CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.2 RECOMENDACIONES
5.2 RECOMENDACIONES
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ANEXOS
ANEXO 01
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES VARIABL
E DEFINICIÓN CONCEPTUAL DIMEN
SIONES INDICADORES Escala de medición
VI:
FLIPPED LEARNIN
G
Metodología pedagógica en la que la enseñanza formal se desplaza del ámbito grupal al ámbito individual, dejando el ámbito grupal libre para transformarse en un ambiente de aprendizaje dinámico (Berman & Sams, 2012).
Ámbito individua
l
- Crear y seleccionar contenido relevante.
- Difusión de contenidos digitales.
- Utilizar contenido virtual y material accesible y pertinente.
- Nominal
Ámbito grupal
- Desarrollar actividades individuales y grupales de distinta
demanda cognitiva.
- Colectar y registrar datos.
VD:
PENSAMIE NTO CRÍTICO
(…) es un pensamiento acertado y reflexivo, orientado en decidir qué pensar y qué hacer. Requiere llevar a cabo acciones como: juzgar la credibilidad de las fuentes, identificar las conclusiones, razones y supuestos, juzgar la calidad de un argumento incluyendo la aceptabilidad de sus razones, supuestos y evidencias, desarrollar una posición independiente acerca de un asunto, hacer preguntas clarificadoras adecuadas, planificar y diseñar
Argumen tación
- Explica el proceso de razonamiento.
- Da razones a favor o en contra de una proposición.
- Sustenta ideas
y deduce
conclusiones acordes al problema.
- Ordinal Inadecua do Adecuad o Muy adecuad o
Análisis
- Examina ideas - Detecta y
analiza argumentos
experimentos, definir términos de manera apropiada para el contexto, tener apertura mental, tratar de estar bien informado y sacar conclusiones de forma cuidadosa y cuando se tenga la evidencia para hacerlo. Tamayo (2011)
Solución De Problem
as
- Toma decisiones acertadas frente a las situaciones problema.
- Demuestra coherencia en la formulación de preguntas.
- Elabora un plan de acción para la solución de un problema.
Evaluaci ón
- Evalúa la credibilidad de una fuente.
- Autoevalúa su participación en la solución de situaciones problémicas
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES E
INDICADORES METODOLOGÍA
PRINCIPAL
¿Cómo incide el modelo Flipped Learning en el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de una Institución Educativa Privada del nivel secundario de Tacna en el año 2018?
2. INTERROGANTES ESPECÍFICAS
a) ¿Cómo repercute el modelo Flipped Learning en el desarrollo de la habilidad de argumentación en los estudiantes de una Institución Educativa Privada del nivel secundario de Tacna en el año 2018?
b) ¿Cómo influye el modelo Flipped Learning en el desarrollo de la habilidad de análisis en los estudiantes de una Institución Educativa Privada del nivel secundario de Tacna en el año 2018?
-
Determinar la incidencia del modelo Flipped Learning en el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de una Institución Educativa Privada del nivel secundario de Tacna en el año 2018.
2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
a) Determinar la
repercusión del modelo Flipped Learning en el desarrollo de la habilidad de argumentación en los estudiantes de una Institución Educativa Privada del nivel secundario de Tacna en el año 2018.
b) Establecer la
influencia del modelo Flipped Learning en el desarrollo de la habilidad de análisis en los estudiantes de una Institución Educativa Privada del nivel secundario de Tacna en el año 2018.
.
GENERAL
Si se aplica el modelo Flipped Learning entonces mejora el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de una Institución Educativa Privada del nivel secundario de Tacna en el año 2018.
2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS a) Si se emplea el
modelo Flipped Learning provocará mejora en el desarrollo de la habilidad de argumentación en los estudiantes de una Institución Educativa Privada del nivel secundario de Tacna en el año 2018.
b) Si se aplica el modelo Flipped Learning entonces mejora el desarrollo de la habilidad de análisis en los estudiantes de una Institución Educativa Privada del nivel secundario de Tacna en el año 2018.
