Guía
Lengua
castellana
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PRIMARIA
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La Guía didáctica de Lengua castellana 5, para quinto curso de Educación
Primaria, es una obra colectiva concebida, creada y realizada en el Departamento de Primaria de Santillana Educación, S. L., bajo la dirección de José Tomás Henao.
Texto: José Luis Pérez, Rosario Calderón y Mónica Mendoza. Edición: Concha Romero y Asunción Honrado.
Coordinación editorial: Leonor Romo.
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Índice
Introducción
Proyecto La Casa del Saber . . . IV
Educación Primaria. Finalidad y objetivos. . . VI
Las competencias básicas en el currículo. . . VII
Recursos para el quinto curso. . . VIII
Recursos para el sexto curso. . . X
Contenidos . . . XII
Las competencias básicas en el área
de Lengua castellana y Literatura . . . XIV
Programa de Estudio Eficaz. . . XVIII
El libro del alumno. . . XX
La guía didáctica . . . XXXII
Guía didáctica
PRIMER TRIMESTRE
Unidad 1. El juez hábil. . . 6
Unidad 2. El valor de la verdad . . . 20
Unidad 3. Medina Azahara. . . 34
Unidad 4. Galileo Galilei . . . 48
Unidad 5. La Tierra se examina. . . 62
SEGUNDO TRIMESTRE Unidad 6. El vampiro negro . . . 78
Unidad 7. Apolo y Dafne . . . 92
Unidad 8. Los dos gigantes . . . 106
Unidad 9. Odisea en el hielo. . . 120
Unidad 10. El ciervo y el león. . . 134
TERCER TRIMESTRE Unidad 11. Leopoldo. . . 150
Unidad 12. A tocar la nariz del rey. . . 164
Unidad 13. La anciana astuta . . . 178
Unidad 14. Un país con demasiados reyes. . . 192
Unidad 15. El emperador bandido . . . 206
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IV
La Casa del Saber persigue una educación de ca-lidad que facilite el éxito escolar de los alumnos. Es fruto de un largo proceso de investigación y debate. En su diseño han participado profesores, pedagogos, psicólogos, editores, diseñadores, ilustradores y muchos otros profesionales que han aportado su buen hacer y sus conocimientos. Su trabajo y la larga experiencia de Santillana fun-damentan la solidez de este proyecto.
Los profesores, los alumnos y los padres pueden depositar su confianza en La Casa del Saber.
La Casa del Saber persigue la equidad en la educa-ción, de manera que todos los alumnos encuentren una respuesta apropiada a su ritmo de aprendiza-je y a sus condiciones personales.
Para lograr la equidad, el proyecto plantea una auténtica educación en valores, con especial atención a la convivencia, el cuidado del medio ambiente y otros valores que promueven la cons-trucción de un mundo mejor para todos.
Este proyecto pretende también que los alumnos reconozcan y valoren la diversidad cultural de la sociedad en la que vivimos.
La Casa del Saber es un espacio en el que cabe-mos todos: alumnos, profesores, padres…
Un proyecto bien fundamentado
Una casa para todos
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V
La Casa del Saber se apoya en tres principios:
• Promover un aprendizaje eficaz que permita al
alumno desarrollar satisfactoriamente las habi-lidades que ha de adquirir en el tercer ciclo de la Educación Primaria. Se trata de garantizar un aprendizaje sólido de los contenidos curriculares fundamentales propios de este ciclo.
Para lograrlo, además de una elaboración rigu-rosa de los libros del alumno, apoyamos el pro-ceso de enseñanza con múltiples recursos para explicar, repasar, reforzar, complementar y eva-luar los contenidos fundamentales.
• Aplicar el conocimiento a la vida cotidiana, de
mo-do que los niños y niñas puedan actuar satisfac-toriamente en su vida diaria. Así, pretendemos que los alumnos se desenvuelvan en las situacio-nes comunicativas en las que se ven inmersos, utilicen sus conocimientos matemáticos para
re-en el que los alumnos puedre-en adquirir las capacidades que necesitan
para su desarrollo personal y social.
solver problemas de su vida diaria y se valgan de los contenidos aprendidos para comprender y to-mar decisiones sobre su entorno natural y social.
• Contribuir al desarrollo de las competencias
bá-sicas que deben adquirir los alumnos. Todas las áreas favorecen el desarrollo de las competen-cias que los alumnos necesitan para desenvol-verse en la sociedad actual:
Competencia
en comunicación lingüística Competencia
matemática
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia
para aprender a aprender Autonomía
e iniciativa personal
Adelante, este es vuestro proyecto. Es vuestra casa. Es la casa de todos.
Los pilares del proyecto
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VI
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Según la Ley Orgánica de Educación, la finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afian-zar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas rela-tivas a la expresión y comprensión oral, a la lec-tura, a la escritura y al cálculo, así como desa-rrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creativi-dad y la afectivicreativi-dad.
En el apartado en que se enumeran los objetivos de la etapa, la ley expone lo siguiente:
«La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos hu-manos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismos, sentido crítico, iniciativa personal, cu-riosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevención y pa-ra la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes
culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hom-bres y mujeres y la no discriminación de perso-nas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la len-gua castellana y, si la hubiere, la lenlen-gua coofi-cial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les per-mita expresar y comprender mensajes senci-llos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas
básicas e iniciarse en la resolución de pro-blemas que requieran la realización de ope-raciones elementales de cálculo, conocimien-tos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendiza-je, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y
expre-siones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferen-cias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo per-sonal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comporta-miento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus rela-ciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cual-quier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de res-peto que incidan en la prevención de los acci-dentes de tráfico».
Educación Primaria
FINALIDAD Y OBJETIVOS
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VII
La Ley Orgánica de Educación presenta una im-portante novedad: la incorporación de las com-petencias básicas al currículo.
Así, en el texto legal se afirma que «con las áreas y materias del currículo se pretende que los alum-nos y las alumnas alcancen los objetivos educa-tivos y, consecuentemente, también que adquie-ran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas con-tribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias bási-cas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias».
Y, sobre el mismo asunto, la ley añade lo si-guiente: «El currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada área se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos bus-can asegurar el desarrollo de todas ellas».
Qué se entiende
por competencia básica
Se entiende por competencia la capacidad de po-ner en práctica de una forma integrada, en con-textos y situaciones diferentes, los conocimien-tos, las habilidades y las actitudes personales adquiridas.
El concepto de competencia incluye tanto los co-nocimientos teóricos como las habilidades o cono-cimientos prácticos y las actitudes. Va más allá del saber y del saber hacer o aplicar, porque in-cluye también el saber ser o estar.
Las competencias básicas o clave tienen las si-guientes características:
• Promueven el desarrollo de capacidades más
que la asimilación de contenidos, aunque es-tos siempre están presentes a la hora de con-cretarse los aprendizajes.
• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los
aprendizajes, ya que se entiende que una per-sona «competente» es aquella capaz de resol-ver los problemas propios de su ámbito de ac-tuación.
• Se fundamentan en su carácter dinámico, ya
que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e institu-ciones formativas diferentes.
• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal,
ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas.
• Son un punto de encuentro entre la calidad y
la equidad. Por una parte, con ellas se intenta garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).
