El aprendizaje

dignidad, lo cual, de nuevo implica un juicio personal expresado en la actitud hacia sí mismo.

La dimensión familiar. – es aquella donde la evaluación que el individuo hace y constantemente tiene respecto de él, en asociación con sus interacciones con los integrantes de su grupo familiar, su capacidad, productividad, importancia y dignidad, implicando un juicio personal expresado en las actitudes atribuidas hacia la misma persona.

La dimensión social. – está referida a la evaluación que una persona efectúa y contantemente mantiene de si mismo en asociación con sus interacciones sociales, considerando su capacidad, importancia y dignidad, que de la misma manera lleva implícito un juicio personal que se expresa en las actitudes asumidas hacia su persona.

En síntesis, el ser humano lleva a cabo constantes valoraciones de sus habituales interacciones con su persona y con el ambiente en el que se desenvuelve, logrando monitorear contantemente como influye dentro de él, posterior a lo cual, y de acuerdo con la satisfacción que esto le brinde, va a asumir una actitud hacia sí mismo. En otras palabras, es una calle de doble circulación: de acuerdo a sus relaciones en los ámbitos ya mencionados, del mismo modo, va a ser la actitud asumida ante sí, en otras palabras, su autoestima.

Como Hilgard y Bower (1980) quienes afirman que el aprendizaje es el

“proceso en virtud del cual una actividad se origina o cambia a través de la reacción a una situación encontrada, con tal que las características del cambio registrado en la actividad no puedan explicarse con fundamento en las tendencias innatas de respuesta, la maduración o estados transitorios del organismo”.

Según Vygotsky (2012) quien considera que el aprendizaje es “uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. La mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor de desarrollo”.

Conforme, Alonso, Gallego, y Honey (2007) afirman que el “aprendizaje es el proceso de adquisición de una disposición, relativamente duradera, para cambiar la percepción o la conducta como resultado de una experiencia”.

a) Teoría cognitiva del aprendizaje

Según Pozo (2014) quien admite, que “el aprendizaje como un proceso de asociación y como un proceso de reestructuración, para finalmente intentar establecer los puentes necesarios entre ambos procesos”.

El modelo cognitivo pormenoriza cómo aprende el que aprende, que progresos utiliza el aprendiz, qué capacidades, destrezas y habilidades necesita para aprender; la enseñanza-aprendizaje de este modelo se centra en los procesos del aprendizaje y por ello, en el sujeto que aprende, en cuanto procesador de la información, es capaz de brindar significación y sentido a lo que ha aprendido.

Entre los representantes de este paradigma tenemos a: Piaget, Bruner, Ausubel y Feurertein.

b) Aprendizaje constructivo

“Distingue entre aprendizaje en sentido estricto, por el que se adquiere del medio información específica, y aprendizaje en sentido amplio, que consistiría en el progreso de las estructuras cognitivas por procesos de equilibración, considera que el primer tipo de aprendizaje, representado principalmente por el condicionamiento clásico y operante” (Piaget, 2012, pág.

85).

El aprendizaje se encuentra en correspondencia al condicionamiento operante, o mejor dicho, que el aprendizaje de conocimientos específicos depende totalmente del desarrollo de las estructuras cognitivas generales.

Jean Piaget inicia con el postulado “el aprendizaje sigue el desarrollo”; lo que se entiende que el aprendizaje es una consecuencia de la maduración neuro- fisiológica; con su teoría de los estadios del desarrollo afirma que para cada estadio le va a corresponder un grado de maduración física y psicológica del estudiante y en consecuencia, el aprendizaje sigue procesos biológicos y es un proceso independiente que hace posible que se realice el aprendizaje; por lo que la intervención educativa se debe de adaptar a cada nivel del desarrollo del estudiante.

En correspondencia Piaget (2012) lo explica a partir de tres conceptos:

La asimilación, que es el proceso por el cual la información proveniente del exterior se incluye a los esquemas mentales previos del individuo que son propios de cada uno; que se denomina representación subjetiva del mundo.

