PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PLAN DE

ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

CEIP MANUEL DE LA CHICA

“La riqueza de la especie humana reside en su diversidad, realidad que no podemos negar y que merece una atención

educativa determinada".

(Amate Romera)

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Aprobado en Claustro el 22 de abril de 2013 Página I

ÍNDICE

Pág.

1. Normativa. ……….……….2

2. Objetivos. ……….………..3

3. Medidas Preventivas. ……….………4

4. Alumnado al que se dirige el plan. ……….……….8

5. Medidas previstas para la atención a la diversidad. .………….14

6. Programas previstos para la atención a la diversidad. ...15

6.1. Programas de refuerzo. ……….……….15

6.2. Programas de adaptación curricular. …….………….17

6.2.1. AC no significativa. ……….17

6.2.2. AC significativa. ……….19

6.2.3. Programa de adaptación de acceso. .19

6.2.4. Programa de AC para el alumnado con

altas capacidades………21

7. Protocolo de actuación con el alumnado. ……….22

7.1. Detección y seguimiento. ………22

7.2. Criterios de promoción. ………25

7.3. Flexibilización alumnado con altas capacidades.26

8. Organización de los recursos personales para atender a la

diversidad. ………27

9. Organización de los Programas de refuerzo..……….34

9.1. Áreas prioritarias de intervención y competencias

básicas……….……….34

9.2. Organización del refuerzo y contenidos mínimos a

trabajar. ……….35

9.3. Personal que interviene en los programas de

refuerzo y su coordinación………43

10. Desarrollo del Plan de atención a la diversidad. ……….44

11. Evaluación y seguimiento del plan de atención a la

diversidad. ………46

12. Anexos. ……….48

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1.- Normativa de referencia.

 DECRETO 213/1995, de 12 de septiembre de 1995, por el que se regulan

los Equipos de Orientación Educativa.

 ORDEN de 23 de julio de 2003, por la que se regulan determinados

aspectos sobre la organización y el funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa.

 Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación

y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía.

 ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la

diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía (Boja nº 167, 22 de agosto 2008).

 Orden del 20 agosto de 2010/ orden del 25 de julio del 2008.

 Circular de 10 de septiembre de 2012 de la D.G de Participación y

Equidad por la que se establecen criterios y orientaciones para el registro y actualización de datos en el censo del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en el sistema de información “SÉNECA”.

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2.- Objetivos del Plan.

El presenta Plan tiene como función disponer las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que permita a nuestro Centro, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus posibilidades personales, sociales y culturales, para que alcancen las competencias básicas y los objetivos del currículo establecidos para la educación primaria, garantizando así el derecho a la educación que les asiste.

Los objetivos que se pretenden son:

 Detectar las necesidades educativas especiales del alumnado del

Centro, tanto las derivadas de necesidades educativas especiales de origen individual, social o cultural, como las que demanda el alumnado con altas capacidades.

 Decidir los Equipos Educativos, después de la evaluación inicial, las

medidas de atención a la diversidad, intervención y agrupamiento. La modalidad de escolarización la determina el dictamen de escolarización que realiza el EOE.

 Trabajar los programas de refuerzo y de adaptación curricular y

realizar el seguimiento sistematizado de su aplicación.

 Elaborar metodologías de intervención acordes con las necesidades

detectadas, proporcionando el asesoramiento necesario en aspectos tales como material curricular, actividades, actuación directa en clase, o aplicación de los criterios de evaluación y promoción, uso de nuevas tecnologías y sistemas alternativos y complementarios.

 Informar a las familias o tutores/as legales del alumnado sobre

cada momento de la intervención, recabando información en todas y cada una de las medidas que se adopten.

 Determinar los medios y recursos humanos, materiales, espaciales

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3.- Medidas preventivas.

Entre las medidas de detección y atención temprana tenemos:

a) Programa de Prevención de Dificultades de Aprendizaje en Segundo

Ciclo de Educación Infantil: desarrollado por el EOE en nuestro Centro con el objetivo de contribuir a la prevención del Fracaso Escolar desde las primeras etapas de escolarización, mediante la detección, valoración, corrección, orientación y propuesta de tratamiento educativo precoz de aquellas alteraciones del desarrollo y problemas de salud de origen físico, psíquico o social del alumno, que repercuten o pueden repercutir en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

- Intervención con alumnos/as detectados/as. - Charlas a familias.

- Informes de traspaso de etapa. - Intervención lenguaje oral.

b) Programa de Atención al Alumnado con Altas Capacidades.

c) Evaluación Inicial estandarizada para cada nivel: a partir de unas

competencias y objetivos mínimos, para conocer lo más pronto posible las competencias, los hábitos, modos de trabajo, estilos de aprendizaje, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales básicos que presentan los alumnos/as para poder actuar según el caso:

- Deducir necesidades del grupo y de cada alumno/a. - Establecer prioridades de trabajo.

- Introducir adaptaciones en la programación del área, una vez conocida la realidad de los/as alumnos/as.

- Adoptar otro tipo de medidas que afectan a la organización para una mejor atención a la diversidad.

d) Diagnóstico inicial del alumnado:

- Reunión con los/as Tutores/as y profesorado del curso anterior, si fuera posible, para hacer una primera valoración cualitativa del grupo y de cada alumno/a.

- Informe Individualizado de los alumnos/as, realizado por los/as Tutores/as y Profesorado del curso anterior.

- Evaluación inicial:

 Primera y segunda semana: repaso general de las áreas

instrumentales para refrescar los conocimientos.

 Tercera semana: evaluación inicial con las pruebas elaboradas

en nuestro Centro, partiendo de los objetivos mínimos exigidos para cada nivel de Primaria.

 Tras la tercera semana de comienzo de curso: recogida de

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modelo siguiente y acompañado de los resultados de la evaluación inicial de cada alumno/a.

C.E.I.P. “Manuel de la Chica” Mengíbar (Jaén)

PROPUESTA DE ALUMNADO PARA REFUERZO EDUCATIVO

Nivel:_____ Grupo:_____ Curso:20___/___

Tutor/a:_______________________________________ Trimestre: ___

ALUMNOS

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

e) Alumnado con dificultades de aprendizaje más graves susceptibles de

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f) Acción tutorial: permite la ayuda a la personalización e

individualización del proceso de enseñanza-aprendizaje en cada alumno/a en estos tres ámbitos:

- En el Equipo Docente: Coordinación y toma de decisiones sobre diferentes medidas de atención a la diversidad para el grupo de alumnos.

- -En el ámbito familiar: Reuniones informativas y entrevistas personales de conocimiento interpersonal con los/as padres/madres del alumnado.

- -Con el alumnado: Integración de los/as alumnos/as en su grupo, en las áreas y en la tutoría y ayuda a la construcción de la identidad personal, a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje y a la toma de decisiones.

g) Seguimiento del absentismo: para prevenir retrasos en el aprendizaje

del alumnado que presenta este problema y que con el paso de los cursos precisa de una atención extraordinaria.

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4.- Alumnado al que se dirige el Plan.

CATEGORÍAS NEE (Circular de 10 de septiembre de 2012 de la D.G de Participación y Equidad por la que se establecen criterios y orientaciones para el registro y actualización de datos en el censo del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en el sistema de información “SÉNECA”):

A) Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE): A.1.- Alumnado con necesidades educativas especiales: NEE.

