TOTAL V Método
5. CAPÍTULO 5 E L ACENTOEL ACENTO
5.4 Resultados de no nativos (aprendientes según la EcA)
Con el fin de observar la influencia de la EcA, en esta sección se comparan los resultados de los grupos de aprendientes que comenzaron el proceso de adquisición a una edad temprana (A1, B1 y C1, con EcA de 2 a 8 años) con los que lo hicieron a una edad tardía (A2, B2 y C2, con EcA de 16 a 25 años). Así, se observa cómo la cantidad de acentos influye en el ritmo de los distintos hablantes no nativos según la EcA. Primero mostramos los resultados según el efecto de la cantidad de acentos en los distintos grupos de aprendientes (separados por su EcA) y, luego, detallamos la influencia de la EcA dentro de cada grupo.
5.4.1 Efectos de la cantidad de acentos
Para analizar la EcA según los distintos niveles de competencia lingüística, a continuación mostramos los resultados de los grupos A1, B1 y C1, por un lado, y los grupos A2, B2 y C2, por el otro. En primer lugar, mostramos los resultados de los aprendientes con EcA temprana, según la métrica %V (Tabla 5.11) y la métrica VarcoV (Tabla 5.12). Estas tablas muestran los valores promedios, las desviaciones estándar y el análisis ANOVA para los valores de cada métrica.
Tabla 5.11
%V y el efecto de cantidad de acentos en la Tarea 1 de aprendientes con EcA temprana
Grupo n 4 acentos 3 acentos 2 acentos
M %V (DE) M %V (DE) M %V (DE) F p-valor con intervalo final
A1 7 46,16 (5,41) 44,03 (4,93) 44,22 (4,05) 0,42 0,6653 B1 7 46,16 (3,36) 44,26 (2,19) 45,24 (1,74) 0,99 0,3917 C1 7 43,02 (2,12) 41,85 (1,58) 43,24 (2,03) 1,06 0,3679
sin intervalo final
A1 7 44,75 (5,37) 43,48 (4,23) 43,48 (4,23) 0,45 0,6469 B1 7 44,67 (3,25) 42,58 (2,15) 44,19 (1,94) 1,33 0,2893 C1 7 41,36 (2,22) 39,97 (1,85) 42,41 (2,20) 2,40 0,1189
Tabla 5.12
VarcoV y el efecto de cantidad de acentos en la Tarea 1 de aprendientes con EcA temprana
Grupo n 4 acentos 3 acentos 2 acentos
M VarcoV (DE) M VarcoV (DE) M VarcoV (DE) F p-valor con intervalo final
A1 7 43,19 (8,59) 39,89 (6,40) 43,34 (6,98) 0,49 0,6212 B1 7 46,84 (3,97) 41,68 (3,65) 48,45 (7,81) 2,92 0,0800 C1 7 44,52 (3,33) 42,21 (6,55) 43,73 (6,37) 0,30 0,7415
sin intervalo final
A1 7 44,42 (8,76) 41,18 (6,71) 43,52 (7,83) 0,32 0,7296 B1 7 48,23 (4,88) 41,96 (3,13) 49,70 (8,38) 3,42 0,0552 C1 7 44,88 (3,14) 41,61 (6,17) 45,15 (6,71) 0,88 0,4320 Como podemos observar en las Tablas 5.11 y 5.12, ninguno de los grupos de aprendientes con EcA temprana presentó un efecto significativo de la cantidad de acentos.
Las tablas a continuación muestran los resultados de los aprendientes con EcA tardía, según la métrica %V (Tabla 5.13) y la métrica VarcoV (Tabla 5.14).
