Análisis comparativo de comprensión de textos de acuerdo con el grado de

67

4.2.5. Análisis comparativo de comprensión de textos de acuerdo con el grado

68 Cuadro 11

Frecuencia observada y esperada de comprensión de textos de acuerdo con el grado de estudio de los padres

Variable: niveles de comprensión de textos

Grado de estudios de los padres Total Secundaria Universitario

fo fe fo fe

Bajo 134 126 15 17 143

Medio 47 55 9 7 62

Alto 0 0 0 0 0

Total 181 24 205

Luego de procesar los datos de manera estadística se tiene:

Cuadro 12

fo fe fo-fe (fo-fe)2 (fo-fe)2

fe

134 126 8 64 0.50793651

47 55 -8 64 1.16363636

0 0 0 0 0

15 17 -2 4 0.23529412

9 7 2 4 0.57142857

0 0 0 0 0

X2 = 2.478295561

1.° Planteamiento de la hipótesis de trabajo

H1: La hipótesis alterna (H1) refiere que entre los puntajes frecuenciales del grado de estudios de los padres de la muestra existe diferencia

estadísticamente significativa al 0.05 de probabilidad de error.

H0: la hipótesis nula (H0) refiere que entre los puntajes frecuenciales del grado de estudios de los padres no existe diferencia estadísticamente

significativa al 0.05 de probabilidad de error.

69 2.° Calculando la X²

X² = 2.47829556 3.° Valor crítico

Al emplear la tabla de distribución de la ji cuadrada se encuentra el valor crítico.

En relación d ellos grados de libertad se emplea:

gl= (número de renglones-1) (número de columnas-1) gl= (r-1) (c-1)

En este problema gl= (3-1) (2-1) gl= 2

Considerando que el nivel de significancia determinado es 0.05 se obtiene el valor crítico de 5.99 en las tablas de distribución de la ji cuadrada.

Por lo que la regla de decisión será NO rechazar la hipótesis nula si el valor que se encuentre para la X2 es menor que 5.99. a su vez se rechazará la hipótesis nula y se aceptará la hipótesis alterna si el valor calculado es igual o mayor al valor crítico.

4.° Decisión

En cuanto a los resultados, la X2 calculada es 2.47829556 es menor que la X2 de la tabla 5.99. Entonces, se acepta la hipótesis nula de trabajo y se rechaza la alterna. Por lo que, a la luz de estos resultados se estima que entre la comprensión de textos según el grado de estudios de los padres NO existen diferencias significativas a un nivel de confianza de 95% o 5% de error.

70

DISCUSIÓN DE RESULTADOS

El trabajo de investigación halló que el nivel de comprensión de textos de los estudiantes es bajo. Este resultado se debe a la intervención de muchos factores que en algunos casos son determinantes y que reflejan el performance real de los

estudiantes de la educación básica regular. Es más, esto coincide con los resultados de la evaluación internacional PISA y la ECE. Donde en el primer caso, Perú resultó en el antepenúltimo lugar con un promedio de 401 a nivel de Latinoamérica, y en comparación a la evaluación anterior el promedio fue 398; que, aunque haya una mejora, no resulta estadísticamente significativa (MINEDU, 2019). Mientras que, en el caso de la ECE, los niveles de compresión alcanzados son el 14.5% en el nivel satisfactorio, mientras que el 25.8 está en proceso y un grueso de 59.7% en inicio y previo al inicio (MINEDU, 2019).

Este nivel bajo de comprensión lectora que refleja nuestro estudio coincide con los resultados obtenidos de Acosta y Rojas (2019), Cárdenas y Magiliano (2014), Ducuara y Jurado (2013), Paba y Gonzales (2014), Quintana (2019), Ricaldi (2019) dándose consistencia al estudio.

Con relación a la variable de control género no se halló diferencias

significativas coincidiendo así con lo obtenido por Cáceres (2016). Con respecto a la variable de control edad, esta investigación no halló diferencias significativas,

resultado contrario a lo encontrado por Cáceres (2016).

71

CONCLUSIONES

1. Los estudiantes del segundo grado de la IE Santiago Antúnez de Mayolo de Pichanaqui se hallan en el nivel bajo de comprensión de textos con una media aritmética (Ma) de 10 según la aplicación de la Prueba pedagógica “LISIN”. Del mismo modo se determinó que del 100% (205) de estudiantes evaluados, el 70% (143) se halla en un nivel bajo en cuanto a la comprensión lectora, mientras que el 30% (62) está en el nivel medio y el 0% en el nivel alto.

