Universidad Nacional del Centro del Perú, ya que en la Tabla 32 se aprecia que el coeficiente de correlación entre las variables es significativo (rho=0,477) y el p-valor (0,000) es menor a la significancia α=0,050.
Al demostrarse la hipótesis alterna, se demuestra la validez de la hipótesis específica 4:
Si existe relación alta y significativa entre la dimensión del saber escribir de las habilidades comunicativas y el pensamiento crítico en estudiantes de tercer semestre de la Facultad de Educación - Universidad Nacional del Centro del Perú, aseveración que se hace para un 95%
de nivel de confianza.
y se pueden comprobar con detalle en la tabla 28. Dichos resultados manifiestan la necesidade importancia de atender a estas variables de la mano en el marco del proceso educativo si se pretende mejorar de manera significativa los logros de aprendizaje de los educandos. Así mismo, es importante mencionar que los instrumentos de medición de resultados que se aplicaron en esta investigación cumplen con las exigencias técnicas de validez y confiabilidad, es así que se realizó los procedimientos pertinentes para su validación con el estadístico alfa de Cronbach en base a las dos variables de investigación Habilidades Comunicativas (0,961) y Pensamiento Crítico (0,977) el mismo que según Fernández et al. (2009) es considerado de excelente confiabilidad.
Los datos obtenidos se fundamentan principalmente con las teorías propuestas anteriormente: Teoría de la Competencia Comunicativa, habilidades comunicativas; y Pedagogía Crítica, como teoría principal del pensamiento crítico. En suma, a ello se sustenta también lo propuesto por otros teóricos expertos en los temas de las variables de investigación como Cassany et al. (2003), que reconoce la importancia de desarrollar en los estudiantes habilidades lingüísticas que refuercen y le otorguen valor pragmático a su formación teórica, para que así puedan ser competentes comunicativos, desenvolviéndose eficazmente en contextos donde se necesite su participación oral o escrita. Esta se centra principalmente en logro de cuatro habilidades que forman esta competencia la de hablar, escuchar, escribir y leer.
Por tanto, la enseñanza y aprendizaje de las habilidades lingüísticas requiere del dominio de procesos que involucran la lectura y la escritura (Marín, 1999). Es necesario reconocer que la aplicación práctica de estas habilidades se determinará por el contexto comunicativo, esto exige al individuo la reflexión y criticidad del contenido que pretende comunicar o los datos que recepcionará, para no convertirse en un receptor pasivo cualquiera. El pensamiento crítico requiere la valorización de ideas e información interna y externa al sujeto para que por medio de procesos intelectuales y prácticos se logre la calidad de dicho pensamiento (Paul y Elder,
2005). Así mismo, los rasgos para lograr ser un pensante crítico es la práctica de la autocrítica, la evaluación de evidencias, reflexión, definición de objetivos y delimitación cada problema (Boisvert, 2004).
El pensar crítica y analíticamente conduce en los estudiantes y en los individuos en general a mejorar la calidad de su expresión oral y escrita, así como la recepción de la información cuando lee o escucha un discurso hablado, por tanto, colabora con el perfeccionamiento de las habilidades comunicativas. Además, como se observan en los resultados obtenidos en esta investigación los estudiantes que presentan un nivel óptimo de pensamiento crítico cuentan a su vez con habilidades comunicativas muy desarrolladas, debido a que este tipo de pensamiento por sus propias características y procesos implicados genera la circunstancia estimulante propicia para inducir y mejorar sus habilidades lingüísticas.
Para continuar con la discusión de los resultados se ratifica y refuerza los postulados teóricos que reconocen la correlación entre las variables de habilidades comunicativas y pensamiento crítico, del mismo modo se alude a los antecedentes de estudios previos en base a las variables con conclusiones similares en lo que respecta a la hipótesis general de estudio que a continuación se mencionan.
