CAPÍTULO III. METODOLOGÍA
3.2 Fases de la etnografía educativa
3.2.1 Fase 1
Allí es donde se analiza profundamente la población, los intereses y se determinan los aspectos que se tendrán en cuenta en la investigación que se llevará a cabo.
Determinación de localidad
La entrevista semiestructurada que se elaboró para los padres de familia, docentes y algunos miembros de la comunidad educativa, se formuló con el propósito de conocer y analizar esos presaberes que tienen acerca de la identidad cultural, para luego con aquella información tener aspectos relevantes que servirán para llevar a cabo la investigación. (Ver anexo 1).
3.3 Población participante y Muestra
Una población es un conjunto de personas que habitan en un mismo espacio y se desenvuelven en él; los habitantes de este contexto comparten elementos característicos del mismo y es a este conjunto el cual se le puede realizar cierta investigación
Según Carrillo, A (2015) menciona que;
Conjunto de elementos que presentan una característica o condición común que es objeto de estudio y la muestra es parte de los elementos o subconjunto de una población que se selecciona para el estudio de esa característica o condición.
Además de ello, dichos sujetos ya sean personas u organismos que pertenecen a un determinado contexto, comparten características del lugar en donde conviven, ya sean características sociológicas o psicológicas de su hábitat.
Tabla 2
Población y muestra HI Chispitas de amor Pre-jardín 1-2 y CDI Rayito de luz Jardín E.
Período: Primer semestre de 2022 Período: Segundo semestre de 2022
Institución (HI
Chispitas de amor)
Grad o
(P) (M)
Institución (CDI Rayito de luz)
Grado
(P) (M) Niños
(as) Niños Niñas Niños
(as) Niños Niñas Pre-
jardín
1 y 2 47 17 30 Jardín
E 21 10 11
Total 47 17 30 21 10 11
(P)= población (M) Muestra Fuente: las autoras.
Tabla 3
Población y muestra HI Chispitas de amor Jardín 1-2 y CDI Rayito de luz Jardín C.
Período: Primer semestre de 2022 Período: Segundo semestre de 2022
Institución (HI
Chispitas de amor)
Grado
(P) (M)
Institución (CDI Rayito de luz)
Grado
(P) (M) Niños
(as) Niños Niñas Niños
(as) Niños Niñas Jardín
1 y 2
47 23 24 Jardín
C 20 13 7
Total 47 23 24 20 13 7
Fuente: las autoras.
Tabla 4
Población y muestra CDI Rayito de luz Jardín B.
Período: Primer semestre de 2022 Período: Segundo semestre de 2022 Institución
(CDI Grado
(P) (M)
Institución
(CDI Grado
(P) (M) Niños
(as) Niños Niñas Niños
(as) Niños Niñas
Rayito de luz)
Jardín
B 18 13 5 Rayito de
luz)
Jardín
B 20 11 9
Total 18 13 5 20 11 9
Fuente: de elaboración propia.
Tabla 5
Población y muestra CDI Rayito de luz Jardín C y A.
Período: Primer semestre de 2022 Período: Segundo semestre de 2022 Institución
(CDI Rayito de luz)
Grado
(P) (M)
Institución (CDI – Rayito de luz)
Grado
(P) (M) Niños
(as) Niños Niñas Niños
(as) Niños Niñas Jardín
C 18 11 7 Jardín
A 20 12 8
Total 18 11 7 20 12 8
Fuente: las autoras.
En el hogar infantil Chispitas de amor, se encuentra una población de niños y niñas que oscilan entre los 2 y 5 años de edad, aproximadamente se cuenta con 40 niños y 54 niñas entre los grados de jardín y prejardín; es un escenario no escolarizado dado que su metodología se rige a partir del ICBF, que consta principalmente del cuidado, crianza amorosa y respetuosa, respondiendo a los intereses y necesidades de los niños y niñas, generando espacios que conlleven al desarrollo integral de los mismos. El HI se encuentra ubicado en el barrio San Alonso, el cual cuenta con un estrato socioeconómico nivel 2-4, pero algunos de los niños viven en zonas diferentes con estratos más bajos y se movilizan hasta allí.