Si se aplica el modelo Flipped Learning entonces mejora el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de una Institución Educativa Privada del nivel secundario de Tacna en el año 2018.
Variable Independiente (X) X. Flipped Learning Indicadores:
- Ámbito individual - Ámbito grupal
Variable Dependiente (Y) Y. Pensamiento crítico Indicadores:
- Argumentación - Análisis
- Solución de problemas - Evaluación
2. 2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS X1. Si se aplica el modelo Flipped Learning entonces mejora el desarrollo de la habilidad de argumentación en los estudiantes de una Institución Educativa Privada del nivel secundario de Tacna en el año 2018.
Indicadores
- Explica el proceso de razonamiento.
- Da razones a favor o en contra de una proposición.
Investigación - Aplicada - Nivel
correlacional - Diseño de la
Investigación - Cuasi Experimental - Ámbito de Estudio
- I.E.P. Innova Schools, sede Tacna, Perú.
-Año 2018 - Población
- Estudiantes del Educación Secundaria de la Institución
educativa particular Innova Schools sede Tacna.
- Muestra
- El 30 % de los estudiantes del 8vo grado de educación secundaria de la Institución
educativa particular Innova Schools sede Tacna.
- Técnicas de Recolección de datos
Learning en el desarrollo de la habilidad de solución de problemas en los estudiantes de una Institución Educativa Privada del nivel secundario de Tacna en el año 2018?
d) ¿Cómo influye el modelo Flipped Learning en el desarrollo de la habilidad de evaluación en los estudiantes de una Institución Educativa Privada del nivel secundario de Tacna en el año 2018
del modelo Flipped Learning en el desarrollo de la habilidad de solución de problemas en los estudiantes de una Institución Educativa Privada del nivel secundario de Tacna en el año 2018.
d) Establecer la
influencia delmodelo Flipped Learning en el desarrollo de la habilidad de evaluación en los estudiantes de una Institución Educativa Privada del nivel secundario de Tacna en el año 2018
Flipped Learning provocará mejora en el desarrollo de la habilidad de solución de problemas en los estudiantes de una Institución Educativa Privada del nivel secundario de Tacna en el año 2018.
d) Si se utiliza el modelo Flipped Learning entonces causará mejora en el desarrollo de la
habilidad de evaluación en los estudiantes de una Institución Educativa Privada del nivel
secundario de Tacna en el año 2018
Learning entonces mejora el desarrollo de la habilidad de análisis en los estudiantes de una Institución Educativa Privada del nivel secundario de Tacna en el año 2018.
Indicadores - Examina ideas
- Detecta y analiza argumentos
X3. Si se aplica el modelo Flipped Learning entonces mejora el desarrollo de la habilidad de solución de problemas en los estudiantes de una Institución Educativa Privada del nivel secundario de Tacna en el año 2018.
Indicadores
- Toma decisiones acertadas frente a las situaciones problema.
- Demuestra coherencia en la formulación de preguntas.
- Elabora un plan de acción para la solución de un problema.
X4. Si se aplica el modelo Flipped Learning entonces mejora el desarrollo de la habilidad de evaluación en los estudiantes de una Institución Educativa Privada del nivel secundario de Tacna en el año 2018.
Indicadores
- Evalúa la credibilidad de una fuente.
- Autoevalúa su participación en la solución de situaciones problémicas
MODELO VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO Matriz de la escala de valoración de habilidades del pensamiento crítico
Dimensiones Ítem
Claridad Objetividad Consistencia Coherencia Pertinencia Suficiencia
Habilidad de argumentaci
ón
1. Criterio: Explica el proceso de razonamiento.
- Inadecuado
- Presenta dificultades para explicar los razonamientos.
- Adecuado
- Explica de forma coherente los razonamientos, pero necesita claridad al expresarse.
- Muy adecuado
- Justifica procedimientos, sus razonamientos gozan de claridad y coherencia.