Cangalaya (2019) obtuvo como conclusión la existencia positiva entre las habilidades comunicativas y el pensamiento crítico, con el hallazgo de un coeficiente de correlación (rho=0,67) en estudiantes de primer ciclo de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos;
siendo esta una población con un alto grado de similitud a la de esta investigación y la aplicación del instrumento similar, a su vez el autor reconoce que es necesario instaurar o reforzar las estrategias educativas que se plantean en el proceso enseñanza - aprendizaje del nivel universitario, debido a que al ser este un nivel educativo que forma profesionales exige mayor calidad de pensamiento en los estudiantes y esto se ve reflejado en la calidad de sus
Ordinola (2019) consiguió como resultado de su investigación el vínculo significativo entre las habilidades comunicativas y el pensamiento crítico en una muestra de 45 estudiantes del nivel de Educación Superior. Los resultados en base a la prueba de Rho de Spearman demostraron que existe una correlación de 0,832 entre las dos variables estudiadas. Donde afirma que la mayoría de los estudiantes que se encuentran el nivel bueno de las habilidades comunicativas cuenta con un pensamiento crítico bueno, lo que demuestra la correlación; es necesario resaltar que al igual que en esta investigación el mayor porcentaje de los estudiantes de la muestra manifiestan ubicarse en los niveles buenos de ambas variables.
Del mismo modo, en la comprobación de la hipótesis general, Guevara (2016) buscó
“Determinar la relación entre habilidades comunicativas y pensamiento crítico de estudiantes del último ciclo de pregrado de la especialidad de primaria Facultad de Educación de la UMSM” (p. 39) obteniendo una rho=0,931 en el coeficiente de correlación de las variables, mencionando en base a Cassany et al. (2003) que las microhabilidades comunicativas deben estar enfocadas en la producción y expresión de textos.
Continuando con la contrastación de los estudios mencionados en los antecedentes, bases teóricas y hallazgos que respectan la hipótesis general de investigación se sostiene que los estudiantes por la propia naturaleza de su actividad académica universitaria se ven en la necesidad de perfeccionar su habilidades comunicativas adquiridas en la educación básica que lo invitan a saber hablar para comunicar sus pensamientos y contenido teórico asimilado, saber escuchar para captar información oral relevante, saber leer con atención y saber escribir para reproducir textualmente sus conocimientos. Se puede afirmar que un estudiante al manifestar un manejo con buen desarrollo de las habilidades comunicativas tiene a su vez una buena criticidad al momento de manifestar sus pensamientos y también al momento de recibir información, analizando lo que lee o escucha.
En lo que respecta a los objetivos e hipótesis específicas, se ha comprobado la existencia de relación directa entre la dimensión saber escuchar de las habilidades comunicativas y el pensamiento crítico, pues se confirma la hipótesis 1, con respaldo de la hipótesis alterna 1 afirmando: Sí existe relación alta y significativa entre la dimensión del saber escuchar de las habilidades comunicativas y el pensamiento crítico en estudiantes de tercer semestre de la Facultad de Educación - Universidad Nacional del Centro del Perú. En la tabla 29 se observa la correlación de Spearman (r=0,419), respaldada con un 95 % de confianza.
Los estudiantes en un 66,2 % manifiestan tener habilidades comunicativas en un nivel muy desarrollado. El componente de saber escuchar de las habilidades comunicativas cuenta con mayor porcentaje de estudiantes en el nivel muy desarrollado con 77,9 % (152) de una población de 195 estudiantes. En cuanto al nivel del pensamiento crítico en el que se encuentran los estudiantes es óptimo con un 71,3% de la población total. Los niveles de las dimensiones del pensamiento crítico que presentaron mayor nivel fueron utilidad del pensamiento con un 27,89 de puntaje promedio del total máximo 35 de puntos y motivación con un puntaje de 26,91.
Para reforzar la afirmación de la relación entre la dimensión saber escuchar de las habilidades comunicativas y el pensamiento crítico se exponen los postulados de los autores más representativos, así también antecedentes de investigación que lo respaldan.
El saber escuchar es una de las habilidades comunicativas que despierta en los estudiantes menor interés, según Penny Ur (1984) es importante reconocer el objetivo con el cual se escucha determinado mensaje para de este modo lograr comprender lo que se quiere transmitir, igualmente es necesario tener en cuenta los recursos extralingüísticos y el tipo de lenguaje con el cual se comunica el interlocutor. Entonces el saber escuchar se relaciona con el pensamiento crítico porque según Cassany et al. (2004) lo que se requiere es comprender el
mensaje y por esto es necesario poner en marcha procesos de interpretación del discurso y no solo cumplir un rol de escucha pasiva sino de participar y ofrecer feedback.