La acomodación, se refiere al proceso complementario a la asimilación, por medio del cual los esquemas y estructuras cognitivas que existen se

modifican con la llegada de nuevos conocimientos garantizando una representación real; lo cual es la resolución del conflicto cognitivo.

La equilibración, está referida a la tendencia más profunda de toda actividad del ser humano, es el camino hacia el equilibrio y la razón. Un resultado de la acomodación es reencontrar el equilibrio mental que permite un acrecentamiento y expansión del campo intelectual.

La acomodación y la asimilación son dos evoluciones indestructibles que se dan a lo largo de toda la vida, pero las estructuras mentales no son invariantes, debido a que cambian a lo largo del desarrollo. Sin embargo, aunque modifiquen permanecen como estructuras organizadas. Las estructuras mentales de cada periodo tienen una forma característica de equilibrio, sin embargo, lo que subraya Piaget es que las formas de equilibrio tienden a ser cada vez más estables que las anteriores. Lo que ha significado una evolución de los intercambios entre el individuo y el medio; va desde una mayor rigidez hasta una completa movilidad.

Si especulamos cuales son las posibilidades de respuesta al medio de un ser humano recién nacido; observamos que son absolutamente rígidas; debido a que, sólo cuenta con algunos reflejos, por consiguiente, va a asimilar cualquier objeto del medio a ese esquema único de acción de que dispone; que es succionar. Sin embargo, si pensamos en una persona que ya completó el desarrollo de sus estructuras intelectuales, veremos que dispone de una multiplicidad de imaginarias o inexistentes. El equilibrio es, siendo así, móvil y estable.

Este paradigma de enseñanza se somete al de aprendizaje del estudiante y la mediación del docente esta orientada en ese sentido. El estudiante posee un

permisible de aprendizaje que puede desenvolver por el mismo, se las arregla sólo para aprender.

El aprendizaje escolar es una tarea personal, que tiene su base biológica- genética y estructural; sin embargo, poco modificable. Únicamente se puede conseguir su modificación como consecuencia de la maduración biológica; lo cual Piaget llama los periodos críticos. El entorno y la interacción docente- estudiante poseen insuficiente importancia.

Como modelo de docente se tiene al reflexivo y crítico. El pensamiento pedagógico del docente es reflexión-acción-reflexión; después de la acción que se haya realizado.

El paradigma de enseñanza-aprendizaje se centra en los procesos del sujeto que aprende. En consecuencia, debe partir de las habilidades y estrategias básicas que el estudiante maneja y domina; así como también, de los modelos conceptuales que conserva.

c) La teoría del aprendizaje significativo

En correspondencia a la teoría de Ausubel (2002) “el aprendizaje está centrado en la organización de la teoría del aprendizaje verbal significativo. El concepto básico que opera es el de la estructura cognoscitiva la cual posibilita el aprendizaje significativo”.

Ausubel bosqueja una doble categorización del aprendizaje, lo cual puede entrelazarse, los cuales son: el aprendizaje por recepción y descubrimiento;

como también el aprendizaje por repetición y significativo.

Cuando se trata del aprendizaje por repetición, el contenido del mismo se presenta al estudiante en su forma final, solo se le exige que internalice el

material de tal modo que puede recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior. Mientras que cuando es por descubrimiento, el contenido principal de lo que va a ser aprendido no se le da al sujeto, sino que debe ser descubierto por el alumno antes de que pueda incorporar lo significativo de la tarea a su estructura cognoscitiva. En este aprendizaje la tarea es descubrir algo.

A decir del aprendizaje por repetición y significativo, aprender de forma significativa se lleva acabo cuando la tarea de aprendizaje puede relacionarse de modo no arbitrario con lo que el educando ya sabe y si éste adopta la actitud hacia el tipo de aprendizaje para realizarlo así; este tipo de aprendizaje es más importante que el de repetición.

En correspondencia con Ausubel la enseñanza comprende la manipulación de ciertas variables o factores que influyen en el aprendizaje.

d) La teoría del aprendizaje sociocultural

De acuerdo con Vygotsky (1967) citado por Ledesma (2014) afirma que el “desarrollo humano es un proceso a través del cual el individuo se apropia de la cultura históricamente desarrollada como resultado de la actividad y orientación de los mayores”.

Por medio de la actividad el niño interactúa con el mundo que le rodea y asimila contenidos culturales, formas de pensar y procedimientos y tipos de pensamiento. Se considera, que la orientación puede ser directa, indireMcta o intencional, en la familia y en la escuela; en la familia al niño ejecuta prestezas planificadas o no por los padres y en la escuela desarrolla las actividades planificadas por el docente que es quien los orienta directamente.

Con arreglo a Vygotsky el aprendizaje humano “presupone un carácter social específico y un proceso por el cual los niños se introducen al desarrollarse, en la vida intelectual de aquellos que les rodea” (Ledesma, 2014, pág. 58).

Sin embargo, la adquisición del lenguaje y de los conceptos se efectúa por el encuentro e interacción del mundo que les rodea. El docente y las personas mayores en general, con su función mediadora en el aprendizaje, facilitan la adquisición de la cultura social y sus usos, de tal modo como los lingüísticos;

así como también los cognitivos.

En correspondencia a Vygotsky, el principio del doble proceso de aprendizaje; lo ha establecido como el desarrollo cultural del niño, toda función aparece de dos formas simultáneamente; en primer lugar, entre personas, que se denomina interpsicológica y posteriormente en el interior del propio alumno, que es la intrapsicológica. Lo cual se puede utilizar indistintamente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Las funciones superiores en su totalidad se producen como relaciones entre las personas.

Todo niño debe aprender primero a desarrollar su autonomía en grupo social y luego interioriza individualmente lo que ya existe en el grupo. Vygotsky asevera que, en estas condiciones, el aprendizaje acelera la maduración y el desarrollo. Consecuentemente, se puede sintetizar, que en el mundo exterior existe la cultura, el niño realiza el proceso de aprendizaje en el medio en que se encuentra, los estudiantes reconstruyen los conocimientos que ya existen en una cultura; entre los que se puede destacar el lenguaje, la escuela, la familia y las instituciones sociales.

De acuerdo con Vygotsky existen dos niveles de desarrollo: uno real, que señala que el estudiante posee y sabe hacer de manera autónoma, en un momento

determinado, y otro potencial, el cual muestra lo que la persona puede hacer con ayuda de otras personas. Mientras que, la zona de desarrollo potencial manifiesta la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Sin embargo, la zona de desarrollo potencial muestra las funciones que aún no han madurado, a pesar de lo cual, pueden desarrollarse por medio del aprendizaje. La tarea del aprendizaje es conseguir que partiendo de la zona de desarrollo real se llegue a la zona de desarrollo potencial, convirtiéndose, ésta en la zona de desarrollo real y así consecutivamente. Se transita por la zona de desarrollo próximo en la que el intermediario es la persona mayor; el docente tiene como función didáctica dentro del aula la subordinación a la función de aprendizaje del estudiante, siendo el docente un intermediario del aprendizaje.

En la tesis se ha asumido la teoría cognitiva de aprendizaje; debido a que es la base y el sustento científico del Diseño Curricular Nacional y se justifica;

ya que mediante la teoría cognitiva podemos dar significado y sentido a los hechos y conceptos de aprendizaje significativo y constructivo; por medio de la teoría socio contextual se puede estructurar significativamente la experiencia y facilitar el aprendizaje compartido; donde la evaluación es del logro de competencias y capacidades para establecer el rendimiento académico de los estudiantes.