93 Figura 18
Validación comparativa de la conciencia fonológica en el Pos test
En figura 17 anterior, se analiza la puntuación obtenida para la conciencia fonológica en el pos test en ambos grupos, experimental y control, donde se observa el valor diferencial de las medianas (49,0 frente a 28,0), en consecuencia, los diagramas de cajas convalidan lo obtenido por la puntuación global, puesto que muestran fehacientemente el grado de diferenciación al contrastar ambos grupos;
observándose que después de aplicado el Programa “Fonojuegos”, los niños del grupo experimental registran un rango promedio mayor que los del grupo control.
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conciencia fonológica de los estudiantes de primer año bajo el experimento, porque el valor p = 0,000 <α = 0,05; por tanto, se rechaza la hipótesis nula (H0). Se acepta la hipótesis alternativa (Ha). Este resultado nos permite confirmar que los resultados de Tenorio y Zulueta (2018) son consistentes. Concluyeron que al utilizar la prueba "U" de Mann Whitney, el programa Juega con la Voz aumentó la conciencia fonológica y observó diferentes idiomas La diferencia de altura es significante. El grupo de control y el grupo experimental; es decir, la aplicación mejora significativamente la conciencia de voz de los estudiantes del grupo experimental. Por tanto, estos resultados muestran que el aprendizaje es un proceso continuo que se da a través de la educación y la enseñanza con el apoyo de la familia, especialmente la escuela mediante la aplicación de diversas estrategias por parte de sus docentes para adquirir con precisión los conocimientos.
En este caso, el programa Fonojuegos ".
Por lo tanto, a través de esta investigación, pudimos verificar la importancia de las estrategias escolares que incentivan la implementación de programas educativos que ayuden a incrementar la conciencia fonológica, especialmente en la educación virtual que muestra una falta de lectura, escritura y comprensión de textos, incluidos la conciencia fonológica; asimismo, prever los futuros problemas de aprendizaje de los niños estudiantes de primer grado.
También estamos de acuerdo con la investigación realizada por Suárez-Yepes et al. (2019) Luego de analizar los efectos de un programa para estimular la conciencia fonológica en niños en edad preescolar: Reiterar la sensibilidad al ritmo y la segmentación, la enseñanza de estas habilidades mejora el aprendizaje de la escritura. Esto confirma la coincidencia con esta investigación, pues el funcionamiento automático de la segmentación de vocabulario como actividad de conciencia fonológica permite presentar oraciones a nivel oral, pues se encuentra que los niños reconocen la cantidad de palabras contenidas en la oración, se ayudan mutuamente, cuentan, dedos de las manos y aplaudir O bloques de construcción operables.
Asimismo, Cáceda y Miñano (2018) encontraron que la aplicación de “talleres de estimulación temprana” como estrategia didáctica puede promover el desarrollo de la conciencia fonológica en niños y niñas de tres años. De igual forma,
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Armendáriz (2016) afirmó que la conciencia fonológica afectará la lectura de niños y niñas de primer grado de primaria. Se recomienda profundizar la conciencia fonológica a través de seminarios participativos porque el desarrollo de la conciencia fonológica es uno de los elementos básicos en el desarrollo de la lectura.
Esto nos permite plantearnos estimular la conciencia fonológica antes de enseñar a leer, para que podamos ponernos en contacto con la lectura lo antes posible.
Esto significa que la aplicación del programa “Fonojuegos demuestra su eficacia al mejorar significativamente el nivel de conciencia fonológica de los niños pertenecientes al grupo experimental. Debido a la sistematización de la actividad, la mayoría de ellos logró superar su rendimiento inicial, se demostró un desarrollo óptimo de las métricas y componentes evaluados por la prueba de segmentación lingüística PSL. Ante la situación anterior, se rechazó la hipótesis nula, y se acepta la hipótesis de investigación, donde refiere que el programa Fonojuegos” influye significativamente en la mejora de la conciencia fonológica.