Para el desarrollo de ello, se tuvo en cuenta el objetivo principal del proyecto de grado, encaminado a la promoción y apropiación de la identidad cultural de los niños y las niñas a través de los lenguajes artísticos, diseñando diferentes estrategias y actividades que conllevan al aprendizaje significativo sobre aspectos como la comida típica de la región, sus bailes, creencias, tradiciones y costumbres que se presentan a través del desarrollo de las diversas generaciones.
En el CDI Rayito de luz, la población con la que se llevó a cabo el proyecto encaminado a la identidad cultural fueron niños y niñas entre las edades de 4 y 5 años, en los grados jardín A, B, C y E que cuentan con un total de 81 estudiantes, este escenario lo respalda la fundación chikimania y bajo la supervisión del ICBF (Instituto Colombiano de Bienestar Familiar) el cual los prepara y da las bases necesarias para el tránsito armónico a un escenario escolarizado, debido a que en este se trabaja todo lo relacionado con el aprestamiento; algunas de las temáticas que se llevan a cabo son: la crianza amorosa, el juego, los hábitos, las rutinas, la motricidad fina y gruesa, entre los diversos temas que se llevan a cabo allí. Este escenario se encuentra situado en el barrio comuneros de la ciudad de Bucaramanga, con un grado de estratificación 1-3, Alrededor del mismo se encuentran diversas tiendas, ferreterías, edificios y casas aledañas.
Con esta población se ha trabajado acerca de la apropiación de la identidad cultural por medio de los lenguajes artísticos; algunos de estos son los siguientes: la danza, gastronomía, música, arte, juegos autóctonos, aspectos culturales que se visibilizan en su entorno; para ello, se tomaron en cuenta los pre saberes de los niños y niñas, con ello se llevó a cabo un trabajo riguroso para poder hacer la interrelación con los ambientes en los cuales se encontraban inmersos; por esto, se tomó en cuenta a los agentes educativos y la familia.
3.2.2 Fase 2: Registro fenómeno de estudio
En esta etapa se genera el primer contacto con la población y se da inicio al análisis de la investigación, se recolectan los datos y diversa información que se interpreta a partir de dicho estudio; también, se determina el tipo de estrategia que se emplea para la recolección de información.
3.3.1. Matriz general - análisis de las categorías y definición de las mismas por medio de la revisión de los diarios pedagógicos en los niveles de recurrencia de las mismas.
Tabla 6
Matriz general.
Ámbito temático
Fenómeno de estudio
Pregunta de investigación
Objetivos generales
Objetivos específicos
Categoría s
Subcatego rías Identidad
cultural- campo social
Influencia de los agentes
educativos y su incidencia en el desarrollo de la identidad cultural de los niños y las niñas de 2 a 5 años.
¿Qué influencia tienen las concepciones de infancia de los agentes educativos en la identidad cultural de los niños y las niñas que se encuentran en educación inicial en un hogar infantil y un centro de desarrollo integral (CDI) de
Bucaramanga?
Reconocer la influencia de las concepciones de los agentes educativos en la identidad cultural de los niños y niñas de 2 a 5 años de un hogar infantil
y un CDI,
proporcionados por la secretaría de desarrollo social de la mano con la alcaldía de Bucaramanga mediante los lenguajes
expresivos y las actividades
rectoras.
-Sensibilizar acerca de la relevancia de las concepciones que tienen los agentes educativos de los niños y niñas, por medio de diversas estrategias
pedagógicas y didácticas.
-
Implementar la metodología naves como estrategia
pedagógica que
fomenta la
identidad cultural de los niños y las niñas.
- Promover la identidad cultural de los niños y niñas
- Identidad cultural.
Concepcione s de agentes.
Educativos.
- Comida
- Música
- Baile
- Instrument os típicos
- Emociones
- Tradiciones
- Entorno
- Familia
mediante los lenguajes
expresivos y las actividades rectoras.
