Sobre la presencia de los perfiles profesionales propuestos por el INET en las empresas estudiadas

Sin embargo podemos afirmar taxativamente que no hemos podido verificar en ningún caso la emergencia de un perfil profesional alternativo tal como el expresado por la documentac ión en la que el

INET⁴⁷ cuando hace referencia a la orientación en Industrias de Procesos dentro del área de Bienes y Servicios.

Sin embargo debemos reconocer que efectivamente se están verificando nuevos usos y valorizaciones de la fuerza de trabajo, sobr e todo por el efecto simultáneo de los procesos de globalización e internacionalización económica; en tal sentido también los técnicos químicos se ven afectados por este proceso en lo que podríamos denominar aumento del credencialismo educativo.

Estamos haciendo referencia aquí al hecho de que habiendo efectivamente comprobado el desarrollo de numerosos casos de itinerarios de profesionalización ascendente de técnicos químicos que pasaron a ocupar puestos de supervisión, jefatura y gerencia, al mismo tiempo en algunas empresas se manifiestan procesos de corrimiento descendente a través de los cuales se evidenciaría una tendencia, por la que cada día representa menos posibilidades para los técnicos de una progresión calificacional, debido a que las empresas prefieren designar en dichos puestos a profesionales universitarios.

Esto se da principalmente en algunos laboratorios y empresas multinacionales. También se da que al plantear o sugerir las normas, es decir, determinados tipos de formación o conocimientos para determinados puestos de trabajo, en algunas empresas recurren a los técnicos químicos a sabiendas de que poseen una sobre calificación para ese puesto.

Sin embargo recurren a ellos al no contar con otro tipo de formación que sea más adecuada para sus requerimientos, nos referimos a la inexistencia de instancias de formación profesional en el área de la química que proporcionen una preparación para puestos de menor nivel de conocimientos técnicos.

Mientras que existe un discurso empresario y educativo en el sentido del aumento de las calificaciones por efectos de la necesidad de nuevas competencias, lo cierto es que sobre todo se encuentran fuertes procesos de descalificación profesional en la medida en que ante la abundancia de la oferta y el bajo valor de los salarios, las empresas tienden a incorporar en funciones operarias no necesariamente calificadas a personal con titulación técnica, ya que esto no afecta solamente a los técnicos químicos.

Creemos que este proceso no corresponde a una análisis ent re la tenencia de las certificaciones educativas y las demandas profesionales sino a un evidente proceso de deterioro de las credenciales educativas que además no sólo afecta a los técnicos, sino también a los universitarios.

Hay un único camino de acceso al conocimiento científico y, en el caso de la química, se manifiesta en el abordaje integrado o sistémico del conjunto significativo que componen los aspectos básicos que constituyen y dan sentido a las ciencias químicas: la química orgánica, analítica, general, etcétera.

Creemos que al haber prácticamente destruido o desintegrado estos campos curriculares se ha afectado en forma sustantiva la posibilidad del aprendizaje de estas ciencias. Esta afirmación no solo nace de nuestros juicios técnicos como investigadores y especialistas sino que resulta avalado por el profundo conocimiento del área, tal como resulta testimoniado en las entrevistas.

47 Instituto Nacional de Educación Tecnológica, dependiente del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación.

En ellas se pone de manifiesto la preferencia y la necesaria búsqueda de técnicos químicos egresados con los an tiguos planes o de escuelas de aquellas jurisdicciones que no han modificado los planes de formación de técnicos, en función de los requerimientos específicos que se presentan en cada tipo de empresa.

Debe tenerse presente que tal cual analizamos en estudi os previos no es nuestra posición la de una defensa irrestricta del sistema de educación técnica vigente en la Ciudad de Buenos Aires y en otras jurisdicciones, ya que no nos referimos solamente al tema de la adecuación o actualización de contenidos, sino también y fundamentalmente cuestionamos al conjunto del sistema educativo, tanto desde la concepción y formalización de los planes de estudios, hasta las instancias de supervisión y conducción y las organización escolar en sus diferentes aspectos.

Siendo ésta la realidad, indudablemente es necesario al mismo tiempo que se revisen todos los aspectos organizativos, pedagógicos y didácticos, y que se cuestionen también los aspectos referidos a la formación docente y de los recursos humanos que participan en l os procesos educativos.

Por lo expuesto, nuestra visión curricular no se agota en la mejora de los contenidos de una materia en particular sino que supone una mirada sistemática al conjunto de la organización escolar y al sistema educativo en general. También creemos que será necesario incorporar en una agenda de reformas sustantivas la problemática del desarrollo del adolescente en correspondencia con las necesidades que se deben plantear en la formulación de los nuevos planes de estudios.

Somos concientes al mismo tiempo de la potencialidad de la participación de los docentes en lo que podríamos considerar un proceso de participación autocrítica. Al igual que en el trabajo que se hiciera con los técnicos electrónicos, la implementación de mecanismos de par ticipación y discusión. permitió a muchos docentes desprenderse de la visión particularizada de su materia y asumir posiciones integradoras que dieron lugar a numerosos elementos de reflexión para contribuir al procesos de posible ajuste y actualización cu rricular.

Nos queda finalmente una sensación de fuerte insatisfacción ya que como en el estudio anterior en el cual en forma muy temprana y a principios de los noventa, nos fue posible elaborar un plan de actualización para la formación de los Técnicos Electrónicos, plan que prácticamente no fue tenido en cuenta institucionalmente ya que coincidió con el inicio de proceso de desarticulación y posterior desaparición del CONET⁴⁸, en este caso también por circunstancias de índole diferente, no pudimos llegar a completar nuevas instancias de trabajo conjunto que hubieran permitido la elaboración de una propuesta de similares características para el caso de la formación de los técnicos químicos.

48 Consejo Nacional de Educación Técnica, dependiente del Ministerio de Educación de la Nación, creado en 1959 y desestructurado en 1993, coincidentemente con la promulgación de la Ley Federal de Educación. En la actualidad existe con las mismas siglas el Consejo Nacional de Educación y Trabajo, también dependiente del Ministerio mencionado.