2.4.1. Población
La población fue de 31 estudiantes asháninkas que abandonaron sus estudios universitarios en el periodo 2014 – 2018, tomando como referencia un total de 60 matriculados en las cuatro universidades de sede Satipo (tres filiales y la Facultad de Ciencias Agrarias – UNCP); con la mayor población de estudiantes y deserción, en la Filial de la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote (ULADECH), modalidad semipresencial, especialmente en la carrera de educación.
Las otras universidades, en la modalidad presencial sumaron 11 desertores: 04 de la filial de la Universidad Particular Los Andes (UPLA), 03 de la filial de la Universidad Nacional Intercultural de la Selva Central Juan Santos Atahualpa (UNISCJSA) y 04 de la Facultad de Ciencias Agrarias – UNCP.
2.4.2. Muestra
08 estudiantes elegidos previa carta de consentimiento con fines de la investigación (ver anexos). La muestra fue no probabilística de tipo intencional (teórica o en función del objetivo del estudio) elegidos por criterio del investigador, procurando que sea representativa para estudiar en profundidad la pregunta de investigación (Patton, 2002 citado por Martínez-Salgado, 2012).
La muestra comprende el 26% de la población estudiantes asháninkas que incurrieron en deserción estudiantil en el contexto universitario, seleccionados bajo responsabilidad del investigador; partiendo de antecedentes y experiencias éticas como de “incluir personas o unidades que representen las características de la población de estudio” (Martínez-Salgado, 2012; Seale y Silverman, 1997 citado por Ventura-León y Barboza-Palomino, 2017, p.1); seleccionar casos característicos de una población limitando la muestra sólo a estos casos (Otzen y Manterola, 2017, p.
230). Otros autores lo conocen como muestra no probabilística criterial (Hernández et al., 2014; Yarlequé et al., 2007, citado por Fabián, 2015).
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Tabla 2
Relación de estudiantes asháninkas que participaron en las entrevistas
Sexo Código Universidad Carrera
M EUA1 UNCP Ingeniería Forestal
F EUA2 UNISCJSA. Educación Intercultural Bilingüe
F EUA3 ULADECH Educación
M EUA4 UPLA Administración
F EUA5 ULADECH Educación
F EUA6 UNCP Ingeniería Forestal
F EUA7 ULADECH Educación
F EUA8 ULADECH Educación
2.4.3. Técnica de muestreo
La técnica de muestreo fue de tipo intencional, propio del muestreo no probabilístico (Rodríguez, 1995 citado en Cárdenas, Huamán y Espíritu, 2011). Ha servido para lograr la información que refleja la ética y responsabilidad del investigador con: “Una base de datos creíble, confiable y válida para abordar el planteamiento del problema” (Hernández et al., 2014, p. 328). Se seleccionó los informantes utilizando los siguientes criterios: estudiante asháninka, hablante de la lengua “asháninka”, de las universidades con sede en Satipo, de ciclos diferentes con condiciones para participar en la investigación, predisposición y deseos de colaboración con la aplicación de la guía de entrevista, seleccionados según las respuestas de la carta de consentimiento (anexo 3); hombres y mujeres para observar, si es que las hubiera, influencia alguna en la investigación, identificados por un código, bajo el anonimato para respetar datos íntimos y evitar problemas con otros actores sociales.
Luego del reconocimiento y caracterización de la población de estudio, se realizó el trabajo de campo, fase más interesante. Se realizó en dos etapas, en las sedes de las universidades, para recopilar datos estadísticos, y la segunda etapa se realizó en la comunidad o ciudad que implica la visita o búsqueda para la entrevista a profundidad, siendo posible conocer más, sus viviendas y familia, lo que permitió un mejor acercamiento al sujeto de investigación.
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2.5. Técnica e instrumento de recopilación de datos 2.5.1. Técnica de recopilación de datos
Entrevista a profundidad
Es importante señalar que esta técnica comienza con el análisis de la información primaria y secundaria de los estudiantes asháninkas que dejaron de estudiar de las cuatro sedes universitarias, datos generales de la comunidad nativa, dirección actual y medios de comunicación, con la finalidad de definir los sujetos de investigación y mostrar la información que corresponde. De manera similar, Chávez (2008), en el estudio sobre jóvenes indígenas en la educación superior realizó un trabajo documental y estadístico a nivel general y especifico; asimismo, de: “datos acerca del número, género, procedencia y grado que cursan los estudiantes indígenas en la UACH (Universidad Autónoma Chapingo)” (p.33).