 Trastornos graves del desarrollo:

- Retrasos evolutivos graves o profundos.

- Trastornos graves del desarrollo del lenguaje.

- Trastornos graves del desarrollo psicomotor.

 Discapacidad visual:

- Baja visión.

- Ceguera.

 Discapacidad intelectual:

- Discapacidad intelectual leve.

- Discapacidad intelectual moderada.

- Discapacidad intelectual grave.

- Discapacidad intelectual profunda.

 Discapacidad auditiva:

- Hipoacusia.

- Sordera.

 Trastornos de la comunicación:

- Afasias.

- Trastornos específicos del lenguaje:

 Expresivos.  Mixtos.

 Semántico pragmático.

 Trastornos del habla:

- Disartrias. - Disglosias. - Disfemias.

 Discapacidad física:

- Lesiones de origen cerebral.

- Lesiones de origen medular.

- Trastornos neuromusculares.

- Lesiones del sistema ostearticular.

 Trastornos del espectro autista:

- Autismo.

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- Síndrome de Rett.

- Trastorno desintegrativo infantil.

- Trastorno generalizado del desarrollo no especificado.

 Trastornos graves de conducta:

- Trastorno disocial.

- Trastorno negativista desafiante.

- Trastorno del comportamiento perturbador no especificado.

 Trastorno por déficit de atención con hiperactividad:

- TDAH predominio del déficit de atención.

- TDAH predominio de la impulsividad–hiperactividad.

- TDAH tipo combinado.

 Otros trastornos mentales.

 Enfermedades raras y crónicas.

A.2.- Alumnado con dificultades de aprendizaje

 Dificultad especifica de aprendizaje:

- Dificultad especifica en el aprendizaje de la lectura o

dislexia.

- Dificultad especifica en el aprendizaje de la escritura –

disgrafía.

- Dificultad especifica en el aprendizaje de la escritura

disortografía.

- Dificultad especifica en el aprendizaje del cálculo-

discalculia.

 Dificultad de aprendizaje por retraso en el lenguaje

 Dificultad de aprendizaje por capacidad intelectual límite

A.3.- Alumnado con altas capacidades intelectuales:

 Sobredotación intelectual

 Talento simple

 Talento complejo

A.4.- Alumnado que precisa de acciones de carácter compensatorio. Alumnado que presenta un desfase de al menos un ciclo en educación primaria, que no se explica por la existencia de NEE o de dificultades de aprendizaje y que puede estar relacionado con su historia personal, familiar y/o social, con una escolarización irregular por periodos de hospitalización o de atención domiciliara, por pertenencia a familias empleadas en trabajos de temporada o que desempeñan profesiones itinerantes, por cumplimiento de sentencias judiciales que afectan a la asistencias regular al centro educativo, por absentismo escolar en origen o en destino, y por incorporación tardía al sistema educativo.

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Este alumnado precisa de acciones de carácter compensatorio para el desarrollo y/o la consecución de las competencias básicas, así como para la inclusión social y, en consecuencia, la reducción o eliminación del fracaso escolar.

B) Otros alumnos a los que va dirigido el plan y que no se recogen en el programa de gestión de centro SENECA son:

B.1.- Alumnado que promociona con materias pendientes. B.2.- Alumnado que no promociona.

B.3.- Alumnado de refuerzo(AR), que necesita un refuerzo puntual en áreas instrumentales.

A continuación se detalla en la tabla donde se recogen los alumnos/as atendidos en nuestro Colegio. En el apéndice del curso 2012/13 se adjunta la relación del alumnado atendido durante el presente curso escolar.

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INFORME SOBRE NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO (*) Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PREVISTAS: CENTRO:___C.E.I.P. MANUEL DE LA CHICA_________________________________ CÓDIGO:_23005207_____

LOCALIDAD: _MENGÍBAR____________________________________________________________________

D/Dª Ildefonso Rafael Mariscal Lorente Secretario/a y D/Dª María Dolores Gómez Gómez Jefe/a de Estudios del Centro arriba indicado hacen constar que, de acuerdo con los informes recibidos de los tutores de los distintos grupos del Centro, custodiados en la Secretaría del mismo, la relación de alumnado que no ha desarrollado en su aprendizaje las mínimas competencias en lecto-escritura (lectura

comprensiva y fluidez lectora – dificultades importantes en escritura), cálculo (no manejan las operaciones básicas propias de su edad) y

resolución de problemas (sencillos adecuados a su edad), y las medidas de atención a la diversidad que están previstas son las que se reflejan en el cuadro siguiente:

CURSO GRUPO

ALUMNADO GRAVES DIFICULTADES EN:

NEE (*2) OTRAS NEAE (*3) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PREVISTAS (*4) Nº IDENTIFICACIÓN ESCOLAR (NIE) LECTURA: (*1) ESCRITURA: (*1) CÁLCULO (*1) RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (*1)

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MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PREVISTAS Nº ALUMNOS DE E. PRIMARIA Nº ALUMNOS DE ESO 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º

Adaptación Curricular Significativa………...……… Apoyo / Refuerzo……….... Plan de Acompañamiento……….. Programas de Refuerzo en Áreas o Materias pendientes………… Agrupación de materias en ámbitos………. Desdobles………. Programas de Diversificación Curricular………. Programas de Cualificación Profesional Inicial……….. Otras: (especificar) ACI N. Significativa…….……….... ACI A. C.

OBSERVACIONES: 1)

2)

En _________________ a ____ de __________ de 20___.

Vº Bº EL/LA JEFE DE ESTUDIOS EL/LA SECRETARIO/A

EL/LA DIRECTORA/A

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(*) Se entiende por “necesidades educativas del alumnado” aquellas que supongan un desfase de más de un año con respecto a lo previsto. (*1) Indicar en cada columna SÍ o NO, según proceda.

(*2) NEE = Necesidades Educativas Especiales (asociadas a discapacidad o problemas de conducta). Indicar SÍ o NO, según proceda. (*3) NEAE = Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. Indicar SÍ o NO, según proceda.

(*4) Especificar las medidas que recibe de acuerdo con la siguiente codificación: A = Adaptación curricular significativa

B = Apoyo / Refuerzo

C = Plan de Acompañamiento

D = Programas de refuerzo de áreas o materias pendientes E = Agrupación de materias en ámbitos

F = Desdobles

G = Pr. de Diversific. Curricular H = PCPI

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5.- Medidas previstas para la atención a la diversidad (Decreto

230 y 231 de 31/07/2007 – Orden 25-072008).

En el Centro se contemplan las siguientes medidas: A. Agrupamientos flexibles.

Consiste en formar grupos reducidos de alumnos/as en cada clase según criterios de capacidades o intereses. Va dirigido al alumnado en general. No tiene porqué implicar incremento de recursos personales. Puede ser realizado con la plantilla disponible en el centro. Si el criterio para los agrupamientos es el rendimiento en las áreas instrumentales, será necesario planificar las bandas horarias de determinadas áreas al mismo tiempo de forma que permitan agrupar a los/as alumnos y desarrollar las actividades correspondientes con distintos niveles de profundización. En el Centro el agrupamiento flexible lo abordan los tutores o las tutoras del mismo nivel.

