Competencias básicas
Autonomía e iniciativa personal
Comente a sus alumnos la gran capacidad e iniciativa demostrada por Abderramán para encontrar una solución a un problema difícil de resolver, y cómo con ello consi- gue su propósito: acabar con el estado de tristeza en el que se en- contraba su esposa, Zahara.
Aprender a aprender
Para elaborar la primera propues- ta de la actividad 10, los alumnos tendrán que poner en práctica di- ferentes estrategias: seleccionar las fuentes de información, com- prender la información seleccio- nada y sintetizarla.
Soluciones
1. Mezquita. Califa. 2. R. L. 3. El
califa Abderramán III y su esposa, Zahara. Sí. No. 4. Sierra Nevada. Sierra Morena. 5. R. M.: Las mon- tañas de Sierra Morena son de color oscuro, mientras que en Sie- rra Nevada destaca el color blan- co de sus cumbres. 6. Almendros. Florecen, y sus flores blancas re- cuerdan la nieve. 7. R. M.: Porque echaba de menos Granada, sobre todo las blancas cumbres de Sie- rra Nevada. Porque estaba muy feliz al ver lo que el califa había hecho por ella. 8. R. M.: El proble- ma era que su esposa estaba tris- te porque echaba de menos las cumbres blancas de Sierra Neva- da. La solución fue plantar almen- dros en Sierra Morena que cuan- do florecieron, llenaron la ladera de flores blancas. 9, 10, 11 y 12. R. L. 13. En tiempos del califa Ab- derramán III, en Medina Azahara. R. L.
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1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 38 Clases de sustantivos
Los sustantivos son palabras que nombran personas, animales, ob- jetos, ideas o sentimientos. Por ejemplo: califa, pájaro, amor. Hay distintas clases de sustantivos: comunes y propios, concretos y abstractos e individuales y colectivos.
Los
● sustantivos comunes son los que nombran a cualquier perso- na, animal o cosa sin distinguirlos del resto de los de su clase. Por ejemplo: mujer, ciudad…
Los sustantivos propios son los que nombran a cualquier perso- na, animal o cosa distinguiéndolos de los demás de su clase. Por ejemplo: Azahara, Córdoba…
Los
● sustantivos concretos son los que nombran seres u objetos que podemos ver, oír, tocar y oler. Por ejemplo: flor, susurro… Los sustantivos abstractos son los que nombran ideas, sentimien- tos… Por ejemplo: preocupación, tristeza…
Los
● sustantivos individuales son los que en singular nombran a una sola persona, animal o cosa. Por ejemplo: pino, pájaro… Los sustantivos colectivos son los que en singular nombran a un conjunto de seres u objetos. Por ejemplo: pinar, bandada…
Género y número de los sustantivos
Los sustantivos tienen género: son masculinos o femeninos. Los sustantivos masculinos pueden ir precedidos de el y los. Los sus- tantivos femeninos pueden ir precedidos de la y las.
Algunos sustantivos solo tienen un género: o son masculinos o son femeninos. Por ejemplo: montaña (femenino). Otros sustantivos, en cambio, tienen dos formas: una para el masculino y otra para el fe- menino. Por ejemplo: campesino, campesina.
Los sustantivos también tienen número: pueden estar en singular o en plural. Los sustantivos en singular nombran a un solo ser u obje- to; en plural nombran a más de uno. Algunos sustantivos mantie- nen la misma forma en singular y en plural. Por ejemplo: el martes,
los martes.
Los sustantivos son las palabras que nombran a las perso- nas, los animales, las cosas, las ideas y los sentimientos. Los sustantivos pueden ser comunes y propios, concretos y abstractos e individuales y colectivos.
Los sustantivos tienen género: pueden ser masculinos o feme- ninos. Los sustantivos también tienen número: pueden estar en singular o en plural.
Gramática El sustantivo
CLASES DE SUSTANTIVOS Comunes y propios Concretos y abstractos Individuales y colectivos FORMACIÓN DEL FEMENINO Cambian o por a: campesino▶campesina Añaden una terminación especial: marqués▶marquesa FORMACIÓN DEL PLURAL Añaden s al singular: califa▶califas Añaden s al singular:califa Añaden es al singular:▶ califas
mujer▶mujeres
Otras actividades
Adivinar sustantivos
Divida la clase en parejas. Un miembro de la pareja dirá el análisis morfológico correspondiente a un sustantivo y su compañero deberá decir un sustantivo que reúna esas características. Así hasta cinco veces. Luego, cambiarán los papeles.
