisino no debdebe e reqrequeuerir rir el el ensensayayo o de de vavariarias s hihipópótestesisis, , debdebidaidamenmentete doc
documenumentadtadas as y y proprobadbadas, as, con con la la parparticticipacipación ión de de varvarias ias áreáreas as acaacadémidémicas cas o o dede conocimiento (interdisciplinariedad).
conocimiento (interdisciplinariedad).
Adicionalmente, la contextualización del problema al nivel de estudios en el cual se encuentra Adicionalmente, la contextualización del problema al nivel de estudios en el cual se encuentra el estudian
el estudiante ABP es te ABP es importimportante, por cuanto de acuerdo a ese criterio se van ante, por cuanto de acuerdo a ese criterio se van a dividir en dosa dividir en dos tipos de problemas:
tipos de problemas:
NIVELES INICIALES DE PREGRADO: Problema cerrado, estructurado o no Bruneriano. NIVELES INICIALES DE PREGRADO: Problema cerrado, estructurado o no Bruneriano.
•
• CerradoCerrado: con una solución precisa o fácil de determinar.: con una solución precisa o fácil de determinar. •
• Bien estructuradoBien estructurado: de estructura clara en su solución.: de estructura clara en su solución. •
• No BrunerianoNo Bruneriano: porque la búsqueda es guiada y el descubrimiento más dirigido.: porque la búsqueda es guiada y el descubrimiento más dirigido.
Es decir, es un problema donde se traza la ruta a través de pistas y guías, para que el Es decir, es un problema donde se traza la ruta a través de pistas y guías, para que el estudiante resuelva el problema
estudiante resuelva el problema
NI
NIVEVELELES S POPOSTSTERERIOIORERES S DE DE PRPREGEGRARADODO: : PrProboblelema ma prprogogreresisivavamementnte e ababieiertrto, o, nono estructurado o Bruneriano.
estructurado o Bruneriano.
•
• AbiertoAbierto: con una solución imprecisa o difícil de determinar.: con una solución imprecisa o difícil de determinar. •
• Mal Mal estrestructuucturadorado: : esestrtrucuctuturarado do inintetencncioionanalmlmenente te mamal l ((ilill l – – ststruructcturured ed sesegúgúnn Sternberg), no muy claros en su solución.
Sternberg), no muy claros en su solución. •
• BrunerianoBruneriano: alude a la teoría inicial del psicólogo Bruner, quién defendía la bondad: alude a la teoría inicial del psicólogo Bruner, quién defendía la bondad didáctica del descubrimiento total por parte del estudiante, exigiéndose al máximo para didáctica del descubrimiento total por parte del estudiante, exigiéndose al máximo para hallar la solución.
hallar la solución.
Es decir, es un problema de solución imprecisa que busca la investigación y “descubrimiento” Es decir, es un problema de solución imprecisa que busca la investigación y “descubrimiento” total del estudiante.
ESCUELA DE MEDICINA ESCUELA DE MEDICINA UCV PIURA UCV PIURA 2010 2010
ROLES DEL FACILITADOR
ROLES DEL FACILITADOR
Las características del buen FACILITADOR o TUTOR ABP son las siguientes: Las características del buen FACILITADOR o TUTOR ABP son las siguientes:
1.
1. Ser un Ser un miembro miembro más demás del equipl equipo y no so y no ser el cener el centro detro del equipl equipoo (Venturelli)(Venturelli) 2.
2. Ser expeSer experto en manejrto en manejo de o de intinteraeraccicción de grupos y no ón de grupos y no un espeun especiacialislista de ta de concontentenidoidoss (Barrows).
(Barrows). 3.
3. SeSer r un “expun “expososititor or de pregde pregununtatas s y y retretosos” ” y y no un no un expexpososititor de or de tetemamas s o o cocontntenienidodoss (Maudsley)
(Maudsley) 4.
4. InterIntervenir en la rvenir en la reunión eunión de facilde facilitacióitación solo en tn solo en tres sitres situacionuacioneses (Woods):(Woods): (a) para asegurar un buen abordaje del problema
(a) para asegurar un buen abordaje del problema (b)
(b) cuecuestistionaonar r las las parparticticipaipaciociones nes de de los los estestudiudiantantes es parpara a aseaseguragurar r la la refreflexilexión ón yy justificación de las mismas.
justificación de las mismas.