- Metodologí a naves.
- Actividades rectoras
- Juego
- Participació n
- Aventura lúdica
- Literatura
- Ambientaci ón
- Arte
- Animación
- Imaginació n
- Lenguajes expresivos Fuente: de elaboración propia.
La matriz general que se presenta en la tabla 5 tiene como finalidad exponer el ámbito temático, fenómeno de estudio, pregunta de investigación, objetivo general, objetivos específicos, categorías y subcategorías; la cual sirvió para la realización de la cartografía social y para la ejecución de los análisis de la entrevista semiestructurada. Ver capítulo 4. Análisis de resultados.
En la matriz general se realizó la primera sistematización de la información recolectada en la contextualización de la práctica pedagógica hecha a los escenarios desde la experiencia vivida en la inmersión del CDI y el Hogar Infantil, fue claro la falta de identidad cultural de los niños puesto que en vez de cantar rondas autóctonas de nuestro país, los niños en su rutina de llegada veían videos que las profesoras les presentaban de otros lugares, entre ellos paw patrol, lady bug, los jóvenes titanes en acción, entre otros. Por ello, surgieron tres categorías macro la cuales son las siguientes:
La primera de ellas hace referencia a las concepciones que se tienen de identidad cultural: todas aquellas definiciones expresadas por los agentes educativos en las entrevistas espontáneas relacionadas con la indagación del estado de la problemática en la comunidad educativa de las agentes que acompañan a los niños y las niñas. En segundo momento, la metodología naves entendida como estrategia pedagógica creada por la corporación juego y niñez para rescatar la voz de la comunidad en pro de mejorar la convivencia armónica entre sus miembros. Por último, se encuentra la identidad cultural la cual fue fundamental para comenzar el ejercicio de investigación de la cual fue de donde partieron todas las temáticas para llevar a cabo en el transcurso de dos semestres.
Fase 3: Elaboración de marcos de referencia
En este momento se comienza un trabajo directo con la población seleccionada con el fin de ejecutar lo que se planteó, para tenerlo como punto de referencia de esas vivencias y experiencias para luego poder tomar esto y poder tener información de lo anterior.
Se hizo una entrevista semiestructurada a los agentes educativos para así poder conocer cuál era la concepción que tenían de la infancia con relación a su identidad cultural para posteriormente pasar a sensibilizar mediante la realización de talleres y así como también mediante la implementación de la metodología naves como estrategia pedagógica.
A partir de la entrevista realizada se presenta el siguiente análisis
Tabla 7
Análisis detallado de matriz por grupos focales.
Grupos focales Categorías/subcat egorías
Análisis detallado
Padres de familia - Identidad cultural - Concepciones
Haciendo un análisis de las entrevistas realizadas a 20 padres de familia de los grados jardín A, B, C Y E del CDI rayito de luz, se logró obtener varios aspectos relevantes que dejaron entrever su concepción de identidad cultural, la mayoría de padres de familia llegaron a la conclusión al responder la primera pregunta y es que los niños y las niñas si demuestran su identidad cultural mediante sus expresiones, tales como: formas de hablar, comportarse, jugar, cuidar el medio ambiente y relacionarse. Así mismo en la siguiente pregunta se recopilo
información sobre que era la identidad cultural para cada padre de familia donde gran parte de ellos llego a la conclusión de que es un conjunto de valores, símbolos, creencias y modos de comportamiento en la sociedad. En este mismo orden de ideas para obtener más a detalle todo lo que compone la identidad cultural se preguntó como ellos aportaban a la formación de la misma en el niño y la niña, en esta pregunta si se obtuvieron diversas respuestas desde: la enseñanza de los modales, el cuidado del medio ambiente, el inculcar temor hacia un ser supremo y la independencia de realizar tareas de forma autónoma.
Para reconocer al niño en todos sus entornos se realizó la siguiente pregunta encaminada hacia el entorno educativo para saber si los padres de familia veían importante que la identidad cultural se fomentara desde la primera infancia en la educación a lo que un gran porcentaje de ellos expresaron que la respuesta era un rotundo si ya que esta edad como ellos lo mencionan es una de las más significativas para los niños y niñas, por ende se deben enseñar temáticas que beneficien e implementen todas sus habilidades para que ellos logren desarrollarse de forma integral y una de ellas debe ser la identidad cultural.
Además, como uno de los objetivos de la entrevista era reconocer cuales tradiciones lo identificaban como parte de esta región donde se les mencionaron varias, las más recurrentes fueron: las expresiones musicales, los instrumentos musicales, la elaboración de dulces típicos y la elaboración de productos artesanales elaborados a base de fique.
Para finalizar los padres de familia resaltaron la importancia de la semana cultural realizada en el CDI porque afirmaron que además de ser una semana donde los niños y las niñas aprendían aspectos importantes sobre cultura y demás, esta semana fomenta la interacción con los padres y el trabajo de la mano con docentes y directivos.
Servicios generales - Identidad cultural
Según las entrevistas realizadas por las investigadoras a el personal de servicios generales del CDI – Rayito de luz; se pudo evidenciar varios
- Concepciones - Participación
aspectos relevantes que ellos tienen sobre la identidad cultural, se resaltan los siguientes: Los niños y niñas demuestran su cultura por medio de sus expresiones como en la forma de hablar y de expresarse hacia el otro; también, todos rescatarón que la identidad cultural es un conjunto de valores, símbolos, tradiciones y creencias. Por otro lado, manifestaron que ellos promueven la identidad a través del apoyo en los eventos gastronómicos, incentivando el gusto de las mismas y es por ello que desde la primera infancia se puede promover la cultura y los niños y niñas se pueden culturizar desde el primer momento.
Así mismo, afirmaron que la identidad en nuestra sociedad es relevante para conocer los antepasados y la historia que se tiene en la cultura;
reconociendo que lo más característico de la región son la diversidad musical, los elementos a base de fique y la gastronomía, en consecuencia, los elementos que se deben rescatar es el folclore, la gastronomía y el arte para promover la identidad cultural en los niños.
Docentes Identidad cultural.
Danza Música.
Teatro
De acuerdo a las respuestas dadas por las docentes del centro de desarrollo integral se puede evidenciar que en su gran mayoría consideraron que los niños y niñas demuestran su identidad por medio de sus expresiones ya sea de forma verbal, artística o corporal, con relación a la definición de identidad cultural tienen un concepto superficial de ella debido a que reconocen que son las tradiciones de una cultura en especifica, por otra parte, ellas mencionan en reiteradas ocasiones que aportaron desde las actividades que realizan a nivel grupal como por ejemplo las izadas de bandera, actividades culturales entre otras; Además de ello, consideraron que si es importante fomentar la identidad cultural de los niños y niñas, mediante el desarrollo de diferentes actividades por ello algunas planean entorno a ello, por lo anterior, también mencionan que la identidad cultural es relevante para que se conserven las tradiciones que se tienen de la cultura en la cual se encuentran inmersos, por consiguiente, reconocen los elementos típicos
que los hace parte de la región en la cual se encuentran inmersos y por último creen que se debe fortalecer la identidad cultural mediante diferentes actividades culturales entre estas se encuentran: la danza, el teatro y el cine.
Administrativos Identidad cultural Participación Familia
Comida, música, bailes e
instrumentos típicos.
Tradiciones
A partir del análisis de las respuestas que fueron proporcionadas por algunos administrativos del CDI Rayito de Luz, se logró afirmar que estos consideran que los niños y las niñas si demuestran su identidad cultural a través de distintas expresiones, así como también la manera en la que son educados; además de ello, también se halló concordancia en que la identidad cultural engloba todos los aspectos que se mencionaron en dichas preguntas, pues no sólo son las tradiciones y creencias sino los modelos de comportamiento, el sentido y sentimiento de pertenencia de los niños, entre otros.
Por otra parte, se logró conocer que la mayoría incentiva y promueve la identidad cultural ya sea por medio de actividades lúdicas y pedagógicas o con la enseñanza de diferentes valores y principios que conlleven a la misma. Así mismo, se evidencia claridad en que dicha identidad cultural debe ser promovida desde edades tempranas con el fin de que los niños puedan sentar bases que le servirán a lo largo de su vida, lo cual a su vez le permite ser respetuoso con las demás cultural inmersas en la sociedad, teniendo en cuenta que todas presentan características culturales, tradiciones y costumbres totalmente diferentes.
Además, se logró conocer algunos aspectos que dichas entrevistadas consideran importantes en la identificación de su propia identidad cultural como lo son: los platos representativos de la región, las expresiones musicales típicas de Santander, la elaboración de dulces típicos y los bailes que caracterizan la región.
Finalmente, se pudo evidenciar que las administrativas entrevistadas quisieran promover la cultura rescatando algunos aspectos como crear una clase de danza en la que se le enseñe a los niños los bailes,
instrumentos y trajes típicos de la región, así como también seguir contando la historia cultural que se ha venido perdiendo con el pasar del tiempo; además, el folklore como tal del país, promover el cuidado de las riquezas naturales que habitan en el medio ambiente, entre otros factores que inciden en la identidad cultural de los niños.
Fuente: de elaboración propia.
En las entrevistas semiestructuradas se pudieron encontrar diversas concepciones de identidad cultural de los agentes educativos, padres de familia, servicios generales y administrativos. Además de ello, mediante los diarios de campo se hizo la recolección de los datos que aportaron a la investigación ya que mediante ellos se visibilizaron los aspectos positivos y por mejorar para el desarrollo del proyecto. Por último, mediante las actividades realizadas con los niños y niñas se vio un avance significativo con la apropiación de su identidad cultural.
Fase 4: Análisis y significación de los datos
En este periodo final lo que se quiere hacer es un análisis riguroso de la información que se recoge para así poder darle sentido a la misma y poder observar los resultados de la investigación que se llevó a cabo.
Figura 7 - Cartografía educativa del CDI Rayito de luz y del Hogar infantil chispitas de amor.
Fuente: de elaboración propia
Análisis detallado: En la cartografía presentada anteriormente se puede visibilizar una capa en la que se encuentra lo externo a los escenarios educativos en los que se trabajó, como: la inseguridad, los negocios comerciales, fábricas de calzado y toda la zona industrial. Así mismo, se encuentra la capa número 2, en la que se observan los entes que permitieron realizar el trabajo y la investigación, como lo fue el ICBF (Instituto Colombiano de Bienestar Familiar) y la Alcaldía de Bucaramanga, por medio de los cuales se realizó un convenio con los escenarios presentados anteriormente, el primero de ellos ubicado en San alonso y el segundo en el barrio comuneros, en los que se realizó un trabajo mancomunado que giró en torno a la promoción de la identidad cultural de los niños y niñas, en el que se presentaron temáticas como los comportamientos sociales, comida, danza y música típica, las emociones, los símbolos patrios y el ejercicio de la democracia.
Además de ello, se encuentra una estrecha relación entre ambos sitios de práctica, pues se conectan directamente con los entes gubernamentales mencionados anteriormente y se realiza un trabajo apropiado a las necesidades evidenciadas en dichos escenarios educativos.
Por otra parte, se realizó un taller sobre la metodología Naves con las docentes y coordinadora del CDI Rayito de Luz, brindando las pautas de cómo llevar a cabo esta estrategia pedagógica en las aulas de clase, así como también los momentos en los que se divide la aventura lúdica. Para realizar este taller, se implementó la metodología en el desarrollo de este permitiéndoles conocer cómo se planea y se ejecuta dicha aventura. A partir de este, se escucharon las voces de las participantes, momento en el que se encontraron diversas opiniones positivas encaminadas a esta metodología, permitiendo la comprensión de lo explicado y el compromiso de implementar de en algunas ocasiones dicha estrategia con sus niños en las aulas. Así mismo, a medida que se iban realizando las intervenciones en las aulas de clase por parte de las practicantes,