“
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
”“
FACULTAD DE EDUCACIÓN
”“
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN ACADÉMICA Y LICENCIATURA
”“ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA”
TESIS
PRESENTADA POR
Br. MORALES CHUQUILLANQUI LUIS ALEJANDRO
“
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL
”“
LICENCIADO EN PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES
”“
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
”“
HUANCAYO – PERÚ
”2019
CLIMA SOCIAL FAMILIAR, AUTOESTIMA Y APRENDIZAJE EN ALUMNOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESTATAL Nº 31553 “JESÚS LEOPOLDO
PEÑA PANDO” CONCEPCIÓN
ASESOR:
Mtro. RAÚL PALOMINO BARBOZA
DEDICATORIA
A mi madre, mi esposa y mis hijos.
Luis.
AGRADECIMIENTO
Mi reconocimiento a la Universidad Nacional del Centro del Perú; al Programa de Complementación Académica y Licenciatura; al Coordinador el Dr. Héctor Epifanio Basilio Marcelo, por haberme brindado la oportunidad de obtener al Grado de Bachiller y ahora la Licenciatura.
Para los maestros y doctores de la Facultad de Educación, de manera peculiar a los docentes de educación primaria; por sus sabias enseñanzas, así como también por la motivación para seguir adelante.
Al Mg. Yuri John Tello Inga director de la Institución Educativa Estatal N° 31553 “Jesús Leopoldo Peña Pando” de Concepción; a los docentes y estudiantes por el valioso apoyo para la realización y culminación de mi trabajo de investigación.
De manera muy especial a la Dra. Rocío Veli Chuquillanqui, por su apoyo incondicional.
Con mucha gratitud al Mg. Raúl Palomino Barboza mi asesor; quien me aleccionó con mucha sapiencia para realizar y concluir exitosamente con mi tesis.
A mi madre Marcelina, quien con sus consejos me apoyo al logro de mis metas trazadas.
“UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ”
“FACULTAD DE EDUCACIÓN”
“ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA”
“CLIMA SOCIAL FAMILIAR, AUTOESTIMA Y APRENDIZAJE EN ALUMNOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESTATAL Nº 31553 “JESÚS LEOPOLDO
PEÑA PANDO” CONCEPCIÓN”
BACHILLER: Luis Alejandro, MORALES CHUQUILLANQUI
“La tesis ha tenido como objetivo establecer la relación que hay entre el clima social familiar, la autoestima y el aprendizaje en los estudiantes de 8 a 11 años de educación primaria de la Institución Educativa Estatal Nº 31553 “Jesús Leopoldo Peña Pando”, Concepción 2019. Es una investigación básica, descriptiva con diseño correlacional; la población fue conformada por 79 alumnos la muestra no probabilística de tipo intencional conformada por 52 niños; los instrumentos de investigación fueron la escala de clima social familiar de Moos, el inventario de autoestima de Coopersmith y las actas de evaluación promocional. Los resultados demuestran que existe una correlación directa y significativa entre el clima social familiar, la autoestima y el aprendizaje de los estudiantes de la muestra. Se concluye, por tanto, que, a mayor nivel de clima social familiar mayor nivel de autoestima y mejor nivel de aprendizaje para los niños de 8 a 11 años; tal y como lo remarca la prueba de hipótesis”.
“Palabras clave: clima social familiar, autoestima, aprendizaje, estudiante, educación”
ABSTRACT
“The thesis has been aimed at establishing the relationship between family social climate, self- esteem and learning in students from 8 to 11 years of primary education of the State Educational Institution No. 31553 "Jesús Leopoldo Peña Pando", Concepción 2019. It is basic, descriptive research with correlational design; the population was made up of 79 students the intentional non-probabilistic sample made up of 52 children; the research tools were Moos' family social climate scale, Coopersmith's self-esteem inventory and promotional assessment minutes. The results show that there is a direct and significant correlation between the family social climate, self-esteem and learning of the sample students. It is concluded, therefore, that, at a higher level of family social climate, the higher the level of self-esteem and the better level of learning for children aged 8 to 11; as the hypothesis test emphasizes”.
Keywords: family social climate, self-esteem, learning, student, education
Índice
Carátula i
Asesor ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Resumen v
Abstract vi
Índice vii
Índice de tablas x
Índice de gráficas xi
Introducción xii
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema 17
1.2. Problema de investigación 20
1.3. Objetivos de la investigación 20
1.4. Justificación e importancia 21
1.5. Limitaciones de la investigación 22
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación 23
2.1.1. Antecedentes internacionales 23
2.1.2. Antecedentes nacionales 27
2.1.3. Antecedentes regionales - locales 34
2.2. Fundamentos teóricos 37
2.2.1. Teorías que sustentan la investigación 37
2.3. Bases conceptuales 40
2.3.1. Clima social familiar 40
2.3.2. Autoestima 43
2.3.3. Aprendizaje 50
2.4. Definiciones operacionales 57
2.4.1. Definición operacional de las variables de investigación 57
2.4.1.1. Operacionalización de la variable clima social familiar 57
2.4.1.2. Operacionalización de la variable autoestima 58
2.4.1.3. Operacionalización de la variable aprendizaje 58
2.5. Hipótesis de investigación 59
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Tipo de investigación 60
3.2. Nivel de investigación 60
3.3. Métodos de investigación 61
3.4. Diseño de investigación 61
3.5. Población y muestra 62
3.5.1. Población 62
3.5.2. Muestra 63
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 64
3.6.1. Técnicas 64
3.6.2. Instrumentos 65
3.7. Procedimientos de recolección de datos 69
3.8. Técnicas de procesamiento y análisis de los resultados 69 CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. Presentación y análisis de los resultados 71
4.1.1. Clima social familiar 71
4.1.2. Autoestima
4.1.3 Aprendizaje 74
4.2. Prueba de hipótesis 75
4.2.1. Prueba de la primera hipótesis 75
4.2.2. Prueba de la segunda hipótesis 77
4.2.3. Prueba de la tercera hipótesis 79
4.3. Discusión de los resultados 81
Conclusiones 86
Recomendaciones 87
Referencias Bibliográficas 88
Anexos
Índice de tablas
Tabla 1. Niveles del clima social familiar de los integrantes de la muestra 71 Tabla 2. Niveles de autoestima de los integrantes de la muestra 73 Tabla 3. Niveles de aprendizaje de los integrantes de la muestra 74 Tabla 4. Correlación de clima social familiar y autoestima 75
Tabla 5. ANOVA de clima social familiar y autoestima 76
Tabla 6. Correlación de clima social familiar y aprendizaje 77
Tabla 7. ANOVA de clima social familiar y aprendizaje 78
Tabla 8. Correlación de autoestima y aprendizaje 79
Tabla 9. ANOVA de autoestima y aprendizaje 80
Índice de gráficas
Gráfica 1. Niveles de clima social familiar en la muestra 72
Gráfica 2. Niveles de autoestima en la muestra 73
Gráfica 3. Niveles de aprendizaje en la muestra 74
INTRODUCCIÓN
En los años actuales las familias están experimentado trascendentales cambios sociales contemporáneos hasta la actualidad. En pocas décadas el modelo de familia nuclear, fue disminuyendo y dando paso a diversas formas y estilos de vida familiar. Los roles empezaron a cambiar y “al lado de la familia nuclear tradicional, comenzaron a cobrar relevancia numérica y social, las familias monoparentales y las familias reconstituidas o ensambladas;” provocando que los vínculos familiares, de hecho, ganen terreno a los lazos legales. Los cambios ocurridos en la estructura familiar comenzaron a tener mayor relevancia y ser destacados para la agenda de investigaciones de las ciencias sociales desde mediados de la década del noventa (UNICEF, 2008).
También, al hablar de la autoestima, sabemos que este “es uno de los principales pilares sobre la que se construye la personalidad desde la infancia, y es un importante predictor del grado de ajuste psicológico en la adolescencia y la adultez. Sin embargo, la autoestima no es un rasgo estático, sino es dinámico y sujeto a cambios que son influidos por experiencias a las que nos exponemos. Teniendo en cuenta que la adolescencia es un periodo donde ellos y ellas deberán hacer frente a importantes cambios y resolver tareas evolutivas, es de esperar que su nivel de autoestima experimente cambios y fluctuaciones. Según investigaciones, los elementos que intervienen en la autoestima durante la adolescencia coinciden en destacar la importancia que se da a las relaciones establecidas dentro del seno familiar. Así, la literatura nos confirma que los adolescentes que se sientes aportados por sus padres son los que obtienen puntuaciones altas en autoestima” (Parra & Oliva, 2009).
Por tanto, es importante es importante dar a conocer nuevas formas de familias y cómo esta familiar afectas a los hijos que están en una época adolescente. La importancia de conocer la dinámica familiar en la que se desenvuelve un adolescente, merece una explicación clara, que de alguna forma será explicada en esta investigación.
La familia es un eje muy importante para el adecuado desarrollo de un adolescente, puesto que es en esta etapa donde los hijos requieren de más comprensión, cariño, apoyo y libertad por parte de sus padres, para que el adolescente pueda llegar a su juventud adecuadamente. La familia juega un papel importante para que la autoestima del hijo adolescente sea la adecuada y este pueda superas todo el proceso de cambios que un adolescente atraviesa en esa etapa.
Ahora bien, Parra y Oliva (2012) nos refieren que las diversas literaturas e investigaciones, relacionan a la familia como un eje primordial en la autoestima del adolescente, por ello es que se optó por relacionar el clima social familiar con la autoestima ya que considero que el rol de cada miembro de la familia influirá significativamente en la autoestima del adolescente o de cualquier otro miembro. Por ello una descripción de ambas variables (el clima social familiar y la autoestima) y la relación entre ellas es relevante para el aporte a la sociedad en general, también, dichas variables surgieron por la problemática de la población de estudio, ya que en muchos casos los padres no están cerca de los hijos lo cual provoca en ellos una baja autoestima, más rebeldía y actitudes inadecuadas que debilitan el autoconcepto del estudiante.
De acuerdo a lo expresado, mi hipótesis de investigación busca demostrar la relación que existe entre el clima social familiar y la autoestima en los estudiantes del nivel secundario de una institución. Pues considero que existe una relación significativa entre el clima social familiar y la autoestima.
En este sentido, la presente investigación aportará en el aprendizaje, ya que se describe algunos conceptos y teorías sobre las variables de estudio, aportará en posteriores investigaciones, en relación a los resultados que se obtengan aquí. También, considero que esta investigación ayudara a explicar cuanta influencia puede tener, en la adolescencia, una variable sobre otra.
La presente investigación se desarrolla de la siguiente manera, teniendo cinco capítulos que nos indican:
En el capítulo I, se describe la situación problemática de las variables y de la población en sí, también se plantea el problema general y los problemas específicos, como también el objetivo general y los objetivos específicos así mismo se da a conocer la justificación de la investigación.
El capítulo II, esboza el marco teórico, haciendo el recuento de los principales aportes empíricos de la investigación, como son los antecedentes; también se desarrollará el fundamento bíblico que aporta un enfoque cristiano a la investigación, del mismo modo se da a conocer los conceptos empíricos que enmarcan el desarrollo de la investigación, tanto de las variables como de las características conceptuales de investigación. Así también, se explica conceptualmente términos importantes dentro de la investigación.
En el capítulo III, se dará a conocer el tipo y diseño de investigación que se utilizó, la hipótesis general y las hipótesis específicas que se trazaron, también se describen las variables de investigación junto a una operacionalización que explica más específicamente a las variables, por otro lado, se da a conocer las características de la población y su delimitación geográfica y temporal. También se explican los instrumentos que se usará para la medición estadística de las variables, y las técnicas estadísticas que se usará.
En el capítulo IV se dará a conocer los resultados de la investigación, tanto para ver el nivel de autoestima que presenta los adolescentes, el clima social familiar que tienen, como la relación que existe entre ambas variables.
Y, finalmente, en el capítulo V se presenta la discusión a explicar, en relación a los resultados de esta investigación con los resultados de otras investigaciones y las teorías utilizadas.
En conclusión, la presente investigación pretende conseguir la “relación directa y significativa entre las variables: clima social familiar y autoestima, en” una población adolescente.
También, esta investigación me ayudó a conocer mejor los temas tratados, a aprender a
recolectar información de manera adecuada, ser más organizado en varios aspectos y a adquirir un gusto y conocimiento sobre la investigación científica.
El Autor.
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. Planteamiento del problema
“La educación actual en nuestro país se encuentra en una crisis, evidencia directamente a través de los informes de evaluación censal 2013, ponen en el tapete el de discusión, acerca de los factores que determinan dichos resultados, los que destaca como un factor asociado el clima familiar y su relación o rendimiento académico”.
“El clima social familiar de los hogares se ve afectado por la constante violencia familiar y lo cual conlleva a que se brinden apoyo escolar en el hogar a los hijos por ser uno de los factores determinantes en el éxito o fracaso escolar de los mismos, por ello es muy importante la participación de la familia en el proceso de aprendizaje. Se ha podido observar que los alumnos cuyo rendimiento académico se mantiene en logro previsto o destacado provienen de ambientes familiares equilibrados o favorables”.
“Al respecto se puede decir que el proceso educativo no tiene lugar sola mente en la escuela, sino literalmente en cada metro cuadrado del seno familiar y el contexto ambiental en la cual se desarrolla el alumno”.
“Para muchos expertos ningún factor es tan significativo para logro de los
aprendizajes, que el clima social familiar”.
“La autoestima es un tema de psicología que despierta a cada día más interés en materia de educación por parte de madres y padres. Constituye una preocupación presente en muchas casas y forma parte de las conversaciones entre los miembros de la familia. Y es que la autoestima adquiere cada vez más protagonismo en problemas como la depresión, la anorexia, la timidez o el abuso de drogas”.
“La autoestima es un elemento básico en la formación personal de los niños. De su grado de autoestima dependerá su desarrollo en el aprendizaje, en las buenas relaciones, en las actividades, y por qué no decirlo, en la construcción de la felicidad”.
“Cuando un niño adquiere una buena autoestima se siente competente, seguro, y valioso. Entiende que es importante aprender, y no se siente disminuido cuando necesita de ayuda. Será responsable, se comunicará con fluidez, y se relacionará con los demás de una forma adecuada. Al contrario, el niño con una baja autoestima no confiará en sus propias posibilidades ni en las de los demás”.
“Se sentirá inferior frente a otras personas y, por lo tanto, se comportará de una forma más tímida, más crítica y con escasa creatividad, lo que en algunos casos le podrá llevar a desarrollar conductas agresivas, y a alejarse de sus compañeros y familiares”.
“Algunos expertos afirman que una baja autoestima puede conducir a los niños hacia problemas de depresión, anorexia o consumo de drogas, mientras que una buena autoestima puede hacer que una persona tenga confianza en sus capacidades, no se deje manipular por los demás, sea más sensible a las necesidades del otro y, entre otras cosas, esté dispuesto a defender sus principios y valores. En este sentido, sería recomendable que
los padres se preocupasen tanto por mantener una buena salud física en sus hijos, como por fomentar su estabilidad y salud emocional”.
“La autoestima es una pieza fundamental en la construcción de los pilares de la infancia y adolescencia. La autoestima no es una asignatura que se aprenda en el colegio.
Se construye diariamente en a través de las relaciones personales de aceptación y confianza. El lado emocional de los niños jamás debe ser ignorado por los padres y profesores. Hay que estar atentos a los cambios de humor de los niños y a sus altibajos emocionales. Desde el nacimiento a la adolescencia, por su vulnerabilidad y flexibilidad, los niños deben encontrar seguridad y afecto en las personas que les rodean y los padres pueden hacer mucho por mejorar la autoestima de su hijo”.
“Todo lo que se consigue en este periodo de desarrollo y crecimiento físico, intelectual y emocional puede sellar su conducta y su postura hacia la vida en la edad adulta”.
“Un niño desde que nace debe ser valorado y aceptado en el seno familiar, a medida que va creciendo y empiezan a ser visibles sus capacidades y también las limitaciones, es necesario aprender a manejar los aspectos negativos y ayudarle a superar aquellas cosas difíciles para él, no utilizando en ningún momento términos despectivos, porque el niño pequeño todo lo cree y son cosas que van siendo grabadas en su subconsciente”.
“La autoestima infantil nos permitirá ver un niño seguro de mismo, que sabe aceptar las cosas buenas y la vez sus errores sin ningún problema y con una buena capacidad para aprender. Ayudar a un niño a mantener su autoestima es un trabajo diario, porque cada día tendrá que afrontar situaciones diferentes”.
En nuestro estudio hemos encontrado la relación entre las variables que hemos descrito anteriormente, enfocados en los niños de educación básica regular del nivel de
primaria, que se encuentran circunscritos al distrito de Concepción, durante el año escolar 2019.
1.2. Problemas de la investigación
a) ¿Cuál es el tipo de relación que existe entre el clima social familiar y la autoestima en alumnos de 8 a 11 años, de la Institución Educativa Estatal Nº 31553 “Jesús Leopoldo Peña Pando”, de Concepción, durante el año escolar 2019?
b) ¿Cuál es el tipo de relación que existe entre el clima social familiar y el aprendizaje en alumnos de 8 a 11 años, de la Institución Educativa Estatal Nº 31553 “Jesús Leopoldo Peña Pando”, de Concepción, durante el año escolar 2019?
c) ¿Cuál es el tipo de relación que existe entre la autoestima y el aprendizaje en alumnos de 8 a 11 años, de la Institución Educativa Estatal Nº 31553 “Jesús Leopoldo Peña Pando”, de Concepción, durante el año escolar 2019?
1.3. Objetivos de la investigación
a) Establecer el tipo de relación que existe entre el clima social familiar y la autoestima en alumnos de 8 a 11 años, de la Institución Educativa Estatal Nº 31553 “Jesús Leopoldo Peña Pando”, de Concepción, durante el año escolar 2019.
b) Comprobar el tipo de relación que existe entre el clima social familiar y el aprendizaje en alumnos de 8 a 11 años, de la Institución Educativa Estatal Nº 31553 “Jesús Leopoldo Peña Pando”, de Concepción, durante el año escolar 2019.
c) Evidenciar el tipo de relación que existe entre la autoestima y el aprendizaje en alumnos de 8 a 11 años, de la Institución Educativa Estatal Nº 31553 “Jesús Leopoldo Peña Pando”, de Concepción, durante el año escolar 2019.
1.4. Justificación e importancia
“La autoestima y el clima social familiar, son temas que atañen a todos los seres humanos desde las primeras etapas de desarrollo hasta cuando dejan de existir. La autoestima constituye el valor que cada individuo se asigna a sí mismo, como resultado de las experiencias a lo largo de su vida”.
“Los padres pueden alimentar la confianza y el amor o también poner enormes obstáculos en el aprendizaje de las actitudes de sus hijos. Pueden evidenciar que creen en la bondad y capacidad de sus hijos, y proporcionar un ambiente de seguridad o lo contrario, crear un ambiente en que el niño se sienta inseguro, lleno de temor, miedo, angustia, inhibiciones”.
“En la medida que el niño se conoce, acepta y ama a sí mismo, es capaz de desenvolverse con seguridad y confianza, reflejando esta actitud en la calidad de interrelaciones con los demás y en las diversas actividades que realiza en el transcurso de su vida familiar, escolar y social”.
“Es necesario que todos los docentes en los diferentes niveles educativos conozcan el nivel de autoestima y el clima social familiar de los estudiantes, ya que estos son demasiado importantes para el logro de los aprendizajes; (Alcantara, 2009, pág. 128) remarca”, “si la educación debe dar a la persona las bases necesarias para entrar en la vida social y poder autorrealizarse, tiene que capacitarle para responder a los incesantes tropiezos, choques y hasta latigazos que le esperan. Un buen viático será la autoestima”.
“De lo anterior mencionado, estamos conscientes que, si es que se logra evidenciar la asociación entre el clima social familiar, la autoestima y el logro del aprendizaje en los estudiantes”.
1.5. Limitaciones de la Investigación a) Limitación espacial
La investigación se realizó en las instalaciones de la Institución Educativa Estatal Nº 31553 “Jesús Leopoldo Peña Pando”, del barrio Tambo Alapa del distrito y provincia de Concepción, región Junín.
b) Limitación temporal
El trabajo de investigación se desarrolló durante los meses de abril a noviembre del año escolar 2019.
c) Limitación de recursos
La investigación fue financiada por el investigador; no se tuvo ningún financiamiento por una entidad pública o privada.
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes de la investigación
2.1.1. Antecedentes internacionales
Yapura (2015), “en su tesis titulada, Estudio sobre la incidencia de la baja autoestima en el rendimiento académico en los primeros años de la escolaridad primaria, el presente trabajo es un estudio exploratorio sobre la baja autoestima y su incidencia en el rendimiento académico en primer y segundo grado de dos escuelas primarias de la ciudad de Rosario del Tala, Entre Ríos. La metodología utilizada en esta tesis es de carácter cualitativo, exploratorio y transversal. Los instrumentos utilizados para relevar dicha información fueron entrevistas a ocho docentes y dos directivos de la escuela Domingo Faustino Sarmiento Nº 3 y Onésimo Leguizamón Nº1 de dicha ciudad; se arribaron a las siguientes conclusiones”:
1. “La autoestima, a pesar de ser un aspecto inherente y relevante para el desarrollo del niño, no es trabajada con la debida importancia o no se aborda
desde su complejidad. Esto se debe a que en muchas ocasiones los docentes se sienten abrumados por las problemáticas con las que conviven a diario en el aula, no se consideran capacitados para encarar las dificultades que le subyacen, sumado a la falta de personal especializado para mejorar los problemas que se generan y el poco compromiso de los padres en la educación de sus hijos”.
2. “Muchos docentes reconocen que existen problemas de autoestima en los grados, y que está relacionada con el rendimiento académico, pero desconocen las herramientas para desarrollarla o bien no tienen los recursos para emprender tareas para mejorarla”.
3. “La manera en que se abordan estos casos en las instituciones y en aulas es insuficiente, pero se debe tener en cuenta que hablamos de un contexto vulnerable, donde la población de niños con baja autoestima es alta, sino que tomamos dos escuelas que se encuentran en un contexto social de nivel medio, en el cual el comportamiento de los alumnos es bueno y donde se encuentran aisladamente niños con baja autoestima”.
4. “Dado que la educación, como sistema de formación, tiene efectos de larga duración que no se cambian fácilmente, los maestros como actores relevantes del espacio de convivencia que se genera en la escuela, deberían analizar más en profundidad tema de la autoestima escolar. Muchos estudios hacen mención al contenido que avala esta teoría. Revisar los resultados también permite innovar, aplicar nuevas estrategias, a través de las cuales ayuden al alumno a valorarse en relación a sus competencias cognitivas, físicas y psicológicas.
Desde esta teoría, es importante destacar que son los docentes quienes pasan gran parte de tiempo en la vida de sus alumnos, y la acciones que puedan
realizar hoy para mejorar su aprendizaje repercutirán en el futuro de estos niños, no solo académico, sino también emocional”.
5. “En cuanto a la autoestima en el hogar, se encuentran casos en que se puede inferir que la familia, en especial los padres, no se interesan como debería ser en la formación de sus hijos, lo que se vincula a falta de participación de los padres en el ámbito educativo: el desconocimiento por parte de ellos de diferentes situaciones, la ausencia a encuentros educativos y aún más grave, es el hecho de que muchos padres tienen conductas hirientes hacia sus hijos en forma de desaprobación, cuando los minimizan, haciéndolos sentir inseguros, incapaces, no valorados. Hecho por el cual, muchos docentes afirman que ésta es la primera de las causas de la baja autoestima en los niños”. Miranda (2014), “en su trabajo de grado titulado: Propuesta didáctica para la mejora de la Autoestima en Educación Primaria, el presente trabajo está destinado a estudiar la forma de trabajar y mejorar la autoestima de los alumnos, desde un enfoque lúdico y práctico. Pretendemos ofrecer una completa propuesta didáctica que ofrezca a los maestros un ejemplo y apoyo de cómo mejorar esta capacidad.
Para ello presentamos en primera instancia un resumen de la teoría en la que se encuadra dicha propuesta didáctica, y que a su vez justifique los métodos propuestos; se llegaron a las siguientes conclusiones”:
1. “En conjunto, el proyecto ha sido una experiencia positiva, ya que nos ha permitido concienciarnos de la importancia de la autoestima en la educación de los alumnos”.
2. “Actualmente defendemos una educación integral y completa desde la escuela, pero este principio a veces se queda en la teoría, y luego en las aulas nos centramos en los contenidos puramente académicos”.
3. “No debemos olvidar que los niños también están creciendo como personas, y necesitan también educación emocional y social, como la autoestima, los valores o las capacidades sociales”.
4. “Todas estas enseñanzas ayudarán al niño a lo largo de su vida, a enfrentarse a cualquier reto que se le presente. En su futuro como adulto, le serán tan necesarios los contenidos de matemáticas como la resolución pacífica de problemas”.
5. “Este es un aspecto del cual deben estar concienciados todos los profesores y maestros, desde la educación infantil hasta la universitaria, ya que toda la formación colabora a este desarrollo global”.
6. “Quizás en Educación Infantil y Primaria sean más conscientes de la importancia de la educación emocional, pero según avanzan los cursos, se va a portando cada vez más importancia a los estrictos contenidos académicos”. Vizcaíno & Cruz (2017) en la tesis sobre clima social familiar y habilidades sociales en “estudiantes de secundaria de la institución educativa bilingüe-awuajun 2016. Siendo su objetivo general determinar la relación entre el clima social familiar y habilidades sociales en estudiantes de secundaria de la institución educativa bilingüe-Awuajun 2016. Cuyo estudio corresponde a una investigación de tipo descriptivo correlacional, tomando como muestra 294 estudiantes entre edades de 12 y 17 años, utilizando una encuesta la cual esta técnica consistió en presentar y entregar el instrumento al sujeto encuestado, respondiendo a los ítems escribiendo su respuesta o marcando una opción de las alternativas. de 90 ítems con alternativas de respuesta de verdadero y falso. Llegando a las siguientes conclusiones”:
1. “De acuerdo al valor de chi cuadrado calculada de 384,62 que es mayor que el valor de chi cuadrado tabulado de 16,919; la relación es significativa entre el clima social familiar y habilidades sociales en estudiantes de secundaria de la institución educativa bilingüe-awuajun 2016. Es decir, a mayor nivel de clima social familiar mayor nivel habilidades sociales: o también, a menor nivel en clima social familiar menor nivel de habilidades sociales “.
2. “El clima social familiar en estudiantes de secundaria de la institución educativa bilingüe-awuajun 2016, es de nivel medio según el 50,34% y el promedio de las puntuaciones 52,57“.
3. Las habilidades sociales en estudiantes de secundaria de la institución educativa bilingüe-awuajun 2016 es de nivel medio según el 42,86% y el promedio de las puntuaciones 52,89“.
2.1.2. Antecedentes nacionales
Ocaña (2014), en su trabajo titulado: Autoestima y desempeño docente en las instituciones educativas del distrito de Comas, en el año 2014, para obtener el grado académico de doctor en Educación, es un estudio sustantivo de nivel descriptivo correlacional y de diseño no experimental transversal, cuya población estuvo conformada por 3 896 docentes del nivel secundaria del distrito de Comas, y una muestra probabilística estratificada por unidades de costeo de 363 docentes, donde se aplicó los instrumentos de autoestima, cuyos componentes son:
autoestima general, autoestima social, autoestima familiar y autoestima escolar y desempeño docente, cuyos componentes son: dominio I, en la preparación para el aprendizaje de los estudiantes; dominio II, en la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes; dominio III, en la participación en la gestión de la escuela
“articulada a la comunidad y dominio IV, desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente, cuya validación de contenido fue realizada por doctores expertos en la temática; arribo a las siguientes conclusiones“:
1. “La autoestima se relaciona directa y significativamente con el desempeño docente de las instituciones educativas del distrito de Comas - Lima 2014, según la correlación de Phi y la V de Cramer de 0,152, representando este resultado como muy bajo con una significancia estadística de p=0,002. A pesar de que la relación es significativa cabe señalar que la relación lineal entre ambas variables es débil “.
2. “La autoestima no se relaciona directa y significativamente con el desempeño docente en el dominio 1 de las instituciones educativas del distrito de Comas - Lima 2014, según la correlación de Phi y la V de Cramer de 0,027, representando este resultado como muy bajo con una significancia estadística de p=0,608“.
3. “La autoestima se relaciona directa y significativamente con el desempeño docente en el dominio 2 de las instituciones educativas del distrito de Comas - Lima 2014, según la correlación de Phi y la V de Cramer de 0,277, representando este resultado como bajo con una significancia estadística de p=0,000. A pesar de que la relación es significativa, cabe señalar que la relación lineal entre ambas variables es débil “.
4. “La autoestima no se relaciona directa y significativamente con el desempeño docente en el dominio 3 de las instituciones educativas del distrito de Comas - Lima 2014, según la correlación de Phi y la V de Cramer de 0,127, representando este resultado como bajo con una significancia estadística de p=0,054”.
5. “La autoestima no se relaciona directa y significativamente con el desempeño docente en el dominio 4 de las instituciones educativas del distrito de Comas - Lima 2014, según la correlación de Phi y la V de Cramer de 0,025, representando este resultado como bajo con una significancia estadística de p=0,629“.
“Rodríguez (2013), en su tesis titulada: La autoestima y su relación con el aprendizaje del idioma inglés en estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institución Educativa N°20799, Huaral, 2013, para obtener el título profesional de licenciado en educación, se ha realizado la presente investigación de tipo sustantiva, de método descriptivo y diseño correlacional, cuyo propósito es conocer el tipo de relación que existe entre las variables enunciadas de modo que podamos contar con una descripción objetiva de la relación existente entre ellas para utilizarlas con propósitos de mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje en el VI ciclo de educación secundaria. La muestra fue censal, dado que nuestra población es pequeña y está constituida por 49 alumnos del segundo grado de Educación Secundaria de la I.E. 20799 de Huaral. Para recoger la información se utilizó el cuestionario estandarizado de Cooper Smith para la variable I, la autoestima, y un test para la variable II, aprendizaje del inglés, se llegaron a las siguientes conclusiones “:
1. “La autoestima se relaciona significativamente con el aprendizaje del inglés en” los estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institución Educativa N°
20799, Huaral, 2013”. La correlación es 0.985 puntos, alta y positiva, superior a 0.273, y su valor de significancia es inferior a 0.05, es decir que la correlación es directa, alta y significativa.
2. La autoestima se relaciona significativamente con la expresión y comprensión oral del idioma inglés en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institución Educativa N° 20799, Huaral, 2013”. La correlación es 0.799 puntos, alta y positiva, superior a 0.273, y su valor de significancia es inferior a 0.05, es decir que la correlación es directa, alta y significativa.
3. “La autoestima se relaciona significativamente con la comprensión de textos del idioma inglés en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institución Educativa N° 20799, Huaral, 2013. La correlación es 0.618 puntos, moderada y positiva, superior a 0.273, y su valor de significancia es inferior a 0.05, es decir que la correlación es directa, moderada y significativa”.
4. “La autoestima se relaciona significativamente con la producción de textos del idioma inglés en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institución Educativa N° 20799, Huaral, 2013.La correlación es 0.830 puntos, moderada y positiva, superior a 0.273, y su valor de significancia es inferior a 0.05, es decir que la correlación es directa, moderada y significativa”.
Jalire (2016) en la tesis “Clima Social Familiar en Estudiantes del Quinto Grado del Colegio Adventista Túpac Amaru y Estudiantes del quinto grado de la institución Educativa Politécnico Regional Los Andes, Su Objetivo es Determinar la diferencia del clima social familiar en los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la institución Educativa Adventista Túpac Amaru y la Institución Educativa Politécnico Regional los Andes Juliaca, 2015, donde el tipo de investigación pertenece al diseño no experimental de tipo comparativo descriptivo, determinando la muestra a través del muestreo no probabilístico (156 estudiantes) 45 estudiantes del quinto año de educación secundaria del Colegio Adventista Túpac Amaru y 111 estudiantes de la Institución Educativa Politécnico
Regional “Los Andes” La técnica y recolección de datos la “Escala de Clima Social Familiar (Fes)”, está diseñada, con la finalidad de apreciar las características socio-ambientales de todo tipo de familia, por ende evalúa y describe las relaciones interpersonales entre los miembros de la familia, los aspectos de desarrollo que tienen mayor importancia en ella y su estructura básica de la misma; en el cual mide tres áreas, tales como: relación, desarrollo y estabilidad; cabe señalar que consta de 90 ítems, las cuales son contestadas de manera dicotómica (“Verdadero V” y “Falso F”). El instrumento presenta una validez en la correlación de Pearson con una consistencia interna los coeficientes de confiabilidad van de 0.88 a 0.91 la prueba fue diseñada originalmente por: R.H Moos, B.S. Moos y E. J Tricket; cabe señalar que fue adaptada en el Perú por Cesar Ruiz Alva y Eva Guerra Turín en Lima en el año de 1993; el cual llego a las conclusiones”:
1. “A un nivel de significancia del 5%, no existen diferencias significativas entre” los estudiantes del quinto grado de la institución Túpac Amaru y los estudiantes del quinto grado de la institución educativa Politécnico los Andes, por lo tanto, se rechaza la hipótesis de investigación.
2. “A un nivel de significancia del 5%, si existen diferencias significativas entre” los estudiantes del quinto grado de la institución educativa Túpac Amaru y los estudiantes del quinto grado de e la institución educativa Politécnico los Andes, por lo tanto, se acepta la hipótesis de investigación.
3. “A un nivel de significancia del 5%, no existen diferencias significativas entre los estudiantes del quinto grado de la institución educativa Túpac Amaru y los estudiantes del quinto grado de la institución educativa Politécnico los andes, por lo tanto, se rechaza la hipótesis de investigación”.
4. “A un nivel de significancia del 5%, no existe diferencias significativas entre” los estudiantes del quinto grado de la institución educativa Túpac Amaru y los estudiantes del quinto grado de la institución educativa Politécnico los Andes, por lo tanto, se acepta la hipótesis de investigación.
Santos (2012) en la tesis “el clima social familiar y las habilidades sociales de los alumnos de una institución educativa del callao, siendo su objetivo general Determinar la relación entre el clima social familiar y las habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de una institución educativa el Callao, en cuanto al tipo de investigación fue de tipo correlacional ya que trata de responder un problema de corte teórico, teniendo por finalidad describir un fenómeno o una situación mediante el estudio del mismo. Estipulando la muestra no probabilística de tipo disponible estuvo constituida por 255 niños y adolescentes de ambos sexos entre los 11 y 17 años de edad. Para aplicar el instrumento se organizó y se proyectó en un lapso de semana. Para ello contamos con la colaboración eficaz de los directivos y de los docentes de una institución educativa el callao. En una primera instancia se aplicó un piloto para obtener la confiabilidad del instrumento, que conjuntamente con la validez, permitió aplicar el instrumento a la 33 muestra de estudio con mayor seguridad. El proceso de aplicación del instrumento a los 255 participantes duró una semana (1 día por cada grupo de estudio). Terminada la investigación, se concluye que”:
1. “Existe una relación entre el clima social familiar y las habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de una institución educativa del Callao”. 2. “Existe una relación entre la dimensión relación del clima social familiar y las habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de una institución educativa el Callao”.
3. “Existe una relación entre la dimensión desarrollo del clima social familiar y las habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de una institución educativa del Callao”.
4. “Existe una relación entre la dimensión estabilidad del clima social y las habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de una institución educativa del Callao”.
Castro (2015), en su tesis "Influencia del Clima Social Familiar en el Rendimiento Académico de los Alumnos del 3º, 4º y 5º grado del Nivel Secundario de la I.E Divino Maestro Nº 80016. Paragueda Otuzco, La Libertad en el Año 2014" señala como objetivo “describir la influencia del Clima Social Familiar en sus dimensiones de relaciones, desarrollo y estabilidad en el Rendimiento Académico de los y las estudiantes. Utilizando una muestra de 45 alumnos y alumnas aplicándoles el cuestionario de Escala de Clima Social Familiar”. Las conclusiones fueron las siguientes:
1. “Los alumnos de 3º, 4º y 5º grado de I.E Divino Maestro Nº 80016. Paragueda”- Otuzco, percibieron un clima social familiar adecuado en la dimensión Relaciones, lo cual nos indica que existe comunicación, libre expresión y capacidad para resolver conflictos.
2. “Los alumnos de 3º, 4º y 5º grado de I.E Divino Maestro Nº 80016. Paragueda”- Otuzco, percibieron un clima social familiar inadecuado en la dimensión Desarrollo, debido a que los padres de familia no orientan a sus hijos a tener autonomía, ni promueven actividades sociales, recreativos, culturales e intelectuales que les permitan desarrollar sus habilidades.
3. “Los alumnos de 3º, 4º y 5º grado de I.E Divino Maestro Nº 80016. Paragueda- Otuzco, percibieron un clima social familiar adecuado en la dimensión
Estabilidad lo cual implica que existe un buen funcionamiento familiar en cuanto a control y organización”.
4. “Los alumnos de 3º, 4º y 5º grado de I.E Divino Maestro Nº 80016. Paragueda- Otuzco, percibieron un clima social familiar adecuado, lo cual es favorable para los alumnos”.
5. “El rendimiento académico de los alumnos de 3º, 4º y 5º grado de I.E Divino Maestro Nº 80016. Paragueda- Otuzco es regular, debido a situaciones familiares conflictivas, educación permisiva de los padres y factores escolares como falta de concentración”.
6. “Existe una influencia del clima social familiar adecuado en el rendimiento académico de los alumnos de 3º, 4º y 5º grado de I.E Divino Maestro Nº 80016.
Paragueda- Otuzco puesto que el entorno familiar positivo va a favorecer que los alumnos se sientan motivados a estudiar”.
2.1.3. Antecedentes regionales – locales
Castilla (2013), con su tesis Clima familiar en estudiantes de la institución educativa secundaria Ángela Moreno de Gálvez de Tarma, cuyo objetivo es Caracterizar el clima familiar en los hogares de las estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Ángela Moreno de Gálvez de Tarma, tomando en cuenta a 150 mujeres de las cuales se tomaron al azar a 30 estudiantes comprendido de primero a quinto año de secundaria, la investigación fue de tipo descriptivo. Para evaluar el clima social familiar se utilizó la Escala de Clima Social Familiar de Moos llegando a la siguiente conclusión.
1. “El clima familiar en los hogares de las estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Ángela Moreno de Gálvez de Tarma a nivel global es medio, entendido como regular, con ligera tendencia a malo y muy malo”. 2. “El nivel del clima familiar en la dimensión relaciones en los hogares de las
estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Ángela Moreno de Gálvez de Tarma es de nivel medio, con ligera tendencia a malo y muy malo”. 3. “El clima familiar en la dimensión desarrollo en los hogares de las estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Ángela Moreno de Gálvez de Tarma es de nivel medio”.
4. “El clima familiar en la dimensión estabilidad en los hogares de las estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Ángela Moreno de Gálvez de Tarma es medio”.
Rojas (2017), en su tesis, “Autoestima en estudiantes de la Institución Educativa 30307 de Santa Rosa de Tistes – Chambará; como objetivo se propuso Identificar las diferencias esenciales de autoestima, según sexo, ciclo, edad y tipo de familia, en los estudiantes de la muestra. El método general que se utilizó fue el método científico y como método específico, el método descriptivo con un diseño descriptivo comparativo. La población estuvo constituida por todos los estudiantes de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 30307 de Santa Rosa de Tistes- Chambará y la muestra está compuesta por los 50 estudiantes de; la investigación fue de tipo psicometría, empleando el instrumento Test de Autoestima, de Antonio M. Serrano Muñoz (2013)”. Al final llegó a las siguientes conclusiones:
1. “La mayoría de los estudiantes del sexo femenino muestran una autoestima superior a 100 puntos (40,8%), con puntajes promedio de (96,00) en los estudiantes de la I.E. 30307 de Santa Rosa de Tistes – Chambará”.
2. “De otra parte, los varones presentan una autoestima con puntajes superiores a 100 puntos (39,1%) y puntajes promedio de autoestima de (95,43) en los estudiantes investigados”.
3. “En lo relacionado a los estudiantes menores de diez años evidencian una autoestima inferior o igual a 90 puntos (59,1%) con una media de autoestima de (90,95) en los estudiantes de la muestra”.
4. “De otro lado los estudiantes mayores a diez años muestran un puntaje de autoestima superior a 100 puntos (50%) y un puntaje promedio de autoestima de (99,50)”.
5. “En los estudiantes del tercer ciclo se tiene que el (75%) de estudiantes tienen una autoestima inferior o igual a 90 puntos, con una media de autoestima de (88,00)”.
6. “En lo que respecta a los estudiantes del cuarto ciclo, el 40% de estudiantes tienen una autoestima inferior o igual a 90 puntos con una media de (93,93)”. 7. “En lo que concierne a los estudiantes del quinto ciclo el 56,5% de estudiantes
muestran un puntaje de autoestima superior a 100 puntos, con un promedio de autoestima de (100,96)”.
8. “En los estudiantes de familias completas se tiene que el 34,9% de estudiantes muestran un puntaje de autoestima superior a 100 puntos, con un promedio de autoestima de (95,49)”.
9. “En lo relacionado a los estudiantes de familias incompletas se tiene que el (57,1%) de estudiantes muestran un puntaje de autoestima entre 90 a 100, con una media de autoestima de (97,29)”.
10. “Según género, se estableció que la autoestima de las estudiantes mujeres (96,00) con los varones (95.43), hay una diferencia a favor del sexo femenino de (0,57), pero dicha diferencia no es significativa en los estudiantes de la I.E.
30307 de Santa rosa de Tistes – Chambará”.
11. “En lo que respecta a la edad la autoestima de los estudiantes menores de diez años (90,95) con los mayores a diez años (99.50), hay una diferencia de medias a favor de los estudiantes mayores (8,55) la que es significativa en los estudiantes de la I.E. 30307 de Santa Rosa de Tistes – Chambará”.
12. “También se estableció que la autoestima de los estudiantes del tercer ciclo (88,00) con los del cuarto ciclo (93.93), y con los del quinto ciclo (100,96), difieren y esta diferencia es significativa en los estudiantes de la I.E. 30307 de Santa Rosa de Tistes – Chambará”.
13. “Según el tipo de familia, la autoestima de los estudiantes de familias completas (95,49) con los estudiantes de familias incompletas (97.29), se observa una diferencia de medias a favor de los estudiantes de familias incompletas (1,8), no evidenciándose que dicha diferencia sea significativa”.
2.2. Fundamentos teóricos
2.2.1. Teorías que sustenta la investigación a) La Psicología Humanista
“La psicología humanista, que encuentra en Abraham Harold Maslow su más importante representante en este momento de la historia, pero que es en
realidad su trasfondo filosófico existencialista lo que los unifica con una nueva visión metodológica donde: lo importante son las realidades a estudiar y los métodos se deben acomodar según las experiencias que se quieren abordar”.
Según Martínez (2011), “los postulados básicos de la filosofía existencialista y de la fenomenología. La primera consiste en un discurso teórico que busca contemplar la existencia, explorar la vida del ser humano, profundizar en la existencia individual de las personas y que tiene muy claro que es el ser humano el único organismo que se preocupa y se pregunta por su propia existencia”.
“Es de esta manera como la filosofía existencialista busca una ruptura con el resto de las tradiciones filosóficas que la anteceden y los siguientes son algunas de sus declaraciones y postulados centrales, desarrollados por diferentes autores: miedo y libertad, elección y decisión, responsabilidad, condición de presente, estar en el mundo”.
“La filosofía existencialista se caracteriza por un mirar al interior de la vida humana y preguntarse por la esencia misma de los individuos, lo que busca es una reflexión y análisis sobre la existencia y todos sus matices, como son en realidad, y todas aquellas vicisitudes a las cuales se enfrentan los seres humanos en su trasegar”.
“Por otro lado, esta nueva visión denominada teoría humanista, plantea que para estudiar las experiencias humanas es necesario utilizar diferentes métodos, cada uno de los cuales debe ser fiel a la realidad abordada. Para esto propone que se deben estudiar los seres humanos individual y colectivamente en sus respectivos ambientes, para aproximarse y describir la auténtica realidad humana y el enfoque ecológico es el más adecuado para esto. También
plantea que se debe utilizar el método fenomenológico, ya que este permite abordar las realidades que solo pueden ser captadas desde el marco interno de referencia del sujeto y al mismo tiempo este permite que estas realidades se manifiesten por sí mismas. En resumen, la fenomenología es el estudio de los fenómenos tal cual como son experimentados, vividos y percibidos por el hombre”.
“Finalmente, se propone la utilización del diálogo como método, ya que en la psicología es fundamental para poder desarrollar la relación terapéutica, el encuentro persona – persona, la relación yo – tú y este es un eje central de la psicología humanista, donde se cambian antiguos conceptos y referentes de los anteriores paradigmas. Aquí son dos existencias iguales las que se encuentran, donde sus actitudes son fundamentales y el proceso se constituye en una experiencia de crecimiento humano y para que esto se pueda dar, se necesita del diálogo como método”.
“Abraham Maslow no es autor de una teoría completa de la Personalidad, aunque sí ha hecho ciertas aportaciones parciales al ámbito de la Psicología humanística, su contribución más conocida tiene que ver con su “Teoría jerárquica de la motivación humana”. Maslow (1908-1970, pág. 77), entiende que la fuente de la motivación humana reside en necesidades que son comunes a toda la especie (aunque conductualmente se manifestarán en formas diferentes en cada cultura), y que llamó “necesidades instinctoides” (no
“instintivas “, para huir de las connotaciones etológicas o de Psicología comparada, que tratan al hombre como si fuera un animal). Estas necesidades tienen una raíz última de tipo biológico, pero en el hombre, a diferencia de otras especies, la biología es vencida casi totalmente por la libertad y el
aprendizaje. Maslow supuso cinco niveles de necesidades humanas, ordenadas de las más fuertes a las más débiles. Cuanto más baja en la jerarquía sea una necesidad, más fuerte será su influencia en la conducta. Cuanto más alta en la jerarquía sea una necesidad, más distintivamente humana será (de hecho, los dos últimos niveles son estrictamente humanos)”.
b) La Psicología Ambientalista
Para el trabajo de investigación se asumió la “teoría ambientalista de Moos (1974), quien fundamenta a la teoría del clima social familiar argumentando que la Psicología Ambiental comprende una amplia área de investigación relacionada con los efectos psicológicos del ambiente y su influencia sobre el individuo. Así mismo, puedo afirmar que esta es un área de la psicología cuyo foco de investigación es la interrelación del ambiente físico con la conducta y la experiencia humana. Este énfasis entre la interrelación del ambiente y la conducta es importante; porque no solamente los escenarios físicos afectan la vida de las personas, sino también los individuos influyen activamente sobre el ambiente”.
2.3. Bases conceptuales
2.3.1. Clima social familiar
Según Moos, Moos y Trickett (2004) “estudia las relaciones Hombre - Medio Ambiente en un aspecto dinámico, afirma que el hombre se adapta constantemente y de modo activo al ambiente donde vive, logrando su evolución y modificando su entorno”.
“Da cuenta de que la psicología del medio ambiente se interesa ante todo por el ambiente físico, pero que toma en consideración la dimensión social ya que constituye la trama de las relaciones hombre y medio ambiente; el ambiente físico que simboliza, concretiza y condiciona a la vez el ambiente social. Asimismo, sostiene que el ambiente debe ser estudiado de una manera total para conocer las reacciones del hombre o su marco vital y su conducta en el entorno”.
Según Carlson y Birkett (2018) quienes aseveran que “conducta de un individuo en su medio ambiente no es tan solo una respuesta a un hecho y a sus variaciones físicas; sino que éste es todo un campo de posibles estímulos”.
a) Dimensiones y áreas para el clima social familiar
“Es un concepto cuya operacionalización resulta difícil de universalizar, pretende describir las características psicológicas e institucionales de un determinado grupo humano situado sobre un ambiente. Moos, R. (1974), manifiesta que para estudiar o evaluar el clima social familiar, son tres las dimensiones o atributos afectivos que hay que tener en cuenta, para lo cual ha elaborado diversas escalas de Clima Social aplicables a diferentes tipos de ambiente, como es el caso de la Escala del Clima Social en la Familia”.
“En ella se trata sobre las interrelaciones que se dan entre los miembros de la familia donde se cumplen las funciones de comunicación, interacción, etc.
El desarrollo personal puede ser fomentado por la vida en común, así como la organización y el grado de control que se ejercen unos miembros sobre otros”. Presenta las siguientes características, que se describen a continuación:
“Relaciones. Es la dimensión que evalúa el grado de comunicación y libre expresión dentro de la familia y el grado de interacción conflictiva que la
caracteriza. Está integrado por tres subescalas: cohesión, expresividad y conflicto”.
“Cohesión. Mide el grado en et que toses miembros del grupo familiar están compenetrados y se apoyan entre sí”.
“Expresividad. Explora el grado en el que se permite y anima a los miembros de la familia a actuar libremente y a expresar directamente sus sentimientos.
Conflictos. Grado en el que se expresan libre y abiertamente la cólera agresividad y conflicto entre los miembros de la familia”.
“Desarrollo: Evalúa la importancia que tienen dentro de la familia ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser permitidos o no por la vida en común. Esta dimensión comprende las subescalas de autonomía, actuación, intelectual-cultural y moralidad-religiosidad”.
“Autonomía. Grado en el que los miembros de la familia están seguros de sí mismos, son independientes y toman sus propias decisiones”.
“Actuación. Grado en el que las actividades, tales como el colegio o et trabajo se enmarcan en una estructura orientada a la acción- competencia”.
“Intelectual – Cultural. Grado de interés en las en las actividades de tipo político, intelectual y cultural y social”.
“Moralidad – Religiosidad. Importancia que se le da a las prácticas y valores de tipo ético y religioso”.
“Estabilidad: Proporciona informaciones sobré la estructura y organización de la familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros. Lo forman dos subescalas: organización y control”.
“Organización. Importancia que se le da en el hogar a una clara organización y estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la familia”.
“Control. Grado en el que la dirección de la vida familiar se atiene a reglas y procedimientos establecidos”.
2.3.2. Autoestima
Es necesario detallar que el concepto de autoestima como se conoce actualmente; con la designación que es utilizado es muy actual, y es uno de los más grandes aportes de las ciencias de la conducta para este siglo (Branden, 2011).
Omo lo indica Bowlby (2014) “es propia del castellano, en otros idiomas podría sustituirse por autoconcepto o autoimagen positiva, pero sin duda reduciendo su connotación actual. Es preciso aclarar entonces qué cosa es la autoestima separándola de otros conceptos similares que pueden formar parte de ella, complementarla o simplemente confundir a quienes no están realmente claros sobre su significado”.
En concordancia con Raffini (1998) que define” la autoestima como la apreciación del propio valor e importancia, caracterizada por la posibilidad de responsabilizarse de uno mismo y de actuar de manera responsable hacia los demás (p.19)”.
“Este concepto general resulta verdaderamente valioso, sobre todo si se aplica a la educación, desglosándolo en sus tres componentes, de acuerdo al mencionado autor: En primer lugar, el valor y la importancia inherentes al individuo como ser humado, por lo tanto, debe brindarse la oportunidad al joven de experiencias que le generen sentimiento de orgullo, evitando aquellas que puedan producir expectativas que culminen en la desvalorización”.
“Por otra parte, la posibilidad de responsabilizarse por sí mismo, deriva de la sensación del propio valor, alimentado tanto en la casa como en la escuela, de suerte que los docentes deben propiciar un clima donde se favorezca la integridad
y la responsabilidad individual, ofreciendo incentivos particularmente atractivos para motivar por igual a todos los jóvenes”.
Últimamente, la contingencia de actuar de forma responsable con los demás;
deja entre ver que, para valorarse a uno mismo es necesario valorar también a los demás, que se manifiesta en saber escuchar y respetar los sentimientos y pensamientos de las demás personas.
“En este sentido el docente debe proporcionar consciente y sistemáticamente, actividades que faciliten en los estudiantes el proceso de experimentar la valía que poseen las diferencias, lo importante de aprender a escuchar y de asumir la responsabilidad por las propias acciones, sean estas positivas o negativas0.
De acuerdo con Rogers (2011) instaura que la autoestima “es la composición experiencial constituida por percepciones que se refieren al Yo, a las relaciones con los demás, con el medio y la vida en general, así como los valores que el sujeto concede a las mismas”.
“Se puede apreciar en consecuencia que para este autor el concepto es netamente subjetivo, donde cada individuo va a poseer una experiencia individual, muy arraigada a su marco referencial”.
Conforme a Coopersmith (2010) conceptúa a la autoestima como
“evaluación que el individuo hace de sí mismo expresando una actitud de aprobación o desaprobación e indica la extensión en la cual el individuo se cree capaz, significativo y exitoso. En este caso la autoestima es igualmente subjetiva, agregando que el sujeto puede aprobar o no, el resultado de dicha percepción”.
a) Niveles de la autoestima
Con arreglo a Méndez (2017) bosqueja que “existen distintos niveles de autoestima, por lo cual cada persona reacciona ante situaciones similares, de forma diferente; teniendo expectativas desiguales ante el futuro, reacciones y autoconceptos disímiles. Por lo cual, caracteriza a las personas con alta, media y baja autoestima”.
“Al respecto, las personas que poseen una autoestima alta son expresivas, asertivas, con éxito académico y social, confían en sus propias percepciones y esperan siempre el éxito, consideran su trabajo de alta calidad y mantienen altas expectativas con respecto a trabajos futuros, manejan la creatividad, se autorrespetan y sienten orgullo de sí mismos, caminan hacia metas realistas. Por su parte las personas con una media autoestima, son personas expresivas, dependen de la aceptación social, igualmente tienen alto número de afirmaciones positivas, siendo más moderadas en sus expectativas y competencias que las anteriores”.
“Por último, las personas con baja autoestima son desanimadas, deprimidas, aisladas, consideran no poseer atractivo, son incapaces de expresarse y defenderse; se sienten débiles para vencer sus deficiencias, tienen miedo de provocar el enfado de los demás, su actitud hacia sí mismo es negativa, carecen de herramientas internas para tolerar situaciones y ansiedades”.
b) Progreso de la autoestima
Se debe considerar el progreso de la autoestima como un proceso que se llevó a efecto, por medio de una secuencia de fases que permitieron du desarrollo; conforme a, (Coopersmith, 2010, pág. 162) considera lo siguiente:
