Análisis de las actividades desarrolladas a partir de las categorías y

CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS ANÁLISIS Comprensión

lectora y su

proceso de

evaluación

Estrategias de comprensión literal

Dado que algunos niños no alcanzaron en el diagnóstico, ningún nivel de comprensión de la lectura, esto, probablemente no significa que los estudiantes no tengan nociones sobre los textos que se le presentan para evaluarlos.

Estos resultados iniciales, se contrastaron con la prueba final, consiguiéndose resultados positivos, pues niños que se encontraban en el nivel cero, fueron capaces de responder preguntas de contenido literal, al finalizar las secuencias didácticas. Se puede decir, entonces, que probablemente, lo que hace falta en las escuelas es, una mayor diversidad de textos narrativos y secuencias didácticas favorecedoras del desarrollo de la capacidad lectora en los niños.

Estrategias de comprensión

inferencial

Como investigadora se piensa que los niños evaluados de los tres primeros grados de primaria son capaces de leer, pero su nivel de lectura no puede ubicarse en el nivel inferencial durante el diagnóstico. Aspecto que mejoró durante la prueba final, luego de aplicada las secuencias didácticas. Pues cuando se leyó a los sujetos muestrales

194 los cuentos de donde se extrajeron las interrogaciones, estos se mostraron interesados y entusiasmados, y además, ya algunos escolares dieron respuestas a las preguntas de contenido inferencial.

Estrategias de lectura crítica

Este nivel de lectura es el más abstracto y complejo que alcanza el estudiante para extrapolar el contenido de un texto escrito y las experiencias propias según su contexto sociocultural.

Es importante mencionar que en el diagnóstico ninguno de los niños dio respuestas a preguntas críticas, sin embargo, en la prueba final algunos niños pudieron responder a este tipo de interrogantes.

Los siete niveles lingüísticos para comprender textos narrativos.

El contexto de situación y

el contexto textual

Esta actividad dio inicio al desarrollo de las secuencias por lo cual los estudiantes estaban a la expectativa.

Haber iniciado con la invitación de un personaje comunitario, generó entusiasmo en los niños, quienes en todo momento se mostraron interesados. Por ello, esta actividad se ubicó en el contexto donde los estudiantes conviven diariamente. En tal sentido, los planteamientos de (Ortega, 1991) permiten reflexionar sobre la actividad, pues la misma, permite ubicar los textos que se analizarán en un contexto de situación y, en consecuencia, el estudio de cada uno de los textos narrativos dependerá del conocimiento que posea el lector del contexto.

La narración de la invitada al aula dejó en los niños un camino para el aprendizaje de la secuencia, pues como dice (Lyons, 1981) el contexto es un conjunto de circunstancias en que se produce el mensaje, el cual llegó a los niños de la mano de una persona de la

195 comunidad que tiene el bagaje cultural para contar historias enmarcadas en un lugar y en un tiempo específico. Esto, puede contribuir con la comprensión de los textos narrativos de una manera significativa.

Los parámetros de la

situación de

comunicación

Con la leyenda El Duende emergieron varios aspectos debido a que la situación didáctica produjo un impacto en los niños por cuanto, como venían de escuchar una leyenda contada por una señora de la comunidad, estos establecieron relación entre la narración de la invitada con la leyenda en cuestión.

Esta idea tiene relación con (Beaugrande y Dressler, 1997), quienes refieren que el uso del lenguaje en cualquier entorno va a estar determinado por el contexto en el que se use, los propósitos y la historia de vida del individuo. De ahí que el modelo de situación de comunicación presentado en el aula fue relevante para los lectores.

Los niños también se interesaron en la lectura de la leyenda por las imágenes que se presentaron lo cual les permitía, establecer relación entre la lengua oral y la escrita por la facilidad de comprender los significados que se discutían. En este sentido, las proposiciones de (Halliday, 1982) permiten inferir que, en el proceso de comprensión textual, el intercambio de significados es visto como proceso interactivo, donde el texto es el

196 instrumento de cambio que contribuye con la construcción del contenido textual.

Análisis de las actividades desarrolladas a partir de las categorías y subcategorías de la sede Agua Blanca (Cont.)

CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS ANÁLISIS

El Duende como tipo de texto analizado presenta un tema, el cual fue comprendido por los estudiantes, quienes a partir de una relación entre ellos les permitieron llegar a plantear nuevas ideas con respecto a los personajes. Pues las respuestas a las interrogantes fueron precisas y relacionadas con el texto.

Los siete niveles lingüísticos para comprender textos narrativos.