Al igual que los resultados de la presente investigación, Baltazar (2017) tuvo el propósito de conocer las habilidades comunicativas, en su caso en su relación con el pensamiento crítico de estudiantes universitarios del programa de estudios generales de la Universidad de Ica. Del mismo modo, del total de120 estudiantes que pertenecieron a la muestra en lo que respecta a la dimensión saber escuchar la mayoría (56,8%) se encuentran en el nivel muy desarrollado y esta a su vez se relaciona positivamente con el pensamiento crítico (rho=0,487).
Así mismo, Ramos (2019) realizó un estudio de investigación sobre la adquisición de habilidades comunicativas y el pensamiento crítico, con un coeficiente de correlación rho=0,715. En dicha investigación se coincide con este estudio que el nivel de la dimensión de saber escuchar (Cassany et al., 2004) es determinada en gran medida por la capacidad cuestionadora y analítica que posee el estudiante y la relevancia que este otorgue alcontenido que va a recepcionar.
Con respecto a la hipótesis especifica 2 se sostiene que: Sí existe relación alta y significativa entre la dimensión del saber hablar de las habilidades comunicativas y el pensamiento crítico en estudiantes de tercer semestre de la Facultad de Educación - Universidad Nacional del Centro del Perú. El coeficiente de correlación rho Spearman es rho=0,506, mostrado en la tabla 30. El puntaje promedio de la dimensión saber hablar es de 25.94, siendo 35 el máximo puntaje.
Entre los postulados teóricos que refuerzan la relación del componente saber hablar de las habilidades comunicativas y el pensamiento crítico se encuentra lo mencionado por Solé (1992) “…es necesario ampliar el abanico expresivo de los estudiantes” (p. 38). Debido a que esta micro habilidad de la expresión oral exige un buen nivel de comunicación por parte de los
educandos, ellos deben prepararse para las distintas situaciones comunicativas: Singulares, participación en discursos o exposiciones; Duales, diálogos entre pares o entrevistas y Plurales, conversaciones entre amigos, debates o reuniones (Cassany et al., 2004). Cada una de ellas requiere de características específicas, sin embargo, en ninguna de estas esferas debe estar exento la manifestación crítica del pensamiento.
Al respecto, Galván (2018) al realizar un estudio sobre la relación de las habilidades comunicativas y el pensamiento crítico de los alumnos que estudian en el IESPP José Carlos Mariátegui de Lima, 2018, en sus conclusiones mencionó que dichos alumnos tienen principalmente dificultades en las habilidades de expresión oral (saber hablar) al igual que en la presente investigación. En general los datos que obtuvieron con prueba de Correlación Rho de Spearman afirman que el nivel de significancia es p=0,003 de la relación entre sabcomunicativas y pensamiento crítico.
Rivera (2016) realizó una investigación descriptivo correlacional donde buscó determinar la relación entre las habilidades comunicativas y pensamiento crítico en estudiantes de cuarto año de secundaria de un colegio particular del distrito de San Isidro. En sus resultados concluye que existe relación positiva entre ambos fenómenos, además afirma también que la dimensión de saber hablar se relaciona de forma directa con el pensamiento crítico con un rho=0,534; al igual que esta investigación.
Frente a la hipótesis específica 3, se afirma que: Sí existe relación alta y significativa entre la dimensión del saber leer de las habilidades comunicativas y el pensamiento crítico en estudiantes de tercer semestre de la Facultad de Educación - Universidad Nacional del Centro del Perú. Esta afirmación cuenta con un 95% de confiabilidad, por medio de la prueba rho de Spearman (rho=0,483), dicho resultado se puede observar en la tabla 31.
Para reforzar la correlación entre el componente saber leer de las habilidades y pensamiento crítico se expone lo siguiente: Monsalve et al. (2009) reconoce que el saber leer requiere la evocación de información previa al lector para poder anticipar el contenido a leer, es por esta razón que, el pensamiento crítico juega un rol importante en la calidad de la lectura en todas sus etapas (antes, durante y después) porque es la capacidad analítica que determinará la utilidad de la misma. McDowell (1984) menciona que la anticipación, memoria, predicción, lectura e inferencia son procesos netamente analíticos que requiere de una actitud cuestionadora del propio pensamiento y de los asimilados mediante la lectura.