Las competencias clave o básicas son, pues, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su rea-lización y desarrollo personal, para su inclusión en la sociedad y para su incorporación al mundo del empleo. Las competencias deberían haberse adquirido al final de la enseñanza obligatoria, y tendrían que constituir la base de un continuo aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Las competencias básicas
EN EL CURRÍCULO
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VIII
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• • • • • • • • • • • •Recursos para el quinto curso
RECURSOS PARA LOS ALUMNOS
RECURSOS PARA EL PROFESOR
Libros
• Lengua castellana 5 • Matemáticas 5
• Conocimiento del medio 5 • Educación para la ciudadanía • Música 5
• Educación plástica 5 • Religión católica 5 • New Science 5
• Drawing and Painting 5 • Lecturas 5
• Diccionario escolar
Guías didácticas
• Guía didáctica Lengua castellana 5 – Incluye CD
para el programa de Comunicación oral
• Guía didáctica Matemáticas 5
• Guía didáctica Conocimiento del medio 5 • Guía didáctica Educación para la ciudadanía • Guía didáctica Música 5 – Incluye CD
con canciones, ejercicios y audiciones
Recursos para el aula
Mapas mudos interactivos• Mapas murales de España, de Europa y del mundo, con nombres de quitar y poner
Material manipulable para Matemáticas
• Cuerpos geométricos: conos, prismas, cilindros, esfera, cubo, pirámides…
• Desarrollos de los cuerpos geométricos • Panel para trabajar fracciones
• Figuras planas
• Instrumentos para la pizarra: regla, compás, transportador, escuadra y cartabón
• Billetes y monedas
Láminas de Matemáticas
• Clases de cuadriláteros, clases de triángulos, cuerpos geométricos, polígonos, círculo y circunferencia, ángulos
Láminas de Conocimiento del medio
• Láminas para trabajar el cuerpo humano, mapas de la Comunidad Autónoma, de España, de Europa…
Láminas de Lengua
• Modelos de las conjugaciones verbales
Cuadernos
• Lengua 5 Primer trimestre • Lengua 5 Segundo trimestre • Lengua 5 Tercer trimestre • Matemáticas 5 Primer trimestre • Matemáticas 5 Segundo trimestre • Matemáticas 5 Tercer trimestre • Ortografía
• Números y operaciones • Problemas de Matemáticas • Actividades con mapas • Tareas de Ciencias Naturales • Cálculo mental
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IX
Recursos para evaluar
• Recursos para la evaluación. Lengua castellana 5
• Recursos para la evaluación. Matemáticas 5
• Recursos para la evaluación. Conocimiento del medio 5
Recursos para atender
a la diversidad
• Fichas de refuerzo y ampliación. Lengua castellana 5
• Fichas de refuerzo y ampliación. Matemáticas 5
• Fichas de refuerzo y ampliación. Conocimiento del medio 5
• Más Recursos. Lengua castellana 5 • Más recursos. Matemáticas 5
• Más recursos. Conocimiento del medio 5 • Trabajar con mapas
• CD Recursos didácticos • CD Documentos curriculares
Programa de Estudio Eficaz
• Manual para profesores• Guía didáctica Educación plástica 5 • Guía didáctica Religión católica 5 • Teacher’s Book New Science 5
• Teacher’s Book Drawing and Painting 5 • Guía del diccionario escolar
Recursos para trabajar
las competencias
• 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística
• 100 propuestas para mejorar la competencia matemática
• 100 propuestas para mejorar la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
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X
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• • •R
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• • • • • • • • • • • •Recursos para el sexto curso
RECURSOS PARA LOS ALUMNOS
RECURSOS PARA EL PROFESOR
Libros
• Lengua castellana 6 • Matemáticas 6
• Conocimiento del medio 6 • Educación para la ciudadanía • Música 6
• Educación plástica 6 • Religión católica 6 • New Science 6
• Drawing and Painting 6 • Lecturas 6
• Diccionario escolar
Guías didácticas
• Guía didáctica Lengua castellana 6 – Incluye CD
para el programa de Comunicación oral
• Guía didáctica Matemáticas 6
• Guía didáctica Conocimiento del medio 6 • Guía didáctica Educación para la ciudadanía • Guía didáctica Música 6 – Incluye CD
con canciones, ejercicios y audiciones
Recursos para el aula
Mapas mudos interactivos• Mapas murales de España, de Europa y del mundo, con nombres de quitar y poner
Material manipulable para Matemáticas
• Cuerpos geométricos: conos, prismas, cilindros, esfera, cubo, pirámides…
• Desarrollos de los cuerpos geométricos • Panel para trabajar fracciones
• Figuras planas
• Instrumentos para la pizarra: regla, compás, transportador, escuadra y cartabón
• Billetes y monedas
Láminas de Matemáticas
• Clases de cuadriláteros, clases de triángulos, cuerpos geométricos, polígonos, círculo y circunferencia, ángulos
Láminas de Conocimiento del medio
• Láminas para trabajar el cuerpo humano, mapas de la Comunidad Autónoma, de España, de Europa…
Láminas de Lengua
• Modelos de las conjugaciones verbales
Cuadernos
• Lengua 6 Primer trimestre • Lengua 6 Segundo trimestre • Lengua 6 Tercer trimestre • Matemáticas 6 Primer trimestre • Matemáticas 6 Segundo trimestre • Matemáticas 6 Tercer trimestre • Ortografía
• Números y operaciones • Problemas de Matemáticas • Actividades con mapas • Tareas de Ciencias Naturales • Cálculo mental
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XI
Recursos para evaluar
• Recursos para la evaluación.Lengua castellana 6
• Recursos para la evaluación. Matemáticas 6
• Recursos para la evaluación. Conocimiento del medio 6
Recursos para atender
a la diversidad
• Fichas de refuerzo y ampliación. Lengua castellana 6
• Fichas de refuerzo y ampliación. Matemáticas 6
• Fichas de refuerzo y ampliación. Conocimiento del medio 6
• Más Recursos. Lengua castellana 6 • Más recursos. Matemáticas 6
• Más recursos. Conocimiento del medio 6 • Trabajar con mapas
• Guía didáctica Educación plástica 6 • Guía didáctica Religión católica 6 • Teacher’s Book New Science 6
• Teacher’s Book Drawing and Painting 6 • Guía del diccionario escolar
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Recursos para trabajar
las competencias
• 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística
• 100 propuestas para mejorar la competencia matemática
• 100 propuestas para mejorar la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
• CD Recursos didácticos • CD Documentos curriculares
Programa de Estudio Eficaz
• Manual para profesores• Esquemas de Lengua castellana, Matemáticas y Conocimiento del medio
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XII
Contenidos
QUINTO CURSO
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UNIDAD
La comunicación El lenguaje y las lenguas El sustantivo El adjetivoGrados del adjetivo
Los determinantes. El artículo Los pronombres personales El verbo. Raíz y desinencia El verbo. Número y persona El verbo. Tiempo y modo Los tiempos verbales La primera conjugación La segunda conjugación La tercera conjugación Clases de verbos Los sonidos K, Z y G suave (repaso) Los sonidos J y R fuerte (repaso) La sílaba tónica Principios de acentuación La tilde en diptongos e hiatos El guión
Signos que cierran oraciones Palabras con h intercalada Palabras con z o d final Palabras con cc La coma El punto y coma Palabras con ll Palabras terminadas en y
Los dos puntos
•
Sinonimia•
Antonimia•
Monosemia•
Polisemia•
Familia de palabras•
Palabras compuestas•
Palabras simples•
Prefijos•
Sufijos•
Aumentativos•
Diminutivos•
Gentilicios•
Campo semántico•
Campo léxico•
La literatura•
Miguel Delibes Proyecto: La carta personal Técnica: Escribir diálogos•
