44 - Permite llevar a cabo la evaluación formativa de diferentes actividades del diseño conceptual de Base de dfatosa través de diagramas de clase. Actúa como un sistema CBA,
- Disminuye el trabajo del profesor en cuanto a horas dedicadas a la corrección de este tipo de ejercicios, aunque el esfuerzo de puesta a punto y el diseño de ejercicios es considerable
- Muchos más alumnos se ejercitan en el diseño de base de datos mediante diagramas de clase y obtienen un resultado inmediato a la corrección.
- A mayor relación alumno/docente. Se aclara muchas dudas que aparecen al momento de la resolución de los ejercicios propuestos.
- Permite un seguimiento estricto del trabajo del alumno.
- Evaluación automática del trabajo realizado por el alumno.
45 Marcos, Sede Central Lima 2009-2010. Se encontró que la Correlación Conjunta Optima, alcanzo un valor de 0.653, menor al hallado en la Promoción 2007-2008, que fue de 0.708. También se encontró que la Capacitación en TIC a los maestritas de la Facultad de Educación, con mención en Docencia en el Nivel Superior, en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Sede Central Lima 2009- 2010, es menor en lo Técnico (software; r = 0.393), siendo uno de los factores que la Unidad de Post Grado no lo considera como una fortaleza. Se halló que la dimensión Gestión del Maestrista muestra una Fortaleza mayor en la Promoción 2007-2008 (r=0.417;
p=0.022) que en la Promoción del 2009-2010 (r=0.293; p=0.030), lo que permitiría afirmar, que esta última Promoción requiere de mejores Capacitaciones en TIC. Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) influyen como instrumentos eficaces en la Capacitación de los Maestristas de Educación, con mención en Docencia Superior, en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, sede central Lima 2009-2010. Se halló una correlación múltiple, directa y positiva, de 0.708.
Reyes (2011) en su trabajo Aula virtual basada en la teoría constructivista utilizada como apoyo para la enseñanza de los sistemas operativos a nivel universitario, propone el diseño e implementación de un aula virtual basada en la teoría constructivista, empleada como apoyo para la enseñanza de los sistemas operativos con los estudiantes durante el ciclo 2010-1 de la Universidad
46 Católica Santo Toribio de Mogrovejo. Ello además nos impulsó a conocer las características que presentan las plataformas de gestión de aprendizaje, especialmente la utilizada para ésta investigación, Moodle y valorar el desempeño del aula virtual respecto al aspecto visual, de navegabilidad, contenidos y diseño instruccional. Con la Plataforma Libre para la Gestión de Aprendizaje, Moodle versión 1.5.2, hemos implementado un Aula Virtual para la asignatura de Sistemas Operativos, basada en la pedagogía constructivista. Los aspectos de la teoría constructivista se manifestaron en el uso de las siguientes herramientas: Socializacion (Foros y Wiki), Aprendizaje autorregulado y desarrollo de la metacognición (mediante el empleo de autotest), instrucción anclada (representada en el uso de simulaciones de los principales subadministradores de los sistemas operativos). El desempeño del aula virtual fue calificado de muy bueno en los aspectos visuales, de navegabilidad, contenidos y diseño instruccional. Recomendamos valorar la posible implementación y utilización de aulas virtuales como apoyo a la enseñanza en otras asignaturas de nivel universitario, así como de formación continua.
Gómez (2012) en su tesis Las herramientas tecnológicas de la información y comunicación (TICs) aplicadas en el desarrollo del servicio de tutoría universitaria concluye que las herramientas tecnológicas, Influyen positivamente en la mejora del servicio de tutoría debido al incremento de interacción estudiante tutor
47 aumentando el flujo de información y orientación, traduciéndose en una mejora del desarrollo, académico, personal y profesional del estudiante de la Escuela Profesional de Toxicología de la facultad de Farmacia y Bioquímica de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. La aplicación de las herramientas TICs. en el servicio de tutoría implica que el proceso enseñanza-aprendizaje este centrado en el estudiante logrando un alto Frecuencia de participación, lo que garantiza el desarrollo de competencias cognoscitivas, influyendo positivamente en el desarrollo académico de los estudiantes que utilizan con regularidad el servicio de tutoría. El desarrollo del servicio de tutoría, utilizando los recursos tecnológicos, como la computadora y multimedia conjuntamente con los recursos síncronos y asíncronos, permiten la interacción dinámica de los estudiantes con sus pares y con los docentes, influyendo positivamente en el desarrollo personal del estudiante, debido a que se insertan en las redes sociales que les brinda una amplia gama de información cultural y social. El empleo de las herramientas TICs. en el desarrollo del servicio de tutoría permite al estudiante, acceder a las páginas web de las diferentes empresas, del rubro profesional de su interés, donde se especifica información de acceso a las prácticas profesionales y los perfiles requeridos, que sirven como retroalimentación para el desarrollo de las competencias profesionales requeridas para el acceso al campo laboral, influyendo positivamente en el desarrollo profesional del estudiante.
