Categoría II. Hábitos de estudio de los estudiantes e-learning

Esta categoría tuvo como propósito conocer las prácticas más frecuentes de los encuestados con relación a la planificación, organización, distribución del tiempo, espacio, factores distractores, disciplina, aprendizaje autónomo, ética, cumplimiento, lectura y comprensión lectora y fundamentación teórica. Al realizar el análisis de cada uno de los trece ítems que integran la categoría se aprecia que en general la mayoría de los estudiantes poseen hábitos adecuados de estudio deseables para un ambiente virtual.

En lo referente al lugar y espacio adecuado destinado para estudiar siendo fijo, reservado, silencioso y alejado de elementos distractores como objetos, ruidos, tv, radios. Los resultados arrojaron que un 89% de los estudiantes de la maestría e-learning disponen de un lugar propicio para realizar sus actividades de estudio, lo que genera un entorno que favorece la concentración

necesaria para estudiar, lo que ratifica lo expresado por Jiménez & Gónzales, (2004) cuando establecen que para que un estudiante sea exitoso en su vida académica deberá contar con un lugar de estudio que sea cómodo, aislado, sin ruidos, exclusivo para el estudio, con buena iluminación, con mobiliario adecuado, limpio y ordenado.

Así mismo el 66% de los estudiantes de la maestría e-learning estudian sin que se los tenga que recordar y el 46 % refieren ser constantes en el estudio repasando diariamente los temas vistos, por lo tanto, poseen disciplina, constancia y aprendizaje autónomo. Estos resultados para el investigador son consecuentes con la percepción que tienen los expertos al referir que observan en la mayoría de los estudiantes de la maestría e-learning hábitos de calidad.

Sin embargo, pese a que los estudiantes refieren poseer buenos hábitos de estudio presentan algunas dificultades en hábitos relacionados con planificación, distribución del tiempo (cronograma de trabajo), ética y uso de fuentes de consultas especializadas, aspectos que se analizaran a continuación.

Se concibe la planificación y distribución del tiempo de estudio una práctica rutinaria, esencial y benéfica para alcanzar los logros establecidos permitiéndole al estudiante en educación virtual desarrollar su producto final con suficiente antelación a la fecha estipulada. Ante esto llama la atención que el 54% de los estudiantes refieren que siempre planifican el tiempo de estudio cada día, así mismo que distribuyen adecuadamente el tiempo de estudio entre las diferentes actividades, asignaturas, la extensión y duración de las mismas (46%) y casi nunca dejan para el último momento la ejecución de las tareas no concluyéndolas dentro del tiempo fijado (40%) con la percepción de los expertos sobre estas variables, ya que ellos manifiestan que entre los hábitos negativos observados en los estudiantes de la maestría e-learning son precisamente la falta de planificación del tiempo y la ausencia de un cronograma de trabajo lo que los lleva a entregar los

productos académicos en el tiempo límite o incluso después de cumplirse. Estas variables desde la percepción de los expertos afectan significativamente el logro de los objetivos académicos. Ante esto el investigador sugiere indagar más al respecto ya que hay estudiantes que responden las encuestas con lo que consideran que es correcto y no con lo que realmente hacen.

Con respecto a la ética, el indicador de la frecuencia con la cual se ven obligado (por cuestión de tiempo o del trabajo, etc.) a presentar trabajos tomados parcial o totalmente de la red, el 34% de los estudiantes refieren hacerlo a veces. Dentro de las competencias digitales se encuentran aquellas que implican conductas éticas y legales relativo al respeto de la propiedad intelectual y de los derechos de autor por lo tanto el análisis de las causas o circunstancias relacionadas con el tema son esenciales para entender algunos comportamientos del individuo así mismo de no ser atendido puede provocar problemas de plagio a la hora de cruzar esa línea delgada que hay entre lo correcto y lo incorrecto. Si bien son conceptos diferentes, pueden estar relacionado con el uso que le dan a la biblioteca virtual de la Universidad u otras bibliotecas virtuales ya que el 46% de los estudiantes refiere hacerlo a veces. Así mismo hay un alto porcentaje de estudiantes (57%) que refieren no estar inscritos en revistas o paginas especializadas por lo que se pueden remitir a trabajos que están colgados en la red siéndoles más fácil y rápido encontrarlos sin ningún entrenamiento en búsqueda de información eficiente y eficaz.

En contraposición con lo anterior la mayoría de los estudiantes de la maestría e-learning (43%) refieren utilizar bases de datos especializadas para elaborar sus trabajos académicos, evitando de manera absoluta paginas como Wikipedia, el rincón del vago y otras fuentes no académicas (54%), además refieren que leen libros completos sobre e-learning, pedagogía y demás

temas relacionados con la maestría (46%) aspecto poco o nada percibido por los expertos que manifiestan que una de las debilidades del estudiante frente a sus productos intelectuales es la carencia de fundamentación apropiada que les permita confrontar sus aportaciones propias o externas con autores válidos para ser trabajos de calidad en un nivel de formación como es un posgrado. Esta situación exige información complementaria que permita verificar la existencia de competencias en manejo de citación de referencias bibliográficas, normas APA, manejo de párrafo, validación de fuentes de información, estrategias de búsqueda, entre otras.