B. Apoyo en grupos ordinarios.

Consiste en el refuerzo educativo individualizado en el grupo ordinario a cargo de un segundo profesor/a dentro del aula. Va dirigido a alumnado con desfase importante en Lengua y Matemáticas. Requiere la existencia de al menos dos años de desfase curricular en el alumnado. Puede conllevar incremento de recursos personales. Supone la atención dentro del grupo-clase a un/a alumno/a o a un grupo con dificultades significativas a cargo de un segundo profesor/a (Prof. Refuerzo y/o PT). En el Centro se aplica el apoyo en grupos ordinarios. Supone la atención dentro del grupo-clase a un/a alumno/a o a un grupo con dificultades significativas a cargo de un/a segundo profesor (Prof. Refuerzo y/o PT). C. Modelo flexible de horario lectivo.

Consiste en organizar el horario de forma diferente a la establecida con carácter general para dar respuesta a las necesidades educativas concretas del alumnado. Va dirigido al alumnado con necesidades educativas concretas, como la existencia de desfase significativo en instrumentales. Supone no incrementar recursos personales. Requiere planificar las bandas horarias de determinadas áreas de los cursos paralelos o anteriores, en distinto tiempo de forma que permitan al alumnado que lo requiera asistir a la clase paralela o a otra aula para esa área: aula con mismo ncc- Grupo de Refuerzo- Aula de PT. Esta medida se puede aplicar antes de solicitar la flexibilización de un alumno/a con Altas Capacidades Intelectuales. El alumnado con dificultades en un área determinada asiste a un grupo o clase con el mismo ncc. Por tanto aborda esta medida: tutores/as -profesorado de Refuerzo- profesorado de PT.

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6.- Programas previstos para la atención a la diversidad (Decreto

230 y 231 de 31/07/2007- Orden 25-07-2008.

6.1. PROGRAMAS DE REFUERZO.

En el Centro se abordan los siguientes programas de refuerzo: 6.1.1. Refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.

Consiste en elaborar un programa para asegurar la adquisición de competencias básicas instrumentales: lengua, idioma y matemáticas. Va dirigido a alumnado que no promocione/que promocione y no haya superado algún área instrumental/que tenga dificultades en instrumentales. Grupos de no más de 5 alumnos/as. El centro facilitará la suscripción de compromisos educativos con las familias. La finalidad de la evaluación de estos programas es exclusivamente pedagógica. No conllevan calificación, ni constan en las actas de evaluación, ni en el historial académico. El alumnado con dificultades en instrumentales es atendido por el tutor/a y/o Profesorado de refuerzo.

Finalidad Asegurar los aprendizajes básicos de lengua castellana y _{literatura, matemáticas y primera lengua extranjera}

Dirigido a

- Alumnado que no promociona de curso.

- Alumnado que, aún promocionando de curso, no ha superado todas las áreas o materias.

- Aquellos en quienes se detecten en cualquier momento del ciclo o del curso dificultades.

Profesorado

responsable - Profesorado con horario de Refuerzo Educativo - Profesor/a de apoyo

Características

- Metodología didáctica activa y participativa. - Trabajo individual y cooperativo.

- Motivación del alumnado y la conexión con su entorno. - El número de alumnos/as no será superior a cinco.

- Si se superan los déficits de aprendizaje detectados se abandonará el programa.

- El profesorado responsable hará un seguimiento de la evolución de su alumnado e informará al tutor/a.

- Información a la familia a través del tutor/a.

Proceso a seguir

1ºDeterminacióndeaprendizajesbásicosdel área instrumental, a partir de los objetivos mínimo de nuestro centro.

2ºDeterminacióndelgradodeadquisicióndelosaprendizajes básicos(Evaluación Inicial):

 No iniciados  En proceso  Adquiridos

3ºPlanificaciónydesarrollo en el aula de los aprendizajes básicos no adquiridos.

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5ºReunionesperiódicasconeltutor/a del alumnado.

Agrupamiento La decisión de si será fuera o dentro del aula la tomará el _{equipo docente del grupo.}

Evaluación

- Realización de una ficha de seguimiento individualizada para cada alumno/a de cadaárea.

- Informe trimestral de seguimiento de cada alumno/a presentado en la sesión trimestral de evaluación de ciclo correspondiente. - Revisión trimestral del alumnado que precisa refuerzo educativo a

partir de dichos informes.

- Reuniones periódicas de los profesores/as de refuerzo con los profesores/as tutores/as de cada uno de los alumnos/as. 6.1.2. Refuerzo de recuperación de aprendizajes no adquiridos.

Consiste en elaborar un programa que permita recuperar aprendizajes de áreas o materias pendientes de cursos anteriores a efectos de calificación, promoción. Va dirigido a alumnado que promocione con evaluación negativa en determinadas áreas o materias. Requieren atención personalizada al alumno/a, que incluirá tanto la concreción de momentos previstos para apoyar al alumno/a, como la persona responsable del seguimiento del programa. La evaluación tiene sentido pedagógico y acreditativo, por ello conlleva una calificación con efectos de promoción. El alumnado con áreas o materias no superadas es atendido por el/la tutor/a.

6.1.3. Planes específicos personalizados para el alumnado que no promociona.

Consiste en elaborar un plan personalizado para desarrollar las competencias básicas y la recuperación de los aprendizajes no adquiridos considerados mínimos por el alumnado repetidor de curso. Va dirigido a alumnado que no promocione de curso. Son programaciones individualizadas adaptadas a las carencias o necesidades que presenta el alumnado repetidor concreto. Implican una combinación de los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales y de los programas dirigidos a la recuperación de aprendizajes no adquiridos. Cuando en el alumnado existan carencias en las competencias básicas instrumentales la aplicación de programas de recuperación de pendientes debe quedar subordinada al desarrollo de los programas de refuerzo de habilidades de carácter instrumental. La evaluación tiene sentido pedagógico y acreditativo si como consecuencia de su aplicación se recupera una materia pendiente. Dicha superación conlleva calificación y constará en un acta de evaluación. El alumnado que no promociona es atendido por el tutor o tutora o por el profesorado de refuerzo.

Aprobado en Claustro el 22 de abril de 2013 Página XVII

Los programas de Adaptación Curricular podrán ser de tres tipos

6.2.1. Adaptación curricular no significativa (ACNS): Implica elaborar una adaptación del currículo para superar dificultades motivadas por un desfase con respecto al grupo de edad del alumnado y por otros condicionantes. Va dirigida al alumnado con desfase en su NCC, que presente dificultades de aprendizaje o de acceso asociadas a DIS (NEE), por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al S. Educativo. Entendemos que este programa se podría abordar con Alumnado con desfase de un ciclo o más, con capacidad intelectual dentro o por debajo de la media (CI: 70-85), que presentan dificultades específicas de aprendizaje o que presentan NEAE asociadas situaciones de carácter compensatorio. Esta adaptación no permite modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación. Implica, principalmente, un cambio de metodología y una priorización tanto de las competencias básicas como de aquellos contenidos considerados como mínimos o elementales. Podrán ser grupales e individuales. En el centro las adaptaciones curriculares no significativas las propone el equipo docente, bajo la coordinación del/la tutor/a y el asesoramiento del EOE.