Al respecto, Romero (2019) mencionó como parte de sus conclusiones que “Existe relación positiva y directa entre las habilidades comunicativas y el pensamiento crítico de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional San Antonio Abad del Cusco” (p. 113). Se arribo a dicha conclusión tras la aplicación de un cuestionario para medir las variables en 80 estudiantes, la correlación es de rho=0,497, y así mismo, la relación del componente de saber leer con el pensamiento crítico es de rho=0,529 al igual que en esta investigación la relación es significativa, por otor lado, el 48,8% está de acuerdo demuestra que existe la necesidad de reforzar las destrezas comunicativas en los estudiantes por medio de la criticidad.
Franco (2019) aseveró en su trabajo de investigación que la habilidad comunicativa de saber leer está relacionada directamente con el pensamiento crítico, por medio de una ficha de observación halló que los estudiantes que tienen un buen nivel de pensamiento crítico son aquellas que mediante la lectura asimilaron correctamente los contenidos leídos y los analizaron para formar una opinión crítica del tema con un 75% de estudiantes que manifiestan aplicar lo aprendido.
Respecto a la cuarta hipótesis específica de la investigación, se demuestra la hipótesis
del saber escribir de las habilidades comunicativas y el pensamiento crítico en estudiantes de tercer semestre de la Facultad de Educación - Universidad Nacional del Centro del Perú. En la tabla 32se observa el coeficiente de correlación positiva entre las variables (rho=0,477), basándose en 95% de confiabilidad.
Escribir es un proceso complejo que involucra una mayor cantidad de habilidades en juego para su correcto desarrollo. Según Monsalve et al. (2009) la calidad del producto textual se debe a una correcta aplicación de estrategias durante las etapas de elaboración del mismo, estos involucran procesos reflexivos de selección de información, dicha capacidad selectiva se forma gracias a un buen nivel del pensamiento crítico. En base a lo mencionado se afirma que, después de producir el texto en la etapa de revisión y corrección se requiere de capacidades nuevamente selectivas para reconocer los errores cometidos y los puntos fuerte, con el fin de la posterior mejora del texto producido.
Castellares (2018) estudió: El pensamiento crítico y las habilidades comunicativas en estudiantes de Ingeniería Mecánica de la Universidad José Carlos Mariátegui, concluyendo que existe una correlación significativa entre los fenómenos estudiados (rho=0,775). Así mismo, expresó que el manejo de la habilidad comunicativa de saber escribir se beneficia si el pensamiento del estudiante se dirige a la crítica. Cabe resaltar que en esta investigación se hace referencia a los postulados de Boisvert (2004) que reconocen que el desarrollo del pensamiento crítico se da por medio de estrategias que permitan el logro de habilidades básicas de pensamiento, metacognición y expresión, necesarias para la producción de un texto de cualquier extensión.
Reforzando los resultados, Remache (2017) halló un 0,489 de correlación significativa entre las habilidades comunicativas y el pensamiento crítico en estudiantes de dos universidades de Ecuador. En lo que respecta a la dimensión saber escribir de los 375 estudiantes que pertenecieron a la muestra, la habilidad de saber escribir es la que tiene mayor
correlación con el pensamiento crítico rho=0.536, lo que demuestra que para escribir un texto es importante analizar el contenido a escribir y prepararse para ello.
4.3 Aportes de la investigación
A nivel de la variable de habilidades comunicativas desde un visión funcionalista y comunicativa de la lengua, la presente investigación aporta de manera significativa al conjunto de conocimientos teóricos y pragmáticos, ya que se describe y analiza la importancia del saber escuchar, hablar, leer y escribir en el uso eficaz de la lengua, siendo esta necesaria para el correcto desenvolvimiento de los estudiantes en las distintas situaciones comunicativas, por tanto el presente estudio permite reconocer que es necesario que los estudiantes en su formación académica interioricen conocimientos verbales que le permitan entender y elaborar correctamente enunciados lingüísticos y a su vez adecuen los mismos con recursos no verbales y para verbales para una mejor expresión y compresión, así mismo la investigación enfatiza que las habilidades comunicativas no funcionan aisladamente porque mediante la aplicación de instrumentos se demostró que aquellos estudiantes que tienen un mayor dominio de alguna de las cuatro habilidades lingüísticas también tienen un nivel más desarrollado en las otras tres, siendo la habilidad de saber hablar en la que más debilidad presentan los estudiantes; por eso es importante implementar en la práctica educativa la recreación de situaciones reales y una comunicación contextualizada.
