LCAP para las Escuelas Secundarias ~ 21 de mayo de 2015

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Introducción:

Agencia de Educación Local: Santa Rosa City Schools – Distrito de Escuelas Secundarias: Socorro Shiels, Superintendente; [email protected]; 707-528-5181 ~ Año del LCAP: 2015-16

Plan de Responsabilidad y Control Local y la Plantilla para la Actualización Anual

Se usarán el Plan de Responsabilidad y Control Local (LCAP) y la Plantilla para Actualizaciones Anuales para proveer detalles sobre las acciones y gastos de las agencias educativas locales para apoyar los resultados y rendimiento académico general de los alumnos conforme a secciones 52060, 52066, 47605, 47605.5, y 47606.5 del Código de Educación. Cada año todas las agencias educativas locales deben completar el LCAP y la Plantilla para Actualizaciones Anuales.

Para los distritos escolares, conforme a sección 52060 del Código de Educación, el LCAP debe describir, para el distrito escolar y cada escuela dentro del distrito, las metas y acciones específicas para lograr estas metas para todos los alumnos y cada subgrupo de alumnos que se han identificado en sección 52052 del Código de Educación, incluyendo a los alumnos con discapacidades, para cada prioridad del estado y cualquier otra prioridad local. Para las oficinas de educación del condado, conforme a sección 52066 del Código de Educación, el LCAP debe describir, por cada escuela y programa dirigido por la oficina de educación del condado, las metas y acciones para lograr estas metas para todos los alumnos y cada subgrupo de alumnos que se han identificado en sección 52052 del Código de Educación, incluyendo a los alumnos con discapacidades, que se han financiado por medio de la Fórmula de Financiación de Control Local de la oficina de educación de condado conforme a sección 2574 del Código de Educación (alumnos que asisten a las escuelas de la corte juvenil, que están bajo libertad condicional o libertad bajo palabra, o involuntariamente expulsado) para cada prioridad del estado y cualquier otra prioridad local. Los distritos escolares y las oficinas de educación del condado pueden coordinar adicionalmente y describir en su LCAP los servicios que se proveen a los alumnos financiados por un distrito escolar pero que asisten a programas y escuelas dirigidos por el condado, incluyendo los programas de educación especial.

Las escuelas charter, conforme a secciones 47605, 47605.5, y 47606.5 del Código de Educación debe describir las metas y acciones para lograr estas metas para todos los alumnos y cada subgrupo de alumnos que se han identificado en sección 52052 del Código de Educación, incluyendo a los alumnos con discapacidades, para cada prioridad estatal aplicable y cualquier prioridad local. Para las escuelas charter, la inclusión y descripción de las metas relacionadas con las prioridades estatales en el LCAP pueden ser modificadas para corresponder con los grados servidos y la naturaleza de los programas que se proveen, incluyendo modificaciones para reflejar sólo los requisitos legales que aplican específicamente a las escuelas charter en el Código de Educación.

Se ha diseñado el LCAP para ser una herramienta de planificación exhaustiva. Por eso, durante el desarrollo de las metas, acciones específicas y gastos, las agencias educativas locales deberían pensar con cuidado en cómo explicar los servicios y sus gastos relacionados para su programa

educativo básico con respecto a las prioridades del estado. Las agencias educativas locales pueden hacer referencia a, y describir, las acciones y gastos en otros planes que se financian usando una variedad de otras fuentes de fondos mientras explicando las metas, acciones y gastos relacionados con las prioridades estatales y locales. Cada LCAP debe ser coherente con los planes para cada escuela que se entregan conforme a sección 64001 del Código de Educación. La información que se presenta en el LCAP p la actualización anual puede ser suplementado por información que se presenta en otros planes (incluyendo el plan de agencia educativa local conforme a sección 1112 de Subdivisión 1 de Parte A del Título I de la Ley Pública 107-110) que se incorporan o se mencionan como asuntos relevantes en este documento.

Para cada sección de la plantilla, las agencies educativas locales deben cumplir con las instrucciones y deben usar las preguntas orientadoras como puntos de partida (pero no deben ser limitaciones) para proveer la información requerida por la ley. Las preguntas orientadoras no requieren respuestas narrativas individuales. Sin embargo, la respuesta narrativa y las metas y acciones deberían mostrar que se ha tomado en cuenta cada pregunta orientadora durante el desarrollo del plan. Los datos que se mencionan en el LCAP deben ser coherentes con los informes de responsabilidad de las escuelas según sea apropiado. Las agencias educativas locales pueden cambiar el tamaño de las páginas y adjuntar páginas adicionales según sea necesario para facilitar el desarrollo del LCAP.

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2 Prioridades del Estado

Las prioridades del estado que están en la lista en las secciones 52060 y 52066 del Código de Educación pueden ser clasificadas conforme a la explicación a continuación para los propósitos de planeación, sin embargo los distritos escolares y oficinas de educación del condado debe tratar cada prioridad del estado en su LCAP. Las escuelas charter deben tratar las prioridades en la Sección 52060(d) del Código de Educación que aplican a los grados servidos o la naturaleza del programa que la escuela charter dirige.

A. Condiciones para el Aprendizaje: Básico: el punto hasta el cual los maestros han estado asignados correctamente conforme a sección 44258.9 del Código de Educación, y completamente autorizados para enseñar las materiales y a los alumnos en su clase; los alumnos tienen acceso a materiales educativos alineados con las normas conforme a sección 60119 del Código de Educación; y las instalaciones escolares se mantienen en buenas condiciones conforme a sección 17002(d) del conforme a Código de Educación. (Prioridad 1) Implementación de las Normas del Estado: implementación de las normas que la mesa directiva del estado ha aprobado para las materias y rendimiento escolar de todos los alumnos, incluyendo a los aprendices del inglés. (Prioridad 2) Acceso a los cursos: matriculación de los alumnos en un programa de estudios general que incluye todas las materias que se describen en sección 51210 del Código de Educación y subdivisiones (a)‐(i) de Sección 51220 según sea aplicable. (Prioridad 7) Alumnos expulsados (sólo para las oficinas de educación del condado): coordinación de la instrucción de alumnos expulsados conforme a sección 48926 del Código de Educación. (Prioridad 9) Niños bajo cuidado de crianza temporal (foster) (sólo para las oficinas de educación del condado): coordinación de los servicios, incluyendo trabajo con la agencia de bienestar del condado para compartir información y responder a las necesidades del sistema de la corte juvenil y asegurar la transferencia de los expedientes escolares y los expedientes médicos. (Prioridad 10)

B. Resultados para los Alumnos:

El rendimiento de los alumnos: rendimiento en las pruebas estandarizadas, el Índice de Rendimiento Académico, proporción de los alumnos que están preparados para los estudios universitarios y carreras profesionales, proporción de los aprendices del inglés que dominan el idioma inglés, tasa de reclasificación de los aprendices del inglés, proporción de los alumnos que aprueban los exámenes de colocación avanzada con un resultado de 3 o mejor, proporción de alumnos que están preparados para los estudios universitarios según el Programa de Evaluación Temprana. (Prioridad 4)