La literatura juvenil•
Julio Verne Proyecto: La entrevista Técnica: Ordenar palabras•
Los textos literarios•
Carmen Martín Gaite Proyecto: El cuento Técnica: Ordenar oraciones•
El poema y la rima•
Lope de Vega Proyecto: El diario Técnica: Suprimir lo irrelevante•
El verso•
Luis Cernuda Proyecto: El anuncio Técnica: Ordenar la información•
Clases de versos según su medida•
Federico García Lorca Proyecto: La noticia Técnica: Evitar repeticiones•
Los recursos literarios (I)•
Miguel Hernández Proyecto: El retrato Técnica: Utilizar conectores•
Los recursos literarios (II)•
Gerardo Diego Proyecto: La reclamaciónGRAMÁTICA
ORTOGRAFÍA
VOCABULARIO
ESCRITURA
LITERATURA
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UNIDAD
El grupo nominal Los demostrativos Los posesivos Numerales e indefinidos El verbo (I) El verbo (II) El verbo (III) Clases de verbos El adverbio Los enlaces La oración. El sujeto El predicado (I) El predicado (II) Clases de oraciones El texto Las mayúsculas (repaso) Principios de acentuación (repaso) La tilde en diptongos y triptongos La tilde en los hiatos La tilde en los monosílabos Otras palabras con tilde Uso de la y Uso de la b Uso de la v Uso de la h Uso de la j Uso de la x La coma y el punto y coma Los puntos suspensivos Otros signos ortográficos•
Principales sufijos•
Principales prefijos•
Homonimia•
Paronimia•
Siglas•
Abreviaturas•
Préstamos•
Extranjerismos•
Palabras tabú•
Eufemismos•
Sentido figurado•
Expresiones•
Coloquialismos•
Vulgarismos•
Los géneros literarios. La narrativa•
Miguel de Cervantes Proyecto: La biografía Técnica: Empezar un texto•
El teatro•
William Shakespeare Proyecto: El cuento Técnica: Relacionar ideas•
La lírica•
Rafael Alberti Proyecto: El artículo de opinión Técnica: Estilo directo e indirecto•
Los recursos literarios (I)•
Juan Ramón Jiménez Proyecto: La reseñaTécnica: Organizar la información
•
Los recursos literarios (II)•
Gustavo Adolfo Bécquer Proyecto: El programa Técnica: Expresarse con precisión•
El análisis métrico•
Carmen Conde Proyecto: El trabajo Técnica: Relacionar ideas•
Clases de estrofas•
Antonio Machado Proyecto: Las instrucciones Técnica: La posición del narrador•
Clases de poemas•
Francisco de Quevedo Proyecto: El cómicGRAMÁTICA
ORTOGRAFÍA
VOCABULARIO
ESCRITURA
LITERATURA
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XIV
S
l
n
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S
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l
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i
c
Las competencias básicas
en el área de Lengua castellana
y Literatura
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe…
Ser capaz de comprender
y producir mensajes orales que
expresan hechos, conocimientos
y opiniones.
En el tercer ciclo, gracias al programa de
Comunica-ción oral, los niños aprenderán a expresarse
oral-mente con corrección y a comprender sin dificultad mensajes orales procedentes tanto de su entorno co-tidiano como de los medios de comunicación social. La escucha y comprensión de reportajes, tertulias, anuncios, noticias…, junto con la expresión de opi-niones y la realización de descripciones y entrevistas, forman parte del desarrollo de esta competencia.
Ser capaz de participar
activamente en intercambios
comunicativos orales respetando
las normas que los rigen.
A lo largo del ciclo, los alumnos se acostumbra-rán a comentar, a debatir y a negociar diferentes cuestiones expresando su opinión e incorporando también en sus razonamientos las aportaciones de los demás.
Ser capaz de comprender
diferentes clases de textos escritos,
incluyendo los de contenido
didáctico, los habituales en
situaciones cotidianas de relación
social y los procedentes
de los medios de comunicación.
Durante el tercer ciclo, los alumnos desarrollarán su capacidad de comprensión lectora enfrentán-dose a textos narrativos, informativos, teatrales, poéticos… Cobran especial importancia en el ciclo los textos que proceden de páginas web y de la prensa, así como los textos literarios.
Identificar la información principal y secundaria, realizar inferencias y definir el propósito del autor son estrategias que los niños habrán de desarro-llar a partir de esos textos.
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XV
los conocimientos y las estrategias
necesarias para escribir
correctamente.
normas ortográficas básicas, contribuirán significa-tivamente a la corrección de los textos elaborados por los alumnos.
Ser capaz de escribir textos
relacionados con el ámbito
académico o con situaciones
cotidianas de relación social,
así como textos de información
y opinión.
Durante este ciclo, los alumnos adquirirán una se-rie de técnicas de redacción que pueden ser apli-cadas a cualquier escrito (escribir diálogos, supri-mir lo irrelevante, utilizar conectores…). Además, aprenderán a redactar diferentes tipos de textos y a utilizar elementos gráficos y paratextuales.
Ser capaz de leer y comprender
de forma autónoma textos
literarios en prosa y en verso.
En este ciclo, los niños se acostumbrarán a leer y comprender numerosos textos literarios, adecua-dos a su edad y a sus intereses, pertenecientes a autores de todas las épocas.
Se trata, además, de que los alumnos valoren los textos literarios como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento y recurso de disfrute per-sonal.
Ser capaz de comprender y utilizar
la terminología lingüística propia
del ciclo.
Durante este ciclo, los alumnos deberán conocer y utilizar los nombres de los tipos de textos (na-rración, descripción, poema…), de todas las cla-ses de palabras (sustantivos, adjetivos, verbos…) y de algunos mecanismos de formación del léxico (préstamos, siglas…). Esta terminología servirá pa-ra reflexionar sobre lo aprendido en relación con el funcionamiento de la lengua.
Ser capaz de manifestar interés
por la lectura y la escritura como
instrumentos para relacionarse
con los demás y para aprender.
A lo largo del ciclo los alumnos comprenderán que sus producciones orales y escritas son instrumen-tos de relación social que les permiten interactuar con los demás. Por otro lado, tomarán conciencia de que la lectura y la escritura son las herramien-tas básicas que cualquier persona debe dominar para mejorar su aprendizaje.
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Competencia social
y ciudadana
La lengua es un instrumento básico en la comunicación hu-mana, de ahí que desde el área de Lengua resulte fácil con-tribuir al desarrollo de las habilidades necesarias para la con vivencia.
Además, la lectura de textos procedentes de otras culturas permite a los niños tomar contacto con otras realidades di-ferentes a la suya y facilita la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA AL DESARROLLO DE OTRAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia
en el conocimiento
y la interacción
con el mundo físico
En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos infor-mativos relacionados con el mundo físico, que permiten co-nocer mejor los elementos de la naturaleza y su influencia, así como las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven.
Por otra parte, el trabajo con mensajes publicitarios favore-ce la adquisición de hábitos de consumo responsable.
Competencia
matemática
Establecer la secuencia temporal de una historia o utilizar conectores lógicos en la escritura son actividades que con-tribuyen al desarrollo de la Competencia matemática. Asi-mismo, el conocimiento de algunas clases de palabras, co-mo los numerales e indefinidos, favorece el desarrollo de las habilidades relacionadas con dicha competencia.