La elaboración y aplicación del documento de AC no significativa será responsabilidad del E. Docente bajo la coordinación del profesorado tutor y el asesoramiento del EOE . Adaptaciones Curriculares no Significativas (ACNSI)

Finalidad Facilitar al alumnado con desfase educativo su _{accesibilidad al currículo.}

Dirigido a

Alumnado con desfase curricular poco importante respecto del grupo de escolarización por las siguientes causas:

- Alumnado que presenta dificultad de aprendizaje. - Dificultad de acceso al currículo asociada a

discapacidad.

- Trastornos graves de conducta. - Situación social desfavorecida.

- Incorporación tardía al sistema educativo.

Profesorado responsable

- Propuesta: Maestro/a del área/s en la/s que el alumnado tenga desfase curricular.

- Elaboración: Maestro/a del área en cuestión.

- Aplicación: Maestro/a del área en cuestión con asesoramiento del Equipo de Orientación.

Aprobado en Claustro el 22 de abril de 2013 Página XVIII

- Afecta a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.

Proceso a seguir

1. Propuestas por el profesorado responsable y comunicación a Jefatura de Estudios.

2. Elaboración de la adaptación e información a la Jefatura de Estudios.

3. Desarrollo y seguimiento por el equipo docente y/o especialista.

Agrupamiento Aula ordinaria/Aula de refuerzo/Aula de EE.

Evaluación

El equipo docente y/o especialista evalúa si la modificación de los elementos del currículo ha sido la pertinente y su grado de repercusión en los resultados escolares de este alumnado, de cara a la realización de propuestas de mejora en este sentido.

6.2.2. Adaptación Curricular Significativa (ACIS): Consiste en elaborar una adaptación del currículo para superar dificultades detectadas en la que se modifican objetivos y criterios de evaluación. Implica desfase importante. Va dirigida al alumnado con necesidades educativas especiales: DIS (discapacidad física, psíquica y/o sensorial) Y TGC o TDAH. La referencia y el requisito para la elaboración de la ACIS es el Informe Psicopedagógico, elaborado por el EOE. Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas.

La responsabilidad de la realización recae sobre el/la especialista de PT del centro y el desarrollo de la misma en el/la tutor/a y resto de profesionales que trabajan con el/la alumno/a de necesidades educativas especiales. La ACIS se graba en “Séneca”. Se incluirán en el proyecto educativo del centro. La elaboración del documento de ACIS corre a cargo del especialista de Pedagogía Terapéutica (PT) con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y asesoramiento EOE. La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del profesorado del área o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del EOE.

Aprobado en Claustro el 22 de abril de 2013 Página XIX

Adaptaciones Curriculares Significativas (ACIS)

Finalidad Facilitar al alumnado con necesidades educativas _{especiales su accesibilidad al currículo.}

rígido a

Alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a:

- Dificultad de acceso al currículo asociada a discapacidad.

- Trastornos graves de conducta. Profesorado

responsable

- Elaboración: Profesorado especialista en educación especial con la colaboración del profesorado del área o materia y el asesoramiento del EOE.

- Aplicación: Profesorado del área con la colaboración del profesorado de educación especial y el EOE.

Características

- Afectan a la totalidad del currículo.

- Requieren un informe de evaluación psicopedagógica previa del EOE.

- Puede prolongarse un año más de lo establecido con carácter general, siempre que ello favorezca la obtención del título de Graduado en ESO.

- En el caso de alumnado de altas capacidades se permiten medidas excepcionales e flexibilización del periodo de escolarización.

Proceso a seguir

1. Informe de evaluación psicopedagógica del EOE. 2. Determinación del nivel de competencia curricular del alumno/a.

3. Elaboración del ACIs.

4. Desarrollo y seguimiento del equipo docente y/o especialista.

Agrupamiento Aula ordinaria/Aula de refuerzo/Aula de EE.

Evaluación

El equipo docente y/o especialista evalúa los objetivos y competencias desarrolladas en el ACIs correspondiente a través de los criterios de evaluación fijados.

6.2.3. Programas de Adaptación de Acceso: Modificaciones o provisión de recursos espaciales (sonorización, luminosidad, supresión de barreras…), materiales (mobiliario, ayudas técnicas para desplazamiento, visión o audición) o de comunicación (sistema alternativo, aumentativo o complementario del lenguaje oral ) que van a facilitar que algunos/as alumnos/as con NEE puedan desarrollar el currículo ordinario o, en su caso, el currículo adaptado. La responsabilidad y los trámites son los mismos que en las AC significativas.

En el centro las adaptaciones de acceso las realiza profesorado de PT/AL con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y asesoramiento EOE. Las aplica todo el

Aprobado en Claustro el 22 de abril de 2013 Página XX

profesorado, con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del equipo de orientación.

6.2.4. Adaptación Curricular para Altas Capacidades: destinada a promover el desarrollo pleno de los objetivos de Etapa, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer del currículum y medidas excepcionales de flexibilización del periodo de escolarización. Es una programación que establece una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoge la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización. Requieren informe psicopedagógico, elaborado por el EOE.

La elaboración y aplicación del documento de AC para altas capacidades es responsabilidad del profesorado del área o materia encargado de impartirla con asesoramiento del EOE. La medida de flexibilización la propone la Dirección del Centro, previo trámite de audiencia a los padres y la autoriza la Consejería de Educación. Estas Adaptaciones se graban en “Séneca” por parte del tutor, aunque solo es obligatorio como medida previa a la solicitud de flexibilización.

Aprobado en Claustro el 22 de abril de 2013 Página XXI

Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Finalidad

Promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas, enriqueciendo los contenidos del currículo ordinario al alumnado con altas capacidades intelectuales.

Dirigido a

Alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a Altas Capacidades Intelectuales: alumnado con capacidades cognitivas, aptitudes intelectuales, creatividad, rendimiento excepcional en la mayoría de áreas, desarrollo personal y social equilibrado.

Profesorado responsable

Elaboración y aplicación: Maestro/a del área correspondiente, con el asesoramiento del equipo de orientación.

Características

- Adaptación Curricular previa: establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización.

- Se permiten medidas excepcionales e flexibilización del periodo de escolarización:

- Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la Educación Primaria.

- Reducción de un año de permanencia en la Educación Primaria.

Proceso a seguir

1. Informe del Equipo Educativo. Desarrollo y seguimiento del equipo docente y/o especialista. 2. Informe de evaluación psicopedagógica del EOE. 3. Determinación del nivel de competencia curricular del alumno/a.

4. Elaboración del ACIS

5. Trámite de audiencia y consentimiento de los padres.

6. Propuesta concreta de flexibilización solicitada por el Director del Centro a la Inspección (antes del 30 de abril).

7. Informe del Servicio de Inspección y remisión a la D.G.P., que emitirá una Resolución.

Agrupamiento Aula ordinaria/Aula de refuerzo.

Evaluación

El equipo docente y/o especialista evalúa si la modificación de los elementos del currículo ha sido la pertinente y su grado de repercusión en los resultados escolares de este alumnado, de cara a la realización de propuestas de mejora en este sentido.