Objetivos
• Repasar el concepto de sustan- tivo y conocer sus clases.
• Reconocer sustantivos.
• Analizar sustantivos.
Sugerencias didácticas
• Como introducción, pregunte asus alumnos si recuerdan qué es un sustantivo. Pídales que lo definan.
• Comente a los niños que hay diferentes clases de sustanti- vos y pida a un alumno que lea en voz alta la información al respecto. Haga hincapié en las diferencias entre aquellos sus- tantivos que pertenecen a cate- gorías opuestas: comunes y propios, concretos y abstractos, individuales y colectivos.
• En cuanto a la actividad 6, una vez finalizado el tiempo, puede pedir a los niños que intercam- bien sus cuadernos y que cada uno corrija la lista del compa- ñero para comprobar que, efec- tivamente, todas las palabras que ha escrito son sustantivos. Puede repetirse la actividad, pero esta vez pidiendo que los sustantivos pertenezcan a una clase en particular.
• En relación con la actividad 7, recuerde a sus alumnos que los sustantivos son palabras variables y, por tanto, son sus- ceptibles de cambios en cuan- to al género y al número. En este punto es importante insis- tir en que algunos sustantivos tienen una sola forma para el masculino y el femenino, y que lo mismo ocurre respecto al nú- mero, es decir, también los hay que mantienen la misma forma en singular y en plural.
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1. Busca en el primer párrafo del texto Medina
Azahara cinco sustantivos y cópialos. 2. Copia los sustantivos de estas oraciones
y clasifícalos en comunes y propios. Mis amigos viven en Córdoba.
●
Luis va al colegio en coche.
●
Ana montó en piragua en el río Tajo.
●
En Mallorca hay unas cuevas muy
●
famosas.
El médico le recomendó viajar a Galicia.
●
En Londres hay muchos teatros.
●
3. Escribe en qué género y número están los sustantivos comunes de la actividad anterior.
4. Inventa y escribe sustantivos comunes.
5. Inventa sustantivos propios que te parezcan adecuados para cada caso.
Luego, escribe el comienzo de un cuento utilizando esos sustantivos.
Una ciudad hermosa.
●
Una montaña árida.
●
Un príncipe de leyenda.
●
La amada del príncipe.
●
6. Juega con tu compañero.
Debéis elegir una letra y escribir en dos minutos una lista de sustantivos que empiecen por esa letra. Gana el que más sustantivos haya escrito.
7. Cambia el género y el número de cinco de los sustantivos comunes que hayas escrito en la actividad 6.
8. ESTUDIO EFICAZ. Copia de tu libro
el esquema de formación del femenino y escribe dos ejemplos en cada caso. Haz lo mismo con el esquema de formación del plural.
9. Define estos sustantivos colectivos y escribe los individuales que corresponden.
10. Escribe tres sustantivos colectivos. Luego, explica por qué sabes que son sustantivos colectivos.
11. Copia los tres sustantivos concretos y los tres abstractos del texto.
Zahara
El corazón de la muchacha latía apresuradamente. Su melancolía se había convertido en ilusión y entusiasmo. ¡La sierra estaba preciosa!
12. Analiza morfológicamente los tres sustantivos de cada oración.
Debes decir todo lo que sepas sobre cada sustantivo.
El califa mostró su gratitud a los
●
campesinos.
Por la mejilla de la esposa resbalaron
●
dos lágrimas.
Ejemplo: califa ▶ sustantivo común,
concreto, individual, masculino, singular. 13. Piensa y comenta con tus compañeros. Para un aparato que
mide la melancolía.
¿Qué ocurriría si no existieran nombres propios de persona? Para una especia
exótica.
coro jauría
Para una flor muy bella. ob- s y so- se. so- se. tos en- n a un Los us- son en fe- r o bje- tie- es, - y - r
Más información
El número en los nombres propios
Una duda frecuente en los alumnos al analizar nombres propios es si es necesario analizar el número. Comente que, puesto que los sus- tantivos propios sirven para identificar un solo ser entre los de su clase, suelen emplearse en singular, aunque en ocasiones es válido usar el plural para designar a varios seres que comparten el mismo nombre. Por ello son correctas expresiones como los Josés. Lo mismo puede ocurrir con los nombres de ciudades o monumentos: Conozco
dos Valencias: una en España, y otra, en Venezuela.