(c) al cerrar cada reunión permitiendo la reflexión de la dinámica y lo que se ha (c) al cerrar cada reunión permitiendo la reflexión de la dinámica y lo que se ha aprendido (síntesis de información)
aprendido (síntesis de información) 5.
5. SeSer r exexpepertrto o en en “e“escscucucha ha acactitivava”, ”, momotitivavacición ón dedel l apaprerendndizizajajee (Mot(Motiva, iva, refurefuerzaerza,, estructura y facilita pistas)
estructura y facilita pistas) y reflexión críticay reflexión crítica (Maudsley)(Maudsley) 6.
6. TenTener autorier autoridaddad, , estestandando o infoinformarmado do de la de la prápráctictica educaca educativtiva. Pero a. Pero no ser no ser autautoritoritarioario,, vi
vienendo do al al alalumumno no cocomo mo un un cocolelega ga prprinincicipipianante te y y no no cocomo mo un un papadrdre e a a su su hihijojo (Margetson)
(Margetson) 7.
7. Ser especSer especialistialista en métodoa en métodos y metas del pros y metas del programa curgrama curricularicular que desarrr que desarrollaolla (Ross)(Ross) 8.
8. Servir coServir como coordinmo coordinador de autoevador de autoevaluacialuación signifón significativicativa y de otros métodos evaa y de otros métodos evaluatiluativosvos ad
adececuauadodos s papara ra evevalaluauar r sosoluclucióión n de de prproboblemlemas as y y dedesasarrrrollollo o de de hahabibilidlidadades es dede pensamiento, como mapas conceptuales, la técnica del portafolio y otros
pensamiento, como mapas conceptuales, la técnica del portafolio y otros (Restrepo)(Restrepo) 9.
9. FlexibFlexibilidad filidad frente arente al pensl pensamiento amiento críticcrítico de los o de los estudestudiantesiantes (Maudsley)(Maudsley) 10.Conocer y
10.Conocer y emplear el emplear el método científmétodo científico, guiando el ico, guiando el descudescubrimienbrimiento de to de conocconocimientoimiento (Margetson).
(Margetson).
11.Tener empatía con el estudiante y detectar sus potencialidades
12
12.Dis.Dispoponer ner de de titiempempo o papara ra atatendender er ininquiquietetudeudes s y y nenececesisidadades des de de lolos s esestutudiadiantnteses,, individualmente o en pequeños grupos
individualmente o en pequeños grupos (Restrepo)(Restrepo)
Las características del buen CONSULTOR ABP son las siguientes: Las características del buen CONSULTOR ABP son las siguientes:
1.
1. Ser un miSer un miembro deembro del equipo cl equipo con más expon más experienceriencia y poder reia y poder resolutsolutivo.ivo. 2.
2. Ser expertSer experto en manejo de into en manejo de interaccieracción de grupos y esón de grupos y especialpecialista de coista de contenidontenidos.s. 3.
3. SaSabeber r ididenentitifificcar ar la la neneccesesididaad d de de apaprerendndizizajaje e rereal al dedel l esesttududiaiantnte, e, rereaalilizazandndoo interrogantes pertinentes y contextualizadas.
interrogantes pertinentes y contextualizadas. 4.
4. SolucSolucionar los nionar los nudos de aprudos de aprendizaendizaje especje específicos coíficos con eficacn eficacia y eficiencia y eficiencia.ia. 5.
5. SeSer r prproaoactctivivo, o, ututililizaizandndo o lolos s recrecurursosos s auaudiodiovisvisuauales les y y fífísisicocos s didispspononiblibles es (p(pieziezasas a
annaattóómmiiccaass, , ccaaddáávveerr, , ssiimmuullaaddoorreess, , lláámmiinnaas s hhiissttoollóóggiiccaass, , mmiiccrroossccooppiiooss));; interrelacionando la teoría con la práctica.
interrelacionando la teoría con la práctica. 6.
6. SeSer r exexpepertrto o en en “e“escscucucha ha acactitivava”, ”, momotitivavacición ón dedel l apaprerendndizizajajee (Mot(Motiva, iva, refurefuerzaerza,, estructura y facilita pistas)
estructura y facilita pistas) y reflexión críticay reflexión crítica (Maudsley)(Maudsley)
7.
7. TenTener er autautoridoridad pero ad pero no ser no ser autautorioritartario, estanio, estando informdo informado de ado de la práctla práctica educaica educativtiva.a. De
Debe be vever r al al alalumumno no cocomo mo un un cocolelega ga prprinincicipipianante te y y no no cocomo mo un un papadrdre e a a su su hihijojo (Margetson)
(Margetson) 8.