Tratamiento
de la información
y competencia
digital
El área proporciona destrezas para la selección, compren-sión y transmicompren-sión de la información. Las actividades de comprensión de los diferentes tipos de textos, las relaciona-das con las imágenes y el análisis de sencillas cuestiones tipográficas contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otro lado, en muchas de las actividades se sugiere la posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas infor-máticas adecuadas a la edad de los alumnos.
C
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A
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El trabajo con textos es un recurso muy útil en el área de Lengua para contribuir al desarrollo de las competencias. Por ello, se incluye en cada curso el programa Texto para trabajar
las competencias básicas, que permite desarrollar de forma específica cada una
de esas competencias.
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Competencia
para aprender
a aprender
El uso correcto de la lengua es una de las herramientas bá-sicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al co-nocimiento, y la escritura permite su reelaboración y asi mi-lación. Por ello, cuestiones como la mejora de la velocidad lectora, la comprensión o la correcta expresión de los conoci-mientos contribuyen al desarrollo de esta competencia.
Por otra parte, en los libros aparecen destacadas algunas actividades que desarrollan un programa específico de Estudio Eficaz y que apuntan directamente a la Competencia para aprender a aprender. -a s -e r -, s -r -e -e -s . a
r-cultural y artística
rarias de diferentes épocas y culturas.
El trabajo a partir de los dibujos y de las fotografías que acompañan a los textos permite también desarrollar habilida-des propias de la educación artística. Además, en esta guía se incluyen propuestas para realizar actividades de creación plástica a partir de algunos contenidos lingüísticos.
UNIDADES COMPETENCIAS BÁSICAS EN LENGUA 5 Competencia matemática Interacción con el mundo físico Tratamiento de la información Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal 8 9 10 11 12 13 14 15 1 2 3 4 5 6 7 ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
XVII
● ●Autonomía
e iniciativa
personal
El trabajo con los materiales del área de Lengua se plantea de modo que pueda ser realizado autónomamente. En todas las unidades, en el apartado Eres capaz de…, los niños pueden poner en práctica los conocimientos lingüísticos adquiridos hasta ese momento.
Las actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueven tam-bién el desarrollo de esta competencia.
● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● 124183 _ 0001-0039.indd 17 124183 _ 0001-0039.indd 17 9/7/09 10:56:199/7/09 10:56:19
1. En qué consiste subrayar
Subrayar implica detectar aquello que resulta importante dentro de un texto. ¿Pero nos importa siempre lo mismo?
Dependiendo de qué objetivos persigamos, podemos realizar distintos tipos de subra-yado. Es posible que solo pretendamos localizar unos datos; tal vez busquemos la idea esencial y las ideas secundarias; o puede ser que queramos examinar el texto de manera pormenorizada.
Según el objetivo que nos planteemos, resultará pertinente subrayar más o menos cantidad de texto.
2. Para qué subrayamos
Subrayamos palabras clave para generar marcadores mentales. Este tipo de subrayado resulta de especial utilidad para aprender conceptos y para explicar después su significado.
Subrayamos partes del texto para identificar las ideas principales. Este tipo de subrayado resulta útil para estudiar un tema y luego desarrollarlo.
7 Técnicas de estudio Subrayar Subrayar desarrolla: La atención. La concentración. La capacidad de análisis.
En la digestión participan varias partes del aparato digestivo:
En la boca, los alimentos se desmenu-zan con los dientes y se mezclan con la saliva, producida por las glándulas sali-vales. Así se forma el bolo alimenticio.
En la digestión participan varias partes del aparato digestivo:
En la boca, los alimentos se desmenu-zan con los dientes y se mezclan con la saliva, producida por las glándulas sali-vales. Así se forma el bolo alimenticio.
Aproveche este tipo de subrayado para elaborar
esquemas.
Aproveche este tipo de subrayado para redactar
resúmenes. Digestión boca … … dientes
glándulas salivales bolo alimenticio
El material necesario
Un libro en el que no importe marcar (o una fotocopia). Un lápiz y un borrador, para poder rectificar.
XVIII
Programa de
Estudio Eficaz
El proyecto La Casa del Saber pretende, en tercer ciclo de Primaria, preparar a los alumnos para que afronten con éxito la ESO. El programa de Estudio Eficaz es una herramienta para lograrlo. Con este programa se puede en-trenar a los alumnos en el uso de técnicas y habilidades que serán de gran utilidad en su vida académica.
Este programa tiene cuatro componentes:
1. Manual para profesores
Contiene reflexiones, estrategias, sugerencias didácticas y fichas fotocopia-bles. Comprende tres grandes apartados: técnicas de estudio, preparación de evaluaciones escolares y presentación de trabajos.
3
p
E e n p a g4
C
y
E p fTécnicas de estudio
Este apartado incluye las siguientes habilidades, que permiten a los alumnos consolidar el aprendizaje de los contenidos a medida que van estudiando un tema: Técnicas para seleccionar la información
• Subrayar.
• Inferir las ideas principales. • Detectar ideas antes de leer. Técnicas para sintetizar la información • Resumir.
• Organizar gráficamente la información: esquemas y tablas.
Preparación de evaluaciones escolares
El segundo apartado del programa está dedicado a tra-bajar las siguientes habilidades, que los alumnos nece-sitan para preparar sus evaluaciones:Repasar contenidos Repasar procedimientos
Reflexionar sobre el propio aprendizaje
Presentación de trabajos
En este apartado se incluyen las siguientes habilida-des, necesarias para planificar y elaborar de forma or-ganizada trabajos escritos y exposiciones orales: Buscar la información
Elaborar trabajos escritos Presentar exposiciones orales
PRIMARIA Recursos para el profesorado PROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZ Manual para profesores
Refl exiones, estrategias y actividades para trabajar las técnicas de estudio, la preparación de evaluaciones y la presentación de trabajos
Santillana
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1. En qué consiste buscar información Buscar información es una tarea planificada que va encaminada a un fin. Antes de comenzar a buscar información, hace falta:
73
Presentación de trabajos
Buscar información
En un libro de texto encontramos la información bien diferenciada de todo lo que no lo es.
En un documental televisivo, sobre todo si está avalado por una firma de presti-gio, solemos encontrar veracidad.
En una novela encontramos ficción, aunque puede ser una ficción verosí-mil.
1.º Saber bien lo que se busca. ¿Qué busco?
2.º Sopesar cuál es la fuente más idónea. ¿Dónde lo buscaré?
3.º Aplicar la estrategia más eficaz. ¿Cómo lo buscaré?
2. Para qué buscamos información Los alumnos buscan informaciones puntuales para:
Resolver actividades concretas que les han encargado. Resolver dudas y adquirir conocimientos por los que se preguntan, ya sea de for-ma espontánea o por encargo.
Además, en el tercer ciclo de Primaria, los alumnos se inician en la búsqueda de in-formación sobre un tema monográfico para:
Preparar y elaborar un trabajo escrito. Preparar y presentar una exposición oral.
3. Estrategias: Elegir buenas fuentes de información Los alumnos de Primaria aún no disponen de capacidad plena para distinguir entre información y opinión. Tampoco pueden discernir de manera autónoma las informa-ciones veraces y contrastadas de las que no lo son.