Tabla 5.13
%V y el efecto de cantidad de acentos en la Tarea 1 de aprendientes con EcA tardía
Grupo n 4 acentos 3 acentos 2 acentos
M %V (DE) M %V (DE) M %V (DE) F p-valor
con intervalo final
A2 7 45,57 (3,16) 43,54 (3,89) 44,20 (3,35) 0,62 0,5496
B2 7 47,83 (3,92) 47,00 (2,79) 46,21 (3,56) 0,39 0,6854
C2 7 48,37 (2,54) 45,86 (2,29) 46,97 (2,30) 1,96 0,1701
sin intervalo final
A2 7 44,33 (3,55) 41,69 (3,81) 43,08 (3,44) 0,94 0,4085
B2 7 46,71 (3,65) 45,03 (2,84) 45,14 (4,07) 0,49 0,6216
C2 7 46,51 (3,01) 43,51 (2,25) 45,99 (2,64) 2,55 0,1061
Tabla 5.14
VarcoV y el efecto de cantidad de acentos en la Tarea 1 de aprendientes con EcA tardía
Grupo n 4 acentos 3 acentos 2 acentos
M VarcoV (DE) M VarcoV (DE) M VarcoV (DE) F p-valor con intervalo final
A2 7 42,85 (5,56) 40,01 (5,20) 40,84 (5,88) 0,49 0,6231
B2 7 48,07 (3,87) 43,48 (5,38) 46,44 (4,43) 1,79 0,1962
C2 7 47,57 (7,54) 42,46 (8,01) 44,91 (4,98) 0,94 0,4085
sin intervalo final
A2 7 43,06 (5,59) 38,55 (6,16) 41,50 (6,69) 0,97 0,3994
B2 7 49,61 (4,23) 43,52 (6,22) 47,42 (4,87) 2,49 0,1111
C2 7 48,04 (8,14) 39,86 (8,02) 44,72 (6,68) 2,03 0,1605
En los aprendientes con EcA tardía, según la información de las Tablas 5.13 y 5.14, tampoco se registró un efecto significativo de la cantidad de acentos.
Nuestros resultados han demostrado que cuando los aprendientes se subdividen según la EcA, no existe un efecto significativo de la cantidad de acentos en ninguna de las métricas rítmicas.
5.4.2 Efectos de la EcA
En esta sección mostramos los resultados del efecto de la EcA. Para tal fin, se corrió un ANOVA con las variables de cantidad de acento (4, 3 y 2) y de nivel de competencia lingüística (A, B y C) como factores y el tipo de EcA (1 y 2) como variable dependiente.
Basándonos en los valores promedios y desviaciones estándar de las Tablas 5.11 y 5.13 (arriba), en la Tabla 5.15, a continuación, se muestra el análisis ANOVA de los valores de la métrica %V.
Tabla 5.15
%V y el efecto de la EcA en los aprendientes según nivel de competencia lingüística
Acentos A1 vs A2 B1 vs B2 C1 vs C2
F p-valor F p-valor F p-valor con intervalo final
4 0,06 0,8079 0,74 0,4076 18,38 0,0011* 3 0,04 0,8400 4,16 0,0639 14,58 0,0024* 2 9,8E-05 0,9923 0,41 0,5316 10,33 0,0074*
sin intervalo final
4 0,03 0,8684 1,21 0,2923 13,28 0,0034* 3 0,07 0,7927 3,30 0,0941 10,39 0,0073* 2 0,04 0,8474 0,31 0,5883 7,58 0,0175*
*Existe una diferencia significativa entre el tipo de EcA.
En la Tabla 5.15 observamos que los valores más bajos de significación se obtuvieron en los aprendientes A (desde p=,7927 a p=,9923) y luego le siguen los aprendientes B (desde p=,5883 a p=,0639), ambos grupos por debajo del valor crítico. Por su parte, la métrica %V solamente mostró una diferencia significativa del tipo de EcA en los aprendientes C en todas las condiciones de la Tarea 1 (desde p=,0175 a p=,0011). Por lo tanto, esta tabla muestra que el efecto de la EcA es menor en aprendientes con un nivel de competencia menor y este efecto aumenta en los aprendientes avanzados, es decir, existe una correlación directa entre EcA y nivel de competencia lingüística.