48 2. 2 MARCO HISTÓRICO
La educación a distancia ha tenido una evolución paralela a los avances tecnológicos que diversos autores señalan en tres fases que se caracterizan por el medio utilizado como canal: la etapa de la imprenta, la aplicación de recursos multimedia audiovisuales y la fase de aplicación de las tecnologías de la información y comunicación (Área, 2004, p. 200).
Su origen se sitúa a finales del siglo XIX, cuando se iniciaron las primeras experiencias utilizando los medios de transporte de la época para el envío de textos formativos. Así, según Moore y Kearsley (1996) el abaratamiento y la fiabilidad del servicio de correos, permitió en 1883 la autorización al Instituto Chautauqua del Estado de Nueva York la emisión de títulos obtenidos a distancia.
Pero antes, en 1840, en Gran Bretaña, Isaac Pitman comenzó a impartir cursos de estenografía por correspondencia, al igual que Charles Toussaint en Francia (1856) y Gustav Langenscheidt en Alemania, los cuales utilizaron el correo postal como canal para la enseñanza de idiomas. La educación a distancia ha ido adoptando diferentes formatos a lo largo del tiempo, en función de los avances tecnológicos en el campo de la comunicación. La educación a distancia se ha entendido de diferentes formas. En su significado más básico tiene que ver con la idea de un alumno y un profesor, separados por el tiempo y el espacio, que utilizan ciertos medios para comunicarse y propiciar el aprendizaje. Estos medios han ido
49 evolucionando a lo largo del tiempo (De Pablos, 1998). Al comienzo, el medio más utilizado fue la correspondencia y el soporte principal los textos escritos. Estos generalmente han incluido, y siguen haciéndolo, guías de estudio. Es un formato que sigue siendo utilizado por un amplio Frecuencia de ofertas formativas.
Una segunda época de educación a distancia comenzó a finales de los 60 y principios de los 70 del siglo pasado con la aparición de las primeras Universidades Abiertas. Éstas plantearon la novedad de trabajar con un sistema completo de diseño, desarrollo y evolución de la enseñanza, y aunque utilizaban los textos escritos como recurso, comenzaron a utilizar la radio y la televisión como soportes de comunicación complementarios (De Pablos, 2001). La gran explosión de la educación a distancia, tanto a nivel conceptual como práctico ha tenido lugar durante esta segunda generación, y las instituciones a distancia han ido creciendo en todos los continentes.
Entre 1972 y 1980 se fundaron cerca de 45 entidades (escuelas y universidades) de educación a distancia en Australia. En Asia en las mismas décadas la educación a distancia se caracterizó por la creación de Everyman’s University de Israel, la fundación tanto de la Universidad a distancia de Pakistan como la Universidad del Aire de Japón. En África se crearon más de 20 instituciones de educación a distancia entre 1960 y 1975. En América Latina, en 1977 se fundó la Universidad Abierta de Venezuela y un año después la UNED de Costa Rica (Alcantud, 1999, p. 28). En Europa durante la década de
50 los 70, aparte de la creación de la UNED en España, muchas otras instituciones incentivaron su política de tele-educación: La Open University (Reino Unido) matriculó a sus primeros alumnos en 1971;
en Alemania se creó la Fernuniversität de Hagen; y la Open University de los Países Bajos.