-
(1) (2) (3) (4) (5)
(1) (2) (3) (4) (5)
(1) (2) (3) (4) (5)
(1) (2) (3) (4) (5)
(1) (2) (3) (4) (5)
(1) (2) (3) (4) (5)
2. Criterio: Da razones a favor o en contra de una proposición.
- Inadecuado
- Presenta dificultades para manifestar razones.
- Adecuado
- Propone y defiende, con buenas razones, las explicaciones centrándose en aquellas que están a favor.
- Muy adecuado
- Mantiene una posición frente a razones que están a favor o en contra de una
(1) (2) (3) (4) (5)
(1) (2) (3) (4) (5)
(1) (2) (3) (4) (5)
(1) (2) (3) (4) (5)
(1) (2) (3) (4) (5)
(1) (2) (3) (4) (5)
imparcial.
3. Criterio: Sustenta ideas y deduce conclusiones acordes al problema.
- Inadecuado
- Presenta problemas para sustentar ideas y deducir conclusiones.
- Adecuado
- Propone ideas y llega a formular conclusiones aunque carecen de relación con el problema.
- Muy adecuado
- Sustenta con dominio ideas, estructurando correctamente
conclusiones acordes al problema.
(1) (2) (3) (4) (5)
(1) (2) (3) (4) (5)
(1) (2) (3) (4) (5)
(1) (2) (3) (4) (5)
(1) (2) (3) (4) (5)
(1) (2) (3) (4) (5)
Habilidad de análisis
1. Criterio: Examina ideas.
- Inadecuado
- Con dificultad extrae las ideas y el tema se identifica
incorrectamente.
- Adecuado
- Idéntica el tema de un texto al extraer la idea principal y las secundarias.
- Muy adecuado
- Evidencia el tema de un texto ampliamente al jerarquizar la idea principal y las secundarias.
-
(1) (2) (3) (4) (5)
(1) (2) (3) (4) (5)
(1) (2) (3) (4) (5)
(1) (2) (3) (4) (5)
(1) (2) (3) (4) (5)
(1) (2) (3) (4) (5)
2. Criterio: Detecta y analiza argumentos.
- Inadecuado - Adecuado
- Analiza los argumentos expuestos y los sustenta
- Muy adecuado
- Analiza detalladamente los argumentos expuestos y los
(1) (2) (3) (4) (5)
(1) (2) (3) (4) (5)
(1) (2) (3) (4) (5)
(1) (2) (3) (4) (5)
(1) (2) (3) (4) (5)
(1) (2) (3) (4) (5)
los argumentos expuestos en un texto.
coherentes lógicas y coherentes.
-
Habilidad de solución de
problemas
1. Toma decisiones acertadas frente a las situaciones problema.
- Inadecuado
- Presenta con dificultad soluciones viables a los
problemas o
situaciones, por lo tanto no argumenta las razones.
- Adecuado
- Presenta soluciones viables a los problemas o situaciones, además tiene argumentos superficiales para evidenciar la solución.
- Muy adecuado
- Presenta soluciones viables a los problemas o situaciones de manera crítica, coherente y concisa, además tiene argumentos sólidos para evidenciar la solución.
(1) (2) (3) (4) (5)
(1) (2) (3) (4) (5)
(1) (2) (3) (4) (5)
(1) (2) (3) (4) (5)
(1) (2) (3) (4) (5)
(1) (2) (3) (4) (5)
2. Demuestra coherencia en la formulación de preguntas.
- Inadecuado
- Las preguntas
planteadas no tienen relevancia y/o coherencia, con respecto al problema.
- Adecuado
- Formula preguntas que conlleven a la solución de problemas, con cierto grado de coherencia y facilidad.
- Muy adecuado
- Formula coherentemente preguntas organizadas jerárquicamente, con las cuales se evidencia el proceso de solución.
(1) (2) (3) (4) (5)
(1) (2) (3) (4) (5)
(1) (2) (3) (4) (5)
(1) (2) (3) (4) (5)
(1) (2) (3) (4) (5)
(1) (2) (3) (4) (5)
3. Elabora un plan de acción para la solución de un problema. (1) (2) (3)
(1) (2) (3)
(1) (2) (3)
(1) (2) (3)
(1) (2) (3)
(1) (2) (3)
- Se le dificulta estructurar un plan de acción viable y pertinente para solucionar un problema limitándose a sugerir acciones.
- Plantea un plan de acción pertinente para solucionar un problema.
- Plantea un plan de acción creativo, viable y pertinente para solucionar un problema.
(5) (5) (5) (5) (5) (5)
Habilidad de evaluación
1. Evalúa la credibilidad de una fuente.
- Inadecuado
- Presenta dificultades para dar el valor a una fuente de acuerdo a sus características y a la necesidad de la información.
- Adecuado
- Juzga el valor de una fuente de acuerdo a sus características y a la necesidad de la información.
- Muy adecuado
- Juzga rigurosamente el valor de una fuente de
acuerdo a sus
características y a la
necesidad de la
información, de manera crítica y abierta.
-
(1) (2) (3) (4) (5)
(1) (2) (3) (4) (5)
(1) (2) (3) (4) (5)
(1) (2) (3) (4) (5)
(1) (2) (3) (4) (5)
(1) (2) (3) (4) (5)
2. Autoevalúa su participación en la solución de situaciones problémicas.
- Inadecuado
- Falta valorar su participación en el desarrollo de una
- Adecuado
- Valora su participación en el desarrollo de una actividad e identifica aspectos que se
- Muy adecuado
- Valora críticamente su participación en el desarrollo de una actividad
(1) (2) (3) (4) (5)
(1) (2) (3) (4) (5)
(1) (2) (3) (4) (5)
(1) (2) (3) (4) (5)
(1) (2) (3) (4) (5)
(1) (2) (3) (4) (5)
propuestos para su autoevaluación, no
tienen mayor
relevancia.
autoevaluación. relevantes que se deben tener en cuenta para su autoevaluación.
Observaciones adicionales:
Tacna, ____ de octubre de 2018
________________________________________________________
Firma
Nombres y apellidos: _____________________________________
ESTUDIANTE: _________________________________________________________
GRADO : _________________________________________________________
FECHA : _________________________________________________________
OBJETIVO: evaluar el nivel de desarrollo de algunas habilidades del pensamiento crítico en estudiantes de la I.E.P. Innova Schools sede Tacna.
ESTÁNDAR: Construye interpretaciones sobre hechos o procesos históricos a partir de la clasificación de causas y consecuencias; reconociendo cambios y permanencias; y utilizando categorías temporales y conceptos históricos, sociopolíticos y económicos. Compara e integra información de diversas fuentes, diferenciando las narraciones de los hechos. Explica la importancia que generan estos hechos o procesos históricos en el tiempo.
HABILIDAD: ARGUMENTACIÓN CRITERIO
NIVEL DE DESEMPEÑO INADECUADO
(0.5)
ADECUADO (1) MUY ADECUADO (2)
Explica el proceso de razonamiento.
Presenta dificultades para explicar los razonamientos.
Explica de forma coherente los razonamientos, pero necesita claridad al expresarse.
Justifica
procedimientos, sus razonamientos gozan de claridad y coherencia.
Da razones a favor o en contra de una proposición.
Presenta dificultades para manifestar razones.
Propone y defiende, con buenas razones, las explicaciones centrándose en aquellas que están a favor.
Mantiene una posición frente a razones que están a favor o en contra de una proposición siendo imparcial.
Sustenta ideas y deduce conclusiones acordes al problema.
Presenta problemas para sustentar ideas
y deducir
conclusiones.
Propone ideas y llega
a formular
conclusiones, aunque carecen de relación con el problema.
Sustenta con dominio ideas, estructurando correctamente
conclusiones acordes al problema.