UNIDAD
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Competencias básicas
Autonomía e iniciativa personal
Pregunte a sus alumnos por las dificultades que han encontrado al realizar las actividades y cómo las han superado. Comente que la actitud personal es fundamental en el aprendizaje y que tener ini- ciativa para superar las dificulta- des puede ayudarlos mucho en su vida escolar.
Aprender a aprender
Comente a sus alumnos la nece- sidad de leer bien los enunciados de las actividades para saber lo que tienen que hacer. Recuérde- les que a veces tienen que con- testar a más de una cuestión.
Soluciones
1. R. M.: Sol, horizonte, Abderra-
mán, balcones. 2. Comunes: ami- gos, colegio, coche, piragua, río, cuevas, médico, teatros. Propios: Córdoba, Luis, Ana, Tajo, Mallorca, Galicia, Londres. 3. Amigos: masc., pl.; colegio: masc., sing.; coche: masc., sing.; piragua: fem., sing.; río: masc., sing.; cuevas: fem., pl.; médico: masc., sing.; teatros: masc., pl. 4, 5, 6, 7 y 8. R. L. 9. R. M.: Conjunto de personas que en una ópera u otra función teatral cantan juntos y a la vez. Corista. R. M.: Conjunto de perros que le- vantan la caza en una monte- ría. Perro. 10. R. L. 11. Concretos: corazón, muchacha, sierra. Abs- tractos: melancolía, ilusión, entu- siasmo. 12. Gratitud: sustantivo común, abstracto, individual, fem., sing.; campesinos: sustantivo co- mún, concreto, individual, masc., pl.; mejilla: sustantivo común, con- creto, individual, fem. sing.; espo- sa: sustantivo común, concreto, individual, fem., sing.; lágrimas: sustantivo común, concreto, indi- vidual, fem., pl. 13. R. L.
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Ortografía La sílaba tónica
Las palabras están formadas por sílabas. En general, en cada palabra hay una sílaba que se pronuncia más fuerte que las demás: es la sílaba tónica. El resto de las sílabas de la palabra son las sílabas átonas. Por ejemplo: bienvenidos ▶ bien-ve-ni-dos.
Sílaba tónica ▶ ni Sílabas átonas ▶ bien, ve, dos En algunas palabras, sobre la sílaba tónica se escribe un signo llamado tilde o acento gráfico. Por ejemplo:
arqueológicas.
4. Localiza en los dos primeros párrafos de la lectura de la unidad tres palabras trisílabas de cada tipo.
CON TILDE SIN TILDE
5. Escribe sus nombres.
Ten en cuenta que todos llevan tilde en su sílaba tónica.
6. Copia y subraya la sílaba tónica de cada palabra.
Ahora contesta.
¿Qué significa cada una de esas palabras?
●
¿Qué pasaría si alguien olvidara escribir
●
la tilde sobre las palabras que deben llevarla? ▶ ▶ calle / callé saco / sacó clavo / clavó trillo / trilló
1. Divide en sílabas estas palabras y clasifícalas. califa ● ● almendro ● horizonte sol ● ● llorar ● campesino Córdoba ● ● torre ● mar
2. Di qué lugar ocupa la sílaba tónica en cada una de las palabras de la actividad anterior.
Ejemplo:
3. Busca un ejemplo de cada clase de palabra entre los nombres de tus compañeros.
● Con la sílaba tónica en último lugar.
● Con la sílaba tónica en penúltimo lugar.
● Con la sílaba tónica en antepenúltimo lugar. CLASES DE PALABRAS Monosílabas (una sílaba) Trisílabas (tres sílabas) Bisílabas (dos sílabas) Polisílabas (más de tres sílabas)
califa▶ sílaba tónica en penúltimo lugar.
CA LI FA Antepenúltimo lugar Penúltimo lugar Último lugar 7. 8. 9. OR
Otras actividades
Realizar fichas con esquemas acentuales
Proponga a sus alumnos que construyan con papel o cartulina fichas de dominó. En una mitad irá una palabra aguda, llana o esdrújula y, en la otra, un esquema acentual formado por círculos pequeños para las sílabas átonas y un círculo más grande para las tónicas. Deben dibujar el esquema acentual en horizontal y de izquierda a derecha. Por ejemplo:
corazón
mástil
fantástico
Objetivos
• Repasar los conceptos de síla- ba tónica y átona.