La tercera generación corresponde con el uso de las telecomunicaciones. Esta generación utiliza las TIC en la educación a distancia. Su gran novedad es la interacción principalmente en tiempo real, facilitando así nuevas vías de creación, almacenamiento y distribución de la información. Esta tercera generación da prioridad a la educación a distancia utilizando procesos de comunicaciones síncronas y asíncronas con transmisión de sonido, video y datos (Gagné, 1987). Las universidades llevan tiempo siendo conscientes de que las enseñanzas que tradicionalmente vienen impartiendo no se corresponden con las necesidades de toda la sociedad y que el colectivo objeto de su atención no debe reducirse a los jóvenes estudiantes procedentes del bachillerato, sino que también debe incluir adultos y profesionales de las empresas. Además no parece posible dotar a las personas de capacidades estratégicas exclusivamente en el período que dura su formación en el sistema educativo tradicional. La sociedad actual demanda una educación y formación mucho más flexible y abierta a lo largo de toda la vida profesional “Lifelong Learning”, (GATE, 1998). De manera creciente, las universidades van consiguiendo este objetivo, que se han
51 planteado durante mucho tiempo, gracias a las posibilidades educativas que ofrecen las TIC y al potencial comunicativo de Internet.
La educación a distancia en el Perú.
Todos somos conscientes del desarrollo espectacular de la educación a distancia que se ha dado a lo largo del siglo XX, ahora también detectamos diferencias significativas entre unos países y otros, junto con distintas valoraciones que se han otorgado a esta enseñanza.
La historia de la educación a distancia en el Perú se remonta a más de cuarenta años atrás.
En 1960 surge la Teleeducación como promotora social en las áreas rurales y marginales, dirigida por instituciones privadas como:
La Escuela Radiofónica de Puno, la Iglesia, la Junta Nacional de Asistencia Nacional (JAN) y el Instituto Nacional de Teleducación (INTE, se utilizaron medios como: radio y televisión (Ramos, 1999).
En 1972 se promulgó la Ley de Educación Nº 19326, en el Artículo XXV se considera a la educación a distancia como una técnica especial para educar a grandes grupos de adultos con la utilización de la radio y televisión con la finalidad de lograr máxima cobertura.
El Ministerio de Educación y el Instituto de Teleducación fueron los encargados de cristalizar este proyecto, para lo cual recibieron
52 ayuda de la Cooperación Internacional, el Convenio Andrés Bello, la Organización de Estados Americanos, Radio Nacional de Holanda y la Fundación Konrad Adenahuer, así mismo la capacitación de capital humano necesario. Es en esta etapa que se produce y difunde los programas televisivos "Titeretambo" y "Expedición Andina".
La Universidad Nacional "Enrique Guzmán y Valle", La Cantuta la fue la primera universidad en nuestro país que utilizó la modalidad de enseñanza (1975) para tratar de profesionalizar a los maestros en actividad y que no cuentan con título profesional, por entonces la cantidad de maestros en esa situación pasaba del 60%; la gran masa se encontraba en las zonas rurales.
En 1982 el Instituto Nacional de Educación (INIDE) es la segunda institución que tiene la misión de disminuir el alto Frecuencia de maestros intitulados. Este programa se realizaba en dos fases. La fase presencial se realizaba en los meses de enero a marzo y la fase a distancia de abril a diciembre.
La Constitución Política del Perú y la Ley de Educación promulgada en 1982, indica que la educación a distancia necesaria para complementar la acción educativa, utilizando la radio y televisión.
El gobierno japonés, la British Comercial de Inglaterra y el Instituto de Cooperación Española capacitan y otorgan ayuda técnica al sector educación (Ministerio de Educación, 2002).
53 La Universidad "José Faustino Sánchez Carrión" de Huacho y el Ministerio de Educación en 1981, celebran un convenio, con el propósito de resolver en parte, la carencia de profesores preparados y titulados para ejercer el magisterio nacional. El Programa de Profesionalización de Docentes No titulados (PRODONOT) y luego PROFDOSA al igual que La Cantuta concentra en los meses de verano a los maestros para realizar la etapa presencial y de abril a diciembre la etapa a distancia, para lo cual utilizan los textos autoinstructivos como único medio de enseñanza. Tienen sedes educativas a lo largo del país.