Aprobado en Claustro el 22 de abril de 2013 Página XXII

7.- Protocolo de actuación con el alumnado.

Los/as alumnos/as con NEE que se escolarizan por primera vez en el Centro cuentan con un Dictamen de Escolarización: documento realizado por el EOE como resultado de la valoración psicopedagógica y canalizado por el Servicio de Inspección. Se trata de alumnos/as que presentan NEE: discapacidad, trastornos graves del comportamiento o TDAH.

En el Centro en el momento que se detecta alguna de las anomalías citadas anteriormente, el/la tutor/a lo comunica a la Jefatura de Estudios quien, a su vez, lo trasladará al ETCP para que se adopten las medidas y/o programas oportunos para dar respuesta a esas dificultades, asesorado por el Equipo de Orientación Educativa. Si las dificultades son graves o se trata de alumnos/as con NEE o Altas Capacidades el/la tutor/a solicita la autorización a la familia para la valoración y rellena la hoja de solicitud de intervención. Ambos documentos los entrega a la Jefa de Estudios y ésta lo traslada a la Orientador/a de referencia del EOE.

7. DETECCIÓN:

1. En el centro se detectan alumnos/as por parte del/la profesor/a-tutor/a. El/la tutor/a aborda la evaluación inicial en base a competencias.

2. El/la tutor/a comunicará a la Jefa de Estudios la dificultad detectada.

3. El ETCP valorará la incorporación en alguna de las medidas generales de atención a la diversidad y/o programas de refuerzo. 4. El ETCP valorará la incorporación en alguna de las medidas

generales de atención a la diversidad y/o programas de refuerzo y o AC no significativas.

5. El/la tutor/a le comunica a la familia la intención de valoración y les pedirá autorización.

6. El/la tutor/a pide a la Jefatura de Estudios la hoja de solicitud de valoración, la rellena y se la devuelve a la Jefatura de Estudios, que la entregará a la Orientadora del EOE, quien abordará la valoración o canalizará las actuaciones.

7. Las valoraciones serán realizadas según la prioridad que marque el Equipo de Orientación de Centro.

8. El/la tutor/a, con la participación del profesorado que trabaja con el/la alumno/a, rellenará una serie de documentos que recogen información de aspectos personales y académicos.

Aprobado en Claustro el 22 de abril de 2013 Página XXIII

9. La Orientadora y, en su caso, el/la logopeda, aplicarán las pruebas necesarias, recogerán la información de los/as profesores/as y elaborarán un informe.

10. A partir del informe el/la tutor/a elaborará un programa de refuerzo específico o una AC no significativa. 2º prioridad en cuanto a atención por PT/AL.

11. El/la tutor/a, con la participación del profesorado que trabaja con el/la alumno/a, rellenará una serie de documentos que recogen información de aspectos personales y académicos.

12. La Orientadora de referencia y, en su caso y el/la Logopeda, aplicarán las pruebas necesarias, recogerán la información de los/as profesores/as y padres y elaborarán un Informe Psicopedagógico.

13. La Orientadora aplicará las pruebas necesarias, recogerá la información de los/as profesores/as y padres y elaborará un Informe Psicopedagógico.

14. A partir del Informe Psicopedagógico la Orientador/a del EOE elaborará el Dictamen de Escolarización y el profesor/a de PT elaborará la ACS.

15. A partir del Informe Psicopedagógico el/la profesor/a de área o materia elaborará una AC para Altas Capacidades.

8. SEGUIMIENTOS:

 Alumnado con dificultades leves o/graves de aprendizajes:

El seguimiento de las programaciones específicas será realizado por el profesorado implicado en reuniones que se producen entre los/as tutores/as, los/as profesores/as de refuerzo y/o los/as profesores/as de apoyo en tiempos prefijados.

Cuándo:

En reuniones trimestrales haciéndolas coincidir con las sesiones de evaluación por un equipo constituido por todo el profesorado implicado.

Cómo:

1. Se hace seguimiento a través de la evolución en la adquisición de competencias básicas fijadas en el Documento de Evaluación de Necesidades del Alumnado (ENA) y desarrolladas en el programa de refuerzo individualizado. En el ENA si el alumnado ha superado un determinado aspecto se dejará la “X” y si no, se dejará en blanco para volver a marcar, si procede, en el siguiente seguimiento.

Aprobado en Claustro el 22 de abril de 2013 Página XXIV

2. Se valorará la viabilidad de la medida y/o programa y se incorporarán las modificaciones necesarias si se considera oportuno.

3. La Jefatura de Estudios será la encargada de que el profesorado deje constancia de los aspectos más significativos en torno a la evolución del alumnado con la intención de garantizar el seguimiento en cursos siguientes.

4. El tutor o tutora cumplimentará el documento de informe personal con el objetivo de hacer constar las medidas y/o programas de atención a diversidad adoptados y, si procede, hacer un trasvase de información de Primaria a Secundaria (en caso de cambio de etapa) o entre cursos.

 Alumnado con NEE:

En reuniones que se producen entre los/as tutores/as, los/as profesores/as de refuerzo y/o los/as profesores/as de apoyo en tiempos prefijados.

Cuándo:

El seguimiento será llevado a cabo en sesiones trimestrales por un equipo constituido por los siguientes miembros: Jefatura de Estudios, Profesor/a tutor/a, Profesor/a de PT, Profesor/a de AL, Orientadora del EOE:

1. Se hace seguimiento sobre el documento de Adaptación Curricular Significativa: evaluación y propuesta de las modificaciones oportunas. Dicha adaptación se hace en base al Informe Psicopedagógico. La responsabilidad tanto de la elaboración como del seguimiento recaerá sobre el profesorado de PT.

2. Si hay un cambio significativo en las condiciones personales o sociofamiliares del alumnado se abordará un Dictamen de Escolarización Extraordinario (a cargo del EOE) que determinará la modalidad de escolarización y los recursos necesarios. Dichos cambios afectarán a su ACIS.

3. El tutor o tutora cumplimentará el documento de Informe Personal con el objetivo de hacer constar las medidas y/o programas de atención a diversidad adoptados y, si procede, hacer un trasvase de información de Primaria a Secundaria (en caso de cambio de etapa con el correspondiente dictamen de escolarización) o entre cursos.

Aprobado en Claustro el 22 de abril de 2013 Página XXV

 Alumnado con Altas Capacidades:

El seguimiento será llevado a cabo en sesiones trimestrales por un equipo constituido por los siguientes miembros: profesorado de área o materia implicado.

1. Se hace seguimiento a través de la evaluación del documento de Adaptación Curricular para Alumnado con Altas Capacidades, en el que se explicita el Programa de Enriquecimiento a seguir: evaluación y propuesta de las modificaciones oportunas. Dicha adaptación se hace en base al Informe Psicopedagógico. La responsabilidad tanto de la elaboración como del seguimiento recaerá sobre el profesorado de área o materia.

2. El tutor o tutora cumplimentará el documento de informe personal con el objetivo de hacer constar las medidas y/o programas de atención a diversidad adoptados y, si procede, hacer un trasvase de información de Primaria a Secundaria (en caso de cambio de etapa).