Otros resultados para los alumnos: resultados para los alumnos en las materias que se describen en sección 51210 del Código de Educación y subdivisiones (a) ‐ (i) de sección 51220 del Código de Educación, según sea aplicable. (Prioridad 8)

C. Involucración:

Involucración de padres de familia: esfuerzos para buscar los comentarios de los padres para guiar la toma de decisiones, promoción de la participación de padres de familia en los programas para los alumnos no duplicados y los subgrupos con necesidades especiales. (Prioridad 3)

Involucración de los alumnos: tasas de asistencia escolar, tasas de ausentismo crónico, tasas de alumnos que abandonan los estudios en las escuelas secundarias, tasas de alumnos que abandonan los estudios en las preparatorias, tasas de graduación de las preparatorias. (Prioridad 5)

Ambiente escolar: tasas de suspensión de los alumnos, tasas de expulsión de los alumnos, otras medidas locales incluyendo encuestas para alumnos, padres y maestros sobre en sentido de seguridad y su conexión con la escuela. Prioridad 6)

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3 Sección 1: Involucración de las Partes Interesadas

La involucración de padres de familia, alumnos u otras partes interesadas, incluyendo los que son representantes de los subgrupos mencionados en sección 52052 del Código de Educación, es crucial para el proceso de LCAP y el presupuesto. Secciones 52060(g), 52062 y 52063 del Código de Educación establecen los requisitos mínimos para los distritos escolares; secciones 52066(g), 52068 y 52069 del Código de Educación

establecen los requisitos mínimos para las oficinas de educación del condado y sección 47606.5 del Código de Educación establece los requisitos mínimos para las escuelas charter. Además, sección 48985 establece los requisitos para la traducción de documentos.

Instrucciones: Describa el proceso que se ha usado para consultar con los padres de familia, alumnos, personal de la escuela, sindicatos locales aplicables y la comunidad y cómo estas consultas guiaron el desarrollo del LCAP o la actualización anual. Tome nota que se describirán las metas, acciones, servicios y gastos de la LEA relacionados con la prioridad del estado para la involucración de padres de familia separadamente en Sección 2. En las cajas para la actualización anual, describa el proceso de involucración de las partes interesadas para la revisión, y su impacto sobre el desarrollo de la actualización anual de las metas, acciones, servicios, y gastos en el LCAP.

Preguntas Orientadoras

1) ¿Cómo se han involucrado a las partes interesadas aplicables (padres y alumnos, incluyendo a los alumnos y sus padres que se

identifican en sección 42238.01 del Código de Educación, miembros de la comunidad, sindicatos locales, personal de la agencia

educativa local, agencias que apoyan el bienestar de los niños del condado, programas de la oficina de educación del condado que

proveen servicios a los niños bajo cuidado de crianza temporal (foster), defensores especiales nombrados por la corte, otras partes

interesadas que apoyan a los niños bajo cuidado de crianza temporal, organizaciones de la comunidad que representan a los

aprendices del inglés, y otros según sea apropiado) en el desarrollo, revisión y apoyo de la implementación del LCAP?

2) ¿Cómo se han incluido las partes interesadas en el proceso de la agencia educativa local de una manera oportuna que les permite

participar en el desarrollo del LCAP?

3) ¿Cuál información (medidas y datos cuantitativos y cualitativos) estaba disponibles para las partes interesadas en cuanto a las

prioridades del estado y fueron usados por la agencia educativa local para guiar el establecimiento de las metas en el LCAP? ¿De qué

manera estaba disponible?

4) ¿Cuáles cambios, si los hay, fueron hechos en el LCAP antes de su aprobación como resultado de los comentarios por escrito o

cualquier otro comentario que la agencia educativa local recogió por medio de los procesos de involucración de la agencia educativa

local?

5) ¿Cuáles acciones específicas fueron tomadas para cumplir con los requisitos legales para la involucración de las partes interesadas

conforme a secciones 52062, 52068 y 47606.5 del Código de Educación, incluyendo la involucración de personas que representan a los

padres y tutores de los alumnos mencionados en sección 42238.01 del Código de Educación?

6) ¿Cuáles acciones específicas fueron tomadas para consultar con los alumnos para cumplir con los requisitos de la ley 5 CCR 15495(a)?

7) ¿Cómo se ha continuado y apoyado la involucración de las partes interesadas? ¿De qué manera ha mejorado la involucración de estas

partes interesadas los resultados para los alumnos, incluyendo los alumnos no duplicados, con respecto a las prioridades del estado?

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4 Proceso de Involucración

Impacto sobre el LCAP

Se pidieron que los directores se juntaran con los varios grupos de partes interesadas: SSC, ELAC, Boosters, y alumnos, según sea aplicable. Además, la oficina del distrito llevó a cabo las siguientes juntas con las partes interesadas:

Se promocionaron las juntas por medio de folletos mandados a los hogares, folletos en las escuelas, el sitio web del distrito y llamadas automáticas a todos los hogares en español e inglés. En todas las juntas se ofrecieron cuidado de niños, presentaciones bilingües en español e inglés e interpretación oral. La consulta con los sindicatos del personal clasificado y de los maestros ocurrió el 21 de mayo de 2015. Se proveyeron agendas y todos los otros materiales para las juntas en español e inglés y se animaron oportunidades para hacer preguntas y participar en discusiones sobre la nueva ley y fórmula de financiación. Escuela Concilio Escolar (SSC) Comentarios de los Alumnos ELAC Booster, PTA, PFO Junta General con los Padres Juntas de Personal/Lideres de los Equipos/Personal Clasificado/PAC/MAC Comstock MS 3/12/15 3/11/15 Cook MS 4/3/15 4/1/15 Rincon Valley MS 3/5/15 3/1115 Santa Rosa MS 3/4/15 3/11/15 Slater MS 4/1/15 4/1/15 3/11/15 Elsie Allen HS 4/7/15 4/9/15 Junta de Personal.: 4/8/15 Líderes de los Equipos: 4/1/15 Maria Carrillo HS 4/15/15 3/19/15 Montgomery HS Alumnos: esta semana, varios periodos para hablar en nuestras clases, todos los grados, incluyendo aprendices del inglés es estos clases (no se los identificaron individualmente) 4/6/15 3/31/15 3/12/15 Piner HS 4/30/15 4/14/15 Personal.: 4/8/15 PAC: 3/18/15 Santa Rosa HS SSC: 4/6/15 Alumnos: Visitas a las clases al azar para recoger los comentarios de los alumnos 3/31/15 Alumnos, Maestros, Padres (STP): 4/7/15 MAC: 3/11/15 Personal clasificado: 4/2/15 Ridgway 4/9/15 3/4/15 y 3/11/15 Red de Unidad de las Partes Interesadas (SUN) Comité Asesor del Distrito (DAC) Comité Asesor del Distrito para los Aprendices del Inglés (DELAC) Junta de SUN para Padres de Aprendices del Inglés Conjunto de las Voces de los Alumnos 15 de noviembre de 2014 24 de enero de 2015 27 de enero de 2015 19 de febrero de 2015 24 de febrero de 2015 26 de febrero de 2015 7 de marzo de 2015 19 de marzo de 2015 25 de abril de 2015 28 de abril de 2015 23 de octubre de 2014 4 de diciembre de 2014 13 de febrero de 2015 11 de mayo de 2015 4 de septiembre de 2014 9 de octubre de 2014 6 de noviembre de 2014 8 de enero de 2015 5 de febrero de 2015 5 de marzo de 2015 9 de abril de 2015 7 de mayo de 2015 4 de abril de 2015 24 de septiembre de 2014 19 de noviembre de 2014 28 de enero de 2015 18 de febrero de 2015 18 de marzo de 2015 13 de mayo de 2015 Resumen de los Comentarios Recogidos en las Juntas