Teniendo en cuenta que los aprendientes cuentan con dos formas a imitar, una es el habla de los docentes a cargo de la instrucción formal y la otra es la de los hablantes nativos de inglés, resulta interesante observar cómo se relaciona el grupo C con los “grupos metas”. Si
comparamos los valores del grupo C con los de los docentes y hablantes nativos del inglés, se observa que los aprendientes C con EcA tardía se asemejan a los docentes y los que presentan una EcA temprana se asemejan más a los hablantes nativos. El análisis ANOVA y la prueba post hoc de esta observación se encuentran en la Tabla 5.16.88
Tabla 5.16
%V y el efecto de tipo de grupo de informantes en aprendientes C1 y C2
Acentos F p-valor
Post hoca
C1 C2 DO II IE
con intervalo final
4 6,22 0,0009* a b a,b a a
3 6,58 0,0006* a,b c b,c a,b a
2 2,64 0,0529 a a a a a
sin intervalo final
4 6,69 0,0006* a b a,b a a
3 13,10 <0,0001** a,b c b,c a a
2 3,04 0,0324 a a a a a
aLas letras en común no son significativamente diferentes (α=0,05).
*Existe una diferencia significativa entre grupos de informantes.
**Existe una diferencia altamente significativa entre grupos de informantes.
La Tabla 5.16 muestra que en las condiciones de 4 y 3 acentos, los aprendientes C1 se asemejaron a los hablantes nativos de inglés (letra „a‟ de la post hoc) de una manera significativa, mientras que los aprendientes C2 se acercaron más a los docentes (letras „b‟ y
„c‟). No se registraron diferencias en la condición 2.
Ahora bien, con el objetivo de representar los datos brindados hasta el momento de una manera más gráfica, mostramos a continuación las Figuras 5.12 y 5.13 con todos los grupos de informantes, incluyendo los aprendientes según su EcA.
88 En este análisis no nos proponemos observar la transferencia de la lengua materna, incluyendo el grupo de español, porque esta métrica no ha resultado muy productiva para diferenciar el ritmo nativo entre el español y el inglés y, por ende, podría afectar el análisis estadístico. Solamente incluimos los nativos de inglés y los docentes a modo de observar la cercanía que tienen los aprendientes avanzados con los grupos que poseen los posibles ritmos metas.
Figura 5.12. Valores de %V (con intervalo final) en todos los grupos de informantes en la Tarea 1 Los bigotes indican el rango de los datos (mínimo y máximo) y los puntos en las cajas (▪) representan los promedios.
Figura 5.13. Valores de %V (sin intervalo final) en todos los grupos de informantes en la Tarea 1 Los bigotes indican el rango de los datos (mínimo y máximo) y los puntos en las cajas (▪) representan los promedios.
Mostramos, ahora, los resultados de la métrica VarcoV para observar el efecto de la EcA en los aprendientes. La Tabla 5.17 indica que esta métrica no presenta una diferencia significativa entre los aprendientes con EcA temprana y los que tienen EcA tardía en ninguno de los niveles de competencia lingüística.
Tabla 5.17
VarcoV y el efecto de la EcA en los aprendientes según nivel de competencia lingüística
Acentos A1 vs A2 B1 vs B2 C1 vs C2
F p-valor F p-valor F p-valor con intervalo final
4 0,01 0,9324 0,35 0,5678 0,96 0,3468
3 1,4E-03 0,9703 0,54 0,4755 3,9E-03 0,9514
2 0,53 0,4813 0,35 0,5651 0,15 0,7053
sin intervalo final
4 0,12 0,7353 0,32 0,5804 0,92 0,3573
3 0,58 0,4602 0,35 0,5642 0,21 0,6552
2 0,27 0,6141 0,39 0,5455 0,01 0,9056
A continuación, mostramos en la Tabla 5.18 los valores de VarcoV en el continuum silábico-acentual con aprendientes divididos según su EcA.