7.2. CRITERIOS DE PROMOCIÓN:

Los criterios de promoción de este alumnado serán los siguientes:

 En el Centro el alumnado repetirá en el último nivel del primer ciclo

de Educación Primaria.

 En el Centro se tendrá en cuenta siempre el grado de integración

social del/la alumno/a en su grupo.

 En el Centro la no promoción se estudiará individualmente con las

pruebas elaboradas a tal fin y que responden a los criterios de promoción fijados por el Centro.

 Si el alumnado ha seguido un programa o medida de atención a la

diversidad, la promoción también se decidirá en función de la evaluación obtenida en el/la mismo/a.

La permanencia de un año más de lo establecido con carácter general en la etapa de E. Infantil, Primaria se reservará:

 Para los/as alumnos/as con NEAE de Infantil: cuando se estime que

dicha permanencia permitirá alcanzar los objetivos de la Educación Infantil o será beneficiosa para su socialización. La petición será tramitada por la Dirección del Centro, a propuesta del maestro tutor o la maestra tutora, basada en el informe del Equipo de Orientación Educativa, previa aceptación de la familia. La Inspección Educativa elaborará un informe sobre la procedencia de dicha autorización.

Aprobado en Claustro el 22 de abril de 2013 Página XXVI

 Para los/as alumnos/as con NEE de Primaria: el Equipo Docente,

asesorado por el Equipo de Orientación Educativa, oídos el padre, la madre o los tutores legales, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

 En el Centro se tendrá en cuenta siempre el grado de integración

social del/la alumno/a en su grupo.

 Se estudiará la posibilidad de la segunda repetición de acuerdo con

los criterios fijados en la ACIS.

 En el Centro la promoción se estudiará individualmente, de acuerdo

con los criterios fijados en la ACIS. Mientras tanto, los/as alumnos/as promocionarán con su grupo de referencia, aunque no hayan alcanzado los objetivos previstos.

 En el Centro la promoción de este alumnado tendrá en cuenta los

recursos personales y materiales disponibles y las características del grupo receptor.

7.3. FLEXIBILIZACIÓN ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

El alumnado con Sobredotación (percentil > a 75 en capacidades cognitivas, aptitudes intelectuales y creatividad) y con Talentos complejos (percentil > 80 en, al menos, tres capacidades) puede optar por medidas de flexibilización: las propone la Dirección del Centro, previo trámite de audiencia a los padres y las autoriza la Consejería de Educación. Esta flexibilización puede consistir en:

a) Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la Educación Primaria.

Aprobado en Claustro el 22 de abril de 2013 Página XXVII

8.- Organización de los recursos personales para atender a la

diversidad.

Los recursos con los que cuenta el Centro son:

 Maestra de Refuerzo Educativo

Contamos con un maestro/a de Refuerzo Educativo, que

dedicará su horario a la atención de alumn@s con retraso

pedagógico. Solicitará la información necesaria a los/as maestros/as tutores/as para que su labor sea lo más efectiva posible, además de mantener los contactos periódicos que estimen oportunos.

Pondrá a disposición de los/as maestros/as intervinientes en el Plan los materiales y recursos disponibles en su aula, colaborará en el establecimiento de estrategias de actuación y participará en la evaluación y seguimiento del Plan.

 Maestra de Apoyo a la Integración/Pedagogía Terapéutica:

FUNCIONES: (Orden del 20 agosto de 2010/ orden del 25 de julio del 2008):

 La atención e impartición de docencia directa al alumnado

con NEE o con NEAE.

 La realización de las adaptaciones curriculares

significativas, en colaboración con el profesorado de las materias, para el alumnado que presenten NEE, de acuerdo con lo establecido en el art. 15 de la Orden del 25 de julio de 2008.

 La elaboración de programas generales adaptados al

currículum o de desarrollo individual que se requieran para la correcta atención del alumnado que lo necesiten.

 El seguimiento de dichos programas con cada uno de los/as

alumnos/as.

 La realización de los aspectos concretos de los programas

que requieran una atención especializada.

 La coordinación con el EOE o el DO y con otros

profesionales.

 La elaboración o adaptación de material didáctico y la

orientación al profesorado para que adapten sus materiales.

 La tutoría de alumnos con NEE en aulas específicas y la

Aprobado en Claustro el 22 de abril de 2013 Página XXVIII

alumnado escolarizado en grupo ordinario. La orientación a los padres del alumnado se realizará conjuntamente.

CRITERIOS DE PRIORIDAD:

 1ª prioridad: alumnado que presenten NEE derivadas de

discapacidad, TDAH, trastornos graves de conducta, etc., con adaptación curricular significativa o con adaptación curricular, comenzando por los/as más graves y los/as de menor edad. Todos/as ellos/as contarán con un Informe de Valoración Psicopedagógica elaborado por el EOE, en el que se explicita la necesidad de recibir apoyo por parte del PT.  El centro ha consensuado un Modelo de Toma de Decisiones

para atender a la diversidad en el que se considera que el alumnado con desfase curricular significativo y capacidad intelectual por debajo de la media (CI de 70 a 85) debe ser

la 2ª prioridad de atención para el profesorado de PT

(alumnado DIA censado en SENECA). Además se atenderá de forma prioritaria a las edades más tempranas. A continuación se podrá atender a los alumnos de compensación educativa censados en SENECA, priorizado los de menor edad.

 Maestra de Audición y Lenguaje.

FUNCIONES: entendemos que las funciones anteriores que también se asignan al profesorado de AL en la Orden del 9 de Septiembre

del 1997, quedarían mejor definidas de la siguiente manera:

La tarea fundamental del profesorado de A. y Lenguaje es la de atender a los/as alumnos/as que presentan dificultades en esta área del lenguaje oral y la comunicación.

Para ello interviene en tres niveles: 1. PREVENCIÓN.

Que comprende:

 La detección precoz de dificultades en los primeros años

de escolaridad.

 El asesoramiento a la familia a través de información

sobre modos de actuar con alumnos/as que presentan dificultades.

 Intervención con alumnos/as de Educación Infantil a

través del programa de prevención.

En el Centro el/la maestro/a de Audición y Lenguaje aborda de forma colectiva el programa de prevención.

Aprobado en Claustro el 22 de abril de 2013 Página XXIX

2. DIAGNOSTICO Y EVALUACIÓN.-

Será realizado por el/la especialista de Audición y Lenguaje mediante el uso de pruebas estandarizadas, observación directa, etc. La inclusión del alumnado con problemas de habla y/o lenguaje en censo estadístico requerirá informe del EOE.

En el centro será atendido el alumnado con alteraciones del habla y/o del lenguaje por el especialista en Audición y lenguaje:

 1º Con valoración del EOE.

 2º Con valoración del AL.

3. TRATAMIENTO.-

El objetivo es el aprendizaje, desarrollo y/o mejora de los aspectos relacionados con la comunicación y el lenguaje oral y escrito.

En el Centro el número de sesiones que recibe cada niño/a o grupo va en función del déficits. A más déficits, más sesiones. CRITERIOS DE PRIORIDAD:

 Primera prioridad: Alumnos/as de Infantil, Primaria con

NEE: sordos/as, disfasias, afasias, déficits mentales, paralíticos/as cerebrales o cualquier/a alumno/a con dificultades graves en esta área. Priorizando en Educación Infantil.

