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71 cciones de formación ético y ciudadana en fD. ¡y 2 en dos escuelas urbanas de íendoza 4.1.2. abrir caminos entre contenidos acreditables, ofertas varias y necesidades

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es sólo económico, ya que las escuelas reciben mucha ayuda, sino lo que ella caracteriza como la problemática posmoderna, la existencia como consurnir'...

"se hace daño porque si; se destruye porque si; mal uso de lo que les dan:hasta en Ja educación deben percibir. que hay inequidad, varios docentes que- están allá y no con tienen, se resisten a cambiar las prácticas educativas convencionales"

(Ibidem, p. 3). Su análisis es complejo y toca el corazón de la escuela en tanto institución social moderna cuando cuestiona las prácticas convencionales del -sistema .educativo

'orímero abrir el número polinómicamente, segundo, descomponer; tercero razonar. En lengua igual ¡qué le puede interesar al chico marginal eso!. Hay una inequidad también en el conocimiento que se les da, sería. Yo creo que cuando hablamos de acciones, hablamos de un conjunto de actores que pueden potenciar y responsabiizarse de esto que nos pasa. No es problema de la L.F.E. o de la -directora, a -veces -se -partieipa -exigiendo pavadas y no exigiendo que no les den

tonterías a los chicos" (Ibidem, p. 4)

Cuestiona también las prácticas sindicales que no plantean un compromiso diferente al tradicional y que contribuyen a generar competencia e incomprensión entre los docentes de un mismo grado:

'Si se in volucra a los profesores de educación física para ese proyecto, el docente se enoja, porque claro, para él es una hora libre. Los docentes no se mueven si no -está la normativa dónde -está -escrito? -En -la -hora especial-tienen que ayudar a la Institución, pero hay una falta de compromiso y de un proyecto común con ellos" ... "Yo pensé que que los niveles de educación se iban a elevar con este sin dicatoyhay prácticamente demagogia, nada más" (ibidem, p. 2 y 4)

Desde su lugar nuestra entrevistada percibe las enormes dificultades entre el adentro y el afuera; entre lo que se demanda desde el gobierno escolar como aprendizajes -acreditables y lo que -demandan los contex-tos- sociales -concretos,

sean sectores marginales o clase media. Entiende que lo que debe hacer la escuela es independiente de la Ley Federal, "No sabemos qué va a pasar el año que viene, si la van a sacar': pero reconoce que ha generado proceso importantes en algunos casos: a nivel de directivos que debieron realizar capacitación para concursar su cargo y lo hicieron en forma conciente; a nivel de docentes que con la -capacitación mejoraron -las prácticas -en -las aulas. -I-n-dependient-ement-e -de la propuesta que viene de afuera (sea el gobierno escolar, un ministerio o -un-equipo de profesionales de mediación, aboga porque sea la escuela la que 'tome las

Tesís de Maestría en Didáctica - Lic. Delia Albarracín Página 71 de 136

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riendas' evitando delegar en otros (serían las 'intervenciones puntuales') lo que ella debería hacer.

En cuanto a las áreas que pueden ser más útiles para lograr -una -escuela atractiva, la supervisora entrevistada otorga gran valor al área de lengua y en menor grado el área de Ciencias Naturales, que aportaría una perspectiva atractiva en lo que se refiere a ecología y cuidado del ambiente. Vincula la Lengua con el 'saber hacer'; saber hacer informes de cada disciplina apelando al texto constructivo permitiría articular contenidos conceptuales de las -distintas áreas y trabajar la convivencia y la formación en valores. .No obstante que la práctica está aún centrada en la transferencia de nuevas problemáticas investigadas en esta área 41, se cifran en ella expectativas valiosas para un trabajo de contenidos integrados.

En las escuelas también se observa mucho esmero en el trabajo del área de Lengua: Hemos visto en el apartado 3.1 que algunos docentes continúan -capacitándose en esta área -más allá de los cursos -obligntorios de la Red y

participan en proyectos de investigación. En otros casos el interés lleva a seguir una carrera relacionada con las problematicas abordadas en las capacitaciones, como es el caso de una maestra de sexto año de la escuela urbana donde trabajamos en la segunda etapa,que está en la etapa de final de la carrera de Comunicación Social.

Sin embargo, el trabajo en terreno de la segunda etapa mostró que, -a pesar de que la enseñanza de la lengua ofrece la posibilidad de trabajar la formación de un pensamiento crítico, el cultivo de la competencia argumentativa, -y, la importancia del debate, la escucha y el diélogo, los docentes en general usan estos recursos sólo como introducción a la transmisión de saberes estandarizados y rígidos. La actitud de los niños hacia esta-asignatura tal -vez, tiene -que -ver con la actitud de los docentes para encontrar un registro común con lo que los niños tienen como aprendizaje significativo. Lo veremos a continuación al analizar las acciones ético-cívicas de las escuelas observadas en la segunda etapa del trabajo de campo.

41 Según lo investigado en nuestro trabajo Capacitarse y capacitar una mirada a las acciones de -perfeccionamiento y capacitacion en lengua -en una institucion formadora de fi,rmaiiores, realizado para la acreditación del Seminario de Didáctica de la Lengua de la Maestría en Didáctic, UBA.

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