Para desarrollar la técnica de la entrevista a profundidad se utilizó como herramienta la guía de preguntas. Esta técnica, significa la participación de dos personajes previa coordinación, el investigador eje y el entrevistado. Asimismo, para mayor efectividad, se tuvo sumo cuidado en lograr las condiciones apropiadas para la entrevista (Troncoso y Amaya, 2017),mediante el diálogo, grabación, fotos y notas sobre las preguntas, respuestas y repreguntas, incluso se utilizó preguntas que motivaron respuestas firmes y claras, como: ¿Puede, repetir o fundamentar su respuesta? ¿Por qué opina así? ¿En qué sentido lo dice? ¿Podría darme un ejemplo de ello? ¿Por qué le parece muy importante esa acción? y otros.
Vargas (2012, citado en Troncoso y Amaya, 2017) sobre la entrevista menciona que sirve “para la recolección de datos más utilizadas en la investigación cualitativa, permite la obtención de datos o información del sujeto de estudio mediante la interacción oral con el investigador” (p. 330). Asimismo, Taylor y Bogdan (1990, citado en Fabián, 2015), dice: “La entrevista a profundidad tiene el modelo de plática entre iguales, encuentros reiterados cara a cara entre el investigador y los informantes” (p.83), y Hernández et al. (2014) menciona que debe ser demostrando carácter amistoso y anecdótico; significa ventajas para el investigador con experiencias en comunidades nativas.
Para Denzin y Lincoln (2005), la entrevista es “una conversación, es el arte de realizar preguntas y escuchar respuestas” (p. 643). Hay tres tipos de entrevista:
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estructurada, no estructurada y de grupos (Vargas, 2012) correspondiendo la segunda opción con preguntas de carácter abierto donde el entrevistado participa directamente. “Las entrevistas abiertas o no estructuradas se adaptan más a condicionantes de la conversación investigativa […], lo cual exige más experiencia técnica” (Díaz et al, 2013, citado por Troncoso y Amaya, 2017, p. 330).
Procedimiento de recopilación de datos
En base a las referencias bibliográficas y las experiencias de trabajos de campo (en comunidades nativas), se planificó la entrevista a profundidad teniendo como referencia las dimensiones del estudio. La fase de campo, tuvo dos etapas:
La primera fue de gestión ante las autoridades universitarias, previa presentación y aprobación de la solicitud de la Escuela de Posgrado, lográndose información referencial de estudiantes universitarios asháninkas que desertaron, en algunos casos se recurrió a los docentes y dirigentes estudiantiles para reunir información precisa y segmentada como identificación, situación, dirección, teléfono móvil y año de deserción estudiantil, logrando los datos necesarios, ya que mediante el procedimiento administrativo hubo ciertas dificultades; influyendo en la determinación del tamaño de muestra.
La segunda etapa, denominada de entrevista a profundidad, fue realizada en escenarios de la comunidad nativa o ciudad, de donde proceden y frecuentan los estudiantes, luego de las coordinaciones previas y el viaje para la entrevista, siendo posible conocerlos más, su vivienda, familia y vivencias.
Las coordinaciones previas fueron de manera personal y por teléfono móvil con mucho cuidado para un mejor acercamiento personal, antes de la aplicación de la guía de entrevista, buscando la amistad y confianza para no encontrar actitudes reactivas, en un principio logrando datos generales y la conformidad de la carta de consentimiento con la firma respectiva (anexo 4). Se hizo dos entrevistas piloto con la finalidad de ajustar la guía de entrevista para lograr la aprobación del instrumento, comprobar la pertinencia cultural, la suficiencia temática y la comprensión del formato de entrevista a utilizar. Durante el acto de la entrevista en sí, se inició con la presentación de la investigación, con los siguientes datos: el tema
“Deserción estudiantil universitaria”, el objeto de información, y las generalidades antes de iniciar el dialogo (anexo 1).
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Las entrevistas fueron programadas según la disponibilidad de tiempo de los entrevistados, entre los 4 a 5 días siguientes cuando estaban en la ciudad, y en la comunidad fueron con anticipación de 7 a 15 días para realizar los viajes utilizando movilidad personal, motocicleta Modelo GL 150 Marca Honda y un ayudante especialmente para las grabaciones y de auxilio. Durante la reunión con el entrevistado, se ha procurado de lograr las respuestas sin limitaciones, favorables, concretas, sinceras y honestas.