 Segunda prioridad: Alumnos/as de Infantil, Primaria con

alteraciones graves del habla/lenguaje y que no son de NEE (censados en SENECA)

 Tercera prioridad: Alumnado con necesidades logopédicas

Evaluados por el/la AL no censados en SENECA, priorizando los alumnos de menor edad.

 Monitora de Educación Especial.

En el centro contamos con Monitor/a de Educación especial: FUNCIONES (Resolución de 06/05/1997 de la DG trabajo):

 Atender, bajo la supervisión del profesorado especialista o

equipo técnico, la realización de actividades de ocio y tiempo libre realizadas por los disminuidos en los centros donde tales puestos están ubicados.

 Colaborar, si son requeridos, en la programación que

elaboren los órganos colegiados o equipos correspondientes, sobre las actividades de ocio y tiempo libre.

Aprobado en Claustro el 22 de abril de 2013 Página XXX

 Instruir y atender a los/las disminuidos/as en conductas

sociales, comportamientos de autoalimentación, hábitos de higiene y aseo. Esta función deberán ejercerla en los puestos con los/las discapacitados/as cuya discapacidad lo requiera, en la ruta de transporte, aulas, en comedores, aseo su otros establecimientos similares, dentro del recinto del Centro o en otros entornos fuera del mismo donde la población atendida participe en actividades programadas.

 Colaborar en los cambios de servicios, en la vigilancia de

recreos y clases.

 Colaborar, bajo la supervisión del profesorado especialista

o del equipo técnico, en las relaciones Centro-familia.

 Atender a la población en la vigilancia nocturna, en los

Centros que proceda.

 Integrarse en los Equipo de Orientación, con la misión de

colaborar con el/la profesor/a tutor/a y/o con el resto del equipo de especialistas en actividades formativas no docentes.

 Desarrollar en general todas aquellas funciones no

especificadas anteriormente y que estén incluidas o relacionadas con la misión básica del puesto.

Mª José Chica es nuestra monitora que atiende a los alumnos con NEE que determina el EOE en el dictamen de escolarización.

 Maestros/as Tutores/as.

Los maestros/as tutores/as serán los/as responsables de determinar en cada momento los/as alumnos/as con necesidades de refuerzo educativo, de informar a las familias de los/as alumnos/as sobre los que se va a intervenir, de facilitar a los maestros/as encargados de llevar a cabo los refuerzos educativos toda la información necesaria sobre cada alumno/a y de coordinarse, en todo momento, con dichos/as maestros/as. Así mismo, participarán activamente en la evaluación y seguimiento del Plan de Refuerzo Educativo.

 Maestros/as intervinientes en el Plan.

Los maestros/as, además de la maestra dedicada al refuerzo a tiempo completo, serán aquellos/as que por disponibilidad de horario lectivo puedan dedicarse a la realización de los apoyos y refuerzos pedagógicos que se concretan en este Plan. Serán los/as encargados/as de llevar a la práctica los refuerzos que el Plan establece y de valorar los resultados y emitir los informes

Aprobado en Claustro el 22 de abril de 2013 Página XXXI

trimestrales de evaluación de cada uno/a de los/as alumnos/as sobre los/as que intervengan, siempre en colaboración con los/as tutores/as.

 Equipo de Orientación de la Zona.

FUNCIONES (Decreto 213 de 12/sept/1995):

 Asesorar a los centros en la elaboración, aplicación y

evaluación del Proyecto de Centro y del Proyecto Curricular, en los aspectos más estrechamente ligados la orientación educativa y atención a la diversidad.

 Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos e

instrumentos devaluación tanto de los aprendizajes de los alumnos y alumnas como de los procesos de enseñanza.

 Colaborar con los Centros del profesorado y las aulas de

Extensión en la formación, apoyo y asesoramiento al profesorado de la zona en el ámbito de la orientación educativa.

 Atender las demandas de evaluación psicopedagógica de los

alumnos y alumnas que lo requieran y proponer la modalidad de escolarización más adecuada en cada caso.

 Asesorar al profesorado en el tratamiento educativo de la

diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos y alumnas y colaborar en la aplicación de las medidas educativas oportunas.

 Participar en el diseño y desarrollo de programas de

refuerzo, adaptación y diversificación curricular de los centros de la zona.

 Asesorar a las familias del alumnado, participando en el

diseño y desarrollo de programas formativos de padres y madres de alumnos/as.

 Elaborar, adaptar y divulgar materiales e instrumentos de

orientación educativa e intervención psicopedagógica que sean de utilidad para el profesorado.

TAREAS ESPECÍFICAS (Orden 23-07-2003): Los orientadores y las orientadoras:

 Asesorarán al profesorado en el desarrollo del currículo

sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.

 Coordinarán el proceso de evaluación y la elaboración del

Informe de Evaluación Psicopedagógica del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y el Dictamen de Escolarización, cuando proceda.

Aprobado en Claustro el 22 de abril de 2013 Página XXXII

 Asesorarán en el proceso de aplicación de las medidas

ordinarias y extraordinarias de atención a la diversidad y en el desarrollo y aplicación de programas de prevención de dificultades de aprendizaje.

 Asesorarán a las familias o tutores legales del alumnado en

los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.

 Maestra especialista en alumnos con Altas Capacidades.

Durante este curso contamos con una maestra que atiende a los alumnos con altas capacidades intelectuales.

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN DE LA PROFESORA ESPECIALISTA EN LA ATENCIÓN AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

INTELECTUALES. OBJETIVOS

1. Desarrollar en el centro programas de enriquecimiento curricular así como de estimulación cognitiva, emocional social y creatividad.

2. Fomentar y asesorar en el Centro la participación del profesorado de apoyo, y pedagogía terapéutica en las actuaciones a desarrollar con el alumnado ACI.

3. Poner en marcha talleres de enriquecimiento por las tardes para el alumnado del primer ciclo de EP acogiendo tanto a alumnado del centro como de otros cercanos.

4. Elaborar, recopilar y difundir materiales educativos para desarrollar actuaciones con el alumnado de AACCII.

5. Colaborar con el Orientador especialista en AACCII y la orientadora del EOE de referencia en el centro.

6. Asesorar y colaborar con las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

7. Impulsar el uso de las tic en el Centro Educativo así como la elaboración y difusión de materiales. Utilización y difusión de materiales a través del blog.

GRUPOS DE INTERVENCIÓN

Los alumnos que son atendidos con este programa son aquellos que están diagnosticados como alumnos/as de Altas Capacidades Intelectuales.

METODOLOGÍA

Se pretende sea una forma de trabajo autónoma, mediante tareas de investigación, tanto individual como en grupo utilizando las nuevas tecnologías como instrumento importante.

Aprobado en Claustro el 22 de abril de 2013 Página XXXIII

Se trabaja en torno a la realización de Proyectos de trabajo, así como la estimulación de los procesos cognitivos tales como la atención, memoria, razonamiento..., teniendo también papel importante el desarrollo de las habilidades sociales y su uso en el grupo y la sociedad.