Estos resultados se ven corroborados por la investigación realizada por Gutiérrez y Díez (2018) en su investigación, que implica el desarrollo evolutivo de la conciencia fonológica y la escritura en la primera época, han alcanzado una relación directa y muy importante (sig. < 0,001) en el proceso de adquirir el sistema de escritura y las habilidades fonéticas, estas habilidades están diseñadas para apoyar el conocimiento y el funcionamiento de la unidad más pequeña de palabras habladas, como las sílabas, las intrasílabas y la conciencia de los fonemas, incluso si no todas tienen el mismo grado de correlación. En este sentido, con base en lo anterior y al analizar estos resultados, confirmamos que mientras mejor estructurada se encuentre las actividades y guías de aprendizaje como ha sido en este caso el programa “Fonojuegos facilitará a los niños a desarrollar la conciencia fonológica, sobre todo en relación con tareas de identificación, adición y omisión de sílabas y fonemas, por lo mismo que les ayudará a aprender a leer y escribir posteriormente, y será de gran utilidad para los niños que presenten dificultades o problemas en este aprendizaje”.
Por tanto, en concordancia con nuestro objetivo e hipótesis general, los programas que aplicaron los investigadores en distintos contextos y tiempos dieron resultados positivos en el desarrollo de la conciencia fonológica de los estudiantes,
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es decir, de manera análoga con este trabajo de investigación mediante la aplicación del programa Fonojuegos se desarrolló la conciencia fonológica en estudiantes de primer grado de educación primaria de la I.E. N° 30153 “María Natividad Salazar Aguilar” de Chilca – Huancayo, lo cual también influyó significativamente en la adquisición de conciencia silábica, intrasilábica y fonémica.
Respecto al primer objetivo específico orientado a diagnosticar el nivel de conciencia fonológica mediante el pre test aplicado a los educandos del primer grado de primaria en la institución educativa en estudio, se confirma que este objetivo fue cumplido mediante la aplicación de la Prueba PSL, sustentado en los resultados descriptivos de diagnóstico o pre test, que muestran valores no muy favorables tanto para el grupo experimental como en el grupo control, presentando niveles bajos de desarrollo de conciencia fonológica donde sólo el 3,3% del grupo experimental y un escaso 6,7% del grupo control alcanzaba un nivel alto, y que un considerable 46,7% del grupo experimental y un 40,0% del grupo control presentan niveles bajos en el diagnóstico de conciencia fonológica, que según señala Neira (2020) la administración de un instrumento específico permiten determinar el nivel de desarrollo de conciencia fonológica, para lo cual el autor en mención utilizó una denominada Prueba de Evaluación de Conciencia Fonológica obteniendo que el 13,8% de los niños diagnosticados presentan un resultado de déficit, resultando necesario la medición y sustentar la aplicación de programas específicos de estimulación para alcanzar un desarrollo significativo de conciencia fonológica.
En relación al segundo objetivo específico que tuvo previsto aplicar el programa “Fonojuegos para desarrollar la Conciencia Fonológica a los educandos del primer grado de primaria en la institución educativa en estudio, desde el punto de vista evolutivo, la conciencia fonológica se desarrolla fuertemente durante el período comprendido entre 4 y 8 años de edad, tiende a seguir un curso que va desde la conciencia silábica, hasta culminar con el manejo de habilidades fonémicas una vez que los niños aprenden a leer y a escribir” (Anthony y Francis, 2005, pp. 255-259);
En esa misma línea se demuestra que, el mayor incremento se produce entre el segundo nivel de jardín infantil y el segundo curso de enseñanza básica, lo que se relaciona con los procesos de la lecto–escritura. Entonces, el trabajo que
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presentamos se considera basado en un enfoque de prevención de posibles dificultades en el aprendizaje de la lectura. (Jiménez y Ortiz, 2007, p. 23)
Por lo mismo, las tareas diseñadas han sido concebidas principalmente para su aplicación, sea a todo el grupo, o a pequeños grupos, no obstante, además podría utilizarse a nivel individual con niños que presentasen algún retraso para aprendizaje de la lectura, con la debida revisión por el profesional especialista (pedagogos y/o educadores) para asentir posibles adaptaciones a las necesidades peculiares o específicas del niño, lo cual podría iniciarse puntualmente con niños de nuestro ámbito educativo provincial o regional.
Concerniente al tercer objetivo específico que señaló evaluar la conciencia fonológica mediante un pos test en los educandos del primer grado de primaria en una Institución Educativa de Huancayo después de aplicar el programa
“Fonojuegos”, este objetivo ha sido cumplido presentando resultados interesantes que permiten afirmar un desarrollo favorable en cuanto al avance alcanzado por los niños integrantes del grupo experimental al comparar con el grupo control, tal como se puede observar en la Figura 17 el valor diferencial de las medianas (49,0 en el grupo experimental frente a 28,0 en el grupo control) convalidan lo obtenido en la puntuación global, puesto que muestran fehacientemente el grado de diferenciación al contrastar ambos grupos; observándose que después de aplicar el Programa
“Fonojuegos”, y evaluando mediante la prueba PSL, los niños del grupo experimental registran mayor rango promedio que los niños del grupo control.