La entrevista comenzó con el saludo, presentación de los datos de investigación, sugerencias y diálogo (preguntas y respuestas), la duración no fue mayor de dos horas como estrategia para lograr la información esperada, algunos datos pendientes fueron retomados en una segunda reunión previa coordinación y de casos fortuitos en la tercera visita. Se utilizó la libreta de campo, para algunos apuntes del momento, sin salir de la secuencia del diálogo con el interlocutor. Se utilizó el teléfono móvil para la grabación y cámara fotográfica. El cuestionario fue de gran utilidad para esta técnica. Fabián (2015) corrobora que permite lograr “la validez semántica, validez de contenido y validez de constructo de los instrumentos de investigación (guía de entrevista), la misma que permitió cohesionar la estructura, en la variable, dimensiones, subdimensiones e ítems” (p.97).
2.5.2. Instrumento de recopilación de datos
Como instrumento de recopilación de datos se utilizó la guía de entrevista a profundidad (anexo 01 y 02), debidamente validada por expertos o especialistas del tema (ver anexos). Se gestionó de manera documentada adjuntado el modelo de guía de entrevista, proyecto de tesis, matriz de consistencia y referencias de conocimiento de la zona; la documentación mencionada se presentó a cada uno de los 5 expertos o jueces (Tabla 3), que sirvió para la evaluación de la variable, dimensiones y otros ítems. Al principio, se recibió las observaciones y sugerencias que sirvieron para los ajustes mediante entrevistas de tipo piloto dada el pre disponibilidad de dos estudiantes que desertaron. Finalmente, cada experto emitió una opinión favorable con puntaje aceptable.
Se tomó en cuenta algunas referencias, como de la Universidad Privada de La Selva Peruana (2019) que en investigación cualitativa utilizaron la guía “a través de la aplicación de la técnica de la entrevista, contiene los ítems de cada aspecto
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o sub aspectos que van a ser motivo de la entrevista, basado en las cuales el investigador irá formulando las preguntas para el diálogo” (p.21). Robles (2011), recomienda incluir una introducción para informar el propósito, estructura y alcances, que toda información obtenida será analizada con atención y cuidado, en el marco de la confidencialidad de datos; asimismo, la guía contendrá todas las temáticas necesarias para las sesiones (p.42).
Asimismo, Cardenal (2016) afirma que una guía bien estructurada facilita a los informantes “entrar” y “salir” en la entrevista; “está al servicio de los objetivos, y éstos sólo pueden conseguirse si nos aliamos con el entrevistado. Es importante tener preparada una presentación inicial” (Cardenal, 2016, p.2). Las palabras deben ajustarse a las características de lo que se pretende estudiar (Universidad Alberto Hurtado, 2014 citado por Troncoso y Amaya, 2017) y que responde al que, por qué o cómo ocurren determinados sucesos (Troncoso y Amaya, 2017). Quintana (2006) citado por Fabián (2015), señala que la guía de entrevista se realiza en varias sesiones con la misma persona, se busca un primer relato de carácter abierto y no sesgado que servirá de base para profundizar (p. 89-90). Rodríguez y García (1999) dice que la entrevista a profundidad “es uno de los medios para acceder al conocimiento, las creencias, los rituales, la vida de esa sociedad o cultura, obteniendo datos del propio lenguaje de los sujetos” (p.168).
Tabla 3.
Relación de expertos del instrumento de investigación
N° Experto Cargo o grado académico
1 Marilú Uribe Hinostroza Presidenta de Comité de Calidad Facultad de Trabajo Social - UNCP
2 Quispe Torres, Yanet E. Trabajadora Social Universidad Católica Los Ángeles Chimbote
3 Susana G. Flores Paredes
Trabajadora Social Gerencia de Desarrollo Humano Municipalidad Provincial de Satipo 4 Marleni Arizapana Renojo Trabajadora Social Facultad de Ciencias
Agrarias - UNCP
5 Maritza García Obregú Trabajadora Social, Empresa privada
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La guía de entrevista se estructuró en base al tema en estudio, revisando la hipótesis y los objetivos, tomando como referencia las bases teóricas que se relacionan con las dimensiones de deserción, detallada en la tabla 01 de la operacionalización de la variable y sus respectivos ítems, en estrecha relación con la variable en estudio y 36 preguntas de tipo “abierta” con las posibilidades del surgimiento de categorías emergentes que sirvieron para el procesamiento de información (Ver anexo 01 y 02), de modo que en los resultados llevan códigos mas no nombres, para resguardar la opinión de los entrevistados y mantener el anonimato de los participantes, lo cual debe ser estrictamente respetado, facilitando la sistematización e interpretación de los resultados.