8. Ser especSer especialistialista en métodoa en métodos y metas del pros y metas del programa curgrama curricularicular que desarr que desarrollarolla (Ross)(Ross) 9.
9. Servir coServir como coordinmo coordinador de autoevador de autoevaluacialuación signifón significativicativa y de otros métodos evaa y de otros métodos evaluatiluativosvos ad
adececuauadodos s papara ra evevalaluauar r sosoluclucióión n de de prproboblemlemas as y y dedesasarrrrollollo o de de hahabibilidlidadades es dede pensamiento, como mapas conceptuales, la técnica del portafolio y otros
pensamiento, como mapas conceptuales, la técnica del portafolio y otros (Restrepo)(Restrepo) 10.Flexibilidad frente al pensamiento crítico de los estudiantes
12.Tener empatía con el estudiante y detectar sus potencialidades
12.Tener empatía con el estudiante y detectar sus potencialidades (Restrepo)(Restrepo) 13
13.Dis.Dispoponer ner de de titiempempo o papara ra atatendender er ininquiquietetudeudes s y y nenececesisidadades des de de lolos s esestutudiadiantnteses,, individualmente o en pequeños grupos
individualmente o en pequeños grupos (Restrepo)(Restrepo) 14.En
14.En conconcluclusiósión: n: Ser Ser conconsulsultor tor o o “ex“experperto” to” no no impimpliclica a ser ser conconfereferencincista sta o o expexposiositortor tra
tradicdicionaional, l, sinsino o un un intintermermediaediario rio expeexperimrimententado ado del del proprocesceso o de de apraprendendizaizaje je queque fomenta, valora, utiliza y potencializa el pensamiento crítico de los estudiantes.
fomenta, valora, utiliza y potencializa el pensamiento crítico de los estudiantes. ESCUELA DE MEDICINA ESCUELA DE MEDICINA UCV PIURA UCV PIURA 2010 2010
FUNCIONAMIENTO OPERAT
FUNCIONAMIENTO OPERAT
Competencia:
Competencia: Evalúa la dimensión cognoscitiva de la competencia modular, en loEvalúa la dimensión cognoscitiva de la competencia modular, en lo referent
referente e a a sus tres sus tres ejes (interpretaejes (interpretación, argumentción, argumentación y ación y proposproposición; conocimienición; conocimiento to yy comprensión de conceptos; metacognitivo). Además evalúa el pensamiento crítico.
comprensión de conceptos; metacognitivo). Además evalúa el pensamiento crítico. Tipo de Evidencia:
Tipo de Evidencia: Es una Evidencia del Saber.Es una Evidencia del Saber. Tiempo:
Tiempo: 60 minutos.60 minutos. Dinámica:
Dinámica:
ANÁLISIS DEL DESARROLLO DEL PROBLEMA (ABP paso 1) ANÁLISIS DEL DESARROLLO DEL PROBLEMA (ABP paso 1) 1.
1. Se desSe desarrolla arrolla el priel primer dímer día de fa de facilitaacilitación dción del módel módulo.ulo. 2.
2. El grupEl grupo o se reúnse reúne e a a la hora acola hora acordrdadaada: : LoLos s esestutudidianantetes s ububicican an lalas s cacarprpetaetas s en unen un semicírculo (medialuna) y se saludan entre ellos. Luego proceden a presentarse con semicírculo (medialuna) y se saludan entre ellos. Luego proceden a presentarse con nombre, apellido y procedencia con el docente facilitador y compañeros.
nombre, apellido y procedencia con el docente facilitador y compañeros. 3.
3. El docentEl docente facilitae facilitador repartdor reparte los casos probe los casos problema y los alumnos prlema y los alumnos proceden a desaoceden a desarrollarrrollarlolo (de preferencia en una hoja A3)
(de preferencia en una hoja A3)
Competencia:
Competencia: EvaEvalúa lúa la la dimdimensensión ión cogcognosnoscitcitiva iva y y actactituditudinainal l de de la la comcompetpetencenciaia modular. Además evalúa el pensamiento crítico.
modular. Además evalúa el pensamiento crítico. Tipo de Evaluación:
Tipo de Evaluación: Es una Evaluación Formativa.Es una Evaluación Formativa. Tiempo:
Tiempo: 90 minutos.90 minutos. Dinámica:
Dinámica: 1.