:

Condiciones para el Aprendizaje  Reclutar y retener personal incluyendo la recontratación de personal  Proveer materiales básicos: personal clasificado y certificado  Proveer ambientes educativos del Siglo 21: infraestructura, equipo y capacitación  Proveer instalaciones educativas del Siglo 21 para el aprendizaje en grupos, equipos e individualmente  Incrementar el calendario laboral o el día laboral  Proveer un centro de medios digitales  Experiencias educativas en pequeños grupos  Simplificar la colocación en cursos y proveer materiales esenciales para los aprendices diversos  Permitir aprendizaje relevante y del mundo real fuera de las escuelas  Incremente el porcentaje de alumnos que cumplen con los requisitos A‐G  Proveer cursos optativos variados y relevantes  Aprendizaje que es relevante e interactivo Resultados para los Alumnos  Modelo de capacitación profesional que es expandible y sostenible  Tiempo de colaboración  Diseñar cursos que alcanzan a los estilos de aprendizaje de los alumnos diversos: colocación, criterios, datos y materiales  Integración de los recursos de la comunidad fuera de la escuela  Día escolar o año escolar extendidos: antes, después o durante el verano  Mejorar el Programa para los Aprendices del Inglés:

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Los directores se juntaron con la oficina del distrito para comentar sobre los datos compilados de todas las juntas de la red de unidad de las partes interesadas, y se y se desarrolló una lista final. Se ha traducido y se ha fijado este análisis en el sitio web para la comunidad. Entonces se ha fijado una encuesta sobre las prioridades en el sitio web entre el martes 15 de abril al martes 22 de abril para recoger más datos

Los directores se juntaron con la oficina del distrito para comentar sobre los datos compilados de todas las juntas de la red de unidad de las partes interesadas, y se proveyeron a DELAC y DAC oportunidades de revisar el desarrollo del LCAP del 2014‐2015 por medio de las medidas identificadas y comentar durante las juntas mencionadas en la lista. Se ha traducido y se ha fijado este análisis en el sitio web para la comunidad. Entonces se ha fijado una encuesta sobre las prioridades en el sitio web entre el martes 15 de abril al martes 22 de abril para recoger más datos.

Se informó al DELAC sobre las nuevas regulaciones de la LCFF el 6 de febrero de 2014 y el grupo hizo comentarios el 6 de marzo de 2014. Se formó nuestro Comité Asesor del Distrito (DAC) y nuestra primera junta pasó el miércoles 16 de abril de 2014

Se ha fijado el borrador del LCAP del viernes 22 de mayo al 5 de junio para recoger los comentarios del público. Se informaron a las partes interesadas sobre la ventana para hacer comentarios por medio de una tarjeta postal, el sitio web de Santa Rosa City Escuelas, un anuncio en un periódico bilingüe, folleto y llamadas telefónicas automáticas en español e inglés. Se les invitaron a las partes interesadas a visitar las escuelas y revisar una copia en papel del borrador del LCAP o el sitio web de Santa Rosa City Escuelas. DELAC revisó y comentará sobre el borrador del LCAP el jueves 15 de mayo de 2014. DAC revisó e hizo comentarios el miércoles 21 de mayo. La Superintendente recibió preguntas y comentarios durante la revisión de este borrador del LCAP por el público. Se desarrolló un folleto informativo para responder a los comentarios y preguntas que se recibieron. Se fijó el folleto en el sitio web y en cada escuela. Se han programado la audiencia pública para el miércoles 10 de junio de 2015. El LCAP fue aprobado el miércoles 24 de junio de 2015

.

colocación, materiales, datos y resultados educativos  Experiencias educativas diferencia: instructores, especialista de lectura, ayudantes para disminuir el número de alumnos para cada maestro y apoyar el capacitación profesional  Proveer múltiples medidas de dominio: evaluaciones formativas, calificaciones basadas en rendimiento, tareas MARS Involucración  Apoyo socioemocional: más tiempo y personal en las escuelas primarias  Mentores para Familias y la Comunidad: alcance y manejo de casos  Incrementar el tiempo para personal de apoyo y los servicios para promover la seguridad: supervisores durante el recreo, enfermeras, psicólogos  Ambiente escolar cariñoso  Mejorar la comunicación: Centro para Padres, clases para padres, sitios web de las escuelas en una sola plataforma  Implementación de Prácticas Restaurativas  Proyectos especiales entre los varios grados y escuelas  Promover una cultura de alumnos que irán a las universidades por todo el distrito

Actualización Anual:

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6 Sección 2: Metas, Acciones, Gastos, e Indicaciones de Progreso

Instrucciones:

Todas las agencias educativas locales deben completar el LCAP y la Plantilla para la Actualización Anual cada año. EL LCAP es un plan de tres años para el próximo año escolar y los dos años escolares subsiguientes. De esta manera el programa y las metas en el LCAP se alinearán con el plazo de los presupuestos y pronósticos plurianuales del distrito y de la oficina de educación del condado. La sección de la plantilla para la actualización anual revisa el progreso con respecto a cada meta para el año escolar que está acabando, evalúa la eficacia de las acciones y servicios proveídos y describe los cambios en el LCAP para los próximos tres años que están basados en esta revisión y evaluación. Las escuelas charter pueden ajustar la tabla a continuación para alinearla con el plazo del presupuesto de la escuela charter que se entregará al autorizador a la escuela charter conforme a sección 47604.33 del Código de Educación Para los distritos escolares, secciones 52060 y 52061 del Código de Educación, para las oficina de educación del condado, secciones 52066 y 52067 del Código de Educación y para las escuelas charter, sección 47606.5 del Código de Educación, requieren que el LCAP incluya una descripción de las metas anuales para todos los alumnos y cada subgrupo de alumnos con respecto a cada prioridad local o del estado y requieren una actualización anual que incluye un revisión del progreso hacia el alcance de las metas y cualquier cambio de las metas. Para los distritos escolares, secciones 52060 y 52061 del Código de Educación, para las oficina de educación del condado, secciones 52066 y 52067 del Código de Educación y para las escuelas charter, sección 47606.5 del Código de Educación, requieren que el LCAP incluya una descripción de las metas anuales para todos los alumnos y cada subgrupo de alumnos con respecto a cada prioridad local o del estado conforme a la definición en 5 CCR 16495(i) y cualquier prioridad local, una descripción de las acciones específicas que la agencia educativa local debe hacer para implementar las acciones específicas y una actualización anual que incluye un revisión del progreso hacia el alcance de las metas y cualquier cambio de las metas. Para facilitar la alineación del LCAP con los planes de las escuelas, el LCAP debe identificar e incorporar las metas para escuelas especificas relacionadas con las prioridades locales y del estado de los planes de las escuelas entregados conforme a sección 64001 del Código de Educación. Además, el LCAP debería ser compartido con, y pedir los comentarios de, los comités asesores de las escuelas (por ejemplo los concilios escolares, Comités Asesores para los Aprendices del Inglés, comités asesores de alumnos, etc.) con el fin de facilitar la alineación entre las metas y acciones de las escuelas y del distrito. Una agencia de educación local puede incorporar o mencionar acciones descritas en otros planes que se están llevando a cabo para alcanzar la meta. Usando las siguientes instrucciones y preguntas orientadoras, completar una tabla de metas (véase a continuación) para cada meta de la agencia educativa local. Duplicar y expandir los campos según sea necesario.

