Modelo de Deserción de Tinto

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47 institucional. Según el autor, la integración académica y social a la institución es clave en la permanencia del estudiante en un sistema educativo. Si bien el abandono escolar es resultado de una decisión individual, también es consecuencia del entorno institucional y de procesos sociales e intelectuales.

Dentro de los procesos sociales, Tinto (1989) señala que conforme el estudiante avanza en su trayectoria académica, el entorno y valores familiares, cualidades personales y la experiencia académica previa determinan y contribuyen a la adaptación del joven en la escuela. No obstante, a pesar de la pertinencia del propio contexto de cada estudiante en su integración institucional, existen dos etapas a partir de su ingreso en donde las interacciones entre la institución y el estudiante pueden influir directamente en su abandono escolar. La primera etapa es el proceso de admisión, el primer acercamiento del estudiante a la institución, aquí se forja su primera impresión, lo cual contribuye a crear expectativas previas al ingreso, éstas pueden conducir a decepciones tempranas en el caso de no coincidir lo esperado y lo recibido. La segunda etapa es la transición entre niveles académicos, de la secundaria al nivel medio superior, ésta tiene lugar al ingresar a la nueva institución, el riesgo en esta etapa es el proceso de ajuste, en donde el estudiante puede o no ser capaz de valerse por sí mismo en este nuevo espacio. Durante este período, el abandono escolar suele acontecer en la transición del primer al segundo semestre (Tinto, 1989), en algunos casos los jóvenes continúan sus estudios en otras instituciones y en otros, abandonan de forma permanente el sistema educativo. Justamente lo que se observa en diversas investigaciones, en donde la deserción escolar es mayor durante el primer semestre, descendiendo conforme transcurren los ciclos escolares, siendo menor la probabilidad de abandono durante los últimos semestres del nivel medio, lo que indica una integración por parte del estudiante hacia sus compañeros y la institución. A continuación se presenta el modelo de deserción estudiantil de Tinto:

Figura 1: Modelo de deserción estudiantil de Tinto (1987)

COMPROMISOS

INICIALES SISTEMA

ACADEMICO COMPROMISOS

REEVALUADOS

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Rendimiento Académico

Desarrollo Intelectual

Antecedentes

Familiares

Integración académica

Compromiso con metas académicas Compromiso con

metas académicas

Decisión de desertar Atributos

personales

Compromiso Institucional Compromiso

Institucional

Interacción con pares Interacción con

docentes

Integración

Social Escolarización

preuniversitaria

Fuente: Tinto (1987)

La primera etapa del modelo la constituyen los factores previos al ingreso: los antecedentes familiares, los atributos personales y la escolarización previa del estudiante.

La segunda etapa corresponde a las propias metas del estudiante y a su compromiso con la institución a la cual piensa ingresar. La tercera etapa se refiere a las experiencias vividas por el estudiante una vez dentro de la institución, las cuales se subdividen en dos fases:

experiencias en el ámbito académico (como son el rendimiento y el desarrollo intelectual), y experiencias en el ámbito social (interacción con los pares y con el personal docente).

La cuarta etapa se refiere la integración social y académica que logra el alumno a partir de las experiencias que ha vivido en la etapa anterior. Por último, en la quinta etapa tienen lugar nuevas metas y compromisos que están mediados por el grado de integración que el estudiante alcanzó en el nivel anterior. La integración en el ámbito académico afecta

49 directamente al compromiso con las metas académicas, y la integración social afecta al compromiso con la institución (Tinto, 1987).

Tinto (1989) afirma que la integración social y académica a la institución es sustancial en el proceso de permanencia del estudiante y ésta depende de las experiencias en la nueva institución, las experiencias previas al ingreso y las características individuales del estudiante. Según el autor cuanto mayor sea el grado de integración al ambiente académico y social, mayor será su compromiso con la institución y por ende, menor su probabilidad de desertar. Dicho modelo ha tenido varias adaptaciones por distintos autores que han logrado complementar la comprensión de la problemática del abandono escolar a través de diversas investigaciones que arrojan nuevos enfoques a considerar. En este estudio se realizó una nueva adaptación del modelo de deserción estudiantil de Tinto enfocado a la educación media superior en México, específicamente para CONALEP Sonora, los cambios se realizaron a partir de los resultados obtenidos en una investigación previa que tuvo como objetivo conocer y analizar los factores que se involucran en el abandono escolar de los jóvenes del modelo profesional técnico, así como también indagar en sus trayectorias laborales y de vida (López 2014). La adaptación es la siguiente:

Figura 2: Adaptación del modelo de deserción estudiantil de Tinto al Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica en Sonora

Etapa PREVIO AL

INGRESO INGRESO

DURANTE PRIMER SEMESTRE

AL CONCLUIR

PRIMER SEMESTRE

RESULTADO

+

Factores

individuales Sistema

académico:

• Rendimiento académico

• Actividades extracurriculares

Afiliación académica

Factores

Familiares Condiciones de Ingreso

Permanencia

Condiciones

socioeconómicas Expectativas

Institucionales Sistema social:

• Interacciones con grupos de pares

Afiliación Social

50

Escolarización

previa • Interacción con

el profesorado

-

Tendencia al abandono

Fuente: Elaboración propia a partir del modelo de deserción estudiantil de Tinto (1987)

Con este modelo se pretenden explicar los factores que influyen en el abandono a partir de una serie de etapas: “previo al ingreso”, “ingreso”, “durante primer semestre” y “al concluir primer semestre”. Al contrario de lo expuesto por Tinto, en este nuevo modelo no se admite que la decisión de permanencia o abandono se defina a través de un proceso en el que el estudiante resuelva a partir de su experiencia satisfactoria o desfavorable en cuanto a su integración académica y social. Este modelo adaptado manifiesta que durante todas las etapas se pueden tener condiciones y experiencias positivas o negativas, por lo tanto, incluso en la etapa “previo al ingreso” pueden existir desventajas que lleven al estudiante al abandono escolar, sin tener que atravesar otra etapa y sin que el joven decida a partir de su integración académica y social. Entonces, el modelo expone que la vulnerabilidad al abandono está presente durante todas las etapas: antes de ingresar, al ingresar, durante y al concluir el primer semestre del bachillerato. No obstante, se retoma de Tinto la creencia de que a pesar de no tener las condiciones óptimas durante este proceso, la integración académica y social son clave en la permanencia de los estudiantes.

Los factores que intervienen en este modelo, por etapas, son:

51 Tabla 4: Etapas de la adaptación del modelo de deserción estudiantil de Tinto con sus respectivos factores

Etapa Factores

1. Previo al ingreso

- Factores individuales: sexo.

- Factores familiares: educación de los padres, entorno familiar.

- Condición socioeconómica: estrato social, situación laboral padres, situación laboral estudiante, dependientes.

- Escolarización previa: promedio secundaria, experiencia secundaria, rendimiento académico, repitencia en secundaria.

2. Ingreso

- Condiciones de ingreso: resultado examen de admisión, escuela de su elección o escuela asignada.

- Expectativas institucionales: satisfacción con la institución, carga académica,

expectativas institucionales, financiamiento, grado de compromiso,

calidad del programa.

3. Durante primer semestre

- Sistema académico: rendimiento académico y actividades extracurriculares.

- Sistema social: interacción con los pares e interacción con el cuerpo docente.

4. Al concluir primer semestre - Afiliación académica y social

Fuente: Elaboración propia.

Si bien, en muchos casos los factores que intervienen en el abandono escolar de los jóvenes son externos a la escuela, Miranda (2018) propone la intervención de la institución como incentivadora de la integración académica y social de los estudiantes, a través de:

“la redefinición del papel de la escuela en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en la permanencia escolar de los estudiantes, vista como un espacio incluyente y potenciador de una educación que no solo integre individuos a la sociedad, sino que también sea formadora de sujetos en igualdad de condiciones” (p. 10). Asimismo, la propuesta más actual de Tinto (2012) para incentivar la retención de los jóvenes y que tengan más probabilidades de tener éxito a través de la institución: generar altas expectativas hacia

52 ellos, proveerlos de apoyo académico, social y financiero, evaluarlos y acompañarlos en su desempeño, brindarles retroalimentación frecuentemente e involucrarlos activamente con otros en la institución, sobre todo dentro del aula. Tinto (2012) concluyó que las políticas públicas y programas de retención escolar deben desarrollarse de acuerdo al público, a la institución y a la región a la cual se dirijan, situación contraria a lo observado en la actualidad en las políticas públicas de retención escolar en México en el nivel medio superior.