1. Se desSe desarrolla arrolla el priel primer dímer día de fa de facilitaacilitación dción del módel módulo.ulo. 2.
2. LoLos s esestutudidianantetes s mamantntieienenen n la la ububicicacacióión n en en el el auaula la plplananteteadada a papara ra la la evevalaluauaciciónón diagnóstica y el docente facilitador ubica su carpeta en un extremo del semicírculo.
diagnóstica y el docente facilitador ubica su carpeta en un extremo del semicírculo. 3.
3. Entre los Entre los propios espropios estudiantudiantes, elites, eligen su coogen su coordinadordinador y secretar y secretario. Todos lrio. Todos los miembroos miembross deben demostrar el respeto por el equipo y cada uno de sus miembros, cumpliendo con deben demostrar el respeto por el equipo y cada uno de sus miembros, cumpliendo con los acuerdos tomados.
los acuerdos tomados. 4.
4. El coorEl coordinadodinador y el secretarr y el secretario se ponen de piio se ponen de pie a un costae a un costado de la pizarrdo de la pizarra y se aseguraa y se asegurann de poseer todo
de poseer todo el material necesario para la el material necesario para la sesiósesión de n de facilitfacilitación (pizaración (pizarra ra sin escritosin escritos,s, mota, dos o tres plumones de diferente color, incluyendo el rojo, diccionario médico mota, dos o tres plumones de diferente color, incluyendo el rojo, diccionario médico físico y/o virtual, diccionario de la real academia española)
físico y/o virtual, diccionario de la real academia española) CLARIFICACIÓN DE TÉRMINOS NUEVOS (ABP paso 2) CLARIFICACIÓN DE TÉRMINOS NUEVOS (ABP paso 2) 5.
5. El coorEl coordinadinador solidor solicitcita a a cada alumno del equipa cada alumno del equipo, le o, le vayvaya a menmenciocionannando los términdo los términosos nuevos del caso problema.
nuevos del caso problema. 6.
6. CaCada da tértérmimino no nunuevoevo, , en en prprimeimer r luglugar ar dedebe be seser r “r“resesueueltlto” o” popor r los estulos estudidianantestes. . EsEstata
REUNIÓN DE FACILITACIÓN
REUNIÓN DE FACILITACIÓN
N
N
PR
PR ME
ME A
A
SI
SI N
N E
E
IL
IL TA
TA
N
N AB
AB
7.
7. LuLuego se ego se proprocedcede e a a revirevisar los térmisar los términos nuevnos nuevos en os en los dicclos diccionionariarios, contos, contrasrastantando lado la idea que se tenía sobre el término nuevo y la acepción que se halló en el diccionario. idea que se tenía sobre el término nuevo y la acepción que se halló en el diccionario. IDENTIFICACIÓN DE DATOS RELEVANTES
IDENTIFICACIÓN DE DATOS RELEVANTES11 (ABP paso 3)(ABP paso 3)
8.
8. El coorEl coordidinanadodor r sosoliclicitita a a a cacada alumda alumno del no del equequipo que le ipo que le vavaya ya menmenciciononanando un do un dadatoto relevante
relevante11 hasta que terminen de extraerlos del caso problema. Esos datos relevanteshasta que terminen de extraerlos del caso problema. Esos datos relevantes11
deben ser escritos por el secretario en línea en la parte horizontal superior de la deben ser escritos por el secretario en línea en la parte horizontal superior de la pizarra. Solo si es necesario, el docente facilitador puede preguntar por algún dato pizarra. Solo si es necesario, el docente facilitador puede preguntar por algún dato relevante
relevante11 adicional o un planteamiento inadecuado de uno de ellos.adicional o un planteamiento inadecuado de uno de ellos.
9.
9. El siguEl siguieniente paso es desate paso es desarrorrollallar cada dato reler cada dato relevanvantete11 en forma vertical. La mecánicaen forma vertical. La mecánica
consiste en que el coordinador pregunta a cada uno de los miembros del equipo todo lo consiste en que el coordinador pregunta a cada uno de los miembros del equipo todo lo que conoce sobre ese dato y el secretario lo desarrolla en forma vertical a manera de que conoce sobre ese dato y el secretario lo desarrolla en forma vertical a manera de un mapa conceptual, hasta agotar las opiniones y participaciones.
un mapa conceptual, hasta agotar las opiniones y participaciones.