Meta:

Describir la meta

:

Como una parte del desarrollo de las tablas para las metas, incluir las metas para todos los alumnos de las metas específicas por cada escuela y los subgrupos específicos, incluyendo a los alumnos con discapacidades, tanto al nivel de la agencia educativa local como al nivel de cada escuela. La agencia educativa local puede identificar cuales escuelas y subgrupos tienen las mismas metas, y agrupar y describir las metas juntas. La agencia de educación local puede indicar las metas que no aplican a un subgrupo o escuela particular.

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7

Las Prioridades Locales o del Estado Relacionadas: Identificar las prioridades locales o del estado abordadas por la meta, marcando las prioridades aplicables con un tilde. El LCAP deben incluir las metas que metas corresponden con cada prioridad del estado, conforme a la definición en la ley 5 CCR 15495(i), y cualquier otra prioridad local; sin embargo una meta puede corresponder con varias prioridades.

Las Prioridades Locales o del Estado Relacionadas: Identificar las prioridades locales o del estado abordadas por la meta, marcando las prioridades aplicables con un tilde. El LCAP deben incluir las metas que metas corresponden con cada prioridad del estado, conforme a la definición en la ley 5 CCR 15495(i), y cualquier otra prioridad local; sin embargo una meta puede corresponder con varias prioridades. Necesidad Identificada: Describa la necesidad identificada por la agencia educativa local con la cual esta meta corresponde, incluyendo una descripción de los datos que se usar para identificar las necesidades. Escuela: Identificar las escuela a las cuales la meta aplica. Las agencias educativas locales pueden apuntar “todas” para todas las escuelas, identificar una escuela particular o grupo de escuelas o los grados afectados (es decir, todos los grados en la preparatoria o los grados K‐5). Subgrupos de Alumnos Aplicables: Identificar los subgrupos de alumnos conforme a la definición en sección 52052 del Código de Educación para los cuales la meta aplica, o apuntar “todos” para todos los alumnos. Resultados Anuales Mensurables Esperados: Por cada año del LCAP, identificar y describir los resultados anuales mensurables esperados de todos los alumnos usando al menos las medidas requeridas aplicables para las varias prioridades del estado. Según sea aplicable, incluir descripciones de los resultados anuales mensurables esperados de cada escuela y de los subgrupos específicos, incluyendo a los alumnos con discapacidades, tanto al nivel de la agencia educativa local como al nivel de cada escuela. Las medidas que se usan para describir los resultados mensurables esperados pueden ser cuantitativas o cualitativas, aunque las tablas con las metas deben tratar todas las medidas requeridas por cada prioridad del estado por cada año del LCAP. Las medidas requeridas son las medidas y objetivos específicos para cada prioridad del estado que se han establecido en secciones 52060(d) y 52066(d) del Código de Educación. Con las medidas para involucrar a los alumnos, las agencias educativas locales deber calcular las tasas requeridas en secciones 52060(d)(5)(B), (C), (D) y (E) del Código de Educación conforme a las descripciones en el Plan de Responsabilidad de Control Local y la Plantilla para la Actualización Anual, en secciones (a) – (d) en el Apéndice. Acciones/Servicios: Para cada año del LCAP, identificar todas las acciones anuales y servicios que se proveerán para cumplir con la meta descrita. Las acciones pueden describir un grupo de servicios que se implementarán para alcanzar la meta identificada. Ámbito del Servicio: Describir el ámbito de cada acción y servicios, identificado las escuelas servidas. Las agencias educativas locales pueden apuntar “todas” si aplica a todas las escuelas, declarar una escuela o subgrupo de escuelas particulares, o identificar los grados servidos (por ejemplo: todos los grados en las preparatorias, o grados K‐5). Si se usan fondos suplementarios y de concentración para apoyar la acción o servicio, la agencia educativa local debe identificar si se llevará a cabo el servicio por todo el distrito, toda una escuela, todo el condado o toda la escuela charter. Los alumnos que se servirán dentro del ámbito del servicio: Por cada acción y servicio, identificar los alumnos que se servirán dentro del ámbito del servicio. Si la acción o servicio que se llevarán a cabo es para todos los alumnos, marque la plantilla con una tilde al lado de la palabra “TODOS”. Para cada acción y/o servicio que se proveerán arriba para todos los alumnos, marque la plantilla con una tilde al lado de cada subgrupo de alumnos no duplicados aplicables y/o cualquier otro subgrupo de alumnos que se beneficiarán de la acción adicional, y/o recibirán el servicio adicional. Identificar, según sea aplicable, las acciones y servicios adicionales para los subgrupos de alumnos no duplicados conforme a acción 42238.01 del Código de Educación, alumnos que se han reclasificado como “alumnos con dominio del inglés” y/o otros subgrupos de alumnos según la definición en sección 52052 del Código de Educación.

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8

Gastos en el Presupuesto: Para cada acción y servicio, hacer una lista y describir los gastos en el presupuesto para cada año escolar para implementar estas acciones, incluyendo donde se pueden encontrar estos gastos en el presupuesto de la agencia educativa local. La agencia educativa local debe mencionar todas las fuentes de fondos que se usarán por cada gasto. Se debe clasificar los gastos usando el Manual de Contabilidad para las Escuelas de California, conforme a secciones 52061, 52067, y47606.5 del Código de Educación.

Preguntas Orientadoras

1)

¿Cuáles son las metas de la agencia educativa local para tratar las prioridades del estado relacionadas con las “Condiciones para el

Aprendizaje”?

2)

¿Cuáles son las metas de la agencia educativa local para tratar las prioridades del estado relacionadas con los “Resultados para los

Alumnos”?

3)

¿Cuáles son las metas de la agencia educativa local para tratar las prioridades del estado relacionadas con la involucración de padres y

alumnos (involucración de los padres, involucración de los alumnos y el ambiente escolar)?

4)

¿Cuáles son las metas de la agencia educativa local para tratar las prioridades locales?

5)

¿Cómo se han evaluado las necesidades únicas de las escuelas individuales para guiar el desarrollo de metas significativas para el distrito

y/o las escuelas individuales (comentarios de los grupos asesores de las escuelas, personal, miembros de la comunidad, alumnos;

revisión de los planes de cada escuela, análisis exhaustivo de los datos sobre la escuela, etc.)?

6)

¿Cuáles son las metas únicas para los alumnos no duplicados según la definición en sección 42238.01 del Código de Educación y los

varios subgrupos identificados en sección 52052 que son diferentes de las metas de la agencia educativa local para todos los alumnos?