Para elegir correctamente las fuentes de información, es necesario tener en cuenta tres variables:
Información Opinión e interpretación
Veracidad Imprecisión, intención tendenciosa o recreación subjetiva Realidad Ficción Técnicas de estudio Preparación de evaluaciones escolares Presentación de trabajos 1. En qué consiste repasar procedimientos El alto contenido procedimental del área de Matemáticas justifica que se dedique un apartado específico para reflexionar sobre las estrategias y las técnicas que son propias de esta área. No obstante, algunas de las sugerencias que se incluyen son igualmente válidas en otras áreas de aprendizaje.
Los alumnos con pocas habilidades estratégicas no repasan un procedimiento de manera espontánea. Es importante tomar conciencia de este hecho para planificar las iniciativas didácticas que se emprendan.
Si un procedimiento tiene éxito, el niño no va a plantearse si lo ha hecho bien o mal. Le basta con el resultado.
Si un procedimiento fracasa, el niño lo repetirá mecánicamente; y si sigue fraca-sando, tal vez desista, tal vez pruebe otro procedimiento y..., vuelta a empezar. Por lo tanto, la acción docente debe dirigirse a inculcar en los alumnos hábitos de reflexión y actitudes de interés por el trabajo bien hecho, para que tomen conciencia de los procesos de aprendizaje de los que son protagonistas. 2. Para qué repasamos procedimientos
El objetivo último de repasar procedimientos es tener la certeza de que una tarea está bien hecha. En el terreno práctico, esto se traduce en una doble seguridad:
Estar seguros de que no se han cometido errores. Estar seguros de que se ha empleado el mejor procedimiento posible.
53 Preparación de evaluaciones Repasar procedimientos garantiza: Comprender lo que se está haciendo. Establecer rutinas de autocontrol. Verbalizar procesos mentales. Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje. Repasar procedimientos
Para qué repasamos los procedimientos
Ejemplos de situaciones matemáticas en las que el alumno repasa procedimientos
No da por terminada una división hasta que hace la prueba (cociente 3 divisor 1 resto). En clase, durante la corrección de una serie de porcentajes, ve que tiene mal un cálculo. En lugar de limitarse a copiar el resultado correcto, lo recalcula sobre la marcha y lo anota bien. A su compañera le sale otro resultado distinto en el problema y compara los pasos que han seguido uno y otra.
Para calcular 2/3 de 150 antes realizaba todas las operaciones (150 : 3 y 50 3 2). Cuando ha automatizado el procedimiento, lo calcula mentalmente y anota el resultado. Para comprobar resultados
Para detectar errores en el resultado Para detectar errores en el proceso Para mejorar procedimientos
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PRIMARIA
Recursos
para el profesorado
PROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZ
Esquemas de Matemáticas
Los contenidos imprescindibles de la Primaria resumidos en 28 esquemas
Santillana Prueba
editorialpara examen
La versión defi nitiva de este material didáctico se entregará gratuitamente en CD
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XIX
del alumno
En los libros del alumno se proponen activida-des –identificadas con la etiqueta ESTUDIO
EFICAZ– en las que se trabajan estrategias
para estudiar y repasar los contenidos bási-cos. Además, en las guías para el profesor, al inicio de cada unidad se ofrece la relación de estas actividades y de las estrategias a las que hacen referencia.
3. Sugerencias en las guías
para el profesor
Estas sugerencias son el puente natural entre el Manual para profesores y los libros del alum-no. En ellas se hacen propuestas concretas para utilizar el manual a lo largo del curso. Se encuentran en las columnas de sugerencias didácticas de cada unidad.
4. Esquemas de Lengua,
Conocimiento del medio
y Matemáticas
Estos materiales recogen los contenidos im-prescindibles de la Primaria presentados en forma de esquemas. e s y a- e- a- r-5/2/09 08:23:28 46
Los sustantivos son …... Los sustantivos pueden ser comunes y …...,
●
concretos y …... e individuales y …... Los sustantivos tienen género: pueden ser …... o …... Los sustantivos también tienen número: pueden estar en …... o en ………
Las palabras monosémicas son las que …... Las palabras polisémicas son
●
las que …...
La sílaba tónica es …... Las sílabas átonas son …... La tilde es ………
●
La literatura juvenil es ……… Las novelas de aventuras son historias ………
●
que se caracterizan ………
2. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa los esquemas sobre cómo se forma el femenino y el plural de los sustantivos.
FORMACIÓN DEL PLURAL
Se añade… Se añade… FORMACIÓN DEL FEMENINO
Se cambia… Se añade…
3. ¿Recuerdas sus nombres? Escríbelos y di qué tipo de sustantivos son.
4. Forma sustantivos abstractos terminados en
-idad o -eza. -IDAD -EZA tranquilo ● ●triste intenso ● ●raro popular ● ●bello
5. Forma parejas relacionando cada palabra individual con el sustantivo colectivo correspondiente.
6. Cambia el género y el número. duque
● ●profesor ●pintor peluquera
● ●emperatriz ●bailarina Ejemplo: duque ▶ duquesas.
7. Analiza los sustantivos siguiendo el ejemplo. delicadeza
● ●rebaños ●marquesa felicidad
● ●manada ●inspector Ejemplo: delicadeza ▶ sustantivo común, abstracto, individual, femenino, singular.
8. Escribe una palabra monosémica y otra polisémica.
9. Divide estas palabras en sílabas y señala la sílaba tónica de cada una.
azulejos
● ●agricultor ●jardines famoso
● ●agradable ●almendro
10. Escribe el nombre de dos autores representativos de la literatura juvenil. árbol orquesta bosque
equipo jugador músico
▶
▶
47
11. Explica el significado de estas palabras: grupa
● ● vehemencia ● veredicto disputa
● ● tibio ● estéril
12. Piensa y contesta. ¿Crees que se pueden comunicar dos personas que hablan lenguas diferentes? ¿Cómo?
13. Copia los dos sustantivos y escribe al lado de cada uno un sinónimo.
por
● ● blanquecino ● finalizar
●atareado ● oftalmólogo ● maestro
14. ¿Qué son? Escribe sus nombres. Después, escribe una oración con cada uno de ellos.
15. Escribe tres palabras de cada clase que contengan el sonido R fuerte.
CONR CON RR
16. Copia completando con la letra adecuada en cada caso.
Con c o qu: tru
● ★o ● mos★ito ● mo★eta
●ro★a ● cro★eta ● má★ina Con z o c:
ca
● ★erola ● ro★ío ● ma★eta
●a★ulejo ●★oo ● Si★ilia Con g, gu o gü:
a
●★ujero ● hambur★esa ● pin★ino
●★isante ● Bur★os ●★errero
17. Escribe las preguntas para hacer una entrevista a tu profesor o profesora. Después, escribe una breve presentación y una despedida adecuadas.
18. ESTUDIO EFICAZ. Explica con tus palabras qué es literatura y qué es literatura juvenil.
ERES CAPAZ DE… Buscar información
El título El argumento
▶ ▶
19. Investiga sobre los siete libros que se han escrito contando las aventuras de Harry Potter.
Debes localizar la siguiente información sobre cada libro:
Puedes obtener la información que necesitas de alguna de estas maneras:
Consultando, con ayuda de un adulto, en Internet.
●
Visitando una biblioteca o una librería.
●
Preguntando a alguien que los haya leído.