• Distinguir la sílaba tónica de las átonas en una palabra.
• Distinguir ortográficamente pa- labras similares.
Sugerencias didácticas
• Comience recordando a susalumnos el concepto de sílaba y la clasificación de las palabras según el número de sílabas. Puede pedirles que observen el esquema de la actividad 1. Hay que tener en cuenta que algunos niños pueden tener dificultades a la hora de separar las sílabas de una palabra que contenga un diptongo o un hiato.
• Pida a un alumno que lea en voz alta la información sobre las sílabas tónicas y átonas. Tenga en cuenta que algunos niños tienen dificultad para cap- tar la intensidad de la sílaba tónica. Puede proponerles que jueguen a cambiar en sus nom- bres la sílaba tónica.
• A propósito de la actividad 6, comente a sus alumnos la im- portancia del uso correcto de la tilde. Puede proponer a los ni- ños que pongan más ejemplos.
• Para la realización de la activi- dad 10, pida a sus alumnos que lean detenidamente los dicta- dos, prestando especial aten- ción a las palabras que encabe- zan cada uno de ellos y a las palabras con tilde. Puede suge- rirles que hagan una lista con todas estas palabras y que des- pués cierren los ojos e intenten retener la imagen de cada una de ellas con el fin de fijarlas mentalmente.
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7. ¿A qué palabra se refiere la niña en cada caso?
● casa ● cráter ● emperador
8. Escribe otras palabras que cumplan las condiciones de la actividad anterior.
9. Lee e incluye cada ejemplo junto a la afirmación que le corresponde. Por ejemplo, el español (casa, balcón). Por ejemplo, el inglés (horse, fantastic). Por ejemplo, el francés (élève, téléphone).
10. DICTADO. Prepara los dictados.
Fíjate bien en las palabras que llevan tilde y en las palabras que preceden a cada texto.
hablar ● ● iba ● éxito
La decisión del califa
Después de hablar con los campesinos, el califa se sentía muy satisfecho. Su plan iba a realizarse y seguramente tendría éxito: Zahara sería feliz. Pero, de repente, le asaltó una duda: ¿no sería mejor plantar cerezos? Esos árboles también ofrecían en primavera una flor blanca. ¡Además sus frutos eran deliciosos! Tras meditarlo un momento, Abderramán sacudió la cabeza. No, cerezos, no. Frente al palacio habría almendros. primavera ● ● llegaban ● visto Atracción turística
La floración de los almendros de Medina Azahara empezó a ser un acontecimiento célebre en todo el califato. Durante los radiantes días de primavera, gentes procedentes de diversos lugares llegaban a la magnífica ciudad con el deseo de contemplar el bello espectáculo. Nadie quedaba defraudado. Todos volvían a sus casas con la sensación de haber visto algo único.
ORTOGRAFÍA COMPARATIVA
11.Compara las dos palabras que aparecen destacadas en estas oraciones:
Felipe no dijo nada: se calló. Felipe resbaló y se cayó.
Calló es una forma del verbo callar. Se escribe con ll.
Cayó es una forma del verbo caer. Se escribe con y.
12.Completa. ola hola calló cayó hasta asta vaya valla tuvo tubo abría habría botar votar hierba hierva caer callar Yo me caí, tú te caíste, él se ……… Yo me callé, tú te callaste, él se ………
● Hay lenguas en las que las palabras no tienen tilde.
● Hay lenguas en las que las palabras pueden llevar dos tildes.
● Hay lenguas en las que algunas palabras llevan tilde y otras no.
Tiene tres sílabas átonas y no lleva tilde.
Lleva tilde en la penúltima sílaba. Tiene una sílaba átona
y no lleva tilde.
Otras actividades
Recitar poemas
Seguro que sus alumnos a lo largo de su etapa escolar habrán apren- dido muchos poemas. Anímelos a recordarlos y recitarlos en voz alta en clase. Haga que reflexionen sobre la importancia de la sílaba tóni- ca para la consecución de la rima y el ritmo en la poesía.
Si lo considera conveniente, recite usted algún poema marcando es- pecialmente las sílabas tónicas para que les sirva a los niños como modelo de entonación.
UNIDAD
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Competencias básicas
Aprender a aprender
Comente la utilidad de los esque- mas y las tablas, como los utiliza- dos en la actividad 1 y en el apar- tado de Ortografía comparativa, para representar y organizar gráfi- camente la información. Explique que los esquemas nos ayudan a acceder a la información más im- portante con un solo golpe de vista.