El Programa de Educación a Distancia de la Universidad "San Martín de Porres" con sede en la ciudad de Lima inicia su experiencia en la profesionalización de maestros intitulados en 1989; dicho programa funcionaba dentro de su Facultad de Educación. El material didáctico de apoyo fue el texto autoeducativo. Contaba con sesiones de tutoría. Tuvo filiales en los distritos populosos de Lima.
La Universidad "Inca Garcilaso de la Vega" tiene dentro de su Facultad de Educación, un Programa de Educación a Distancia, el cual otorga la carrera profesional de Educación en diferentes especialidades desde 1989. Para desarrollar esta modalidad de enseñanza han diseñado un material impreso acompañado con un servicio de tutoría presencial y telefónica.
54 A partir de 1995, la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, mediante la Facultad de Educación ofrece la carrera profesional de Educación utilizando la metodología de aprendizaje a distancia. El material de base también es el texto autoinstructivo acompañado de un audio casete.
Desde 1989, el Programa de Profesionalización Docente en zonas rurales andinas del Perú, organizado por la Pontificia Universidad Católica del Perú, la Universidad Mc Hill de Canadá y el Instituto Superior Pedagógico de Urubamba en el Cusco, ha certificado como profesores a 1200 personas que sólo con secundaria concluida ejercían la docencia.
De la misma manera la Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP) ha impulsado un programa de segunda especialización en docencia universitaria logrando diplomar a más de 600 profesores universitarios en tres años. Se enviaban textos y casete por correo y se complementaba con las visitas mensuales de los tutores para evaluar el aprendizaje. Últimamente se vienen desarrollando la formación de docentes de segunda especialización apelando a otros métodos como: el Internet, el CD. Rom y los módulos autoinstructivos, El Programa a Distancia de la Escuela Superior de Periodismo
"Jaime Bausate y Meza" está dedicado a la profesionalización de periodistas empíricos. Para tal propósito emplea la modalidad de
55 enseñanza a distancia. Este programa inició sus actividades en 1994.
Avalado por la Asociación Nacional de Periodistas.
El Servicio Nacional de Adiestramiento en Trabajo Industrial (SENATI), el Instituto de producción Audiovisual para la Capacitación en la Pequeña y Microempresa y el Instituto TECSUP ofrecen cursos como: Zapatería, industria alimentaria, reparación de electrodomésticos, corte y confección industrial etc. mediante la educación a distancia, utilizando los siguientes medios: programas televisivos, vídeos, audio-casetes, Internet y material impreso. Cuenta con instructores especialistas. Los materiales son remitidos a diversos lugares del país, donde se encuentra distribuida la población de usuarios.
El Instituto Peruano de Administración de Empresas (IPAE) desde 1986 hasta la fecha, mediante un programa de administración de pequeñas medianas empresas, ha logrado capacitar a casi 22 mil personas. Además da formación profesional en Administración y Gestión de empresas en Piura, Ica, Arequipa, Iquitos, Trujillo, Chimbote y Tacna. Incluso 200 peruanos residentes en Japón, reciben educación a distancia a través de los siguientes medios: material impreso que está estructurado en unidades didácticas con una guía de prácticas; casete y disquetes.
El Programa de Educación a Distancia de la Fuerza Aérea del Perú, ofrece educación primaria y secundaria a los hijos de los
56 oficiales y técnicos de la FAP. Los usuarios son estudiantes de 6 a 18 años que viajan con sus padres al extranjero, por uno o dos años. Las asignaturas son las mismas del sistema educativo peruano. Los medios y materiales adoptados son: Los módulos básicos, guías de estudio, textos oficiales y materiales complementarios (separatas, adendas, videos, etc.) En seis años han atendido a 600 estudiantes.
La descripción que realizada de las diferentes experiencias educativas que vienen utilizando la modalidad de enseñanza a distancia, permite subrayar algunas características.
a. En el Perú la mayor experiencia en educación a distancia se ha concentrado en la profesionalización de maestros intitulados.
b. De las 79 Universidades (33 públicas y 46 privadas) que existen en nuestro país siete de ellas en convenio con el Ministerio de Educación y través de sus Facultades de Educación brindan este servicio. Ninguna otra Facultad se ha decidido a brindar carreras profesionales bajo esta metodología de enseñanza.
c. A tres décadas de iniciarse la educación a distancia en nuestro país, no contamos con universidades exclusivamente a distancia, llamadas también "autónomas" como lo son la UNA de Venezuela, la UNED de Costa Rica, la UNAM de México y la UNED de España.