7)

¿Cuáles son los resultados mensurables esperados relacionados con cada meta metas, por año y durante el plazo del LCAP?

8)

¿Cuál información (por ejemplo: datos/evaluaciones cualitativos y cuantitativos) fue considerada/revisada para desarrollar las metas

para tratar cada prioridad estatal y local?

9)

¿Se ha considerado o revisado cuál información sobre cada escuela individual?

10)

¿Se ha considerado o revisado cuál información sobre los subgrupos que se identifican en sección 52052 del Código de Educación?

11)

¿Se proveerán cuales acciones y servicios a todos los alumnos, a los subgrupos que se identifican en sección 52052 del Código de

Educación del Código de Educación, las escuelas individuales, aprendices del inglés, niños que vienen de familias de bajos ingresos, /o

niños en cuidado de crianza temporal para que alcancen las metas que se han identificado en el LCAP?

12)

¿Cuál es la conexión entre estas acciones y servicios y las metas identificadas y los resultados mensurables esperados?

13)

¿Cuáles gastos apoyan cambios de las acciones y servicios como resultado de la meta identificada? ¿Dónde se pueden encontrar estos

gastos en el presupuesto a la agencia educativa local?

META 1:

Proveer un programa de enseñanza y aprendizaje que es coherente, riguroso

y relevante para que los alumnos se gradúen preparados para los estudios

universitarios y carreras profesionales.

Prioridades Estatales o Locales Relacionados: 1_x_ 2_x_ 3__ 4_x_ 5_x_ 6__ 7_x_ 8_x_ Sólo para las Oficina de Educación del Condado:

9__ 10__

Local : Especificar __Plan Estratégico y SPSA_______

Necesidad

Identificada:

Para incrementar el porcentaje de los alumnos que están en el buen camino para graduarse de la preparatoria preparados para los estudios universitarios y carreras profesionales, es necesario hacer lo siguiente:

 Incrementar la tasa de graduación de los alumnos de las preparatorias (la tasa de cada cohorte)  Incrementar el rendimiento académico en las materias de inglés y matemáticas

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9

 Implementar las Normas Comunes Básicas del Estado (CCSS)

 Implementar las Normas para el Desarrollo de la Lengua Inglesa (ELD)  Implementar las Normas de Ciencia de Próxima Generación

 Proveer una cantidad suficiente de libros de texto  Proveer acceso a los cursos

 Incrementar el porcentaje de los alumnos que muestran que están preparados para los estudios universitarios y carreras profesionales  Incrementar participación en el programa de Educación para los Dotados y Talentosos (GATE)

 Incrementar la tasa de finalización de cursos “a-g”

 Incrementar el porcentaje de los graduados que finalizan los cursos requeridos para ingresar al sistema de universidades UC y CSU  Incrementar el porcentaje de alumnos que obtienen un resultado de 3 o mejor en los exámenes de Colocación Avanzada (AP)  Incrementar el porcentaje de alumnos matriculados en los Caminos de “Linked Learning” y Academias Profesionales  Reducir la desproporción de alumnos que se han identificado para el programa de Educación Especial

 Cumplir con las metas AMAO federales y estatales  Incrementar la tasa de reclasificación

 Reducir la tasa de maestros que se han asignado correctamente  Contratar y retener a personal de alta calidad

 Incrementar la involucración de los padres y la comunidad

La meta se aplica a:

Escuelas: _{Subgrupos de Alumnos Aplicables:}Todas _Todos

Año 1 del LCAP: 2015-16

Resultados

Anuales

Mensurables

Esperados:

 Mantener el 100% de las instalaciones bajo la clasificación de “ejemplar”.

 Asegurar que la certificación Williams encuentre que el 100% de los alumnos tienen acceso a materiales alineados con las normas.  Reducir el porcentaje a de maestros que se han asignado incorrectamente por un 1%.

 Se han capacitado al 100% de los maestros para usar las estrategias CLAD.  Incrementar el número de maestros que reciben capacitación profesional por un 10%.  Mantener los minutos educativos para ofrecer una gran variedad de cursos.

 Reducir la desproporción de alumnos identificados para el programa de educación especial por un 1%.

 Identificar maneras de mejorar los salarios y beneficios para personal en comparación de otros distritos parecidos mientras manteniendo una reserva general adecuada.  Reducir el porcentaje de alumnos que no están al nivel de grado en la materia de inglés por un 10%.

 Reducir el porcentaje de alumnos que no están al nivel de grado en la materia de matemáticas por un 10%.

 Incrementar el porcentaje de graduados que completan los cursos requeridos para ingresar a las universidades UC/CSU por un 10%.  Incrementar el número de graduados que completan un programa de educación técnica profesional por un 5%.

 Incrementar el porcentaje de graduados que están preparados para ingresar a una universidad CSU según los resultados de la prueba EAP para la materia de inglés por un 5%.  Incrementar el porcentaje de graduados que están preparados para ingresar a una universidad CSU según los resultados de la prueba EAP para la materia de matemáticas por un 7%.  Disminuir el número de posibles aprendices del inglés a largo plazo por un 10%.

 Incrementar el porcentaje de los aprendices del inglés que han dominado el inglés según la prueba CELDT por un 7%.

 Incrementar por un 7% los aprendices del inglés que salen del programa para los aprendices del inglés por medio del proceso de reclasificación.  Incrementar la cohorte de alumnos de grados 9-12 que obtienen sus diplomas por un 7%.

 Incrementar la cohorte de alumnos de grados 9-12 que vienen de familias de bajos ingresos y obtienen su diploma por un 10%.  Incrementar la cohorte de aprendices del inglés de grados 9-12 que obtienen sus diplomas por un 10%.

 Incrementar la cohorte de alumnos de grados 9-12 que están cuidado de crianza temporal que obtiene su diploma por un 10%.

 El 100% de las clases tienen acceso a Internet por cable o una conexión inalámbrica. El 40% de los maestros y alumnos usan una variedad de tecnologías integradas en los estudios

Acciones/Servicios

Ámbito de

los

Servicios

Alumnos que se servirán

dentro del ámbito de los

servicios

Gastos en el Presupuesto

Proveer conserjes y mantenimiento de las instalaciones. Por todo el

distrito _X_TODOS

Conserjes y mantenimiento de las instalaciones. $4,761,064 de fondos básicos

Códigos Objetivos: 2xxx, 3xxx O:

__Alumnos que vienen de familias de bajos ingresos

__Aprendices del Inglés

__Niños en cuidado de crianza temporal __Alumnos que se han redesignado como “alumnos con dominio del inglés” __Otros Subgrupos:(Especificar) _______________________

(10)

10

Proveer el mantenimiento demorado. Por todo el

distrito __TODOS

Mantenimiento demorado: Grados K-12 $250,000 de fondos básicos

Códigos Objetivos: xxxx, xxxx O:

__Niños en cuidado de crianza temporal __Alumnos que se han redesignado como “alumnos con dominio del inglés” __Otros Subgrupos:(Especificar) _______________________ Proveer los libros de texto del nivel y materiales de apoyo del

nivel de grado. Por todo el distrito __TODOS Libros, materiales y útiles escolares

$265,000 de fondos proveídos por la Lotería $200,000 de fondos para la implementación de las Normas Comunes Básicas

$6,210,500 de fondos que se usarán una sola vez Código Objetivo: 4xxx

O:

__Niños en cuidado de crianza temporal __Alumnos que se han redesignado como “alumnos con dominio del inglés” __Otros Subgrupos:(Especificar) _______________________ Proveer personal clasificado para apoyar las escuelas. Por todo el

distrito

__TODOS O:

Fondos básicos para personal clasificado: $20,000,000 de fondos básicos

Códigos Objetivos: 2xxx, 3xxx

Implementar un Sistema a Apoyo a Múltiples Niveles (MTSS):

un continuo de servicios. Por todo el distrito __TODOS Capacitar al personal sobre MTSS para implementar el modelo de un continuo de servicios y el programa “Best Plus”

$300,000 de la Subvención para Transformar el Ambiente Escolar

Códigos Objetivos: 1xxx, 3xxx, 4xxx O:

Reclutar, retener y capacitar a personal clasificado, maestros y administradores de alta calidad.

