Los antecedentes son abundantes, muchos países tienen resultados de éxito en torno a investigaciones educativas de carácter humanista y de formación docente, que buscan una educación de calidad e inclusiva.
2.1.1 Antecedentes Internacionales
Sánchez (2017), en su trabajo de investigación titulado Flipped Classroom. La clase invertida, una realidad en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga, para obtener el grado de doctor en Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga. Los resultados concluyen que los estudiantes ven con satisfacción la introducción de una metodología como el Flipped Classroom, consideran que el tiempo en la clase es más eficaz porque les permite tener mayor participación en el aula y pueden revisar los contenidos a su
disponibilidad de tiempo y en diversos formatos, atendiendo a la diversidad del aula.
Como concluye Calvillo (2014), en la tesis doctoral titulada El modelo Flipped Learning aplicado a la materia de música en el cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria: una investigación-acción para la mejora de la práctica docente y del rendimiento académico del alumnado en la Facultad de Segovia de la Universidad de Valladolid. Indica en una de sus conclusiones producto de los resultados y el análisis de estos, que la aplicación del Flipped Learning ha fomentado que los estudiantes presenten mayor número de trabajos, respetando las fechas indicadas por el docente, se observa mayor motivación e interés en el aula debido que hay un aumento de horas de estudio, ya que en sus hogares se instruyen por medio de diversas fuentes de información.
Mendoza (2015), en la tesis titulada: La investigación y el desarrollo de pensamiento crítico en estudiantes universitarios, para optar el grado de doctor en la Universidad de Málaga, España. Extrae como una de sus conclusiones, la tendencia de las asignaturas que utilizan métodos que se basan en la investigación promueve el pensamiento crítico de los estudiantes, respondiendo a las demandas del mundo actual con profesionales que aporten a construir un mejor futuro.
Como expresa Almeida et al., (2014), en la investigación que lleva por título Didáctica Problematizadora para la configuración del Pensamiento Crítico en el marco de la atención a la diversidad. Trabajo presentado para optar la Maestría en Educación desde la Diversidad, en la Universidad de San Juan de Pasto, Colombia.
Llegan a las siguientes conclusiones: al aplicar la didáctica problematizadora en los estudiantes, permite desarrollar habilidades consideradas de alto orden y propias del pensamiento crítico: el análisis, la solución de problemas, la argumentación y la evaluación; haciendo uso de diversas estrategias que se aplican en las aulas como la exposición problemática, el debate y el trabajo colaborativo.
Curiche (2015), en el trabajo de investigación titulado Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico por medio de aprendizaje basado en problemas y aprendizaje colaborativo mediado por computador en alumnos de tercer año medio en la asignatura de Filosofía en el Internado Nacional Barros Arana, presentado para optar al grado de Magíster en Educación con mención en Informática Educativa, en la Universidad de Chile. El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y Aprendizaje Colaborativo Apoyado por Computador (CSCL), permitió establecer que hay una correlación positiva que fomenta el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico en el grupo experimental en comparación a otros compañeros (grupo de control) que tuvieron clases aprovechando la tecnología pero sin determinar una estrategia educativa precisa.
2.1.2 Antecedentes Nacionales
Retamozo (2016), en su investigación titulada Percepción de los estudiantes del primer ciclo de Estudios Generales Ciencias acerca de la influencia del Flipped Learning en el desarrollo de su aprendizaje en una Universidad Privada de Lima.
Tesis para optar por el grado de Magíster en Integración e Innovación Educativa de las Tecnologías de la Información y la Comunicación Sandy Mariella Retamoso Murguía en la Pontificia Universidad Católica del Perú, concluye en que la investigación demuestra que los estudiantes identifican al video como recurso tecnológico que ayuda a la comprensión de temas y resolución de ejercicios, y para profundizar los contenidos consideran importante el trabajo colaborativo, valorando el rol docente como facilitador para aclarar dudas y profundizar en los contenidos para el logro de los aprendizajes.
La Universidad Tecnológica del Perú desarrolló una experiencia de Flipped Classroom para evaluar los beneficios de este modelo, así como definir en qué medida puede ser aplicada según los tipos de cursos y carrera. Para este proyecto, participaron en forma voluntaria los docentes de la Facultad de Comunicación,
Psicología de la Comunicación y Fundamentos de Publicidad. El modelo se implementó considerando el 15% de la clase se tomaba para recordar lo trabajado con los videos de forma autónoma y el 60% era destinado para trabajos en su mayoría grupales y prácticas, finalmente el 25% restante para presentar los trabajos realizados en clase, brindando una estructura a las sesiones de aprendizaje para optimizar los tiempos (Evaristo, 2015).
Milla (2012), presenta la tesis titulada Pensamiento crítico en estudiantes de quinto de secundaria de los colegios de Carmen De La Legua Callao para optar el grado académico de Maestro en Educación Mención en Aprendizaje y Desarrollo Humano en la Universidad San Ignacio de Loyola en Lima, en su investigación concluye que, los estudiantes de la muestra en su mayoría no han desarrollado la capacidad de argumentar y en sus recomendaciones menciona que el docente debe implementar diversas estrategias que ayuden al estudiante a pensar críticamente, asumiendo el reto de enseñar para la vida.
Guevara (2016), en la investigación titulada Pensamiento crítico y su relación con el desempeño docente en el décimo ciclo de pregrado, de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, con el fin de optar el Grado Académico de Magíster en Educación con mención en Docencia en el Nivel Superior ha llegado a concluir que el pensamiento crítico reflexivo está relacionado con el desempeño de los docentes, que cumple un rol muy importante planteando diversas estrategias que promuevan el pensamiento crítico.
2.1.3 Antecedentes locales
Huerta (2014) en la investigación titulada El uso del pensamiento crítico y el aprendizaje significativo en los estudiantes del I al VIII ciclos de la escuela académico profesional de enfermería de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann, para optar el grado académico de Magíster en Docencia Universitaria y
Gestión Educativa concluye en que el uso del pensamiento crítico se correlaciona con el aprendizaje significativo en los estudiantes del I al VIII ciclos de enfermería.
Indica además que, ambas variables son dependientes y existe una relación directa y significativa entre ellas.
La relación con las investigaciones presentadas se da en que cada una de estas se logró el objetivo propuesto, el modelo Flipped Learning ha hecho posible todas las mejoras que necesitábamos en el alumnado, en las familias y en el proceso de enseñanza-aprendizaje, sin embargo, desde distintos ámbitos de la educación, por lo que, en ninguna se logra observar la influencia de las variables propuestas.
La presente investigación pretende que los resultados a obtenerse sirvan para que nuestros niños y jóvenes puedan recibir educación integral de calidad, apoyadas en los cuatro pilares de la cultura: científico, filosófico, ético y artístico para construir una sociedad justa y humana. En un enfoque en el que se fomente el trabajo colaborativo, la participación del alumnado, la adaptación a distintos ritmos de aprendizajes, clases más prácticas y experimentales, que impulsa el trabajo autónomo, y la autorregulación en el aprendizaje. Formar a un estudiante que sea capaz de utilizar la tecnología a su alcance para regular su aprendizaje, que pueda insertarse a la sociedad con autonomía y capaz de resolver los retos que el siglo XXI le presenta.