2. En cuanto a la variable de control género, el nivel de comprensión es bajo. A su vez el sexo masculino tuvo una media aritmética de 9.58 mientras que el femenino 10.6

3. En cuanto a la variable de control edad, el nivel de comprensión es bajo.

Quienes tienen 12 años alcanzaron una media aritmética de 11.2, los de 13 años Ma=10, los de 14 años Ma=10,6 y los de 15 años Ma=6,27.

4. En cuanto a la variable de control idiomas o dominio de una lengua originaria, el nivel de comprensión es bajo. Donde el idioma asháninka

alcanzó Ma=13,3 mientras que el idioma castellano un nivel bajo de Ma=10,1 e idioma quechua también bajo Ma=8,81.

5. En cuanto a la variable de control condición familiar, su nivel de comprensión es bajo. Donde quienes viven con algún familiar tuvieron una Ma= 10.8, quienes viven solo con su progenitora su Ma = 9.94 y quienes viven solo con su progenitor su Ma= 10.7

72

6. En cuanto a la variable de control nivel de estudios de los papás, su nivel de comprensión es bajo. Donde los padres que presentan estudios secundarios alcanzaron una Ma= 9.72 y los que cursaron estudios superiores su Ma= 12.8 7. Respecto de la comprensión de textos y la variable de control género NO

existe diferencia significativa donde la X2 calculada = 0.37 es menor que la X2 crítica = 5.99 siendo su margen de error de 5% y un nivel de confianza de 95%.

8. Respecto de la comprensión de textos y la variable de control edad NO existe diferencia significativa donde la X2 calculada = 4.40 es mayor que la X2 crítica 15.51 siendo su margen de error de 5% y un nivel de confianza de 95%.

9. Respecto de la comprensión de textos y la variable de control idioma o dominio de una lengua originaria EXISTE diferencia significativa donde la X2 calculada

= 1787.35 es mayor que la X2 crítica = 9.49 siendo su margen de error de 5%

y un nivel de confianza de 95%.

10. Respecto de la comprensión de textos y la variable de control condición familiar NO existe diferencia significativa donde la X2 calculada = 0.25 es menor que la X2 crítica = 9.49 siendo su margen de error de 5% y un nivel de confianza de 95%.

11. Respecto de la comprensión de textos y la variable de control grado de

estudios de los padres NO existe diferencia significativa donde la X2 calculada

= 2.47 es menor que la X2 crítica 5.99 siendo el margen de error de 5% y un nivel de confianza de 95%.

73

RECOMENDACIONES

1. Se sugiere a los docentes del área de Comunicación del distrito de Pichanaqui, provincia de Chanchamayo, región Junín que puedan aplicar la prueba LISIN para determinar los niveles de comprensión lectora de sus estudiantes a fin de que en trabajos colegiados se sensibilice acerca de los resultados y asuma compromisos estratégicos para elevar el nivel de desarrollo de las

competencias lectoras.

2. Se recomienda a los maestros de Comunicación a instaurar como parte de su práctica pedagógica el conocimiento y aplicación del modelo de la lectura interactiva a fin de afianzar la comprensión de los estudiantes.

3. Si bien en esta época de pandemia la educación es a distancia, ello no debe ser impedimento para seguir fortaleciendo los niveles de comprensión lectora, más por el contrario implica un reto para todos los agentes educativos a fin de emplear canales como Google forms para fomentar las practica lectora.

4. Se recomienda al equipo directivo de las Instituciones educativas el desarrollo de jornadas de capacitación virtual para toda la comunidad docente acerca de las estrategias de comprensión lectora.

5. Se insta a toda la comunidad educativa a ser parte activa del rol de maestros de lengua que impulsan la comprensión lectora como elemento transversal del desarrollo de competencias enmarcadas en el CNEB.

74

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83 ANEXOS a. Matriz de consistencia de investigación

84

85

86 b. Cuadro de operacionalización de las variables

87 c. Instrumentos de acopio de datos

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90

d. Validación, confiabilidad de instrumentos (Fichas para expertos)

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98

99

100

e. Constancia de aplicación de investigación (prueba pedagógica LISIN)

101 f. Carta de aceptación de asesoramiento

102 g. Oficio de culminación de asesoramiento.

103 h. Base de datos

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