Breve historia Natural de la Investigación

La Historia Natural de la Investigación, entendida como relato posterior al proceso de análisis y reflexión llevado a cabo, constituye una de las formas más usuales de validación del conocimiento producido a través de la investigación educativa.

Nuestro recorrido ha sido prolongado y ha pasado por momentos que fueron desde una gran dinámica y entusiasmo en el trabajo en terreno de las instituciones con otros dende las reiteradas lecturas de los materiales.recogidos y los ensayos de diferentes tablas del proceso de análisis y reflexión sobre los mismos se nos aparecían como laberintos cuya salida resultaba dificil de encontrar, pasando también por momentos en que ir a observar las escuelas se

19 Ver Registro 1, p. 8 en Anexo 1.

20 Este interés suele -ser llamado -eman-cipat-orio. En este -caso se refiere al referente -atópico que orienta nuestra investigación educativa, según el cual la formación ética de los ciudadanos debe formar en una democracia participativa donde cada uno aporte al interés que es común y bieno para todos: la construcción de un orden social justo.

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había transformado en una actividad rutinaria y analizar registros en una actividad meramente técnica.

Son estos momentos diferentes los que motivan especialmente las reflexiones de este relato. Si bien es cierto que factores contextuales de diverso tipo incidieron en forma directa en este trabajo, iniciado a mediados a 1999, (nuestro trabajo con dedicación completa en la Universidad, el surgimiento de nuevas formas de vinculación con el campo de la formación docente cuyo impacto nos resultaba más atractivo, las vivencias sobre el agravamiento de la crisis de nuestro país, etc), queremos señalsr seguidamente lo que hoy, en una mirada retrospectiva, vemos que fue de mayor incidencia.

Creemos que las profundas motivaciones profesionales por investigar este objeto desde una lógica que valora especialmente las significaciones que los propios sujetos investigados dan a sus prácticas fue el punto más conflictivo a resolver en nuestro proceso.

Nuestro propósito de lograr situaciones de comunicación en procura de que los sujetos observados o entrevistados pudiesen expresar sus representaciones y sentidos de lo que realizaban implicó de parte nuestra, en la mayoría de los casos, seguir el hilo de una conversación que internamente juzgábamos como inadecuada desde el punto de vista de la ética cívica; en otros casos, pon el contrario, implicó callar.

De nuestra implicación en- el proceso de indagación debíamos controlar especialmente la no interferencia de un factor que podría designarse 'de sorpresa ingrata', que iba tiñendo el el proceso de indagación. Pues en verdad cada vez que creíamos encontrar núcleos de buen sentido en algunas iniciativas, nos encontrábamos con que todas ellas, cualquiera fuera la necesidad de la que, se partía y- cuaquiera fuera su encuadre léxico, reproducían la misma lógica institucional que hemos analizado en distintos momentos del trabajo un ajuste a las exigencias de la admiinistración que parece óbnuvil'ar la capacidad de nuestras instituciones para pensarse -a -sí mismas como ámbitos públicos que la situación nacional y mundial hoy demandan.

En algunas ocasiones, esta vivencia en las instituciones nos impulsó a buscar otra muestra, a preguntar a otros informantes acerca de otras escuelas e incluso hemos proseguido en estas incursiones al finalizar el presente trabajo.

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Por momentos sentíamos que indagábamos acerca de un objeto no investigable, y resonaban con desazón las buenas preguntas con que M. T. Sirvent nos orientaba en el Taller de Investigación (",es investigable?", ",son preguntas relévantes del problema?", " c,cuáles son nuestros observables?").

Revisamos algunos trabajos de investigación que nos alentaban a seguir, como "Enseñanzas Implícitas" de Ph. Jackson, algunos trabajos de la compilación de D. Gvirtz "Textos para repensar el día escolar" o los trabajos realizados por Neufeid y Thiested desde una perspectiva antropológica. - Constatábamos reiteradamente en el terreno que las prácticas de nuestras escuelas trasmiten un modelo de ciudadanía que dista del ideal democrático que nuestro país aún con tropiezos busca alcanzar. Así, ahondando en un interés comprensivo al abordar nuestro objeto, decidimos profundizar en referentes teóricos económicos y políticos que nos permitieran explicar lo que sucede a nuestras escuelas.

A esta altura del proceso, fines de 2001 y comienzos de 2002, los registros iniciales en tres columnas que se han adjuntado en el Anexo 1, habían sido trabajados en otros dos modelos de tablas con diferentes organizaciones-de -las columnas. La Versión incorporada en el Anexo 1 como "Cuadro de Análisis y Reflexión empírico-teórica" corresponde al segundo de los modelos menciona4os.

Trabajamos durante varias semanas con ese modelo, hasta que tomamos la decisión de no esperar el plaze deprórroga que nuevamente se nos otorgaba desde lá Coordinación de la Maestría, y pasar directamente de esos cuadros a la redacción de una primera versión de ¹⁰ que sería el trabajo. definitivo.

Entregamos entonces un primer borrador a nuestra Directora en el primer cuatrimestre del año 2002.

Nuestro estilo en dicha versión era -el relato. Evidenciaba que estábamos muy metidos aún en el proceso de análisis. La devolución realizada por la Dra.

Fóscolo fue clave en nuestro proceso. Ella nos señalaba en forma contimdente la necesidad de dejar el estilo relato y plantear claramente los componentes en un formato de Informe Final de Tesis. Nos hizo entrega de un listado de las partes que debían aparecer en el trabajo ; recalcando la importancia de dar un lugar especffico a los referentes teóricos del problema, que, en la primera versión aparecían sólo formando parte del análisis de los registros de datos.

Comenzó entonces para nosotros una etapa de reordenamiento de todo lo trabajado. Realizamos un índice de los componentes que tuviera en cuenta tqdas

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las sugerencias de la- Dra. Fósocolo y que a la vez considerara las tres dimensiones recomendadas por M. T. Sirvent. Fue una etapa de bastante continuidad y de enorme esfuerzo para nosotros, dado que paralelamente cumpliamos con nuestro trabajo en cátedras diferentes a nivel de Profesorado y Licenciaturas.

A comienzos del mes de febrero del presente año presentamos a nuestra Directora una segunda versión del trabajo, aún sin las conclusiones. Al cabo de un mes, cuando ella nos entregó el trabajo, sentíamos por primera -vez - la seguridad de que iríamos a presentar la Tesis de Maestría en Didáctica. Las observaciones eran muy pocas, y, fundamentalmente nos recomendaba aspectos a consideraren las Conclusiones. Ensayamos varios escritos sobre éstas, sin hallar conformidad con el estilo. La relectura de todo el trabajo y el dejar transcurrir unos días, nos permitió escribir con decisión las Conclusiones en los primeros de días de mayo; todas las etapas y momentos del proceso se nos aparecían como en una pantalla con un mosaico de imágenes.

Realizados estos ajustes, en el mismo mes de mayo hicimos entrega a• la Dra. Fóscolo de lo que podría ser ya una última versión del trabajo. Mientras tanto nos abocamos al procesamiento del material filmado en Digital & durante los dos primeros años, para la edición final del Anexo 3. Nuestro trabajo en esta etapa, a pesar de la dificultad de reducir el Video a los 33 minutos que tiene actualmente, fue muy grato y distendido, pues secundamos un trabajo técnico específico consistente en la realización de siete pasos sobre la filmación original que dieron lugar al material presentado: captura digital de la fflmaci.ón;

procesamiento de los clips de video; selección, captura y procesamiento de audio;

armado de proyecto de video; colocación de subtitulado en lo fragmentos de video que fuere necesario; post-producción digital y exportación de lo procesado a cinta de video. Al cabo de unos días, entregamos a Ja Dra. Fósool.o 'una copia del Video, a fin de que tuviera una visión completa del trabajo a presentar.

Durante la primera quincena de julio del presente año, recibimos la devolución de la Dra. Fóscolo donde nos daba su total conformidad con el trabajo de Tesis. El valiosísimo diálogo sobre el problema investigado y sobre las proyecciones o líneas de trabajo que de él podrían derivarse, nos indicaron que era tiempo de concluir esta parte de un proceso de indagación que es continuo para nosotros.

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Capítulo 3