En base a la variable de pensamiento crítico la investigación aporta descripciones del nivel de la misma en estudiantes universitarios y por medio de ello se da a conocer con mayor amplitud la importancia de este pensamiento en el aprendizaje del educando y su necesaria atención, debido a que la mayoría presenta dificultades en el desarrollo de algunos procesos mentales que no le permiten comprender discursos orales y escritos y por esta razón no logran analizar un argumento y mucho menos sustentar su postura bajo un criterio lógico, por medio
desarrollo, así mismo se evidencia que se tiene mayor deficiencia en la toma de decisiones, resolución de problemas y control de situaciones que requiere de la aplicación de criterios lógicos, por tanto la investigación reconoce que los procesos de enseñanza deben dirigirse a que el estudiante piense arribando a conclusiones, defienda posturas, analice conceptos y teorías, evalué hechos en situaciones concretas y de este pueda aplicarlo a la vida cotidiana.
En base a la relación de habilidades comunicativas y pensamiento crítico, la investigación aporta conocimientos teóricos y estadísticos que afirman la relación directa entre ambas variables es así que el presente estudio reconoce la importancia de dirigir las habilidades comunicativas tanto de producción y recepción a la criticidad, debido a que se demostró por medio de la aplicación de instrumentos que los estudiantes que presentan un mayor dominio de habilidades comunicativas tiene también un mayor nivel en el pensamiento crítico y viceversa;
así también se reconoce que la habilidad comunicativa de saber leer es determinante en la comprensión de discursos, proceso necesario para el pensamiento crítico, por otro lado en la toma de decisiones de manera crítica el manejo de las habilidades comunicativas juega un rol importante, es por esta razón que en el proceso enseñanza – aprendizaje se debe trabajar de manera conjunta estos fenómenos para mejorar el desempeño del estudiante.
CONCLUSIONES
1. Existe relación alta y significativa entre las habilidades comunicativas y el pensamiento crítico en estudiantes de tercer semestre de la Facultad de Educación - Universidad Nacional del Centro del Perú; afirmación que presenta un 95% de nivel de confianza, dicha aseveración se halló por medio de la prueba no paramétrica rho=0,545 y cuyo p- valor=0,000. Se comprueba la hipótesis general planteada en la investigación.
2. Existe relación alta y significativa entre dimensión saber escuchar de las habilidades comunicativas y el pensamiento crítico en estudiantes de tercer semestre de la Facultad de Educación - Universidad Nacional del Centro del Perú; afirmación que presenta un 95%
de nivel de confianza, dicha aseveración se halló por medio de la prueba no paramétrica rho=0,419 y cuyo p-valor=0,000. Se comprueba la hipótesis específica 1 planteada en la investigación.
3. Existe relación alta y significativa entre dimensión saber hablar de las habilidades comunicativas y el pensamiento crítico en estudiantes de tercer semestre de la Facultad de Educación - Universidad Nacional del Centro del Perú; afirmación que presenta un 95%
de nivel de confianza, dicha aseveración se halló por medio de la prueba no paramétrica rho=0,506 y cuyo p-valor=0,000. Se comprueba la hipótesis específica 2 planteada en la investigación.
4. Existe relación alta y significativa entre dimensión saber leer de las habilidades comunicativas y el pensamiento crítico en estudiantes de tercer semestre de la Facultad de Educación - Universidad Nacional del Centro del Perú; afirmación que presenta un 95%
de nivel de confianza, dicha aseveración se halló por medio de la prueba no paramétrica rho=0,483 y cuyo p-valor=0,000. Se comprueba la hipótesis específica 3 planteada en la investigación.