Por todo el

distrito __TODOS

Desarrollar un plan para proveer incentivos para contratar a personal para puestos con

cualificaciones cruciales.

Revisar los salarios del personal clasificado e incrementarlos para ser competitivos. $250,000 de fondos básicos

O:

(11)

11

Proveer salarios y beneficios competitivos para el personal

clasificado, maestros y administradores.

Por todo el

distrito __TODOS

Investigar y mejorar los salarios competitivos y beneficios para el personal clasificado, maestros y administradores. Cada aumento de 1% es igual a lo siguiente:

Maestros: $540,576 de fondos básicos Administradores: $96,643 de fondos básicos Personal clasificado: $259,863 de fondos básicos Códigos Objetivos: 1xxx, 3xxx

O:

__Niños en cuidado de crianza temporal __Alumnos que se han redesignado como “alumnos con dominio del inglés” __Otros Subgrupos:(Especificar) _______________________ Reducir el número de alumnos por cada consejero. Por todo el

distrito __TODOS

Conforme al contrato, cada consejero debe trabajar con hasta 500 alumnos. El promedio general a través del distrito es 396. El máximo es 464 y el mínimo es 105.

400 alumnos por cada consejero = $403,000 de fondos básicos

O:

__Niños en cuidado de crianza temporal __Alumnos que se han redesignado como “alumnos con dominio del inglés” __Otros Subgrupos:(Especificar) _______________________ Proveer y mejorar los servicios y programas de preparación

universitaria y profesional (una cultura de alumnos que estudiarán en las preparatorias y conocimiento de carreras profesionales).

Por todo el

distrito __TODOS O:

Crear lecciones y proyectos que están alineados con la feria de la agencia educativa local y la feria de estudios universitarios y carreras profesionales. Monitorear, perfeccionar y ajustar la feria del distrito y la feria de estudios universitarios y carreras profesionales.

$60,000 de fondos suplementarios $10,000 de fondos del programa Título II. Códigos Objetivos: 1xxx, 3xxx, 4xxx Proveer acceso a todos los alumnos para que puedan tomar los

exámenes de ingreso de los colegios. Por todo el distrito __TODOS Permitir a los alumnos de grado 10 tomar un _{examen de ingreso preliminar gratis. También se} proveerá acceso a los exámenes de ingreso de los colegios a los ciertos alumnos identificados de grado 11

$70,000 de fondos suplementarios $10,000 de fondos básicos

Códigos Objetivos: 1xxx, 3xxx, 4xxx O:

__Niños en cuidado de crianza temporal __Alumnos que se han redesignado como “alumnos con dominio del inglés” __Otros Subgrupos:(Especificar) _______________________ __TODOS

(12)

12

Crear e implementar un programa de estudios alineado con las

normas comunes básicas del estado para todos los alumnos. Por todo el distrito O:

Seguir completando el ámbito, secuencia u unidades educativas alineados con las normas comunes básicas para la materia de matemáticas, inglés, desarrollo de la lengua inglesa, ciencias de próxima generación y estudios sociales por medio del Diseño en Grupo del Programa de Estudios de Santa Rosa City Schools.

$100,000 de fondos suplementarios

$300,000 de fondos para la implementación de las Normas Comunes Básicas

$100,000 de fondos del programa Título II Códigos Objetivos: xxxx, xxxx

Capacitar a los maestros y administradores sobre la

implementación de las normas comunes básicas y apoyar la colaboración para el programa de estudios regular.

Por todo el

distrito __TODOS Seguir capacitando a los maestros y administradores sobre la implementación de las normas comunes básicas y apoyar la colaboración mensual para el programa de estudios.

$200,000 de fondos suplementarios Códigos Objetivos: 1xxx, 3xxx O:

__Niños en cuidado de crianza temporal __Alumnos que se han redesignado como “alumnos con dominio del inglés” __Otros Subgrupos:(Especificar) _______________________ Proveer a los alumnos el programa de estudios, enseñanza y

evaluaciones que se han alineado con las normas comunes básicas del estado usando un programa de estudios en línea y un sistema de dirección para las evaluaciones

Por todo el

distrito __TODOS Desarrollar un programa de estudios en línea, lecciones y un sistema de evaluaciones para guardar las lecciones, unidades y recursos producidos por el Diseño en Grupo del Programa de Estudios en Santa Rosa City Schools. Capacitación sobre el uso del sistema. $50,000 de fondos suplementarios $20,000 de fondos del programa Título II Códigos Objetivos: 1xxx, 3xxx

O:

__Niños en cuidado de crianza temporal __Alumnos que se han redesignado como “alumnos con dominio del inglés” __Otros Subgrupos:(Especificar) _______________________ Implementación de tiempo de colaboración y aprendizaje

profesional en todas las escuelas. Por todo el distrito __TODOS Seguir proveyendo capacitación para los líderes de los maestros y administradores de las escuelas y distrito sobre la mejor implementación de las normas comunes básicas de estado y acceso para todos los alumnos. Comenzar el programa de Diseño en Grupo del programa de estudios en Santa Rosa City Schools

$200,000 de fondos suplementarios $50,000 de fondos del programa Título II $50,000 de fondos del programa Título III Códigos Objetivos: 1xxx, 3xxx

O:

Usa un sistema de datos con evaluaciones formativas, interinas

y sumativas para guiar el sistema de apoyo a múltiples niveles Por todo el distrito __TODOS Implementar un nuevo sistema de datos y capacitar al personal O:

(13)

13

__Alumnos que vienen de familias de

bajos ingresos __Aprendices del Inglés

$120,000 de fondos básicos

$ 50,000 de fondos de la Subvención para Transformar el Ambiente Escolar

$ 50,000 de fondos suplementarios Código Objetivo: 4xxx

Proveer a través del distrito más días laborales para capacitación profesional para todos los maestros.