● PRIMARIA Recursos para el profesorado Santillana Prueba editorialpara examen
La versión defi nitiva de este material didáctico se entregará gratuitamente en CD
PROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZ Esquemas de
Conocimiento del medio
Los contenidos imprescindibles de la Primaria resumidos en 30 esquemas
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PRIMARIA
Recursos
para el profesorado
PROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZ Esquemas de Lengua castellana
Los contenidos imprescindibles de la Primaria resumidos en 19 esquemas
Santillana Prueba
editorialpara examen
La versión defi nitiva de este material didáctico se entregará
gratuitamente en CD
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30
TEXTO PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS INTERNACIONAL
En China ya se venden superhortalizas espaciales Los gigantescos frutos
de las semillas que viajaron al espacio llegan a los mercados chinos
Hoy en día es posible adquirir en los mercados de China frutas y verduras nacidas de las se- millas que fueron enviadas al espacio. Y parecen ser produc- tos más nutritivos, más grandes y más «bonitos».
un contenido en vitaminas casi tres veces superior al habitual y cantida-des muy elevadas de minerales; por no hablar del tamaño: las sandías, pimientos, tomates… pueden alcan-zar dimensiones gigantescas.
Otro de los curiosos efectos del espacio sobre las semillas es el cam-bio de color de algunos productos: patatas de llamativo color violeta o sandías cuya piel ha pasado del ver-de al amarillo subrayan el carácter singular de la cosecha.
Los expertos aseguran que el con-sumo de estos productos gigantes-cos e inusualmente coloreados no entraña ningún riesgo para la salud humana. «Se trata de modificaciones
espontáneas, totalmente naturales. No son alimentos modificados gené-ticamente», declaran.
El interés de China por este tipo de cultivos procede de la necesidad de encontrar soluciones a un problema acuciante: la escasa superficie de cul-tivo de un país cuya población supe-ra los 1.300 millones de habitantes. El éxito de la iniciativa parece ase-gurado: los productos solamente ofrecen ventajas y los consumidores están encantados. Buena prueba de ello es la decisión de un restaurante de Pekín de ofrecer el día de San Valentín un menú basado en algunos de estos productos. La idea tuvo una excelente acogida. Para conocer la historia, debemos
remontarnos algunos años atrás, cuando la Sociedad Astronáutica de China anunció su propósito de experimentar el cultivo de semillas en el espacio exterior. A partir de ese momento, China envió en sus satélites y naves espaciales cientos de semillas de diferentes especies para probar cómo influían en ellas las radiaciones cósmicas, la falta de oxígeno y la ausencia de gra-vedad.
Poco después de su regreso, algunas empresas comenzaron a cultivar esas semillas con fines comerciales. Y los resultados han sido espectaculares: las frutas y verduras obtenidas tienen
31
2
Análisis y comprensión
1. Localiza estas palabras en el texto y explica su significado. Puedes usar el diccionario.
singular
● ● acuciante ● iniciativa
2. Explica. ¿Qué tipo de texto es el que acabas
●
de leer? ¿Dónde podrías encontrarlo?
●
¿Qué intención crees que tiene el autor:
●
convencer, informar, entretener…?
3. Copia el subtítulo y contesta. ¿Crees que ayuda a entender mejor el titular? ¿Qué información nueva aporta? Después, inventa otro titular para la noticia y escríbelo.
4. El primer párrafo de una noticia suele llamarse entradilla y contiene la información básica. Contesta.
¿Crees que, en este caso, la entradilla
●
contiene la información más importante? ¿Qué incluirías o suprimirías tú?
● 5. Escribe un resumen de esta noticia.
6. Completa estas afirmaciones con información del texto.
La Sociedad Astronáutica de China
●
anunció hace años ……… El contenido en vitaminas de las
●
«hortalizas espaciales» es ……… Algunas sandías procedentes
●
de semillas que viajaron al espacio ………
7. ¿Se recogen en la noticia las palabras de alguien? ¿De quién? Cópialas.
8. En las noticias, la información más importante se sitúa al principio; y la información menos relevante, al final. ¿Qué información curiosa se incluye al final del texto? Escribe.
9. Observa y describe la fotografía que acompaña a la noticia. Luego, explica qué crees que aporta la imagen al texto.
10. ¿Qué otras fotografías podrían acompañar a esta noticia? Piensa y descríbelas.
INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
11. Explica qué son las hortalizas y copia los nombres de hortalizas que se mencionan en el texto.
12. Enumera las condiciones del espacio exterior que han podido influir en las semillas.
13. Explica con tus palabras qué opinan los expertos sobre el consumo de estas hortalizas.
14. ¿Por qué puede resultar beneficioso para China el cultivo de «semillas espaciales»?
15. Escribe en unas líneas tu opinión sobre el cultivo de las semillas espaciales.
Más información Leer una noticia
Explique a sus alumnos que, antes de realizar la lectura detallada de un texto informativo, es conveniente leer su título (ya que este suele informarnos sobre el tema) y sus subtítulos (que suelen aparecer en los textos largos para indicar de qué trata específicamente cada par-te). Hable también acerca de la importancia de observar siempre las ilustraciones, los gráficos o las fotografías que acompañan al texto, y de leer, si los hay, sus rótulos y pies de foto, pues de ese modo se obtiene más información.
Otras actividades Escribir una noticia
Presente a sus alumnos varios hechos para que escriban una noticia sobre uno de ellos. Recuérdeles que una noticia debe contar qué ocurrió, quién o quiénes intervinieron y cuándo y dónde sucedió. Recomiende a sus alumnos que piensen previamente la información que van a dar y elijan un titular. Insista en la importancia de contar la información ordenadamente, comenzando por lo más relevante. Puede sugerirles los siguientes hechos sobre los que escribir: – Han inaugurado un polideportivo. – Se ha celebrado una carrera popular. – Han inventado unas zapatillas con muelles.
UNIDAD 2
Objetivos r Comprender y analizar un texto
informativo. r Relacionar un texto informativo
con la competencia Interacción con el mundo físico. Sugerencias didácticas r Pida a sus alumnos que dife-rencien en el texto periodístico la sección, el títular, el subtítu-lo, la entradilla, la ilustración y el texto. Indique que todos es-tos elemenes-tos tienen unas ca-racterísticas formales y de con-tenido. r En relación con la actividad 3
aproveche la estrategia sobre cómo redactar un resumen que aparece en la página 16 del Manual de ESTUDIO EFICAZ para enseñar a sus alumnos a redactar un resumen a partir del esquema de las ideas prin-cipales del texto. r En la actividad 7 comente a
sus alumnos que, en un escri-to, las palabras que reproducen parte de otros textos aparecen entre comillas. Explique que esa información no se puede modificar y que debe reprodu-cirse con exactitud.
31 30
Competencias básicas Aprender a aprender Fomente en sus alumnos la lectu-ra de la prensa a tlectu-ravés de la que se transmite información de actua-lidad. Coménteles que los conoci-mientos de los que ya disponen les permiten acceder a muchos de los contenidos que se recogen en la prensa y que constituyen una muy impor tante fuente de aprendizaje.
Soluciones Acuciante: muy necesario. Sin-gular: raro. Iniciativa: idea que da alguien para hacer alguna cosa. 2. Un texto informativo. En periódicos y revistas. Informar. 3,y R. L.
6. R. M.: Su propósito de
experi-mentar el cultivo de semillas en el espacio. Casi tres veces superior al habitual. Han cambiado su co-lor: del verde al amarillo. 7. Sí, de uno de los expertos. «Se trata de modificaciones espontáneas, totalmente naturales. No son ali-mentos modificados genéticamen-te». Un restaurante de Pekín ofrece en el día de San Valentín un menú basado en estos productos. y R. L. Plantas que se cultivan en las huertas. Sandías, pimientos, tomates, patatas. 12. Radiaciones cósmicas, falta de oxí-geno y ausencia de gravedad. R. M.: Que son productos natura-les y sanos. Porque podría solucionar el problema de la es-casa superficie de cultivo en un país que tiene más de 1.300 mi-llones de habitantes. R. L.
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8
Trabajo sobre la lectura
Vocabulario 1. ¿Cuál de estas dos definiciones corresponde
a la palabra emir? Copia.
2. Escribe otra oración con cada una de las palabras destacadas.
En la plaza había un gran
● bullicio.
Todos admiraban la belleza de tan
●
espléndido ejemplar. Aquí solo tienen cabida los hombres
●
honestos. El marco
3. ¿Dónde y cuándo ocurre la historia? Explica.
Los personajes 4. Explica por qué no es verdad esta afirmación:
Los detalles 5. Sin volver a leer el texto El juez hábil, di todo
lo que recuerdes sobre el caballo de Bauakas. La secuencia 6. Copia según el orden en que aparecen estos
lugares en el relato. La plaza de la ciudad.
●
Los establos.
●
Las puertas de la ciudad.
●
La casa del juez.
●
Las acciones 7. Contesta sobre cada una de estas
escenas:
¿Qué tenía que hacer cada personaje
●
en ese lugar? ¿Por qué el juez les pide hacer
●
esa prueba? ¿Qué hace el caballo de Bauakas
●
en cada ocasión? 8. Explica el porqué de cada acción.
Bauakas se disfraza de comerciante.
●
Bauakas nombra consejero al juez.
●
Tu opinión 9. Da tu opinión sobre la sentencia del juez
en relación con el mendigo. Debes comentar si te parece adecuada y qué hubieras hecho tú en el lugar del juez. Tu aportación 10. Inventa nombres para el juez y el mendigo
de la historia. Ten en cuenta que los nombres que inventes tienen que parecer árabes. Príncipe o caudillo árabe.
Persona propietaria de un comercio.
A
B
En la historia hay cinco personajes: un emir, un comerciante, un mendigo, un juez y un consejero.
9 1
Registro de lectura 11. ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha sobre
la lectura con estos datos:
Haz tu ficha en una cartulina y guárdala en un fichero con el resto de las fichas de lectura del curso.
Otras actividades 12. Transforma las tres primeras
intervenciones de los personajes del relato de tal forma que en vez de hablar de tú hablen de usted. Luego, vuelve a leer el texto hasta la línea 16 con las nuevas intervenciones. 13. Elige una intervención del juez en cada
momento y léela con la entonación que creas más adecuada.
Cuando el juez piensa que Bauakas
●
es un comerciante. Cuando el juez sabe que Bauakas
●
es el emir.
14. ¿Cuáles son los personajes principales de El juez hábil? ¿Cómo es cada uno? Da ejemplos del texto que apoyen tu respuesta
León Tolstoi
Además de ser uno de los escritores rusos más importantes del siglo XIX, León Tolstoi fue también una persona de grandes idea-les. Aunque pertenecía a la nobleza, desde joven tomó concien-cia de las desigualdades soconcien-ciales de su época y trató de ayudar a los más pobres. Así, por ejemplo, creó una escuela para los hijos de los campesinos que trabajaban en sus tierras. Tolstoi es famoso, sobre todo, por sus grandes novelas, entre las que destaca Guerra y paz.
PARA SABER MÁS
Los personajes
No todos los personajes de un relato tienen la misma importancia: unos son esenciales para el desarrollo de la historia y otros solo tienen una modesta intervención. Los primeros son los personajes principales, y los segundos, los personajes secundarios. Al perso-naje principal que destaca sobre el resto se le llama protagonista. Los escritores suelen caracterizar a los personajes principales con un rasgo predominante: la inteligencia, la ambición, la bondad… Para conocer el carácter de un personaje, hay que tener en cuenta cómo se comporta y lo que se dice de él en la historia.
PARA COMPRENDER MEJOR
Título: Autor: Resumen: Opinión:
14. ¿Cuáles son los personajes principales de El juez hábil? ¿Cómo es cada uno? Da ejemplos del texto que apoyen tu respuesta.
XX
El libro del alumno
El libro Lengua castellana 5 consta de 15 unidades, agrupadas en tres trimestres. Al final de cada trimestre se incluye una doble página con actividades de repaso que permiten afianzar los contenidos estudiados.
CÓMO ESTÁ ORGANIZADO EL LIBRO
Lectura y comprensión
Las unidades comienzan con una lectura de carácter narrativo o teatral. La calidad y diversidad de los tex-tos son algunas de las características esenciales de estas lecturas, que pretenden despertar el interés en los alumnos.
En la página de la derecha, en el margen se incluyen las definiciones de algunas palabras destacadas en el texto que pueden resultar desconocidas para los alum-nos. Además, hay un vocabulario ortográfico para ayu-darlos a fijar la imagen de determinadas palabras con las que suelen tener dificultades.
Tras la lectura, se plantea un trabajo de comprensión lectora en diferentes niveles: literal, inferencial, valora-tivo, creativo…
El programa de Gramática es uno de los que tiene mayor contenido conceptual.
Este programa promueve la reflexión sobre la lengua y el aprendizaje de una terminología básica que permita a los alumnos conceptualizar sus observaciones. Por su parte, las actividades de Gramática pretenden la aplicación práctica de los aprendizajes gramaticales. El programa de Gramática de 5.o curso se centra,
bási-camente, en el estudio de las principales clases de pa-labras: sustantivo, adjetivo, artículo, pronombre y verbo. El verbo se estudia detenidamente a lo largo de varias unidades. Se trata de que los alumnos comprendan los rasgos que definen esta clase de palabras y sean capaces de conjugar los verbos regulares y algunos irregulares.
Gramática
O
E b n U la sV
E
6 1. Lectura El juez hábil 2. Gramática ● La comunicación ● Formas de comunicación ● Elementos de la comunicación 3. Ortografía Los sonidos K, Z y G suave 4. Vocabulario Sinonimia y antonimia 5. Escritura La carta personal 6. Literatura ● Qué es la literatura ● El lenguaje literario● Los temas literarios
VAS A APRENDER Hace tiempo, gobernaba en Argel un emir llamado Bauakas, que estaba sinceramente preocupado por cuanto ocurría en su te-rritorio. Un día, Bauakas quiso comprobar la fama de cierto juez acerca del que había escuchado grandes alabanzas.
«Veré si es tan hábil e ingenioso como dicen», pensó decidido. Y, disfrazado de comerciante, cogió un hermoso y fuerte caballo y se puso en camino hacia la ciudad donde vivía aquel hombre.
A las puertas de la ciudad, el emir tropezó con un mendigo que le suplicó una limosna. Conmovido, Bauakas le dio unas monedas.
–Gracias. Que tu generosidad sea recompensada –respondió el mendigo.
Cuando el falso comerciante ya había avanzado unos metros, comprobó con sorpresa que el mendigo lo seguía.
–¿Y ahora qué quieres? –le preguntó–. Ya te he dado unas monedas. –Perdona… Si pudieras llevarme en tu caballo hasta la plaza… Mis piernas son viejas y hace calor…
El emir, compadeciéndose de nuevo del hombre, lo hizo subir a la grupa del caballo y cabalgó con él hacia la plaza. El bullicio
de aquel día de mercado apenas les permitía avanzar. Al paso del caballo, algunas personas se volvían para admirar la belleza de tan espléndido ejemplar. Al llegar a la plaza, el emir dijo:
–Puedes bajar. He de seguir mi camino.
1 5 10 15 20 El juez hábil 7 VOCABULARIO ORTOGRÁFICO conmovido: impresionado, enternecido.
grupa: parte trasera del lomo del caballo.
airado: indignado, muy enfadado.
disputa: discusión.
vehemencia: pasión, ímpetu, energía.
recto: justo, correcto.
25 30 35 40 45 50 55 60 65 gobernaba bienvenidos admirar prueba espléndido aproximarse El mendigo lo miró fijamente y respondió:
–¿Bajar? ¿Por qué habría de bajarme? Este caballo es mío. Bauakas no daba crédito a lo que oía. –¿Tuyo? ¿Cómo puedes…? –respondió airado.
Así se inició una disputa entre los dos hombres. La gente se
arremolinó en torno a ellos y alguien dijo: –¡Al juez! Id ante el juez. Que decida aquel cuya sabiduría ha cubierto de gloria la ciudad.
Así se hizo: Bauakas y el mendigo se acercaron a la casa del juez. Y después de esperar un rato, fueron conducidos a su presencia.
–Sed bienvenidos. ¿Qué conflicto os trae ante mí? –dijo el juez. Primero, contó su versión el emir. Luego, le tocó al mendigo: –Está mintiendo –afirmó con vehemencia–. Yo iba en mi caballo
y él me pidió que lo llevara. Y luego se negó a bajar del caballo. El juez escuchaba en silencio, pensativo. –Bien. Dejad aquí el caballo y volved mañana. Al día siguiente, los dos hombres se presentaron de nuevo ante el juez. Después de saludarlos, el sabio le pidió a Bauakas que lo acompañara al establo. Allí, señalando los veinte hermosos caba-llos árabes que había, le dijo:
–Tendrás que reconocer a tu caballo entre estos. Bauakas superó la prueba sin dificultad. Luego, el juez le pidió lo mismo al mendigo. Y también él reconoció al animal.
Ante aquel resultado, todos se preguntaban cuál sería la si-guiente prueba. Sin embargo, el juez no tuvo dudas:
–Tú eres el dueño del caballo –le dijo a Bauakas–. Puedes recogerlo. Después le habló al mendigo:
–Y tú, márchate de estas tierras donde solo tienen cabida los hom-bres honestos. Vuelve cuando te avergüences de lo que has hecho.
Entonces, Bauakas se dirigió al juez y le dijo: –Yo soy Bauakas, el emir, y vine aquí para conocerte. Yo mismo he podido comprobar que eres tan sabio como dicen. Pero, dime, ¿cómo supiste que el caballo era mío?
El juez, impresionado por encontrarse frente al emir, explicó: –Pues…, fue fácil, señor. En realidad ha sido el caballo quien ha reconocido a su verdadero dueño. El animal permitió que os acerca-rais a él y se mostró alegre en vuestra presencia. En cambio, cuando el mendigo intentó aproximarse, se apartó y pareció rechazarlo.
El emir, visiblemente admirado, dijo: –Pídeme lo que desees. Quiero recompensar tu sabiduría. –Vuestros elogios son una recompensa que no merezco y con la que me siento pagado, señor –dijo el juez inclinándose ante el emir.
Entonces, Bauakas nombró consejero al juez. Y días después, los dos partieron hacia palacio. Ni que decir tiene que Bauakas con-tó para siempre con el recto juicio de aquel hombre en todas las
decisiones importantes que tuvo que tomar.
Basado enTOLSTOI
10
La comunicación
Los seres humanos nos comunicamos con frecuencia, es decir, trans-mitimos a otras personas lo que pensamos o lo que sentimos. Así, cuando hacemos un gesto para despedirnos, cuando hablamos con alguien, cuando escribimos una carta, cuando interpretamos una señal… nos estamos comunicando. La comunicación es el pro-ceso por el cual transmitimos y recibimos información.
Formas de comunicación
Las personas disponemos de diferentes medios para comunicar-nos con los demás. Nos podemos comunicar por gestos (levantar la mano para despedirnos), a través de señales visuales (la luz verde de un taxi para indicar que está libre), por medio de señales acústi-cas (la sirena de una ambulancia para expresar urgencia) o con el lenguaje (a través de palabras).
Cuando usamos las palabras para comunicarnos, la comunicación es verbal. Cuando nos comunicamos a través de otros medios que no son las palabras, la comunicación es no verbal.
Elementos de la comunicación
Los principales elementos que intervienen en la comunicación son el emisor, el receptor, el mensaje y el código.
El
● emisor es la persona que transmite la información. Por ejemplo, en una carta, el emisor es la persona que escribe la carta. El
● receptor es la persona que recibe la información. Por ejemplo, en el caso de la carta, el receptor es la persona a quien se le envía. El
● mensaje es la información que se transmite. Por ejemplo, el mensaje de la carta es lo que contamos en ella. El
● código es el sistema de signos que se utiliza para transmitir el mensaje. Por ejemplo, el código que se utiliza en una carta es el lenguaje escrito.
La comunicación es el proceso por el cual transmitimos y reci-bimos información.
La comunicación puede ser verbal o no verbal. En la comuni-cación verbal utilizamos las palabras. En la comunicomuni-cación no verbal utilizamos otros recursos, como los gestos, las señales vi1suales o las señales acústicas. Los principales elementos de la comunicación son el emisor, el receptor, el mensaje y el código.
ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN Emisor Receptor Mensaje Código Gramática La comunicación 11 1 1. Contesta. ¿Quién ha sido la primera persona con la
●
que te has comunicado hoy? ¿Cuál ha sido el mensaje que le has
●
transmitido? ¿Qué medio has utilizado para comunicarte
●
con esa persona? 2. Explica qué forma de comunicación se utiliza
en cada una de las siguientes viñetas. Luego, expresa verbalmente los mensajes que transmiten.
3. Dibuja dos viñetas. En una debe aparecer un ejemplo de comunicación verbal y en la otra, uno de comunicación no verbal. 4. Piensa en el título de un libro o de una película
que te haya gustado mucho y exprésalo con gestos. Tu compañero debe adivinar de qué libro o película se trata. 5. ¿Cuál de estos medios te parece más útil
para comunicarte? Debes dar razones que justifiquen tu respuesta.
Los gestos
● ● Las señales visuales El lenguaje
● ● Las señales acústicas
6. Explica quiénes son el emisor y el receptor y qué mensaje se transmite en cada una de estas situaciones:
Un árbitro saca una tarjeta roja a un
●
jugador.
El socorrista de la playa pone una bandera
●
amarilla.
Alguien llama al timbre de la puerta de una
●
casa. Un locutor da una noticia por televisión.
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7. Explica por qué no hay comunicación en ninguna de estas dos escenas. Debes aclarar qué elemento de la comunicación falla en cada caso.
8. Busca información sobre el sistema braille y escribe un breve texto sobre él. Puedes consultar en Internet con ayuda de un adulto. A B A C D B 124183 _ 0001-0039.indd 20 124183 _ 0001-0039.indd 20 9/7/09 10:56:219/7/09 10:56:21