Estos resultados se corroboran con los estudios realizados por Calloapaza (2017) en su investigación denominada “Aplicación del programa Fonojuegos para desarrollar la conciencia fonológica en estudiantes de 5 años de edad en Institución Educativa de la ciudad de Juliaca, 2017”, donde concluye que, la aplicación del programa “Fonojuegos” influye significativamente en el desarrollo de la conciencia fonológica, siendo la Sig. 0,000 < α = 0,05, para la prueba de rangos de Wilcoxon demostrando su hipótesis de investigación, por lo que podemos finalizar manifestando que, en el caso de nuestra investigación, los niños integrantes del grupo experimental el mayor porcentaje de ellos, han logrado superar su rendimiento o nivel inicial demostrando un desarrollo óptimo en los indicadores y a nivel global de la conciencia fonológica, en virtud a la sistematización de
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actividades, que reafirman lo planteado por Byrne, et al (2000) citado en García (2018), que los niños logran un mayor rendimiento en tareas de conciencia fonológica gracias a un mayor entrenamiento y familiaridad de sus indicadores y tareas.
La estrategia lúdica tiene un efecto positivo en el desarrollo de la conciencia fonológica de los niños de 5 años, pues según Vigostky (1933, 1934, 1966, 1991) citado por Montañez et al (2014) “considera que lo que caracteriza de manera fundamental al juego es que en él se da el inicio del comportamiento conceptual o conducta guiada por las ideas”. Las actividades de los niños en el juego ocurren en una situación imaginaria, la cual ocurre fuera de la percepción directa, y su esencia cambia todos los comportamientos, actuaciones de los niños y se define en sus comportamientos y se lleva a cabo a través de situaciones completamente imaginarias; el rol que juegan los niños contribuye al desarrollo de funciones mentales superiores (atención, memoria).
Asimismo, el juego está presente en la zona de desarrollo próximo según Vygotsky (1934), en la que los niños al jugar de manera individual, lo hacen con poca creatividad; por otro lado, si están jugando con un maestro fiel que participa y comparte roles y materiales (acción transmental o interpsicológica), el infante que desarrolla este juego compartido enriquecerá su creatividad, en un tercer momento, los niños realizarán el juego con una mayor creatividad e independencia (acción intra psicológica), siendo estos comportamientos de juego correspondientes a niños mayores que él. Siendo esta perspectiva teórica del juego, la cual fundamenta y soporta el Programa “Fonojuegos” de la presente investigación.
Ahora bien, vinculando los resultados de esta investigación al planteamiento de Jakobson con base en la fundamentación teórica de la fonología estructural respecto del lenguaje infantil planteada por el mismo autor en 1969, señala la sucesión de los fonemas, la misma que se va obteniendo en el desarrollo fonológico, concordando en que, el desarrollo fonemático se inicia con la distinción de consonantes y vocales. En esa misma línea Jakobson afirma que los rasgos distintivos –las unidades mínimas de las que se compone todo segmento fónico–
son los factores o componentes decisivos a considerar cuando se realiza el análisis fonológico, y exponen más datos sobre el modo en que están organizados los
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fonemas de una lengua cualquiera, a partir de ello inician la utilización de los fonemas cimentando un sistema fonológico de oposiciones o contrastes. Esto explica porque el niño no aprende fonemas aislados (por ello lo denomina estructural) sino que lo va construyendo en un sistema de contrastes, el mismo que además tiene un orden establecido; en esta línea, tal como señala Jakobson coincidimos que, este desarrollo fonológico puede ser superado al implementar y otorgar estímulos.
En consecuencia, el programa “Fonojuegos” de este trabajo de investigación contribuye a este desarrollo, por constituirse en un experimento orientado a estimular el desarrollo de la conciencia fonológica mediante actividades estructuradas en base al despliegue de múltiples recursos y actividades que van desde las musicales, las de comunicación oral, hasta las psicomotrices. Además de considerar la importancia de desarrollar la memoria auditiva, así como de inspirar las actitudes de cooperación y autonomía de los niños, los trabajos interactivos maestro-alumno se utilizan de manera virtual para desarrollar actividades verdaderamente significativas para los niños que participan en el aprendizaje. Considerando la situación que se debe superar por la conocida pandemia provocada por Covid 19, los recursos utilizados incluyen canciones, juegos grupales y actividades individuales, todo lo cual se realiza en un entorno virtual y remoto.