10.Paralelamente, el secretario irá colocando con plumón rojo y en el extremo inferior 10.Paralelamente, el secretario irá colocando con plumón rojo y en el extremo inferior derecho de la pizarra, las dudas y “nudos” de aprendizaje puntuales que van quedando derecho de la pizarra, las dudas y “nudos” de aprendizaje puntuales que van quedando en el desarrollo de cada dato relevante
en el desarrollo de cada dato relevante11 como necesidades de aprendizajecomo necesidades de aprendizaje44..
ANÁLISIS DEL PROBLEMA O FORMULACIÓN DE PROBLEMAS (ABP paso 4) ANÁLISIS DEL PROBLEMA O FORMULACIÓN DE PROBLEMAS (ABP paso 4) 11.Una vez que los datos relevantes
11.Una vez que los datos relevantes11 han sido analizados por el han sido analizados por el equipo de facilitaciónequipo de facilitación, se, se
deben elaborar los problemas de salud
deben elaborar los problemas de salud22. Para ello, en un tiempo entre 5 a 15 minutos,. Para ello, en un tiempo entre 5 a 15 minutos,
cada estudiante debe colocar individualmente en su cuaderno bitácora los problemas cada estudiante debe colocar individualmente en su cuaderno bitácora los problemas de salud
de salud22 que él crea conveniente.que él crea conveniente.
12
12.Pos.Posteteriorior r a a la la elaelaboboraracición ón inindidivividudual al de de lolos s prproboblelemamas s de de sasaluludd22, , el el cocoorordidinanadodorr
solicitará a cada uno de los miembros del equipo un problema. Cada problema de solicitará a cada uno de los miembros del equipo un problema. Cada problema de salud
salud22 se escribe en la pizarra y es discutido por el equipo, en base a la idoneidad delse escribe en la pizarra y es discutido por el equipo, en base a la idoneidad del
mismo. mismo.
13.Luego de llegar al consenso grupal, cada alumno anotará en el cuaderno bitácora los 13.Luego de llegar al consenso grupal, cada alumno anotará en el cuaderno bitácora los
problemas de salud
problemas de salud22 del equipo de trabajo.del equipo de trabajo.
EXPLICACI
EXPLICACIONES TENTATIVAS ONES TENTATIVAS O FORMULACIÓN DE HIPÓTESISO FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS33 (ABP paso 5)(ABP paso 5)
14.Los miembros del
14.Los miembros del equipequipo o de facilitación plantearde facilitación plantearán dos án dos o o más hipótesis diagnósmás hipótesis diagnósticasticas33,,
las mismas que serán discutidas en la pizarra bajo el mismo procedimiento realizado las mismas que serán discutidas en la pizarra bajo el mismo procedimiento realizado para los problemas de salud
para los problemas de salud22..
15.Es
15.Estas tas hiphipóteótesis sis diadiagnógnóstisticascas33 inindidivividudualales es soson n sosolilicicitatadadas s veverbrbalalmementnte e popor r elel
coordinador, mientras el secretario en forma ordenada las va colocando en la pizarra. Si coordinador, mientras el secretario en forma ordenada las va colocando en la pizarra. Si en
en eseste te prprococeseso o huhubibierera a tétérmirminonos s no no cocononocicidodos s o o cocononocicidodos s paparcrciaialmelmentnte e popor r lala ma
mayoyoríría a de de lolos s miemiembmbroros s dedel l eqequiuipo po de de facfaciliilitataciciónón, , dedeben ben seser r cocololocacados dos cocomomo necesidades de aprendizaje
necesidades de aprendizaje44 en el extremo inferior derecho de la pizarra (con plumónen el extremo inferior derecho de la pizarra (con plumón
rojo). rojo).
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ADICIONAL (ABP paso 6) OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ADICIONAL (ABP paso 6)
16.El coordinador consensúa con sus compañeros del equipo de facilitación (incluyendo el 16.El coordinador consensúa con sus compañeros del equipo de facilitación (incluyendo el
facilitador) sobre las necesidades de aprendizaje
facilitador) sobre las necesidades de aprendizaje44 que serán solicitadas como temas deque serán solicitadas como temas de
cons
consultoría y ultoría y son anotadason anotadas por s por el secretario para ser el secretario para ser enviadaenviadas vía s vía virtuavirtual l a los a los correocorreoss de las respectivas consultorías.
de las respectivas consultorías.
