Antecedentes relacionados con la Variable Clima Motivacional de Clase

Cornejo y Redondo (2001), en sus estudios de clima motivacional y la importancia del colegio en el rendimiento escolar de los estudiantes en Lima - Perú , afirmó que las escuelas que se organizan y funcionan adecuadamente logran efectos significativos en el aprendizaje de sus alumnos; los estudios de esta investigación han encontrado que existen escuelas eficaces donde los estudiantes con un nivel socioeconómico menos favorecido logran niveles educativos iguales o superiores a los de niveles más altos; los factores que caracterizan a estas escuelas eficaces son clima en la clase, metodología del docente, clima escolar, recursos educativos, calidad del currículo, tiempo real de aprendizaje, entre otros.

En una investigación realizada por la UNESCO (2002), se buscó identificar aquellos factores que podrían influir en el aprendizaje de los alumnos, se encontró que el clima que se generaba en el aula era un aspecto fundamental. En este sentido, se demostró que si se sumaban todos los factores extraescolares, con los materiales, con

inferior a la importancia que tiene el clima emocional logrado en el aula.

Así mismo, Centeno (2008), en su investigación psicométrica, construyó un cuestionario sobre clima motivacional tomando como base el Cuestionario original CMC-1 de Alonso y García (1987) y el Cuestionario venezolano CMC- VENZ de Irureta (1995), el tipo de investigación fue descriptivo-correlacional; la muestra fue seleccionada de manera intencional (cuatro colegios religiosos mixtos, dos estatales y dos particulares). De estos se tomaron todas las aulas de sexto grado de primaria, participando en total 472 escolares, cuyas edades oscilan entre los 10 y 14 años de edad cronológica; la confiabilidad se obtuvo a través del cálculo del coeficiente alpha de Cronbach.

Trinidad (2009), realizó una investigación de clima motivacional de clase en estudiantes de sexto grado de primaria del Callao, la muestra fue seleccionada mediante un muestreo no probabilístico intencional y el instrumento empleado fue el Cuestionario de Clima Motivacional de Clase (CMC-VENZ ampliado) de Irureta (1995) dirigido a estudiantes de 11 a 15 años; llegando a la conclusión de que los estudiantes de colegios estatales y particulares perciben un clima motivacional de clase medianamente adecuado, destacando el clima de interés sobre los demás. En este sentido, posiblemente los estudiantes sienten que aún no cuentan con suficiente apoyo en su aprendizaje para desarrollar la autodeterminación y motivación intrínseca. Igualmente, los resultados sustentan que existen

diferencias significativas en el clima motivacional en la clase de los colegios por tipo de gestión escolar. Los estudiantes de colegios particulares perciben un mejor clima motivacional en la clase que los de colegios estatales, pero ambos no presentan puntajes que se traduzcan en un buen clima en la clase. El autor concluyó, que los colegios no están favoreciendo adecuadamente la orientación hacia el aprendizaje o dominio, ni a motivarse para aprender o comprender la información y desarrollar destrezas. Se observa que se utiliza muy poco el trabajo en grupo, el cual es muy importante para desarrollar la solidaridad y las habilidades sociales.

Por otro lado Gonzales y Palomino (2010), realizaron una investigación acerca del clima motivacional de clase en estudiantes de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, el objetivo general fue identificar y comparar las características del clima motivacional de clase en las alumnas de las diferentes facultades de la Universidad, la población estuvo constituida por 5,404 estudiantes del cual se tomó una muestra representativa de 595 estudiantes (10%) como instrumento de investigación se utilizó Cuestionario Clima Motivacional de Clase CMC-1 por Alonso y García (1987), demostrando que existen diferencias significativas en el clima motivacional de la clase entre las diferentes facultades de la UNE sobre todo en los factores de favoritismo y trabajo de Grupo.

Así también Cervello, Moreno y Martínez (2011) ,Bogotá- Colombia; los autores investigaron el papel del clima motivacional, la relación con los demás, y la orientación de metas en la predicción del

flow (estado óptimo para propiciar el aprendizaje de habilidades concretas) disposicional en educación física, la muestra estuvo compuesta por 356 estudiantes de educación secundaria obligatoria con edades comprendidas entre los 12 y 16 años; como instrumento de medición, se utilizó la Escala de clima motivacional percibido de Papaioannou (2007) demostrando que sí existe una relación significativa entre dichas variables.

Moreno, Jiménez , Gil y Aspano (2011), en la investigación titulada “Análisis de la percepción del clima motivacional, necesidades psicológicas básicas, motivación auto determinada y conductas de disciplina de estudiantes adolescentes en las clases de educación física”- España; cuyo objetivo del estudio fue analizar las relaciones entre la percepción del clima motivacional, los mediadores psicológicos, la motivación auto determinada y la disciplina, así como qué variables motivacionales predecían la disciplina e indisciplina, utilizaron el Cuestionario de orientación al aprendizaje y al rendimiento en las clases de educación física (LAPOPECQ), la Escala de Motivación Educativa (EME), la Escala de medición de las Necesidades Psicológicas Básicas (BPNES) y el Inventario de conductas en educación física (ICDIEF) a 155 estudiantes ; mostraron que la disciplina se relacionaba positiva y significativamente con el clima tarea, la motivación intrínseca, extrínseca, negativa y significativamente con la desmotivación; por lo se sugirió que se debería fomentar fundamentalmente un clima motivacional que implique a la tarea en las clases de educación física, evitando que los

estudiantes cayeran en la desmotivación, favoreciendo la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas y, consecuentemente, las formas de motivación más auto determinadas.

Moreno, Jiménez , Aspano y Torrero (2012), investigaron las

“Relaciones entre la percepción del clima motivacional, los mediadores, psicológicos, la motivación auto determinada y la disciplina” cuya muestra fue de 155 estudiantes de centros públicos de ambos sexos (57 chicos y 98 chicas) cuyas edades oscilaban entre los 14 y 20 años ,perteneciente a la ciudad de Cáceres-España;

llegaron a la conclusión de que los tres mediadores se encuentran relacionados positiva y significativamente con el clima motivacional que implica a la tarea, por lo tanto afirmaron que los docentes deben fomentar en sus clases un clima motivacional implicado a la tarea que conlleve a que los alumnos se interesen más por la adquisición de las habilidades que se dan en el desarrollo de las clases con el fin de que se sientan más competentes y autónomos.