2. 3 MARCO FILOSÓFICO
57 Los procesos de educación y de formación de la cultura se han visto influenciados en su desarrollo histórico por algunos acontecimientos que han sido producto de la capacidad creadora del hombre, como ha sucedido con la construcción del alfabeto, la aparición del libro, la invención de la imprenta y, más recientemente, con el surgimiento de la televisión y de los medios audiovisuales, así como de la computación y de internet. Estos descubrimientos o innovaciones tecnológicas han marcado, de hecho, épocas en la historia de la humanidad caracterizadas por saltos cualitativos en la edificación del conocimiento y en el desarrollo de los modelos de enseñanza de la sociedad.
En la primera década del siglo XXI, hemos presenciado una auténtica revolución tecnológica de la comunicación y de la información que ha llevado a nuestra generación a transitar por la “era digital”, es decir, de una época en la que, la informática y la telemática están produciendo transformaciones en los patrones tradicionales de los procesos productivos, de la ciencia, la industria, el comercio, y, en general, de toda la actividad de las organizaciones humanas.
La sociedad contemporánea y el Estado que la representa políticamente tienen el imperativo de revisar el paradigma tradicional del modelo educativo para incorporar los aportes de la computación y de la comunicación a distancia, y para edificar un nuevo esquema que de manera realista vaya transformándose progresivamente en la misma medida en que se desarrollan las ciencias de la comunicación.
58 La humanidad se encuentra frente a una oportunidad histórica que debe abordar sin mayores dilaciones para su propio beneficio.
En la era digital el reto de la sociedad y del gobierno en materia de educación y cultura es combinar razonablemente tecnología con humanismo y modernidad con democracia y equilibrio social; es generar un cambio que vaya introduciendo en el modelo pedagógico de enseñanza-aprendizaje dosis crecientes de auto aprendizaje a distancia; es ir cultivando una inaplazable cultura del manejo de la computación y de internet que contribuya a facilitar la senda del conocimiento y a mejorar los niveles de preparación del pueblo en diversos campos de la formación educativa.
El uso individual y generalizado de las computadoras, la facilidad y el bajo coste del acceso de los usuarios a internet y la enorme información y conocimiento que ofrecen, han hecho surgir grandes expectativas sobre la necesidad y la urgencia de una revolución educativa cuyo destino sería modificar radicalmente todo lo que hasta ahora conocemos.
Aunque aún no hay un cuerpo sistematizado de elementos teóricos ni de experiencias generalizadas sobre la utilización a gran escala de internet con fines educacionales, existen innumerables escritos y algunos experimentos recientes que señalan la conveniencia de incursionar en este nuevo universo con tal propósito, y las instituciones y las universidades tanto estatales como privadas
59 empiezan a incluir entre sus prioridades las tareas de exploración de dicho campo.
Los planes que recomiendan el uso de las comunicaciones electrónicas en la educación contienen dos tipos de consideraciones:
1. El primero considera a las condiciones generales por las que atraviesa la enseñanza institucionalizada en países desarrollados y en vías de desarrollo;
2. El segundo tiene que ver con la naturaleza misma de internet como vehículo proveedor de información y de conocimiento, por una parte, y como posible agente y medio para el aprendizaje, por otra.
Según el primer enfoque, internet se presenta como una posible solución a los requerimientos crecientes del sistema educativo formal, que siempre parecen estar por delante de los recursos que pueden aplicarse a este renglón de gasto. En ambos casos, pero particularmente en países como el nuestro, hay demandas adicionales derivadas del incremento de la población electoral. Asimismo, mayor cobertura a la necesidad de mejorar procedimientos, materiales y métodos educativos, ante las nuevas necesidades educativas del país como es la educación a distancia que combina la enseñanza virtual y la enseñanza presencial, tal como lo imparte la Universidad Privada Los Andes – Sede La Merced. Todo eso sin considerar otros procesos educativos que también presiona sobre diferentes tipos de educación