Tipo de textos El trabajo en parejas en el aula como estrategia didáctica implicó una revisión de la literatura sobre textos narrativos. De estos textos, (Calsamiglia y Tusón, 1999) refieren que se caracterizan porque su contenido emplea material perteneciente al mundo real del niño, su lenguaje es descontextualizado, su esquema cognoscitivo sirve como guía en la comprensión del texto, entre otras. Los textos narrativos tienen en común que los participantes del acto comunicativo se sitúan en una perspectiva exterior a los hechos, tal como ocurrió con los estudiantes ante las preguntas que generaron el debate. Los significados que se intercambiaron estaban relacionados con la narración de los textos.

Superestructura del texto

Durante el desarrollo de la actividad, la investigadora se dio cuenta de la importancia de las preguntas como elementos didácticos para conseguir que los niños puedan establecer la superestructura de los textos.

197 Las preguntas que desataron la discusión actuaron como generadoras del saber de los estudiantes sobre los textos que se analizaron. Las mismas, contribuyeron a despertar en los niños el deseo de conocer cosas nuevas, de reflexionar sobre el propio saber, es decir le dieron sentido a la organización del texto en el aula, lo cual contribuyó notablemente a la lectura de textos narrativos.

Estos textos, según (Van Dijk, 1992) constituyen formas básicas muy relevantes de la comunicación textual, que coadyuvan con la comprensión de la lectura.

Un aspecto interesante en esta actividad fue la participación de una madre quien solicitó a la investigadora, no leer a su hijo leyendas ni mitos, pues su religión no se lo permite, para ello el niño trabajó con textos de Superman, pero la esencia fue la misma: organizar la superestructura de los textos narrativos.

Lingüística textual.

Funcionamiento lingüístico a nivel del texto

El video presentado sobre una leyenda y las preguntas pusieron en el plano del aula el uso del funcionamiento lingüístico de la leyenda en un contexto situacional, el cual está incluido en un contexto cultural. Pues, esta perspectiva mencionada por (Halliday, 1982) permitió el desarrollo de las actividades de las historias lo cual los llevó a representaciones entre el lector y el mundo real que lo rodea, incluyendo el propio ser como parte de él. También les permitió desarrollar interacciones sociales entre los lectores y establecer las relaciones de cohesión entre las partes de un texto y su adecuación a la situación concreta en que concurre para que el lector pueda comprenderlo.

198 Análisis de las actividades desarrolladas a partir de las categorías y subcategorías de la sede Agua Blanca (Cont.)

CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS ANÁLISIS Los siete niveles

lingüísticos para comprender textos narrativos.

Lingüística oracional.

Macroestructuras:

Funcionamiento lingüístico en el nivel de las oraciones.

Se puede decir que esta actividad generó en los estudiantes mucha atención, pues se observó un trabajo de grupo con motivación Los niños pudieron reconstruir la leyenda a partir de la omisión de una secuencia del texto. Esto tiene relación con los planteamientos de (Van Dijk, 1988) quien expone que las macroestructuras semánticas constituyen la reconstrucción teórica del tema a partir de una serie de macrorreglas.

En tal sentido, en la actividad se palpó la supresión u omisión, donde a partir de la información previa los niños pudieron interpretar lo que sigue en el texto. Se trabajó con la selección donde los estudiantes seleccionaron la información relevante del sentido global de la leyenda. De igual manera, trabajaron la generalización, por cuanto buscaron ideas secundarias y personajes. Al final pudieron integrar el texto como un todo y establecieron relación entre la leyenda y el conocimiento del mundo.

199 Los siete niveles

lingüísticos para comprender textos narrativos.

Lingüística oracional.

Macroestructuras:

Funcionamiento lingüístico en el nivel de las oraciones.

Se puede decir que esta actividad generó en los estudiantes mucha atención, pues se observó un trabajo de grupo con motivación. Los niños pudieron reconstruir la leyenda a partir de la omisión de una secuencia del texto. Esto tiene relación con los planteamientos de (Van Dijk, 1988) quien expone que las macroestructuras semánticas constituyen la reconstrucción teórica del tema a partir de una serie de macrorreglas.

En tal sentido, en la actividad se palpó la supresión u omisión, donde a partir de la información previa los niños pudieron interpretar lo que sigue en el texto. Se trabajó con la selección donde los estudiantes seleccionaron la información relevante del sentido global de la leyenda. De igual manera, trabajaron la generalización, por cuanto buscaron ideas secundarias y personajes. Al final pudieron integrar el texto como un todo y establecieron relación entre la leyenda y el conocimiento del mundo.

200 Análisis de las actividades desarrolladas a partir de las categorías y subcategorías de la