Intervención sobre las disincronías existentes en el alumnado en sus distintos ámbitos de desarrollo.

MATERIALES

Materiales de enriquecimiento:

- cuadernos de enriquecimiento cognitivo creativo

- fichas para el desarrollo de la inteligencia de Santillana - materiales de elaboración propia.

EVALUACIÓN

- Utilización del blog.

- Cuestionarios de satisfacción para el alumnado, profesorado y familias.

- Cuestionario de satisfacción para el alumnado y sus familias participantes en los talleres de enriquecimiento extraescolar. Alumnado asistente.

Aprobado en Claustro el 22 de abril de 2013 Página XXXIV

9.- Organización de los programas de refuerzo.

Considerando las necesidades y características del alumnado del Centro, los programas de refuerzo constituyen un pilar fundamental para adquirir los contenidos y competencias básicas. Por este motivo y partiendo de la realidad del Centro, dichos programas se van a organizar de la siguiente forma:

9.1. ÁREAS PRIORITARIAS DE INTERVENCIÓN Y COMPETENCIAS BÁSICAS. En la Propuesta se especificarán las áreas o aspectos a reforzar para cada alumn@ de refuerzo. Igualmente se diferenciaran los alumn@s que hayan acumulado más retraso pedagógico, o que necesiten refuerzo en más aspectos, de los que su retraso pedagógicosea más ligero.

A la vista de los informes emitidos por los/as profesores/as, las áreas más necesitadas de intervenir mediante un Plan de Refuerzos Educativos son las de Lengua, Matemáticas e Inglés. Dentro de éstas, los aspectos a trabajar serán:

 Comprensión y Expresión oral.

 Lectura  Expresión escrita  Ortografía  Caligrafía  Cálculo mental  Operaciones  Conceptos básicos

 Contenidos y procedimientos referidos al medio físico y social

 Otros a determinar.

En algunos casos, dicha intervención, se establece en forma de apoyo al seguimiento del currículum. No obstante, en la mayoría de los casos, se concreta en la necesidad de reforzar aspectos de esas mismas áreas que no son específicos del ciclo o nivel en que se encuentre el alumno/a, pero que se consideran básicos para poder seguir el currículum con normalidad.

Las competencias básicas a desarrollar y la elaboración de programaciones de aulas atendiendo específicamente a aspectos de Competencias Básicas.

 Competencia en comunicación lingüística.

 Competencia matemática.

 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

físico.

 Tratamiento de la información y competencia digital.

Aprobado en Claustro el 22 de abril de 2013 Página XXXV

 Competencia cultural y artística.

 Competencia para aprender a aprender.

 Autonomía e iniciativa personal.

9.2. ORGANIZACIÓN DEL REFUERZO Y CONTENIDOS MÍNIMOS A TRABAJAR.

El desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad contempla las siguientes fases:

1. Delimitación de Objetivos y Contenidos:

Teniendo en cuenta que nuestro objetivo último es que cada uno de los/as alumnos/as consiga el máximo desarrollo, debemos adecuar nuestros objetivos y contenidos a cada grupo para que puedan conseguirlos.

 En el grupo ordinario, hay que programar objetivos para

alumnos con altas capacidades y para los que necesiten un apoyo concreto.

 En los agrupamientos de apoyo los objetivos y contenidos

básicos son los mismos, lo que varía son las estrategias metodológicas y la organización de recursos espaciales y personales.

 En el agrupamiento de refuerzo, los alumnos llevarán

Programas de refuerzo o Adaptaciones Curriculares, significativas o no significativas, dependiendo del caso.

 En el aula específica de E. Especial, el alumnado desarrolla las

ACIs, según el caso.

2. Elección de la modalidad de agrupamiento para el alumnado:

Una vez hechas las evaluaciones iniciales, y reunido el equipo educativo, se decide el tipo de agrupamiento más adecuado para cada alumno/a, teniendo en cuenta, como ya se ha indicado, toda la información que se ha obtenido desde el curso anterior. Los grupos quedan de la siguiente forma:

 Agrupamiento ordinario o normalizado: alumnos con nivel

de competencia curricular apropiado para su edad y curso. (Aula)

 Agrupamiento ordinario con apoyos puntuales: alumnos

con dificultades concretas en áreas instrumentales básicas. (Aula y apoyo)

 Agrupamiento de refuerzo: alumnos con un desfase

curricular superior a dos años. (Aula, Aula de refuerzo y/o de apoyo).

Aprobado en Claustro el 22 de abril de 2013 Página XXXVI

 Agrupamiento específico: alumnos que necesitan la

atención del especialista de Pedagogía Terapéutica (Aula y Aula de Apoyo a la Integración) (Modalidad según dictamen de escolarización).

Estos agrupamientos son flexibles y revisables durante todo el curso. Si se presentara un caso extraordinario se estudiaría su revisión inmediatamente. En el resto de los casos, se harán revisiones trimestrales para el posible cambio de tipo de agrupamiento.

Los agrupamientos son llamados flexibles pues es la filosofía de este proyecto, adaptándonos a cada alumno, con sus peculiaridades, características individuales dentro del grupo, y ayudándole a integrarse en el grupo y, en definitiva, a la sociedad.

3. Elaboración de los horarios y distribución de alumnado:

Las directrices que se llevarán a cabo para priorizar y organizar el refuerzo en las áreas instrumentales básicas serán las siguientes:

 Los alumnos pertenecientes al primer ciclo de Educación

Primaria, especialmente a su segundo nivel, y más concretamente a repetidores del mismo o posibles repetidores.

 Alumnos pertenecientes al segundo ciclo de Educación Primaria,

especialmente a su segundo nivel, y más concretamente a repetidores del mismo o posibles repetidores.

 El número de alumnos/as presentes en los distintos niveles.

 Los refuerzos serán asignados al profesorado en función de los

horarios disponibles y siempre procurando que el alumnado salga en las áreas instrumentales básicas (Lengua, Matemáticas y Lengua extranjera).

 Los grupos de alumnos/as que reciben estos apoyos a la vez no

será mayor a 5 en Primaria, en la medida de lo posible.

 El/La maestro/a de refuerzo al Centro será el encargado del

agrupamiento de refuerzo para el alumnado con ACNSG, según el horario disponible.

 El/La especialista de Educación Especial completará su horario

con el alumnado con N.E.E, alumnos DIA y DES, si fuera necesario.

 Tanto en Educación Infantil como en Primaria, el refuerzo se

llevará a cabo dentro del aula de referencia de los alumnos afectados, excepto en los casos en los que por causa del desfase curricular existente en el/la alumno/a y por decisión del equipo educativo se crea más operativo realizarlo fuera del aula.

Aprobado en Claustro el 22 de abril de 2013 Página XXXVII

Los horarios de los alumnos de refuerzo de cada curso escolar aparecen en el punto 13.

4. Elaboración, aprobación y puesta en marcha del programa de refuerzo o de adaptación curricular, según proceda.

El/La tutor/a o especialista deberá tener preparado un programa de trabajo para el/la profesor/a de apoyo /refuerzo en aquellas áreas que estime conveniente.

Ejemplo de Informe del tutor al profesor/a de Refuerzo Educativo. Todos los demás están al final del documento.