Por todo el

distrito __TODOS

Considerar la posibilidad de implementar tres días laborales adicionales para capacitación profesional para los maestros

$345,000 in de fondos suplementarios

$345,000 de fondos que se usarán una sola vez Códigos Objetivos: 1xxx, 3xxx

O:

__Niños en cuidado de crianza temporal __Alumnos que se han redesignado como “alumnos con dominio del inglés” __Otros Subgrupos:(Especificar) _______________________ Coordinar el alcance a la comunidad, sociedades, equidad y

acceso, y capacitación profesional. Por todo el distrito __TODOS Mantener el puesto de 1 coordinador _{$102,036 de fondos suplementarios} Códigos Objetivos: 1xxx, 3xxx O:

__Niños en cuidado de crianza temporal __Alumnos que se han redesignado como “alumnos con dominio del inglés” __Otros Subgrupos:(Especificar) _______________________ Desarrollar un plan exhaustivo para los aprendices avanzados

y comenzar la capacitación.

Por todo el

distrito __TODOS

Desarrollar un plan en Santa Rosa City Schools para los aprendices avanzados

incluyendo identificación, evaluación,

programa educativo e involucración de los padres de aprendices avanzados y comenzar la capacitación $10,000 de fondos del programa Título I

$50,000 de fondos suplementarios Códigos Objetivos: 1xxx, 3xxx O:

__Niños en cuidado de crianza temporal __Alumnos que se han redesignado como “alumnos con dominio del inglés” __Otros Subgrupos:(Especificar) _______________________ Desarrollar un Plan Maestros para los Aprendices del Inglés Por todo el

distrito __TODOS Desarrollar un plan maestro para los aprendices del inglés y comenzar la capacitación de personal. $100,000 de fondos del programa Título III

$50,000 de fondos suplementarios Código Objetivo:

O:

(14)

14

Desarrollar un sistema para las colecciones de las obras de los

alumnos. Por todo el distrito O: _{__Alumnos que vienen de familias de}

bajos ingresos __Aprendices del Inglés

Investigar, implementar y capacitar para usar sistema tecnología para las colecciones de las obras de los alumnos.

$50,000 de fondos suplementarios $10,000 de fondos del programa Título II Código Objetivo: 1xxx, 3xxx, 4xxx Actualizar e instala la infraestructura necesaria para apoyar el

uso de tecnología educativa y mantener la red del distrito. Por todo el distrito __TODOS Seguir actualizando e instalando la infraestructura necesaria para las iniciativas para implementar tecnología educativa y mantener la red del distrito en todas las escuelas.

$500,000 de los fondos obtenidos por medio de los bonos escolares

Código Objetivo: 4xxx, xxxx O:

__Niños en cuidado de crianza temporal __Alumnos que se han redesignado como “alumnos con dominio del inglés” __Otros Subgrupos:(Especificar) _______________________ Proveer dispositivos electrónicos para los alumnos y personal. Por todo el

distrito __TODOS

Seguir proveyendo dispositivos electrónicos para los alumnos y personal.

$500,000 de los fondos obtenidos por medio de los bonos escolares

Códigos Objetivos: 4xxx, xxxx O:

__Niños en cuidado de crianza temporal __Alumnos que se han redesignado como “alumnos con dominio del inglés” __Otros Subgrupos:(Especificar) _______________________ Proveer un programa de estudios adaptable para los alumnos

con necesidades especiales, software para los recursos digitales, cartas con equipo educativo y un programa de estudios que incluye tecnología.

Por todo el

distrito __TODOS

Proveer un programa de estudios adaptable para los alumnos con necesidades especiales, software para los recursos digitales, cartas con equipo educativo y un programa de estudios que incluye tecnología.

$40,000 de fondos suplementarios $10,000 de fondos del programa Título II Código Objetivo: 4xxx

O:

__Niños en cuidado de crianza temporal __Alumnos que se han redesignado como “alumnos con dominio del inglés” __Otros Subgrupos:(Especificar) _______________________ Proveer servicios de apoyo y orientación académica

incrementales.

Por todo el

distrito __TODOS O:

Incrementar 5 centros de estudios universitarios y carreras profesionales en cada preparatoria. Preparación de los centros, un consejero proveído en el LCAP y capacitación.

$300,000 de fondos suplementarios $50,000 de fondos del programa Título 1 $50,000 de fondos del programa Título III Códigos Objetivos: 1xxx, 2xxx, 3xxx

(15)

15

Proveer orientación académica adicional para apoyar a los

alumnos y familias. Por todo el distrito __TODOS Proveer más orientación académica para los alumnos identificados antes o después de clases. $100,000 de fondos suplementarios

Códigos Objetivos: 1xxx, 3xxx O:

__Niños en cuidado de crianza temporal __Alumnos que se han redesignado como “alumnos con dominio del inglés” __Otros Subgrupos:(Especificar) _______________________ Implementación de las normas comunes básicas, las nuevas

normas para el desarrollo de la lengua inglesa, y las normas de ciencia de próxima generación en las escuelas por medio de capacitación y apoyo incluido en el trabajo.

Por todo el

distrito __TODOS Proveer hasta diez Maestros con Trabajo Especial para ayudar a sus colegas con la implementación de las normas comunes básicas del estado, las normas del desarrollo de la lengua inglesa y las normas de ciencia de próxima generación. $700,000 de fondos suplementarios O:

__Niños en cuidado de crianza temporal __Alumnos que se han redesignado como “alumnos con dominio del inglés” __Otros Subgrupos:(Especificar) _______________________ Implementación de las normas comunes básicas del estado, las

normas del desarrollo de la lengua inglesa y las normas de ciencia de próxima generación en las escuelas con un enfoque sobre la competencia cultural y prácticas que son culturalmente relevantes.

Por todo el

distrito __TODOS Seguir proveyendo la capacitación profesional sobre la competencia cultural, discriminación inconsciente y prácticas que son culturalmente relevantes.

$100,000 de fondos suplementarios $50,000 de fondos del programa Título II $50,000 de fondos de la Subvención para Transformar el Ambiente Escolar

O:

__Niños en cuidado de crianza temporal __Alumnos que se han redesignado como “alumnos con dominio del inglés” __Otros Subgrupos:(Especificar) _______________________ Incrementar las oportunidades de aprendizaje extendido para

los alumnos desfavorecidos que incluyen aceleración y enriquecimiento. Se deben llevarlos a cabo después de clases y durante el verano, los fines de semana y las vacaciones escolares.

Por todo el distrito

__TODOS O:

Seguir proveyendo las oportunidades de aprendizaje extendido para los alumnos desfavorecidos que incluyen aceleración y enriquecimiento. Más servicios para los alumnos desfavorecidos.

$500,000 de fondos suplementarios

Continuar el programa para reducir el número de aprendices

del inglés a largo plazo entre los alumnos migrantes Por todo el distrito __TODOS Monitorear, ajustar y perfeccionar el programa para los alumnos migrantes para que no sean aprendices del inglés a largo plazo

$100,000 de fondos suplementarios $50,000 de fondos del programa Título III O:

(16)

16

Descentralizar los fondos para que las escuelas puedan

implementar los servicios para los alumnos que vienen de familias de bajos ingresos, aprendices del inglés y niños que están en cuidado de crianza temporal y sus padres conforme a los planes de cada escuela (SPSA)

O:

Se usarán los fondos asignados a cada escuela conforme a su SPSA aprobado para proveer servicios directamente a los alumnos y familias. $ 2,000,000 de fondos suplementarios

Extender el día y año laboral de los técnicos que trabajan por la Oficina de Informática

__TODOS Extender el día y año laboral de los técnicos que

trabajan por la Oficina de Informática. $130,000 - de fondos básicos

Código Presupuestal: O:

__Niños en cuidado de crianza temporal __Alumnos que se han redesignado como “alumnos con dominio del inglés” __Otros Subgrupos:(Especificar) _______________________ Proveer capacitación profesional para el personal clasificado Por todo el

distrito __TODOS Determinar las necesidades de todo el personal clasificado y prepara un plan de capacitación profesional. Proveer la capacitación más urgente durante este año escolar.