Soluciones
1. Monosílabas: sol, mar. Bisíla-
bas: llo-rar, to-rre. Trisílabas: ca-li- fa, Cór-do-ba, al-men-dro. Polisíla- bas: ho-ri-zon-te, cam-pe-si-no. 2. Sílaba tónica en último lugar: sol, llorar, mar. Sílaba tónica en penúl- timo lugar: califa, almendro, torre, horizonte, campesino. Sílaba tóni- ca en antepenúltimo lugar: Córdo- ba. 3. R. L. 4. R. M.: Asomó, sóli- da, Córdoba; califa, balcones, muralla. 5. Sofá, cámara, semáfo- ro, balón, teléfono, pirámide. 6. Calle, callé; saco, sacó; clavo, clavó; trillo, trilló. R. L. Se confun- dirían con las otras palabras que no llevan tilde. 7. Emperador, casa, cráter. 8. R. M.: contesta- dor, silla, Cádiz. 9. Inglés, francés, español. 10 y 11. R. L. 12. Cayó, calló.
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Vocabulario Monosemia y polisemia
Las palabras que únicamente tienen un significado se lla- man palabras monosémicas. Por ejemplo, la palabra al-
mendro solo tiene un significado: «árbol de flores rosáceas
o blancas cuyo fruto es la almendra».
Las palabras que tienen más de un significado se llaman palabras polisémicas. Por ejemplo, la palabra terraza tiene más de un significado: «parte de arriba de los edificios; balcón grande; trozo de terreno llano en la ladera de una montaña que suele aprovecharse para cultivar…». La mayoría de las palabras tienen más de un significado y, por lo tanto, son polisémicas.
1. Explica por qué es útil consultar un diccionario para saber si una palabra es monosémica o polisémica.
2. A partir de los dibujos, confecciona una lista de palabras polisémicas.
Luego, forma una oración con cada uno de los significados de esas palabras.
3. ¿Qué palabras polisémicas aparecen en estas oraciones? Escribe y explica sus significados.
Carlos se sentó en el banco que hay
●
enfrente del banco que abrieron ayer. Ana se manchó la yema del dedo con
●
la yema del huevo.
En esta estación del año la estación
●
de autobuses se llena de viajeros.
4. Juega con tus compañeros a adivinar qué palabras del recuadro son monosémicas y cuáles polisémicas.
Después, utilizad el diccionario para comprobar vuestras predicciones.
5. Este chiste se basa en la confusión de dos significados de una palabra polisémica. Explica de qué palabra se trata y cuál es la confusión.
6. Elige una de estas dos palabras polisémicas y escribe un breve texto en el que aparezca con dos significados diferentes.
plátano perro nieve ocurrente recital raíz
antena regatear Grandes ofertas. ¡Suban a la segunda planta! Plantaremos los almendros en terrazas. Un pe fre co 1. 2. 3.
E
Va qu unOtras actividades
Formar oraciones con palabras polisémicas
Proponga a sus alumnos varias palabras polisémicas, por ejemplo:
• móvil • gato • bote • lengua
Seguidamente, pida a los niños que, de forma colectiva, expliquen los diferentes significados de cada una de ellas. Para finalizar la activi- dad, pídales que escriban oraciones con algunos significados de cada una de esas palabras.
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Objetivos
• Conocer los conceptos de mo- nosemia y polisemia.
• Distinguir palabras polisémicas y monosémicas.
Sugerencias didácticas
• A modo de introducción, pida alos alumnos que definan la pa- labra hoja. Seguramente darán distintas definiciones. Pregun- te si recuerdan cómo se llaman las palabras que tienen más de un significado.
• Pida a un alumno que lea en voz alta el cuadro de informa- ción y anime al resto de la cla- se a dar más ejemplos de pala- bras polisémicas. Escriba las palabras en la pizarra y pida a sus alumnos que digan los di- ferentes significados que tie- nen. Si lo juzga necesario, pída- les que usen el diccionario.
• A propósito de la actividad 5, comente a los niños que el con- texto en el que aparece una pa- labra polisémica nos permite saber con cuál de sus significa- dos se utiliza.
Competencias básicas
Aprender a aprender
Recuerde a sus alumnos la utilidad y la necesidad de usar el dicciona-