CONCLUSIONES

Teniendo en cuenta los objetivos planteados que orientaron el proceso investigativo, se reflexiona con los resultados obtenidos en los distintos momentos de la aplicación del modelo Flipped Learning, para la comprobación de la hipótesis, a continuación, se expondrá conclusiones de este estudio basados en los objetivos específicos propuestos con la finalidad de ver el grado de incidencia del Flipped Learning en el pensamiento crítico.

Primera

Se determinó la incidencia del modelo Flipped Learning en el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de una Institución Educativa Privada del nivel secundario de Tacna en el año 2018, ya que se incrementa las destrezas para argumentar, analizar, solución de problemas y de evaluación ( p<0,05).

Segunda

Se determinó la repercusión del modelo Flipped Learning en el desarrollo de la habilidad de argumentación en los estudiantes de una Institución Educativa Privada del nivel secundario de Tacna en el año 2018.

Tercera

Se determinó la influencia del modelo Flipped Learning en el desarrollo de la habilidad de análisis en los estudiantes de una Institución Educativa Privada del nivel secundario de Tacna en el año 2018.

Cuarta

Se determinó la incidencia del modelo Flipped Learning en el desarrollo de la habilidad de solución de problemas en los estudiantes de una Institución Educativa Privada del nivel secundario de Tacna en el año 2018.

Quinta

Se determinó la influencia del modelo Flipped Learning en el desarrollo de la habilidad de evaluación en los estudiantes de una Institución Educativa Privada del nivel secundario de Tacna en el año 2018.

Para ampliar la primera conclusión considerando el propósito de la presente investigación, como se expuso en la introducción y en su justificación era determinar el nivel de incidencia del modelo Flipped Learning en el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de una Institución Educativa Privada del nivel secundario de Tacna en el año 2018. A través de ello, se logró comprobar con la prueba estadística de T de Student para muestras dependientes, que la significancia asintótica para la prueba T de student es 0,001, es decir, existen diferencias estadísticas, en el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes. En la práctica, la aplicación del modelo Flipped Learning determina un incremento del

desarrollo de pensamiento crítico, lo que se evidencia en la calificación promedio del pos-test, es decir, que se desarrolla habilidades de pensamiento crítico siendo procesos mentales considerados de orden superior. como la argumentación, el análisis, la solución de problemas y la evaluación a que fomenta la autonomía, la motivación, la participación y la colaboración preparando a estudiantes para un mundo globalizado y cambiante.

Siguiendo con el análisis de los resultados de esta investigación, el objetivo específico de investigación que se planteó era determinar la incidencia del modelo Flipped Learning en el desarrollo de la habilidad de argumentación en los estudiantes de una Institución Educativa Privada del nivel secundario de Tacna en el año 2018. Se ha demostrado que la habilidad de argumentación alcanzó un mayor nivel de desarrollo en los estudiantes en el post-test: 61,6%; 58,9%; 65,8% en sus respectivos indicadores, porque los estudiantes al revisar con anticipación detrás de un ordenador lograron construir argumentos para pensar por sí mismos, el clase se fomentaron espacios de diálogo propiciando mayor comunicación entre el alumnado dentro del aula para optimizar el tiempo y utilizarlo para la discusión y debate. En la práctica, la aplicación del modelo Flipped Learning determina un incremento de adecuado de las habilidades propias del pensamiento crítico.

Otro de los aspectos que interesaba, era determinar la incidencia del modelo en el desarrollo de la habilidad de análisis en los estudiantes de una Institución Educativa Privada del nivel secundario de Tacna en el año 2018. Se ha comprobado de forma satisfactoria, que el grupo experimental alcanzó el nivel de muy adecuado en el post-test 74%; 84,9% en comparación al pre-test 34,2%;41,1 %, mayor nivel de desarrollo de la habilidad en los estudiantes de octavo grado, ya que permitió articular la tecnología con modelos modernos de enseñanza aprendizaje. Fue favorable, dado que influyó de forma positiva los estudiantes seleccionaron y analizaron información desde diversas fuentes, liberando tiempo para el trabajo en la escuela, durante las clases el docente dispone de espacios para que intercambien lo indagado en clase y a partir del trabajo colaborativo se construyan nuevos

aprendizajes, la participación del docente está en todo momento guiando el proceso y esclareciendo dudas.

Así, el cuarto objetivo que se plantea es determinar la incidencia del modelo Flipped Learning en el desarrollo de la habilidad de solución de problemas en los estudiantes de una Institución Educativa Privada del nivel secundario de Tacna en el año 2018. Se ha demostrado que existe relación en el desarrollo del pensamiento crítico porque el docente contextualiza las clases, acercando a los estudiantes a su realidad para ayudar a formar estudiantes reflexivos, con capacidad de solucionar problemas cotidianos a través de la resolución de casos y el trabajo colaborativo, ya que les permitió hacer uso de la teoría indagada previamente en el periodo virtual para luego compartirlo en clase con sus pares. En la práctica, la aplicación del modelo Flipped Learning determina un incremento muy adecuado de 80,8%; 74%;

57,5%, en sus respectivas variables, en el desarrollo de la habilidad de solución de problemas como parte del pensamiento crítico.

Finalmente, el último objetivo era determinar la incidencia del modelo Flipped Learning en el desarrollo de la habilidad de evaluación en los estudiantes de una Institución Educativa Privada del nivel secundario de Tacna en el año 2018. Los resultados obtenidos del post-test, el 20,5%; 54% obtienen un nivel muy adecuado, debido a que en aula se fomentaron espacios para el diálogo y la concertación por medio del trabajo colaborativo evaluando los discursos acompañados de argumentos fundados en el trabajo de forma autónoma, también ayuda a desarrollar la metacognición, estudiantes reflexivos de cómo aprenden, para qué y cómo usarlo en su vida diaria.

5.2 RECOMENDACIONES