17.Seguidamente, el coordinador pide la opinión de sus compañeros y se toman
17.Seguidamente, el coordinador pide la opinión de sus compañeros y se toman acuerdosacuerdos de equipo
de equipo en lo siguiente:en lo siguiente: a.
a. El El núnúmermero o de de mamapapas s coconcncepteptuaualesles, , menmentatalesles, , reresúsúmemenenes, s, papararafrafraseseos os etetc. c. aa realizar y el número mínimo aproximado de páginas del cuaderno bitácora que realizar y el número mínimo aproximado de páginas del cuaderno bitácora que serán usadas para este contenido, con el fin de establecer un avance uniforme serán usadas para este contenido, con el fin de establecer un avance uniforme de todos los miembros del equipo de facilitación.
de todos los miembros del equipo de facilitación. b.
b. El libro o liEl libro o libros biobros biomédicomédicos básicos básicos físicos físicos y/o virtuas y/o virtuales que trles que traerá cadaerá cada miembroa miembro del equipo de facilitación durante todo el módulo, anotándose dicho compromiso del equipo de facilitación durante todo el módulo, anotándose dicho compromiso en el cuaderno bitácora. En lo posible deben abarcarse todas las áreas básicas. en el cuaderno bitácora. En lo posible deben abarcarse todas las áreas básicas.
c.
c. Una vez toUna vez tomadmados los acuos los acuerderdos y hecho el compos y hecho el compromromiso de equiiso de equipo, se acupo, se acuerdaerdann los “castigos” a imponerse en caso de incumplimiento de dicho compromiso. Por los “castigos” a imponerse en caso de incumplimiento de dicho compromiso. Por ejemplo acordar el no ingreso de un estudiante al aula si no revisa 7 páginas. ejemplo acordar el no ingreso de un estudiante al aula si no revisa 7 páginas. NoNo olvidar que cada equipo acuerda por consenso y democráticamente sus olvidar que cada equipo acuerda por consenso y democráticamente sus castigos y contenidos a revisar.
castigos y contenidos a revisar. 1.
1. UUna na vevez z tterermiminanada da la la sesessióión, n, el el ssececreretataririo o boborrrra a la la pipizazarrrra a y y eel l cocoorordidinanadodorr conjuntamente con el facilitador se encargan de liderar el reordenamiento del aula (las conjuntamente con el facilitador se encargan de liderar el reordenamiento del aula (las car
carpetpetas as serserán án dejdejadaadas s en en esa esa disdistritribucbuciónión solosolo si si luluegego o de de tetermrmininadada a la la sesesisiónón continua otra sesión de facilitación).
continua otra sesión de facilitación). 2.
2. Hay Hay que que resaltresaltar doar dos ds detalles etalles adicioadicionales:nales: a.
a. LaLas neces necesisidadadedes de s de apaprenrendidizazajeje44 debe ser lo más puntuales posibles; y en casodebe ser lo más puntuales posibles; y en caso
de ser un tema ligeramente amplio (por ejemplo: explicar el mecanismo del de ser un tema ligeramente amplio (por ejemplo: explicar el mecanismo del prurito) debe revisarse en casa sobre el tema; de tal manera, que al momento de prurito) debe revisarse en casa sobre el tema; de tal manera, que al momento de encontrarse en la consultoría no solicitar que se exponga todo el tema amplio encontrarse en la consultoría no solicitar que se exponga todo el tema amplio si
sino no sosolilicicitatar r el el “n“nududo” o” de de apaprerendndizizajaje e quque e imimpipide de la la cocompmprerensnsióión n de de lala necesidad (por ejemplo: no esperar que el consultor explique el mecanismo del necesidad (por ejemplo: no esperar que el consultor explique el mecanismo del prurito sino como la fibra nerviosa es estimulada en la capa “xxxx” de la piel). prurito sino como la fibra nerviosa es estimulada en la capa “xxxx” de la piel). b.
b. CadCada sesióa sesión ABP n ABP debdebe e ser regiser registstradrada a en el en el cuacuaderderno bitácno bitácoraora, consi, consignagnando londo lo siguiente: fecha, hora, nombre de facilitador, número de sesión de facilitación siguiente: fecha, hora, nombre de facilitador, número de sesión de facilitación (p
(p.e.ej. j. 3e3era ra sesesisiónón), ), mamapapas s coconcncepeptutualaleses, , coconcncepeptutualaleses, , resresúmúmeneneses, , etetc.c. realizados durante la sesión, necesidades de aprendizaje
realizados durante la sesión, necesidades de aprendizaje44 y acuerdos de equipoy acuerdos de equipo
adoptados. adoptados.