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CONCLUSIONES
El programa “Fonojuegos” influyó significativamente en la mejora de la conciencia fonológica de los estudiantes de primer grado de primaria de la I.E.
N° 30153 “María Natividad Salazar Aguilar” de Chilca – Huancayo, debido a que, en el contraste no paramétrico la U de Mann Whitney arroja un valor de Significancia calculado = 0,000 que resulta menor a nivel de significancia α = 0,05; que permiten rechazar la hipótesis nula, quedando demostrada la hipótesis general alternativa, dando solución al problema general y cumpliéndose el objetivo general propuesto.
Con los resultados obtenidos se determinó que la aplicación del programa
“Fonojuegos” influyó favorablemente en el desarrollo de la conciencia fonológica en los estudiantes primer grado de primaria de la I.E. N° 30153 “María Natividad Salazar Aguilar” de Chilca – Huancayo. Se evidenció que los estudiantes en la evaluación global de conciencia fonológica en el grupo experimental, en la evaluación pre test sólo el 3,3% se ubicaba en el nivel alto, resultado que al evaluar en el pos test se encontró que el 53,3% alcanzo un nivel alto, observándose que la aplicación de las experiencias muestra resultados muy favorables.
El logro demostrado en conciencia fonológica por los participantes en el estudio, que ubica al grupo experimental en el nivel alto y medio al 93,3% en el desarrollo en el pos test, lo que demuestra que las actividades realizadas en esta área durante la implementación del programa resultaron efectivas para el desarrollo de las habilidades fonológicas en estos niños, escuchar palabras y reconocer las sílabas que las conforman es un buen predictor del desempeño en las primeras etapas del aprendizaje de la lectura. En este sentido, los resultados
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sugieren un avance positivo en vistas al inicio del aprendizaje de la escritura de los niños de nivel primer grado que participaron del estudio.
Finalmente para terminar, se ha cumplido con evaluar la conciencia fonológica a través de un pos test en los educandos del primer grado de primaria en la I.E.
N° 30153 “María Natividad Salazar Aguilar” de Chilca – Huancayo, después de la aplicación del programa “Fonojuegos”, obteniendo resultados que permiten afirmar un desarrollo favorable en cuanto al avance alcanzado por los niños integrantes del grupo experimental respecto a su comparación con el grupo control, observado principalmente en el valor diferencial de las medianas (49,0 del grupo experimental frente a 28,0 del grupo control) que convalidan lo obtenido en la puntuación global; observándose que después de la aplicación el Programa “Fonojuegos”, y su evaluación mediante la prueba PSL los niños del grupo experimental registran mayor rango promedio que los niños del grupo control, corroborándose que, los niños logran un mayor rendimiento en tareas de conciencia fonológica gracias a un mayor entrenamiento y familiaridad de sus indicadores y tareas.
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RECOMENDACIONES
Se recomienda promover el desarrollo de investigaciones o la aplicación de programas y estrategias que se orienten a desarrollar la conciencia fonológica, puesto que se constituye como requisito fundamental para el desarrollo tanto de la lectura como de la escritura, lo cual ayudaría a mejorar nuestros resultados en las diversas pruebas nacionales e internacionales respecto del rendimiento escolar en temas de lingüística y comprensión lectora.
Se recomienda a los directivos de las instituciones educativas del nivel inicial y primaria del distrito de Chilca y la provincia de Huancayo promuevan eventos de extensión educativos para el desarrollo de la conciencia fonológica en poblaciones de los primeros grados escolares, como estrategia preventiva frente a la presencia de problemas y dificultades de aprendizaje, sobre todo en los grados iniciales de la educación básica regular.
Se recomienda que, la I.E. N° 30153 “María Natividad Salazar Aguilar” de Chilca en coordinación con la Unidad de Gestión Educativa Local UGEL Huancayo y la Dirección Regional de Educación DRE Junín promuevan acciones de capacitación vinculadas a implementar, ejecutar y evaluar programas psicopedagógicos preventivos que permitan mitigar dificultades o déficits de aprendizaje en lectoescritura, orientados en el desarrollo lingüístico fonológico.
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