$50,000 de fondos suplementarios O:

__Niños en cuidado de crianza temporal __Alumnos que se han redesignado como “alumnos con dominio del inglés” __Otros Subgrupos:(Especificar) _______________________ Proveer la integración de tecnología educativa Por todo el

distrito __TODOS

Desarrollar la integración de tecnología como una parte del plan para la tecnología del distrito.

$100,000 –de fondos para la implementación de las Normas Comunes Básicas

$20,000 de fondos suplementarios O:

Año 2 del LCAP

: 2016-17

Resultados

Anuales

 Mantener el 100% de las instalaciones bajo la clasificación de “ejemplar”.

 Asegurar que la certificación Williams encuentre que el 100% de los alumnos tienen acceso a materiales alineados con las normas.  Mantener el nivel del 100% de los maestros con la credencial correcta.

(17)

17 Mensurables

Esperados:

 Al menos el 10% del personal clasificado y certificado es bilingüe.

 Incrementar el número de maestros que reciben capacitación profesional por un 15%.  Mantener los minutos educativos para ofrecer un rango completo de cursos.

 Reducir la desproporción de alumnos que se han identificado para el programa de educación especial por un 1%.

 Identificar maneras de mejorar los salarios y beneficios competitivos para personal en comparación con otros distritos parecidos mientras manteniendo una reserva general apropiada.

 Se determinarán las metas del Índice de Rendimiento Académico usando los datos sobre los puntos de partida.

 Reducir el porcentaje de los alumnos que no están al nivel de grado en la prueba SBAC por un 10% (u otra evaluación parecida).  Reducir el porcentaje de los alumnos que no están al nivel de grado en la prueba SBAC por un 10% (u otra evaluación parecida).  Disminuir el porcentaje de alumnos de grado 9 que no están al nivel de grado en el curso de álgebra I por un 10%.

 Disminuir el porcentaje de alumnos que no están al nivel de grado en la materia de inglés por un 15%.  Disminuir el porcentaje de alumnos que no están al nivel de grado en la materia de matemáticas por un 15%.  Incrementar el porcentaje de graduados que finalizan los cursos requeridos para el sistema UC/CSU por un 15%.  Incrementar el porcentaje de graduados que finalizan los cursos requeridos para el sistema UC/CSU por un 20%.  Incrementar el número de graduados que finalizan un programa de educación técnica profesional por un 5%.  Disminuir el porcentaje de alumnos que no están al nivel de grado en la materia de inglés por un 15%.  Disminuir el porcentaje de alumnos que no están al nivel de grado en la materia de matemáticas por un 15%.  Incrementar el porcentaje de graduados que finalizan los cursos requeridos para el sistema UC/CSU por un 15%.  Incrementar el porcentaje de graduados que finalizan los cursos requeridos para el sistema UC/CSU por un 20%.  Incrementar el número de graduados que finalizan un programa de educación técnica profesional por un 5%.

 Incrementar el porcentaje de graduados que están preparados para ingresar a una universidad CSU según los resultados de la prueba EAP para la materia de inglés por un 5%.

 Incrementar el porcentaje de graduados que están preparados para ingresar a una universidad CSU según los resultados de la prueba EAP para la materia de matemáticas por un 10%.

 Incrementar el porcentaje de graduados que están preparados para ingresar a una universidad CSU según los resultados de la prueba EAP para la materia de inglés por un 15%.

 Incrementar el porcentaje de graduados que están preparados para ingresar a una universidad CSU según los resultados de la prueba EAP para la materia de matemáticas por un 15%.

 Incrementar el progreso en el dominio del inglés según la prueba ELPAC que es el equivalente de un año de estudios 10%.  Disminuir el número de posibles aprendices del inglés a largo plazo por un 15%.

 Incrementar el porcentaje de aprendices del inglés que dominan el inglés según la prueba CELDT por un 10%.

 Incrementar el porcentaje de los aprendices del inglés que se han reclasificado para que salgan del programa para aprendices del inglés por un 10%.  Establecer las metas usando los datos sobre los puntos de partida en el 2015-2016: 90%.

 Incrementar la cohorte de alumnos de grados 9-12 que obtienen su diploma por un 10%.  Incrementar la cohorte de alumnos de grados 9-12 que obtienen su diploma por un 15%.

 Incrementar la cohorte de alumnos de grados 9-12 que vienen de familias de bajos ingresos y obtienen su diploma por un 15%.  El 70% de todos los maestros y alumnos se aprovechan de una variedad de tecnologías integradas en el programa de estudios.  Establecer las metas usando los datos sobre los puntos de partida en el 2015-2016.

Acciones/Servicios

Ámbito de

los

Servicios

Alumnos que se

servirán dentro del

ámbito de los servicios

Gastos en el Presupuesto

Proveer conserjes y mantenimiento de las instalaciones. Por todo el

distrito

__TODOS O:

__Aprendices del Inglés __Niños en cuidado de crianza temporal

__Alumnos que se han redesignado como “alumnos con dominio del inglés”

__Otros Subgrupos:(Especificar) _______________________

Conserjes y mantenimiento de las instalaciones. $4,761,064 de fondos básicos

(18)

18

Proveer el mantenimiento demorado. Por todo el

distrito

TODOS O:

Mantenimiento demorado: Grados K-12 $250,000 de fondos básicos

Códigos Objetivos: xxxx, xxxx

Proveer los libros de texto del nivel y materiales de apoyo del

nivel de grado. Por todo el distrito __TODOS Libros, materiales y útiles escolares

$265,000 de fondos proveídos por la Lotería $200,000 de fondos para la implementación de las Normas Comunes Básicas

$6,210,500 de fondos que se usarán una sola vez Código Objetivo: 4xxx

O:

__Otros Subgrupos:(Especificar) _______________________ Proveer personal clasificado para apoyar las escuelas. Por todo el

distrito

__TODOS O:

Fondos básicos para personal clasificado: $20,000,000 de fondos básicos

Implementar un Sistema a Apoyo a Múltiples Niveles (MTSS):

un continuo de servicios. Por todo el distrito

__TODOS O:

Capacitar al personal sobre MTSS para

implementar el modelo de un continuo de servicios y el programa “Best Plus”

$300,000 de la Subvención para Transformar el Ambiente Escolar

Códigos Objetivos: 1xxx, 3xxx, 4xxx

Reclutar, retener y capacitar a personal clasificado, maestros y administradores de alta calidad.

Por todo el

distrito __TODOS Desarrollar un plan para proveer incentivos para contratar a personal para puestos con cualificaciones cruciales.

O: