AMPLIACION DE LA ESCUELA SECUNDARIA

aumentando sus cursos facultativos y estableciendo diferencias marcadas en su modo de tratar a los jóvenes destinados a los colegios y a los que no pensaban seguir cursos superiores.

13. AMPLIACION DE LA ESCUELA

solución diferente. Se creía que muchos graduados de secundaria no debían cursar los cuatro años de estudios de colegio pero que podrían beneficiarse de un curso de dos alias de estudios superiores. Era en ese punto cuando se requería una enseñanza que preparase a los jóvenes para una ocupación o completaran dos años de estudios liberales. Esto indicaba la necesidad del colegio "junior".

Muchos dirigentes universitarios consideraban el final del segundo año coma el punto de mayor diferencia en los estudios superiores. A su juicio, los dos primeros años de colegio correspondían a estudios propios de la escuela secundaria.

Únicamente los jóvenes de ambos sexos capaces de seguir adelante por si mismos sin necesidad de vigilancia, deberían ser estimulados a proseguir los estudios ulteriores de colegio. Así, el colegio

"júnior", como la secundaria del mismo nombre, tendería también un puente necesario y, al igual que esta, constituiría una unidad de enseñanza secundaria. En tal caso la educación secundaria proseguiría desde los doce a los veinte años de edad. En el Capitulo XV, al tratar de las "escuelas secundarias de ultimo modelo", volveremos a hablar de los movimientos que hicieron posible la creación de secundarias y colegios de tipo

"júnior".

La escuela secundaria norteamericana, a diferencia de la europea, es también una escuela secundaria, es decir: no esta destinada solamente a las clases privilegiadas. Su historia puede dividirse en dos periodos tomando al año 1890 como el punto de

división. Durante el primer periodo, las escuelas que poseían los medios necesarios hicieron gran hincapié en la labor preparatoria para el colegio o bien intentaron convertirse en colegios del pueblo.

La secundaria norteamericana ha podido conservarse como escuela común gracias al apoyo de la numerosa clase media y no hay clase privilegiada lo sufi- cientemente poderosa para hacerla suya.

La escuela, como Anteo, ha renovado sus fuerzas mediante el contacto con la gente común. Las primeras secundarias fueron frecuentemente excrecencias de las escuelas comunes, academias reformadas o, incluso en algunos casos raros, estuvieron planeadas deliberadamente. En 1827, Massachusetts aprobó una ley que obligaba a ciertos municipios a impartir enseñanza secundaria y hacia 1850 muchos estados promulgaron otras que podían aplicarse en favor de la creación de estas instituciones.

El estudio de la formación de varias de las secundarias primitivas ilustra lo que hemos dicho anteriormente y revela la gran diversidad de nivel y medios que tuvieron. Casi en todas partes se reconocieron dos propósitos: la preparación para el colegio y para la vida y se incluyo uno más: la preparación de maestros. El estudio de diversos casos muestra también que las primeras escuelas de este tipo fueron improvisadas y que la uniformidad solo se logro paulatinamente y todavía no es completa en la actualidad. La revolución urbana e industrial tuvo efectos poderosos en el movimiento, así coma en el carácter de

estas escuelas. Las escuelas secundarias posteriores siguieron el modelo de las primeras.

Hacia 1890 o tal vez antes empezó un nuevo periodo. El programa de estudios comenzó a ampliarse, se rompieron las viejas barreras académicas así coma todas las marcas de matriculación de alumnos. Cada uno de estos factores es a la vez causa y efecto.

La enseñanza profesional empezó a ser común pero es curioso que en una nación agrícola el estudio de la agronomía tardara en aparecer.

La escuela secundaria tuvo que enfrentarse a una gran oposición y conquisto a sus enemigos al satisfacer las necesidades de sus hijos. Se puede decir que este fue un gran cambia. La oposición aun existe, especialmente en épocas malas.

La uniformidad de las secundarias fue intentada par los colegios en la década de 1870. Luego, los colegios y las secundarias se combinaron para crear pautas regionales que han tenido cierto éxito aunque es cierto que, todavía hay, sol una minoría de secundarias pueden satisfacer esas normas. Las comisiones de V asociación Nacional de educación quisieron definir el propósito y la función de la escuela secundaria. La Comisión de la reorganización de la enseñanza secundaria (1918) tuvo gran influencia.

Pero la verdadera reorganización a base de dividir la enseñanza secundaria en

"júnior" y "senior" (escuela secundaria inferior y superior) y el colegio "júnior"

secundaria ha tenido los mayores resultados al definir de nuevo la

enseñanza secundaria en aquéllas partes del país en donde estas instituciones se han establecido. El resultado total no ha consistido en hacer más uniforme la educación secundaria. Más bien ha acentuado las diferencias que desde un principio fueron inherentes al proceso de libre desarrollo.

CUESTIONARIO

1. ¿Por qué la primitiva educación secundaria tuvo más prestigio que la educación elemental o común? ¿Estaba esto justificado total o parcialmente?

2. ¿Que pruebas demuestran que la formación de la secundaria fue la expresión libre e impremeditada del deseo popular?

3. ¿Por qué el movimiento de la secundaria empezó súbitamente en la segunda década del siglo XIX? ¿Explican esos mismos factores la rápida expansión ulterior a 1890?

4. ¿Por qué las material académicas tienen más prestigio que las profesionales? Compare usted el antiguo hincapié que se hacia en el latín, el griego y las matemáticas con la demanda común de una educación más general y hu- manista.

5. ¿Por qué las muchachas asistieron (y asisten) a las escuelas secundarias en tan gran numero?

Compare la cantidad de muchachos y jovencitas matriculados y el numero de muchachos y jovencitas que se gradúan en algunas secundarias que usted conozca.

6. ¿Se opuso la gente durante

mucho tiempo a la educación pública, a la asistencia obligatoria o a las escuelas secundarias? ¿Por qué ha menguado esta oposición? ¿Debido a la costumbre, a la propaganda, a la experiencia y convicción o a otras razones?

7. ¿Por qué seria bueno (o malo) que las secundarias se uniformaran rigurosamente mediante las asociaciones regionales (o mediante el Estado) y al cabo de algunos años se clausuraran todas las secundarias que no siguieran las mismas normas?

8. ¿Por que favorecería usted (o se opondría) a la extensión del colegio

"júnior" publico?

9. ¿Qué es una escuela secundaria?

BIBLIOGRAFIA

La historia de la escuela secundaria no ha sido escrita todavía. La obra de Brown Making of Our Middle Schools no abarca hasta la fecha de su publicación, hace cincuenta años. Kandel escribió un libro sobre un tema muy amplio, History of Secundary educación, pero solo dedico un centenar de paginas a la escuela secundaria. Hay algunas buenas monografías y narraciones sobre los es- tados, escritas por Gifford, Grizell, Hertzler, Inglis y Mulhern. El American Journal of educatión, de Barnard, histories de la educación en algunos estados o de algunas secundarias, disertaciones de doctores y artículos en revistas como la School Review forman un material que debería ser reunido y examinado rigu- rosamente. La Bibliografía del Capitulo X

contiene dos referencias más sobre las escuelas secundarias.

Aurner, C. R., History of educatión in Iowa, Iowa City, 1920.

Boynton, F. D., "Asistencia a las escuelas secundarias", School Review, septiembre de 1922.

Briggs, Thomas H., Junior High School, Boston, 1920; Curriculum Problems, Nueva York, 1926; The Great Investment, Cambridge, Mass., 1930.

Broome, E. C., Historical and Critical Discussion of College Admission Requi- rements, Nueva York, 1902.

Brown, E. E., Making of Our Middle Schools, Nueva York, 1902.

Burrell, B. Jeannette y R. H. Eckelberry,

"El problema de la escuela secundaria norteamericana ante los tribunales en el periodo de la postguerra civil", School Review, abril y mayo, 1934; "La escuela secundaria pública y gratuita en el periodo de la postguerra civil", School Review, octubre y noviembre de 1934, con bibliografía para cada tema.

Cornog, William H., Schoolf of the Republic, 1893-1943, A Half Century of the Central High School of Philadelphia, Filadelfia, 1952.

Dexter, E. G., "Diez años de influencia del Informe del Comité de Diez", School Review, abril de 1906.

Editorial, "La junta de exámenes de admisión a los colegios", School Review, noviembre de 1902, sobre los primeros dos años de esta junta.

Edmonds, F. S., History of the Central High School of Philadelphia, Filadelfia, silo

1902.

Gifford, W. J., Historical Development of the New York State High School System, Albany, 1922.

Griffin, O. B., Evolution of the Connecticut State School System with Special Reference to the High School, Nueva York, Teachers College, Columbia Univ., 1928.

Grizzell, E. D., Origin and Development of the High School in New England before 1865, Nueva York, 1923.

Hertzler, Silas, Rise of the Public High School in Connecticut, Baltimore, 1930.

Hill, Frank A., "Hasta que punto la escuela secundaria es una carga justa para la Hacienda Publica", School Review, diciembre de 1898.

Inglis, Alexander, Rise of the High School in Massachusetts, Nueva York, Teachers College, Columbia Univ., 1911.

Kandel, I. L., History of Secondary Education, A Study in the Development of Liberal Education, Boston, 1930.

Mulhern, James, History of Secondary Education in Pennsylvania, Filadelfia, 1933.

Sargent, Porter, Editor, A Handbook of Private Schools, an Annual Survey, Boston 1942, contiene el párrafo citado en la sección 3, Pág. 82, mediante autorización del señor F. Porter Sargent. El número, publicado en 1952, contiene un retrato y otro material biográfico de su fundador y director.

(Scheffy, C. C.), One Hundred Years of the English High School of Boston, Boston, 1924.

Spaulding, F. T., y otros, Reorganization of Secondary Education, Washington, U.

S. Government Printing Office, Monografia

Num. 5 del "National Survey of Secondary Education" y Boletín Num. 17 del Ministerio de Educación, año 1932.

Staut, J. E., High School Curricula in the North Central States, 1860-1918, University of Chicago Press, 1921.

Stuart, Milo H., Organization of a Comprehensive High School, Nueva York, 1926.

LAS ESCUELAS SECUNDARIAS DE ÚLTIMO MODELO

La revolución industrial, que cambió muchos modos de obtener bienes materiales y de vivir, también cambió las escuelas. Destruyo las viejas profesiones y creo otras nuevas. Los hombres viajaron con mayor rapidez, pudieron transportar cargas. Mayores a puntos más distantes y comunicarse instantáneamente salvando grandes extensiones. Los nuevos conocimientos y destrezas de carácter eran tan técnicos que enseñados en escuelas y laboratorios desplazaron a los antiguos oficios. En un nivel superior la educación preparo a los científicos investigadores. Los inventores coma Morse, que ideo el telégrafo, o como Edison, fueron aficionados sin preparación sistemática. Pero ahora la ciencia Aura fue la base de la invención y la preparación de los investigadores se ha convertido en la tarea de las universidades.

En un nivel intermedio las escuelas pueden enseñar apropiadamente a trabajadores expertos como los que fabrican herramientas, mecánicos, proyectistas, dibujantes y diseñadotes de modelos. La maquinaria instalada debe

seguir funcionando y ello requiere mecánicos especializados en su reparación. Hay también el factor humanitario, que atrae a médicos, enfermeras, trabajadores sociales, etc.

Los trabajadores con poca o ninguna especialización que hacen fun- cionar las maquinas o transportan artículos precisan, como todo el mundo, una educación que incluya conocimientos de moral, civismo e instrucción elemental.

Todo el mundo precisa la educación necesaria para la salud, la economía, la cooperación social, la vida familiar y todas aquellas cualidades personales que procuran una vida plena y feliz.

Y, en un sentido más amplio, a medida que la industria lo ha desarrollado, la educación se ha encargado de tratar los nuevos problemas sociales de la ciudadanía, la salud publica, la organización del trabajo y las diversiones.

En una pequeña comunidad el individuo conocía poca gente, pero la conocía a fondo durante toda su vida. En la gran urbe uno se cruza con cientos de personas, pero raramente las conoce bien.

Las relaciones en la iglesia y en la escuela han tendido también a despersonalizarse.

La vida familiar esta cambiando y a menudo se desmorona. El gobierno local es cada vez más complejo y esta en manos de expertos servidores públicos. La vida moderna tiende a uniformar al individuo, asignándole un número y empleándole en una tarea rutinaria. A menudo, fuera de las horas de clase, la juventud debe valerse por si sola y el índice de la delincuencia juvenil es elevado y creciente. Todo esto indica que la

escuela tiene una labor que realizar, pero no es justo esperar que la realice por si sola.