Guía teórico-metodológica de
la Modalidad Creciendo con
Nuestros Hijos
Guía teórico-metodológica de
la Modalidad Creciendo con
Nuestros Hijos
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Contenido
PRIMERA PARTE 7
I. MARCO LEGAL 9
Política pública de Desarrollo Infantil Integral 9
II. MARCO TEÓRICO 10
Importancia de la intervención en la primera infancia 10
III. PROCESO EDUCATIVO DE CALIDAD 13
1. Principios rectores 13
2. Características del desarrollo 14
3. Orientaciones metodológicas 20
4. Orientaciones didácticas 20
5. Ambientes seguros y estimuladores 23
6. Orientaciones para la planificación, ejecución y evaluación de
actividades educativas con las familias 25
7. Proceso de adaptación de las niñas, niños y sus familias en el
servicio de atención familiar Creciendo con Nuestros Hijos – CNH 32
IV. MODELO DE EDUCACIÓN INCLUSIVO DEL SERVICIO DE
ATENCIÓN FAMILIAR “CRECIENDO CON NUESTROS HIJOS – CNH” 33
1. Objetivos del servicio 33
2. Población objetivo 34
3. Tiempo de la atención 34
4. Estrategias del servicio CNH 34
5. Implementación del servicio CNH 37
6. Ejecución del servicio CNH 43
7. Fichas de registros: Localización, Asistencia y Hoja de Ruta 51
SEGUNDA PARTE 53
GESTIÓN ADMINISTRATIVA 55
INSTRUMENTOS DEL SERVICIO 56
GLOSARIO 62
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ANEXOS 69
1. Planificación semanal de actividades educativas y de observación de
resultados CNH 71
2. Logros del Desarrollo infantil 73
3. Registro de salud y nutrición de la niña y el niño 77
4. Acta de conformación del Comité de Familias 78
5. Plan de acción 79
6. Caracterización de la comunidad 80
7. Censo de la población infantil 82
8. Hoja de localización 83
9. Croquis de ubicación de las familias atendidas 84
10. Registro de la persona atendida en la unidad de atención 85
11. Caracterización de la familia, la niña y el niño 87
12. Matriz de seguimiento mensual al proceso educativo de la
actividad grupal 89
13. Registro de asistencia 90
14. Hoja de ruta 91
15. Ficha de gestión mensual por unidad de atención 92
trabajadas en los contextos territoriales en donde se quiera implementar o esté en ejecución el servicio CNH.
La guía se encuentra organizada en dos partes:
Primera Parte
• Marco legal: Se refiere al contexto general en el que se basa la Política Pública de
Desarrollo Infantil Integral, desde un enfoque intersectorial.
• Marco teórico: Se abordan los principales argumentos que sustentan la importancia
de intervenir en la primera infancia, con una mirada integral.
• Proceso educativo de calidad: Establece las recomendaciones curriculares para la
planificación, ejecución y evaluación del proceso educativo, destinado a las familias involucradas en el servicio CNH.
• Modelo de atención inclusivo de calidad: Se realiza una caracterización del servicio
y descripción de los procedimientos a tener en cuenta para operar las estrategias utilizadas en la atención a las familias y comunidad.
Segunda Parte
• Gestión administrativa: Referente a los procesos de planificación, información y
manejo de instrumentos por parte de educadoras y educadores familiares y analista distrital CNH.
• Instrumentos: Son fichas, u otros, utilizados para la implementación y ejecución del
• Marco legal
• Marco teórico
• Proceso educativo de calidad
• Modelo de atención inclusivo de calidad
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I. MARCO LEGAL
Política pública de Desarrollo Infantil Integral
El Ministerio Coordinador de Desarrollo Social – MCDS plantea la Estrategia de Desarrollo Infantil Integral, en el marco de la iniciativa “Infancia Plena”, constituyéndose en política intersectorial asumida por el Gobierno Nacional. Cuyo objetivo es brindar atención integral a la Primera Infancia desde el enfoque de derechos, considerando contextos territoriales y regionales a nivel nacional, la interculturalidad y la equidad de género, a través de la implantación de un modelo de articulación intersectorial que asegure el acceso, cobertura y calidad de los servicios dirigidos a las niñas y los niños entre 0 a 5 años de edad.
El diseño metodológico de esta estrategia plantea tres ejes como líneas de acción intersectorial: eje de acceso y cobertura, que promueve la inclusión de todas las niñas y niños a los servicios del Estado; eje de calidad de la atención, dirigido hacia el cumplimiento, por parte de los servicios para la primera infancia, de estándares de calidad establecidos por las diferentes instancias institucionales responsables de la regulación de prestaciones; eje de trabajo con la familia y la comunidad que contempla acciones de apoyo a familias, comunidades y a la sociedad en general para fortalecer sus capacidades de crianza, cuidado, educación y desarrollo integral.
En la gestión de esta estrategia, los Ministerios de Inclusión Económica y Social, Educación y Salud Pública han concertado acuerdos teóricos, técnicos y operativos para la consecución de objetivos comunes.
El Ministerio de Inclusión Económica y Social – MIES, es la entidad rectora en política pública de desarrollo integral a través de la Subsecretaría de Desarrollo Infantil Integral, en corresponsabilidad con la familia, la comunidad y el estado, a nivel central y desconcentrado, en conformidad con lo dispuesto por los artículos 44, 45, 46 y 69, de la Constitución de la República; el objetivo 2, políticas 2.8 y 2.9 y meta 2.6, del Plan Nacional para el Buen Vivir y el Código de la Niñez y la Adolescencia, así como los Acuerdos Interministeriales MIES-MINEDUC No 0015-14, Lineamientos del Ministerio de Salud Pública para la atención de los servicios de desarrollo infantil integral, Reglamento a la LOEI artículo 40.
En la articulación con el Ministerio de Educación, al tratarse de procesos educativos desarrollados por el MIES en sus servicios de desarrollo infantil integral, se asume en lo determinado en el Currículo de Educación Inicial subnivel 1 y de sus instrumentos metodológicos y los opera en sus acciones de estimulación, de acuerdo a las características de las niñas y niños de 0 a 3 años de edad, su entorno familiar, natural y comunitario. De igual manera, se considera el objetivo 8 del Plan Nacional del Buen Vivir, que afirma y fortalece la identidad nacional, las identidades diversas, la plurinacionalidad y la interculturalidad.
Con el Ministerio de Salud Pública, se ha establecido un Modelo de Gestión de la Atención Nutricional de niñas y niños de 0 a 36 meses de edad, el mismo que permite articular acciones de prevención y atención en salud en los servicios de Desarrollo Infantil Integral.
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temprana como el momento esencial en el desarrollo infantil, en que se producen logros fundamentales que caracterizan toda una etapa y que sirven de base para el posterior desarrollo y formación de la personalidad.
En este sentido, el cuidado de la familia, en la interacción, acompañamiento, estimulación y comunicación permanente, que debe establecerse con la niña y el niño, son fundamentales en su proceso de apropiación de la cultura.
“…el cuidado incluye acciones tendientes a propiciar el crecimiento sano y adecuado, integrando tanto aspectos de nutrición y sanitarios como emocionales y de estimulación temprana. Por su parte, la educación inicial se refiere al proceso de enseñanza-aprendizaje durante la primera infancia. Sin embargo, los procesos cognitivos no separan el aprendizaje de la interacción social en la que éste se construye y la práctica educativa incluye al cuidado, no como una cuestión separada sino como una característica de la educación.” 1
Esto contribuye a crear un estado emocional positivo; en donde la familia, como parte de su responsabilidad, asume su rol de cuidado y le propicia la satisfacción de sus necesidades en cuanto a su salud, alimentación y nutrición, sueño, actividad durante la vigilia; cuando se logra un estado emocional favorable, la niña o niño se encuentra en condiciones de asimilar todo lo que el entorno le provee con la mediación de la familia.
1 CEPAL, Flavia Marco Navarro; Calidad del cuidado y la educación para la primera infancia en América Latina; julio de 2014.
Para el logro del desarrollo infantil integral de las niñas y niños de 0 a 5 años, con énfasis de 0 a 3 años, se asume la concepción histórico cultural planteada por Vigotsky, esta teoría refiere en esencia, que el desarrollo de la niña y niño, es el resultado de un proceso de apropiación de la experiencia acumulada por la humanidad a lo largo de toda la historia.
El desarrollo no puede considerarse como la adaptación de la niña o niño al entorno, sino que se produce un proceso de apropiación por parte de la niña y el niño de ese mundo, en el cual se encuentran plasmados los objetos de la cultura material y espiritual precedente.
Amplios han sido los aportes que el enfoque histórico cultural ha ofrecido, esencialmente para el logro de una educación de calidad, entre los que se destacan la concepción de la educación como promotora del desarrollo infantil y la necesidad de conocer el desarrollo de la niña y niño, al concebir su proceso educativo, es decir el desarrollo ya alcanzado y el potencial, (zona de desarrollo próxima). Se puede considerar en este proceso de apropiación, la relación con los llamados periodos sensitivos de desarrollo. Los requerimientos que caracterizan un proceso educativo de calidad: son la participación activa y comunicativa de las niñas y los niños; la realización de actividades en colaboración de los otros, de comunicación, de ayuda y la creación de un clima socio afectivo positivo.
De igual manera, se asume lo postulado sobre la dinámica del desarrollo en la edad
Importancia de la intervención en la primera infancia
La primera infancia transcurre entre 0 a 5 años en el ciclo vital, es la etapa más importante de la vida del ser humano; en ella, se sientan las bases para la vida futura de un individuo que posteriormente se consolidarán y perfeccionarán; esto se debe a que:
• “(…) Evidencias y estudios científicos demuestran, que si bien, el desarrollo
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humano es un proceso continuo que se da a lo largo del ciclo de vida de los seres humanos, las bases sobre las cuales se irán construyendo las capacidades físicas, socio emocionales, cognitivas, se sientan desde la gestación y los primeros años de vida.”2
• El desarrollo en esta edad es intenso, acelerado, no solo debido al proceso de formación de las estructuras biológicas, fisiológicas y psíquicas, sino, y fundamentalmente, porque responde a las experiencias y oportunidades que le brinda el entorno familiar, social y cultural en el que se desenvuelve, por cuanto el entorno no es simplemente una condición
2 Ministerio Coordinador de Desarrollo Social; ESTRATEGIA NACIONAL INTERSECTORIAL PARA LA PRIMERA INFANCIA, 2014.
externa, sino una verdadera fuente para que se potencie el desarrollo.
• El cerebro tiene la capacidad de asimilar con rapidez la estimulación del mundo que le rodea y de poder utilizar sus características en diferentes circunstancias.
• El cerebro empieza a desarrollarse en el útero materno y crece extraordinariamente en los primeros años de vida; existe una gran cantidad de neuronas al nacimiento, con posibilidad de realizar millones de sinapsis, contribuyendo a la arquitectura cerebral.
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En el gráfico se observan las conexiones neuronales, desde el recién nacido y cómo éstas crecen y se multiplican, progresivamente, con procesos de estimulación. Las sinapsis dan lugar a estructuras funcionales en el cerebro, que constituyen la base fisiológica de las formaciones psicológicas que permiten establecer las condiciones para el aprendizaje. • En estas edades, el cerebro infantil
puede alcanzar más sinapsis que el cerebro de un adulto; conforme el cerebro se especializa, se produce un descenso sináptico.
• Las conexiones sinápticas que han sido fortalecidas por la estimulación y las experiencias se mantienen, mientras las que no lo han sido, desaparecen.
• En el desarrollo se presentan períodos sensitivos que son momentos en los que una determinada cualidad o función psíquica encuentra las mejores condiciones para su surgimiento y manifestación, más que en cualquier otro momento del desarrollo. De no darse la estimulación requerida en ese período de manera oportuna, la cualidad o función no se forma, o se forma deficientemente. No importa que la estimulación se aplique con posterioridad. Transitado ya el período sensitivo, es poco lo que se puede hacer, o se puede lograr.3
• Se ha podido comprobar que el período de 0 a 3 años es especialmente sensitivo para el desarrollo motor, perceptual, intelectual, para la comunicación y el lenguaje; para el inicio de la formación de la función simbólica de la conciencia (es decir, de las primeras manifestaciones de toma de conciencia, de control del comportamiento y de otras acciones voluntarias); por
3 Franklin Martínez, LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA: ENFOQUES, PROBLEMÁTICAS Y PROYECCIONES, http://www.oei.org.co/celep/celep3.htm
cuanto es el período de la vida más significativo, pues se conforman las bases de las particularidades físicas y de las formaciones psicológicas, que en las sucesivas etapas del desarrollo se consolidarán y perfeccionarán.
• En primer lugar, es decisiva la atención que se brinda a las niñas y los niños durante los tres primeros años de vida por parte de las familias; y por los servicios de desarrollo infantil integral, en segundo lugar. Esto se fundamenta en la relación existente entre la educación y el desarrollo. En esta concepción, la educación adquiere el valor de promotor del desarrollo, de su conductor e impulsor; es decir, la educación debe ir por delante y guiar el desarrollo.
• Investigaciones han destacado los riesgos derivados de la malnutrición, la enfermedad, la pobreza, el abandono, la exclusión social y toda una serie de factores adversos; por ello la importancia de prevenir e intervenir durante la primera infancia. Si las condiciones son favorables y estimulantes, estas tendrán repercusiones positivas inmediatas en su desarrollo, pero si son desfavorables o limitadas, actuarán de manera negativa, perjudicando su desarrollo, a veces, de forma irreversible.
• En esta contextualización es de suma importancia conceptualizar al desarrollo infantil integral como el resultado de un proceso educativo de calidad que permita alcanzar el desarrollo socioafectivo, motor, intelectual, actitudinal, de la comunicación y el lenguaje, así como un adecuado estado de salud y nutrición; lo cual solo es posible mediante la responsabilidad de la familia y corresponsabilidad de la comunidad y el Estado.
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III. PROCESO EDUCATIVO DE CALIDAD
Un proceso educativo de calidad e inclusivo para la familia debe estar dirigido al desarrollo integral de la primera infancia. Este modo de trabajo permite construir
relaciones basadas en el diálogo mediante la socialización de experiencias individuales y colectivas; este proceso lleva consigo un cambio social.
1. Principios rectores
Este proceso educativo trae consigo principios rectores que deben ser considerados en una atención de calidad a través de las familias que permita el desarrollo integral de la primera infancia:
El adulto y su rol fundamental en la conducción de procesos educativos: planificando, organizando, ejecutando y valorando las actividades que promueven el desarrollo integral.
Papel fundamental del adulto en la
educación de la niña y el niño La relación de la niña y el niño con el entorno natural y sociocultural que le rodea
El adulto y su rol fundamental en la conducción de procesos educativos: planificando, organizando, ejecutando y valorando las actividades que
La niña y el niño aprende, se forma y desarrolla mediante las experiencias que vive, en relación directa con el entorno que le rodea; lo comprende, ama y se apropia de todo lo que este le proporciona.
Promover el potencial educativo y de cuidado de la familia para lograr el desarrollo integral de sus niñas y niños. A través de sus interrelaciones afectivas, adquieren sus primeras vivencias,
sentimientos, hábitos , costumbres y normas de comportamiento social.
El papel protagónico de la familia en el desarrollo integral de sus niñas y niños
Participación coordinada de diferentes agentes comunitarios para el desarrollo integral de la primera infancia
La comunidad es el escenario óptimo para la promoción de programas educativos, para lograr el crecimiento personal y colectivo de los que en ella conviven; es en el lugar donde surgen actores comunitarios que con sensibilización y capacitación se convierten en agentes movilizadores y educativos en torno a la promoción del desarrollo infantil integral.
La relación de la niña y el niño con el entorno
El centro de todo proceso educati-vo lo constituyen las niñas y los niños.
La niña y el niño como el centro del proceso educativo, como sujetos activos de su desarrollo, al
tener en cuenta sus características, intereses y necesidades; todo lo planificado y ejecutado
garantiza su participación.
Estos principios van desarrollándose desde la metodología como desde los planteamientos didácticos y pedagógicos, con las familias, las niñas, niños y actores comunitarios.
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Si bien cada niña y niño es único, podemos observar ciertas conductas que son comunes entre ellos. Estas responden a las características propias de las diferentes edades por las que van atravesando; mismas que deben ser consideradas en el
momento de planificar, ejecutar y evaluar el proceso educativo.
A continuación se detalla el rasgo fundamental y las características generales del desarrollo infantil por año de vida: GRUPOS DE EDAD PRIMER AÑO DE VIDA
rasgo fundamental:
Relación emocinal con el adulto
0 a 3
meses
3 a 6
meses
6 a 9
meses9 a 12
mesesPrincipales características del primer año de vida:
• La niña y el niño al nacer traen reflejos incondicionados como: la respiración, el llanto, la circulación, la succión, entre otros; conforme pasa el tiempo, desaparecen, es decir que no son la base del desarrollo posterior.
• Posee un ritmo veloz de crecimiento y desarrollo, notable aumento de la talla y el peso y el perfeccionamiento de sus estructuras corporales.
• Dependencia total de los adultos, que son los encargados de satisfacer todas sus necesidades básicas.
• La actividad fundamental es la comunicación afectiva y emocional con el adulto.
• La capacidad de trabajo del sistema nervioso aumenta con el desarrollo biológico del lactante y con la estimulación del adulto, permitiéndole aumentar progresivamente los períodos de vigilia y disminuir los de sueño.
• Son evidentes las adquisiciones de la vida social, el uso de los objetos, el
inicio de la marcha erecta y el incipiente desarrollo del lenguaje.
• El desarrollo de los movimiento se perfecciona con la estimulación del adulto.
• Los movimientos finos de la mano poseen una dinámica, una secuencia de movimientos en un orden de complejidad creciente.
• Simultáneamente, con el desarrollo de la vista, el oído y los movimientos de las manos, se produce el desarrollo motor grueso.
• Predominio de la comprensión del lenguaje, acompañado de la expresión de las primeras palabras.
• Surgimiento de las primeras palabras significativas y algunos sonidos onomatopéyicos.
• La poca resistencia a las enfermedades, a los cambios de temperatura y de lugar, lo cual requiere un cuidado especial de la salud e higiene de las niñas y niños.
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Se presentan algunas de las características del desarrollo, por grupo de edad, de este primer año de vida:
Grupo de 0 a 3 meses
Es inde fenso y depende totalmente del adulto, lo que exige una atención y cuidado constante por parte de la familia.
Desde los primeros días de su vida, ve, oye, siente el calor, el frío y distingue algunos olores y sabo res.
Reclama atención a través del llanto, cuando necesita o le molesta algo y, en especial, cuando requiere afecto.
La vista y el oído se le desarrollan intensa mente. Poco a poco va fijando su mirada en las personas y en los obje tos que están cerca; puede seguirlos con la vista cuando se mueven.
Cuando se le habla, presta atención, se queda muy quieto y busca de dónde viene la voz.
Cerca del segundo mes sonríe y alrededor del tercero, cuando se le acercan, hablan o acarician, reacciona con carcajadas, mientras mueve brazos, piernas y emite algunos sonidos llamados gorjeos. Boca abajo, levanta y sostiene poco a poco la cabeza y a los 3 meses aproximadamente la mantiene firme.
Mueve sus brazos y manos y cuando hay objetos cerca los toca sin intención.
Al cargarlo por debajo de sus brazos se apoya fuertemente en sus pies, durante un momento.
Grupo de 3 a 6 meses
Reconoce a las personas más cercanas que le cuidan y responde positivamente ante ellas; mientras con las desconocidas reacciona negativamente y puede llorar.
Disfruta de la atención que le den los miembros de la familia, distingue su tono de voz; sigue con la mirada objetos que se mueven lentamente de un lado a otro.
Se ríe a carcajadas.
Dice papapapa, mamamama, tatatata;
Busca, moviendo su cabeza el lugar de donde provienen los sonidos y la voz, trata de encontrarlos.
Entiende las expresiones de afecto, las expresiones del rostro, los gestos, de las personas.
Empieza a trasladarse de un lugar a otro, se arrastra cada vez mejor y casi logra gatear, se vira boca abajo o boca arriba y se apoya sobre sus brazos o manos para levantar su cuerpo.
Hace muchas cosas con sus manos; toca, agarra y sostiene a las personas y objetos que se encuentran cerca.
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Grupo de 6 a 9 meses
Se traslada mediante el gateo, se mantiene sentado y se pone de pie apoyándose en algo seguro, intenta dar pasitos sostenido de la mano del adulto.
Manipula objetos de diferentes for mas, los mete y saca en un recipiente y busca aquellos que han sido escondi dos ante su vista. Puede agarrar un jarro, tomar objetos pequeños con dos dedos, golpea objetos unos con otros, los tira y espera que se los pasen. Atiende cuando escucha su nombre. Puede reconocer por el nombre a las personas que están más en contacto y a algunos objetos. Intenta imitar sonidos que escu cha de los adultos, en conversaciones o juegos: sílabas papa, tata, mama.
Se alegra ante la presencia y la atención de la familia y llora si necesita afecto.
Ante la presencia de personas extrañas, se incomoda, pero en la medida en que la familia propicia el acercamiento, puede poco a poco aceptarlas.
Grupo de 9 a 12 meses
Necesita de las expresiones de afecto de su familia,
Requiere que le presten atención, por ello realiza acciones como cantar, bailar, para ser felicitado.
Acepta a personas extrañas, lo hace con mayor facilidad si se encuentra su familia cerca.
Comprende gestos, expresiones de la cara, tonos de voz y de mejor manera las palabras; comprende lo que le dicen, lo que le piden, lo que tiene que hacer, lo que se puede hacer o lo que no se puede hacer; dice algunas palabras aunque no se entiendan bien.
Reconoce y expresa algunos sonidos onomatopéyicos, de animales u objetos de su entorno más cercano.
Se divierte jugando a meter y sacar cosas en cajas o recipientes, al igual que tapar y destapar, abrir y cerrar puertas.
Puede agarrar un jarro, llevárselo a la boca y beber; también puede coger la cucharilla y comer solo, aunque en ambos casos se riegue un poco.
Puede imitar ciertas acciones cotidianas de los adultos.
Puede encontrar un juguete que se lo esconden delante de su vista, lográndolo casi siempre.
Se para y da pasos si se sujeta de un mueble o si se apoya de la mano de un adulto; puede llegar a caminar solo.
GRUPOS DE EDAD SEGUNDO AÑO DE VIDA
rasgo fundamental:
Actividad con los objetos
12 a 18
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Principales características del segundo año de vida:
Se presentan algunas de las características del desarrollo, por grupo de edad del segundo año de vida:
Grupo de 12 a 18 meses
Su desarrollo es más lento que el año anterior.
• Puede caminar solo, se moviliza de un lado a otro, aunque a veces pierde el equilibrio.
• Su curiosidad le permite explorar y coger objetos que le llaman la atención.
• Experimenta con los objetos, los tapa y destapa, los arrastra, construye torres.
• Utiliza una palabra que exprese una idea completa (palabra frase), entiende y realiza muchas cosas que se le diga; puede señalar objetos y partes del cuerpo.
• Casi siempre se muestra contento pero pasa fácilmente de la alegría al llanto y viceversa.
• El establecimiento de una relación emocional positiva con los adultos continúa siendo la vía más importante para la satisfacción de sus necesidades afectivas.
• Cambian con frecuencia de estado de ánimo lo que determina la necesidad de proporcionarle un ambiente estable y consecuente con su necesidad de socialización.
• La actividad con los objetos ocupa un lugar importante en esta etapa.
• Se enriquece el campo de sus relaciones, se familiarizan gradualmente con personas y ambientes desconocidos. • El desarrollo alcanzado le permite
realizar algunas acciones de independencia como:
intentar quitarse las medias, zapatos y algunas prendas de vestir; colocar las manos debajo del chorro de agua, como las primeras manifestaciones de aseo; gracias a la estimulación del adulto se forman los primeros hábitos de cortesía, “dar las gracias”; el saludo y la despedida, con gestos. • Se fortalecen los hábitos alimentarios y
de mesa.
• Disfrutan de paseos para adquirir nuevas experiencias.
• Participan en juegos musicales, motores y didácticos.
• Observan láminas y libros.
• La comunicación afectiva entre niños y adultos, adquiere una significación especial en la relación de los niños con su familia y las representaciones que debe adquirir acerca de ella.
• Mediante las frases “se puede” y “no se puede”, aprenden normas de conducta que sientan las bases de su posterior desarrollo moral.
• La segunda mitad del año, se caracteriza por un intenso lenguaje activo; aunque la comprensión del lenguaje del adulto sigue siendo una tarea principal.
• Comienzan a utilizar todas esas palabras que en la primera etapa aprendieron a comprender.
• Se observan transformaciones cualitativas en el desarrollo de la imitación oral: ya pueden reproducir pequeñas oraciones y frases cortas. • Solo son capaces de concentrarse de 7 a
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Grupo de 18 a 24
cucharilla y el jarro, necesita la ayuda del adulto.
• Comienza a conocer lo que le rodea; toca y coge todo lo que está a su alcance y hasta puede hacer cosas sencillas que ve de los adultos o que se lo piden.
• Le llaman la atención muchos objetos y juega con ellos haciendo torres, clasificándolos, tapándolos y descubriendo sus sonidos. • Ya entiende casi todo lo que le dicen, con palabras y con gestos;
su curiosidad le permite realizar algunas preguntas.
• Camina más rápido y con mayor seguridad, pasar por encima de objetos y llega a subir y bajar varios escalones.
• Comprende lo que puede y no puede hacer, sin embargo aun le cuesta ejecutar algunas reglas.
GRUPOS DE EDAD SEGUNDO AÑO DE VIDA
rasgo fundamental:
Actividad con los objetos
24 a 36
mesesPrincipales características la niña y niño del tercer año de vida:
• Pueden establecer conversaciones con los adultos, emplean en su vocabulario activo, de manera correcta: sustantivos, verbos, adjetivos y adverbios, dicen oraciones simples de cuatro o más palabras.
• Establecen diálogos de carácter situacional, repiten rimas sencillas, poesías y fragmentos de cuentos cortos, utilizan palabras que designen acciones, cualidades, sustantivos y adjetivos en distinto género y número, relaciones de lugar, de tiempo.
• Comprenden y, a su vez, expresan mejor sus emociones, lo que favorece sus relaciones sociales en general mediante las palabras “se puede” y “no se puede”, aprenden normas de conducta, comunican la necesidad de ir al baño. • Se despierta la curiosidad de observar
la belleza del medio circundante.
• Se avergüenzan ante lo mal hecho.
• Comprenden formas elementales de relaciones sociales, como: jugar amistosamente y relacionarse con las / los demás niñas y niños.
• Realizan tareas relacionadas para sí como: cepillarse los dientes, comer solos, quitarse las medias y los zapatos, etc, otras vinculadas con la naturaleza: riego de una planta; dar de comer y cuidar a un animalito; y las asociadas al trabajo doméstico: recoger los juguetes, ordenar sillas, etc.
• Son capaces de comer solos, utilizando los cubiertos sin derramar los alimentos, de avisar cuando sienten la necesidad de evacuar los esfínteres, de quitarse por sí mismos algunas prendas de vestir y de lavarse las manos.
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• Realizan múltiples acciones con los objetos, el dominio progresivo permite no solo conocerlos.
• Establecen relaciones entre ellos en las que reconocen las cualidades externas que los caracterizan e identifican sus igualdades y diferencias.
• Estas acciones se van perfeccionando conjuntamente con los movimientos. • Dentro de la faja etárea de 0 a 3 años,
existen logros del desarrollo que identifican cada grupo año de vida (0 a 1, 1 a 2 y 2 a 3 años), de acuerdo a la dinámica del desarrollo de cada niña y niño, y de la caracterización del desarrollo en estas edades, podemos considerar una división con fines pedagógicos: • 0 a 12 meses: cambios observados,
cada 3 meses • 0 a 3 meses • 3 a 6 meses • 6 a 9 meses • 9 a 12 meses
• 12 a 24 meses: cambios observables, cada 6 meses
• 12 a 18 meses • 18 a 24 meses
• 24 a 36 meses: cambios observables, cada año.
La división en primer año de vida (0 a 3, 3 a 6, 6 a 9 y 9 a 12 meses de edad), responde fundamentalmente a que, en esta etapa de la vida de la niña y el niño, su desarrollo es muy acelerado, fundamentalmente en la motricidad (se sienta, gatea, da pasitos con o sin apoyo y puede llegar a caminar); en cada subgrupo se producen logros fundamentales que caracterizan la etapa y que sirven de base para la adquisición de otros logros, en etapas siguientes.
Entre los 12 y 24 meses, la división en dos grupos de edad (12 a 18 y 18 a 24 meses), se fundamenta, en cómo se organiza la vida de la niña y del niño, a su adaptación del grupo de 0 a 1 años hacia 1 y 2 años, a las nuevas condiciones de vida, horarios de sueño, alimentación, organización de actividades educativas, entre otros; teniendo presente que recién cumple el año y no ha logrado la independencia necesaria, ni la madurez de sus conexiones nerviosas. Por ejemplo, todavía pueden dormir 2 veces al día, antes de almorzar y en la tarde, esta necesidad va disminuyendo hasta hacerlo una vez al día, lo que le permite estar más tiempo en vigilia y va logrando paulatinamente incorporarse a la dinámica de las niñas y niños mayores (18 a 24).
En el grupo de edad de 2 a 3 años, la niña y el niño ha logrado cierta independencia y autonomía, lo que le permite ir alcanzando los logros que caracterizan esta edad. Por ejemplo, tiene menos dependencia de los adultos para resolver sus necesidades básicas, mayor desarrollo del lenguaje lo que le permite mayor comunicación y se dan las premisas del juego de roles.
Es prioritario que la familia genere condiciones oportunas de alimentación, Es prioritario que la familia genere condiciones oportunas de alimentación, Es prioritario que la familia genere condiciones oportunas de alimentación, nutrición, salud y estimulación para lograr el desarrollo integral de las niñas y de nutrición, salud y estimulación para lograr el desarrollo integral de las niñas y de nutrición, salud y estimulación para lograr el desarrollo integral de las niñas y de
los niños. los niños. los niños.
¡Si se estimula a las niñas y niños teniendo en cuenta sus características, ¡Si se estimula a las niñas y niños teniendo en cuenta sus características, ¡Si se estimula a las niñas y niños teniendo en cuenta sus características,
alcanzarán mayores y mejores logros en su desarrollo integral! alcanzarán mayores y mejores logros en su desarrollo integral! alcanzarán mayores y mejores logros en su desarrollo integral!
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Para cumplir con el objetivo general de promover el desarrollo integral de la infancia de 0 a 3 años, se requiere tener en cuenta determinadas orientaciones generales:
• Preparar sistemáticamente a las familias para que realicen actividades de cuidado, educativas estimulatorias del desarrollo infantil integral.
• Conocer el desarrollo ya alcanzado por las niñas y niños en un momento determinado (desarrollo actual o real), así como, el estado del desarrollo que se encuentra en proceso de logro (desarrollo potencial); estos conocimientos deben constituir la esencia, la prioridad, que guía el proceso educativo.
• Considerar que todos los momentos en los que se cuida y estimula el desarrollo de la niña y niño deben ser educativos (los momentos de juego, recreación, alimentarios, de aseo, entre otros), tanto en el hogar, en la comunidad, como en el servicio CNH y, por tanto, esta condición debe constituirse en contenido de la planificación que se proyecte; para generar experiencias interactivas, motivadoras e innovadoras. • Organizar de manera coherente el
horario de vida de las niñas y niños, para satisfacer sus necesidades básicas: Es el primer paso en la educación de una niña o niño, ya que se asegura la estabilidad, la tranquilidad,
y la actividad organizada de su sistema nervioso; por tanto, se debe trabajar con las familias sobre la distribución racional del tiempo de acuerdo a la satisfacción de las necesidades básicas en base a la edad y la secuencia correcta en que las mismas deben ser satisfechas. En cuanto a la vigilia, ésta debe ser activa. • Garantizar que las diversas actividades
del acto educativo a las familias, contribuyan de forma integral al cuidado y desarrollo socio afectivo, motriz, intelectual, actitudinal, de la comunicación y el lenguaje, así como al logro de óptimos niveles de salud y nutrición.
• Brindar una atención oportuna, de respeto y calidad a la diversidad, en toda su amplitud: étnica, de género, de ubicación geográfica, situación de la familia, necesidades especiales por discapacidad, entre otros.
• Trabajar sobre valores y creencias, manteniendo vivas las tradiciones y costumbres. Las historias, cuentos, leyendas, festividades son parte de la cultura local y tienen un papel significativo en el desarrollo integral, especialmente en un país como el nuestro con una gran riqueza y diversidad cultural, donde cada pueblo y nacionalidad tiene sus expresiones propias: lengua, formas productivas, organización familiar, tradiciones, etc.
4. Orientaciones didácticas
Se refiere a sugerencias que deben utilizar las educadoras, educadores en el trabajo con las familias para estimular el desarrollo integral de sus niñas y niños; estas estrategias son un medio, no un fin, por cuanto pueden ser adaptadas, innovadas o creadas; siempre pensando en el desarrollo real y potencial de las niñas y niños, así como en los recursos que tienen las familias en sus hogares y sus entornos naturales y culturales.
Entre estas estrategias se encuentran:
• El juego4: Es un tipo de actividad donde las niñas y niños, actuando como si fueran adultos, reproducen las acciones de los adultos y las relaciones entre ellos.
4 Marisela Duarte Especialista CELEP; JUGANDO ME EDUCAS
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El juego permite a la niña y niño manifestarse y, a la vez, satisfacer, en alto grado, su curiosidad, su fantasía, su necesidad de actividad. Durante el juego entra en un amplio y complejo sistema de relaciones con los objetos, con otras niñas y niños y con los adultos, en donde asimila numerosas nociones del mundo que lo rodea, que contribuyen al desarrollo integral de su personalidad. En tal sentido, favorece sobre todo el desarrollo de habilidades sociales al ponerse de acuerdo con los otros y llevar una idea hasta el final; fomenta sentimientos de amistad, estimula el lenguaje y la aparición de la función simbólica de la conciencia (cualidad psíquica que le permite el desarrollo de la imaginación y del pensamiento en imágenes o representativo), entre otros aspectos.
El juego es considerado como actividad fundamental en la infancia preescolar, que le permite entender el mundo que le rodea, por lo que constituye un procedimiento idóneo para el logro de muchos de los objetivos de la formación integral de las niñas y los niños en estas edades. Por tanto, la educación no puede desaprovechar las posibilidades que brinda el juego, no solo para satisfacer la necesidad de actividad, para alegrarlos, entretenerlos y hacerlos que vivan intensamente su infancia, sino también, para utilizarlo como una vía importante de influencia educativa. Su utilización en el proceso educativo y de cuidado no entra en contradicción con el carácter independiente de esa actividad, por el contrario, lo potencia, porque cuando el adulto juega con ellos, sugiere, hace proposiciones y demostraciones para conducir la actividad de una manera diferente y llevarla hacia el logro de objetivos
educativos, sin perder de vista las necesidades de las niñas y los niños, y sus intereses, el proceso educativo se hace más efectivo y es más adecuado a la edad.
El juego es un valioso procedimiento pedagógico para lograr con mucha mayor efectividad los objetivos de la educación de las niñas y niños de la primera infancia, en cualquier contexto donde esta se realice. Es decir, que el juego constituye una importante forma organizativa del proceso educativo, pero a la vez, se convierte en un método y procedimiento fundamental para el desarrollo de otras actividades que pueden tener un carácter docente o laboral.
El juego, surge y se desarrolla bajo la influencia, intencionada o no, de los adultos; de aquí la importancia de que las familias pueden elevar su potencial, asumiéndolo como una forma organizativa esencial del proceso educativo, por cuanto hay que convertir en juego, cualquier actividad, para ello, el uso de materiales didácticos elaborados con ellas, es fundamental. La lúdica adopta formas específicas que se concretan en expresiones de la cultura, en un determinado contexto de tiempo y espacio. Por ello, además del juego, que constituye una actividad lúdica por excelencia, se pueden incluir las diversas manifestaciones del arte, del espectáculo y la fiesta; la comicidad de los pueblos, la creación en el quehacer laboral, entre otros; en todas ellas, está presente la magia del simbolismo lúdico, que transporta a los participantes hacia una dimensión espacio-temporal paralela a lo real, estimulando los recursos de la fantasía, la imaginación y la creatividad.
• • • ElElEl rolrolrol dedede lalala familiafamiliafamilia enenen losloslos procedimientosprocedimientosprocedimientos lúdicos,lúdicos,lúdicos, debedebedebe caracterizarsecaracterizarsecaracterizarse porporpor unaunauna relación
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educativos
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“Los niños demuestran un interés genuino y profundo por la naturaleza; quieren explorarla, entender cómo funciona, y disfrutar mucho de su belleza y diversidad. Gozar del contacto con la naturaleza permite a las niñas y los niños estar muy activos y expresarse libremente. También les enseña valores fundamentales sobre la relación del ser humano con su medio natural y la importancia de respetarlo y conservarlo.”5
Se considera al entorno como todo el ambiente que nos rodea y del que forman parte tanto las condiciones o circunstancias naturales (físicas, geográficas,...) como las condiciones o circunstancias sociales (históricas, culturales, económicas,…) de cualquier individuo o colectividad.
Los primeros años de vida poseen especial significado para la relación individuo-entorno. De la riqueza, variedad e intensidad de los estímulos provenientes del ambiente en este período, combinada con una adecuada conducción por parte de las familias, dependerá su relación futura con el mismo.
Al plantear que todos los momentos de la vida de la niña y niño pueden ser aprovechados para estimular su desarrollo integral, es fundamental que las actividades realizadas por el servicio se desarrollen en diferentes espacios, internos y externos del hogar y del entorno natural y comunitario, preparando a las familias en la realización de actividades que promuevan el desarrollo integral dentro del horario de vida.
• Las relaciones de apego6, estas se
refieren al vínculo de afecto que se
5 Guía Metodológica para la implementación del Currículo de Educación Inicial, documento en proceso de diagramación; 2015, pp.22
6 Módulo de estimulación y corresponsabilidad familiar, Escuela de Familias, MIES, 2015.
u otro familiar, que se forma sobre la base de la comunicación afectiva; por lo general la madre es la primera en comunicarse y crear esta relación, cuando ella no esté presente otros adultos pueden ofrecer la seguridad que necesita para crecer y desarrollarse.7
Esto se logra con el desarrollo de un contacto íntimo y altamente emotivo con la niña o niño (hablar, compartir, tocarlo, acariciarlo, mirarlo, besarlo, abrazarlo, escucharlo siempre), con la capacidad de interpretar sus mensajes y al considerarlo como participante activo en la relación.
Si, por el contrario, el vínculo es inadecuado, dejará una huella negativa en el posterior desarrollo de su personalidad, fomentará la aparición de alteraciones como: ansiedad, inseguridad, disminución de la autoestima, pobre socialización, entre otras.8
• La animación a la lectura, considerando que el gusto por leer debe ser fomentado desde las edades más tempranas, depende de que la familia promueva un ambiente lector, sin el hábito de la lectura, la vida cultural resulta limitada y la vida literaria en particular, es imposible.
Es de suma importancia poder leer a las niñas y niños, y darles el tiempo que sea necesario para que ellos realicen los primeros acercamientos hacia la base para la lectura. Leer con frecuencia invita a pensar, sobre todo cuando se realizan preguntas abiertas a las niñas y niños, según su edad, para que recuerden y expresen su pensar. Mediante el contacto con los libros, los dibujos y las expresiones orales propias de cada cultura, las niñas y niños
7 Módulo de Estimulación Temprana Integral e Inclusiva, MIES, 2014.
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desarrollan el pensamiento, el lenguaje y la imaginación; comprenden valores y actitudes humanas, y tienen un primer contacto lúdico e interesante con el lenguaje gráfico y escrito que asimilará más tarde.
Es importante contar con materiales variados para la lectura e identificación de imágenes, siempre y cuando sean acordes a la edad, por cuanto se debe motivar a las familias a mantener en sus
espacios o caja lúdica, revistas, libros, recortes con imágenes grandes, vistosas y de colores llamativos.
• El arte en sus diversas manifestaciones como la música, pintura, danza, teatro, entre otras, cultiva cualidades como la sensibilidad, la percepción, el afecto y la creatividad, por cuanto es fundamental crear las condiciones para que las familias conozcan y se sensibilicen en el uso de esta estrategia.
5. Ambientes seguros y estimuladores
Son las expresiones afectivas y de relación que se establecen entre las niñas y niños, las familias y la educadora o educador
familiar. Para crear un ambiente seguro y estimulador deben integrarse los siguientes elementos:
AMBIENTE SEGURO Y ESTIMULADOR
Selección y preparación de materiales Selección y adecuación del espacio físico Comunicación afectiva
Respecto a la comunicación afectiva, al ser el medio para establecer relaciones adecuadas entre todas las personas, hay que ser cuidadosos en lo que se dice, cómo se lo dice (tono de voz) y en lo que se hace; se requiere mantener una comunicación afectiva y de respeto, saber comunicarse de manera clara y sencilla, resaltando las acciones positivas, los logros alcanzados y motivando la consecución de estos y otros éxitos.
• En cuanto a la selección del espacio físico se debe considerar:
• En la atención individual, las actividades pueden ocurrir dentro o fuera de la vivienda, buscar los lugares más cómodos, tranquilos y seguros.
• En la atención grupal, acordar con las familias el espacio que se va a utilizar. Puede ser un parque, la playa, el
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bosque, las faldas de una montaña, un salón comunal, una iglesia, una cancha, entre otro. Limpiar y ordenar el lugar antes y después de la actividad.
• Se debe coordinar con las autoridades del barrio o la comunidad la implementación de ambientes seguros que faciliten la vinculación comunitaria.
En la metodología del servicio las familias realizan actividades lúdicas y de juego familias con sus niñas y niños; por ello, es necesario que siempre se seleccione y adecue el espacio en función a la actividad lúdica o juegos que se hayan planificado; en este sentido y a manera de ejemplos los espacios internos como externos se transformará en:
Los materiales utilizados son elaborados en talleres realizado con las familias, además de promover el uso de material del entorno, de re uso y de reciclaje.
Los materiales utilizados son elaborados en talleres realizado con las familias, además de promover el uso de material del
El río con peces, piedras, rodeado de
árboles con ramas grandes que se mecen con el viento y entre los arbustos saltan unos animales
silvestres para el juego de la pesca. Un circo, en el que existen globos, pelotas de papel de colores de diferentes tamaños está ubicada una tabla a una baja altura, para que los trapecistas puedan cruzarla con equilibrio, sobre una pequeña mesa está el gorro del mago, de
donde saldrán muchas sorpresas para el juego de la adivinanza. El mercado, en donde estarán ubicadas cajas de cartón con frutas, verduras, legumbres, hortalizas, tubérculos, listos para jugar a la compra. La comunidad en donde vive Tamia, nuesta amiga, quien
nos ha invitado a la celebración de la cosecha; vamos a bajar cantando hacia
el parque, acompa-ñados de guitarras, flautas y tambores. Jugaremos a cantar
por la cosecha.
El camino por donde Margarita se desplazará para abrazar a mamá; en
los extremos del camino (estera) se
colocan arbustos (ropa, toalla, cobija,
etc.) y al fin del camino se coloca una caja llena de
sorpresas. Jugaremos a la
carrera.
EJEMPLOS DE ADECUACIÓN DE ESPACIOS SEGÚN EL JUEGO PLANIFICADO
Los espacios que se elijan deben ser seguros, contar con las condiciones higiénicas, de limpieza, ventilación, iluminación y ausencia de ruido que perturbe la atención y la motivación. Por lo indicado, en la planificación de los juegos y actividades lúdicas se deben seleccionar materiales del entorno familiar comunitario y natural, materiales de re uso y reciclaje, además, con los mismos se
puede elaborar con las familias, materiales didácticos o juguetes de acuerdo a la edad de los niños y niñas.
Priorizamos este tipo de material porque se consiguen fácilmente, por las múltiples posibilidades que nos da su utilización, porque no representa inversión económica y sobre todo, porque nos ayuda a cuidar nuestro entorno.
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6. Orientaciones para la planificación, ejecución y evaluación de
actividades educativas con las familias
El desarrollo de las niñas y de los niños depende en gran medida de cómo El desarrollo de las niñas y de los niños depende en gran medida de cómo El desarrollo de las niñas y de los niños depende en gran medida de cómo las familias en general, organicen las influencias educativas en el hogar y del las familias en general, organicen las influencias educativas en el hogar y del las familias en general, organicen las influencias educativas en el hogar y del
conocimiento que posean de cómo estimular este desarrollo. conocimiento que posean de cómo estimular este desarrollo. conocimiento que posean de cómo estimular este desarrollo.
Lo más importante es que estas actividades se realizarán con las familias, por cuanto su enfoque será hacia ellas.
6.1. Planificación curricular de actividades educativas con las familias
La planificación permite organizar las actividades con las familias, actores comunitarios e intersectoriales, da mayor calidad técnica al trabajo a desarrollarse,
permite contar con todos los elementos para la ejecución, evita pérdida de tiempo, facilita el proceso de valoración de logros del desarrollo alcanzados.
Elementos curriculares:
Para el desarrollo del proceso educativo, en la preparación de las familias que permita la estimulación del desarrollo integral de sus niñas y niños, se consideran los siguientes elementos:
Ámbitos del desarrollo y aprendizaje
Elemento Integrador
Contenidos
Actividades Recursos y materiales
Indicadores para verificar la consecución de logros en el desarrollo Seguimiento y registro de resultados Elemento Integrador Actividades Recursos y materiales Seguimiento y registro de resultados
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Elementos
Curriculares
Caracterización
Ámbitos del desarrollo y aprendizajeVinculación emocional y social: Desarrollo de la capacidad socio-afectiva de niñas y niños; parte de interactuar desde sus características egocéntricas y de la relación de apego con la madre y/o cuidadores para, paulatinamente, por medio de diferentes manifestaciones emocionales e interacciones con los otros, generar nuevos vínculos con actores y entornos, procurando un estable proceso de socialización.
Descubrimiento del medio natural y cultural: Desarrollo de capacidades sensoperceptivas, que le permite descubrir el mundo natural y cultural por medio de la exploración y manipulación de objetos, incorporando las primeras representaciones mentales (comprensión e interacción con su entorno inmediato), las que se constituyen en la base para el fortalecimiento de los procesos cognitivos propios de la edad.
Manifestación del lenguaje verbal y no verbal: Desarrollo de aspectos relacionados con la comunicación y adquisición del lenguaje, abordado en su función estructurante (signos guturales, balbuceo, monosílabos, frases de dos, tres palabras, etc.); en su función mediadora de la comunicación mediante diferentes formas de lenguaje; el incremento del vocabulario que utiliza la niña y el niño, con el fin de satisfacer sus necesidades básicas, manifestar sus deseos, pensamientos y emociones.
Exploración del cuerpo y motricidad: Desarrollo de posibilidades motrices y expresivas, mediante los movimientos y formas de desplazamiento del cuerpo, para aumentar la capacidad de interacción con el entorno inmediato, así como el conocimiento de su cuerpo por medio de la exploración, lo que le permitirá una adecuada estructuración de su esquema corporal.
Elemento integrador
Es considerado como un pretexto o un medio para el desarrollo de las actividades; en este caso, el elemento integrador es lo lúdico; como se lo ha indicado, depende de la creatividad de la educadora o educador, el plantear una diversidad de juegos o actividades lúdicas, los mismos que deben responder a las características de las niñas y niños, de su entorno familiar, comunitario, cultural y del enfoque inclusivo.
Contenidos Orienta el planteamiento de las actividades educativas, éstos pueden ser priorizados; pueden utilizarse varios contenidos en la ejecución de una actividad, de manera interrelacionada y contextualizada.
Actividades Se plantearán una secuencia de actividades, relacionadas con los contenidos seleccionados, éstas deben tener un enfoque lúdico; se planteará la actividad con niveles de complejidad menor y mayor.
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Elementos
Curriculares
Caracterización
Recursos y materiales
La educadora o educador familiar debe preparar con anticipación todos los materiales y demás recursos que va a utilizar. Cabe recordar, que los materiales serán los que las familias tengan en sus hogares y en el entorno natural y comunitario, debido a que son ellas las que realizan las actividades orientadas por el servicio y logran el desarrollo integral de sus niñas y niños. Indicadores para verificar la consecución de logros en el desarrollo
Los indicadores son criterios observables, utilizados de manera conjunta con la familia para verificar la consecución de logros, una vez concluida la ejecución (momento de control) y en el seguimiento realizado en el momento de orientación. Cada educadora o educador debe seleccionar o formular los indicadores a partir de los contenidos identificados; no hay que olvidar que al formular varios contenidos, se puede utilizar varios indicadores.
Seguimiento y registro de resultados
La observación de la ejecución de la actividad, permite identificar las fortalezas y debilidades de las familias en las acciones de estimulación, las respuestas de las niñas y niños ante la estimulación, la validez y asertividad de las actividades planificadas y sobre todo la consecución de logros. Esta información debe ser registrada al reverso de la planificación semanal, lo que permitirá contar con datos importantes para las siguientes planificaciones, ya sea para fortalecer el rol protagónico de la familia o para el planteamiento de actividades que las familias realizarán con sus niñas y niños.
En primer lugar, hay que estar claros que el objetivo principal es lograr En primer lugar, hay que estar claros que el objetivo principal es lograr En primer lugar, hay que estar claros que el objetivo principal es lograr la preparación y sensibilización de las familias, para que, mientras cuidan y la preparación y sensibilización de las familias, para que, mientras cuidan y la preparación y sensibilización de las familias, para que, mientras cuidan y comparten con sus niños y niñas, estén en condiciones de estimularlos en la comparten con sus niños y niñas, estén en condiciones de estimularlos en la comparten con sus niños y niñas, estén en condiciones de estimularlos en la cotidianidad del hogar. La planificación debe considerar a la familia como las cotidianidad del hogar. La planificación debe considerar a la familia como las cotidianidad del hogar. La planificación debe considerar a la familia como las protagonistas, partiendo de sus vivencias, motivando su participación, el diálogo y protagonistas, partiendo de sus vivencias, motivando su participación, el diálogo y protagonistas, partiendo de sus vivencias, motivando su participación, el diálogo y
acuerdos conjuntos en un marco de respeto a su identidad. acuerdos conjuntos en un marco de respeto a su identidad. acuerdos conjuntos en un marco de respeto a su identidad.
Orientaciones para la planificación de actividades educativas con las familias:
En la planificación de un proceso educativo, dirigido a la educación familiar, debe responderse a cuatro preguntas:
• ¿Qué se debe hacer?,
• ¿Para qué se debe hacer? • ¿Cómo se debe hacer? y • ¿Con qué se debe hacer?
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Para la Planificación de actividades educativas se debe utilizar el formato establecido
(Anexo 1: Matriz de planificación semanal de actividades educativas y observación de resultados), y la información de
los elementos integradores contenido en el Anexo 16: Contenidos para la
planificación semanal de actividades educativas
Para seleccionar los objetivos a ser trabajados, debe considerar el desarrollo real y el desarrollo potencial de las niñas y
niños y las diferentes fortalezas mediadoras de la familia.
El Desarrollo Real, es el desarrollo que ya se ha producido en la niña o niño; el Desarrollo Potencial, son los logros que la niña o niño está en la capacidad de conseguir y realizar de manera autónoma con la mediación de la familia.
Por tanto, existe una distancia entre el Desarrollo Real y el Desarrollo Potencial, en la que prima la mediación de la familia, quien realizará acciones estimulatorias con su niña o niño hasta que alcance un logro por sí solo. Planificar por grupo de edad: 0 a 3, 3
a 6, 6 a 9, 9 a 12, 12 a 18, 18 a 24 meses y de 2 a 3 años, en la matriz
establecida.
Revisar información registrada sobre la edad, resultados de evaluaciones,
resultados de planificaciones anteriores, características de las
familias y la comunidad.
Analizar información para proponer actividades que propicien el desarrollo de nuevos conocimientos y
la formación o perfeccionamiento de habilidades o destrezas
Organizar actividades educativas con secuencia lógica en función de las características del desarrollo integral,
que abarque diferentes momentos del horario de vida (alimentación,
sueño, aseo y vigilia).
Planificar actividades atractivas que correspondan con los intereses de las
niñas y niños, para ello se utilizará procedimientos lúdicos
Planificar todas las actividades que desarrollará con las familias siendo estas: atención individual, atención grupal, seguimiento al proceso educativo, encuentros familiares y
comunitarios. Seleccionar objetivos, ámbitos,
contenidos que se encuentren relacionados, seleccionar indicadores
de logro.
Todos los elementos de la planificación deben guardar relación,
con el contenido e indicadorde logros.
Planificar actividades educativas, priorizando espacios externos,respe-tando características, necesidades e intereses de niñas y niños; plantear
niveles de mayor o menor complejidad.
Realizar adecuaciones con los niveles de complejidad, presentarse casos
de niñas y niños con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, que responda a las posibilidades reales del desarrollo.
al Utilizar juegos, canciones, rimas, rondas, materiales, juguetes, entre
otros, que respondan a las características socio culturales de las
familias.
Planificar actividades educativas colectivas y colaborativas que
promuevan las relaciones interpersonales, esto, conforme a
las características de la edad y de la cosmovisión cultural.
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Desarrollo
Real
de la familia
Mediación
Desarrollo
Potencial
Considerando que el desarrollo es diferente en todas las niñas y niños, en la planificación debe plantearse una actividad educativa, que recoja las características del desarrollo real de las niñas y niños del grupo de edad. Para atender a las individualidades, debe plantearse dos niveles de complejidad: • Nivel de menor complejidad: que le
permita a la familia bajar la complejidad de la actividad propuesta, sin salirse del proceso y atender a su niña o niño que presentan dificultad en alcanzar el indicador.
• Nivel de mayor complejidad: que le permita a la familia subir la complejidad de la actividad educativa, sin salirse del proceso que está planificando
y atender a su niña o niño que ya tiene logrado el indicador.
Con el planteamiento de los niveles de complejidad, se puede de manera organizada y responsable, atender a las necesidades educativas especiales con o sin discapacidad.
Una vez que la familia haya conseguido el logro del desarrollo sobre el cual se han realizado las diferentes actividades, la educadora o educador familiar, podrá realizar un análisis del desarrollo alcanzado por las niñas y niños del grupo de edad y plantearse otro contenido o el cambio del objetivo, siempre considerando los ámbitos del desarrollo y aprendizaje de manera articulada.
Orientaciones para la ejecución de actividades educativas
Las actividades educativas se orientan a las familias mediante la atención individual y la grupal, éstas se fortalecen con el seguimiento al proceso educativo que ejecutan las familias en sus hogares y los encuentros familiares y comunitarios.
Dentro del proceso educativo, se socializan las orientaciones que son necesarias considerar en la ejecución metodológica de cada una de estas formas de atención.
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A continuación se describe el procedimiento a seguir en la ejecución de las actividades educativas:
No todas las familias se encuentran sensibilizadas o preparadas para realizar las actividades orientadas, por cuanto, se debe prestar niveles de ayuda, según lo requieran.
PRIMER NIVEL
DE AYUDA SEGUNDO NIVELDE AYUDA TERCER NIVELDE AYUDA CUARTO NIVELDE AYUDA
1
2
3
4
NIVELES DE AYUDA QUE PUEDEN REALIZAR LAS FAMILIAS PARA ALCANZAR LOS LOGROS EN SUS NIÑAS Y NIÑOS
Orientar simplemente la actividad Recordar la solución de actividades anteriores semejantes Realizar conjunta-mente la actividad, dejando que la termine la niña o niño solo. Demostrar cómo se resuelve o realiza la actividad
Poner en ejecución la planificación establecida, realizando los ajustes necesarios conforme su desarrollo.
Poner al alcance de las familias los materiales para ser utilizados según los intereses y necesidades de la
actividad y sus niveles.
Motivar la participación de todos y otros miembros de la familia.
En todos los momentos, observar el desenvolvimiento de las familias y en
caso de ser necesario propiciar su participación activa.
Motivar a las familias la realización del juego o actividades lúdicas; sensibilizarlas sobre la importancia
de adecuar sus propios espacios lúdicos en el hogar. (espacio o caja)
Orientar a las familias para que estimulen la iniciativa, la acción independiente y el análisis y ejecución según el ritmo de cada
uno (no forzarlos)
Promover la alegría y las relaciones positivas en todo momento.
Promover en las familias la comunicación afectiva y verbal hacia
sus niñas y niños.
Prestar atención al desempeño de las familias durante la actividad; reforzar o reorientar la
actividad, en caso de ser necesario, ofrecer niveles de
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Estos niveles de ayuda serán orientados por la educadora o educador familiar, durante la ejecución de la actividad, una
Para lograr que las familias participen en las actividades plan Para lograr que las familias participen en las actividades plan
Para lograr que las familias participen en las actividades planificadas, es ificadas, es ificadas, es necesario que las educadores y educadores sean perseverantes, pacientes y necesario que las educadores y educadores sean perseverantes, pacientes y necesario que las educadores y educadores sean perseverantes, pacientes y
portadores de mensajes efectivos y llenos de amor y respeto. portadores de mensajes efectivos y llenos de amor y respeto. portadores de mensajes efectivos y llenos de amor y respeto.
Proceso de valoración del desarrollo integral
vez identificada a la familia, por medio de la observación, que tiene dificultad de promover el desarrollo de su niña o niño.
Es un proceso en el que la familia participa activamente en la observación de los logros del desarrollo de sus niñas y niños; es un espacio de intercambio entre la familia quien expresa su experiencia en la observación de logros del desarrollo y de la educadora
o educador quien orienta; para llegar a un acuerdo sobre como continuar el proceso de estimulación en el hogar.
La valoración del desarrollo integral podrá realizarse:
Como diagnóstico:
partiendo de la caracterización de la niña niño, la familia y el entorno comunitario, se conoce su desarrollo real. Esta valoración, se la realiza en el ingreso al servicio (luego del proceso de adaptación)
En cortes establecidos (final):
Cada seis meses que permita conocer el avance del desarrollo integral, considerando tanto los logros en los ámbitos del aprendizaje y desarrollo, así como en las condiciones de salud y nutrición:
• Para costa: mayo como diagnóstico y en noviembre su análisis comparativo de avance.
• Para sierra: octubre como diagnóstico y en abril su análisis comparativo de avance.
En la valoración e instrumentos destinados para la atención familiar.
Esta información será socializada al CEI, en el proceso de continuidad educativa.
Durante el proceso
• Primer momento de orientación al controlar la ejecución de la actividad anterior y sus resultados; así como en la comprobación verbal de lo compren-dido por las familias sobre la nueva actividad. • Segundo momento, durante la ejecución de las actividades por parte de las familias con sus niñas y niños
• Tercer momento de control, durante la socializa-ción de la experiencia vivida por parte de las familias;
• Durante el seguimiento al proceso educativo de las actividades orientadas por el servicio, en su hogar.