AUTOESTUDIO INDIVIDUAL O TIEMPO DE CONSULTAS
AUTOESTUDIO INDIVIDUAL O TIEMPO DE CONSULTAS
(ABP paso 7)(ABP paso 7)Competencia:
Competencia: EvaEvalúa lúa la la dimdimensensión ión cogcognosnoscitcitiva iva y y actactituditudinainal l de de la la comcompetpetencenciaia modular. Además evalúa el pensamiento crítico.
modular. Además evalúa el pensamiento crítico. Tipo de Evaluación:
Tipo de Evaluación: Es una Evaluación Formativa.Es una Evaluación Formativa. Tiempo:
Tiempo: 150 minutos.150 minutos. Dinámica:
Dinámica: 1.
1. Se desSe desarrolla arrolla el segel segundo dundo día de faía de facilitacilitación deción del módull módulo.o. 2.
2. El grupEl grupo o se reúnse reúne e a a la hora estla hora estabableclecida en ida en el horael horaririo. Los o. Los esestutudiadiantntes ubices ubican lasan las carpetas en un semicírculo (medialuna) y se saludan respetuosamente, mientras el carpetas en un semicírculo (medialuna) y se saludan respetuosamente, mientras el docente facilitador ubica su carpeta en un extremo del semicírculo.
docente facilitador ubica su carpeta en un extremo del semicírculo. 3.
3. El coorEl coordinadodinador y el secretarr y el secretario se ponen de piio se ponen de pie a un costae a un costado de la pizarrdo de la pizarra y se aseguraa y se asegurann de poseer todo
de poseer todo el material necesario para la el material necesario para la sesiósesión de n de facilitfacilitación (pizaración (pizarra ra sin escritosin escritos,s, mota, dos o tres plumones de diferente color, incluyendo el rojo, diccionario médico mota, dos o tres plumones de diferente color, incluyendo el rojo, diccionario médico físico y/o virtual, diccionario de la real academia española, libros físicos y o virtuales de físico y/o virtual, diccionario de la real academia española, libros físicos y o virtuales de cada ciencia biomédica básica).
cada ciencia biomédica básica). 4.
4. El El dodocecentnte e facfaciliilitatadodor r susupepervrvisisa a la la acaccición ón ananteteririor or y y ververifificica a de de mamanenera ra rárápidpida, a, lolo realizado por el estudiante (n° páginas y técnicas) en el cuaderno bitácora; así como, el realizado por el estudiante (n° páginas y técnicas) en el cuaderno bitácora; así como, el cumplimiento de los acuerdos grupales. Todo ello, debe correlacionarlo con un nivel de cumplimiento de los acuerdos grupales. Todo ello, debe correlacionarlo con un nivel de logro del estudiante.
logro del estudiante. 5.
5. Es necesEs necesario aclaario aclarar, que la “revrar, que la “revisión rápisión rápida” del cuaida” del cuaderno bitderno bitácora soácora solo se basa en unalo se basa en una visión panorámica de lo revisado
visión panorámica de lo revisado por el estudiante en cuanto a n° de por el estudiante en cuanto a n° de páginas y técnicaspáginas y técnicas rev
revisaisadasdas. . La La revirevisiósión n detdetallaallada da del del cuacuadernderno o bitábitácorcoraa es llevada a cabo por eles llevada a cabo por el fa
facilcilitaitadordor, , cocon n el el insinstrutrumemento nto elaelaborborado ado parpara a ellello, o, durduranante te la la sessesión ión dede facilitación que él decida.
facilitación que él decida. 6.
6. El secEl secretretario aario anotnota los pra los probleoblemas de smas de salualudd22 e hipótesis diagnósticase hipótesis diagnósticas33 (consensuadas en(consensuadas en
la primera sesión) de manera vertical en la franja izquierda de la pizarra. la primera sesión) de manera vertical en la franja izquierda de la pizarra. DISCUSIÓN DEL CASO PROBLEMA E HIPÓTESIS
DISCUSIÓN DEL CASO PROBLEMA E HIPÓTESIS33 (ABP paso 8)(ABP paso 8)