Tabla 5.18
VarcoV y el ritmo de aprendientes en el continuum silábico-acentual (Tarea 1)
Ritmo 4 acentos 3 acentos 2 acentos
VarcoV con
VarcoV sin
VarcoV con
VarcoV sin
VarcoV con
VarcoV sin
Acentual B2 B2 B2 B2 B1 B1
↑ C2 B1 C2 B1 B2 B2
B1 C2 C1 C1 C2 C1
C1 C1 B1 A1 C1 C2
↓ A1 A1 A2 C2 A1 A1
Silábico A2 A2 A1 A2 A2 A2
Como podemos observar en la Tabla 5.18, los aprendientes A con EcA temprana se encuentran en su gran mayoría más próximos a un ritmo acentual, con excepción de la condición de 3 acentos con cómputo del intervalo final. Respecto a los aprendientes B, los aprendientes con EcA tardía fueron los que más cercanos a un ritmo acentual se ubicaron en las condiciones de 4 y 3 acentos, superando incluso a los aprendientes C. En la condición de 2 acentos, los aprendientes B con EcA temprana ocuparon la máxima posición en cercanía a un ritmo acentual. Por último, los aprendientes C ocuparon posiciones intermedias. En la condición de 4 acentos, los que presentan una EcA tardía ocuparon una posición más acentual. En cambio, en las condiciones de 3 y 2 acentos, los que presentaron un ritmo más acentual fueron los aprendientes C con EcA tardía cuando se computó el intervalo final, mientras que cuando no se computó este intervalo, los aprendientes con EcA temprana fueron los que se ubicaron más próximos al ritmo acentual.
Mostramos a continuación los valores promedios y las dispersiones de todos los grupos en los siguientes diagramas de cajas. La Figura 5.14 representa los valores de VarcoV con intervalo final, mientras que la Figura 5.15 muestra los valores de esta métrica sin el intervalo final.
Figura 5.14. Valores de VarcoV (con intervalo final) en todos los grupos de informantes en la Tarea 1 Los bigotes indican el rango de los datos (mínimo y máximo) y los puntos en las cajas (▪) representan los promedios.
Figura 5.15. Valores de VarcoV (sin intervalo final) en todos los grupos de informantes en la Tarea 1.
Los bigotes indican el rango de los datos (mínimo y máximo) y los puntos en las cajas (▪) representan los promedios.
Estas dos figuras nos permiten observar que el grupo de español ocupa la parte más baja, mientras que los hablantes nativos de inglés ocupan la posición más alta. Los no nativos, en cambio, se ubican en una posición intermedia. En estos niveles intermedios, si tenemos en cuenta los promedios de los aprendientes, podemos observar que el ritmo varía ligeramente según la EcA, tal como se mostró en el continuum silábico-acentual de la Tabla 5.18.
5.4.3 Análisis y discusión
Sobre el efecto de la cantidad de acentos
En primer lugar, analizamos los aprendientes según su EcA por separado (es decir, primero los que tenían EcA temprana y luego los que presentaban EcA tardía) en los tres niveles de competencia lingüística. Este análisis indicó que ningún grupo de informantes reveló una diferencia significativa según la cantidad de acentos. A grandes rasgos, teniendo en cuenta el grado de significación (según el estadístico F y el p-valor), en la gran mayoría de los casos, aunque no estadísticamente significativa, el grado de diferenciación fue mayor en los aprendientes con EcA tardía tanto en los índices de %V como de VarcoV. Recuperando los resultados de los hablantes nativos del inglés, las dos métricas presentaron diferencias significativas según la cantidad de acentos, especialmente en los casos en los que no se
computó el intervalo final. Podemos observar la tendencia de que los aprendientes que comenzaron a adquirir el inglés después de la pubertad presentan efectos un tanto mayores de la cantidad de acentos principales en un enunciado.
El hecho de que los grupos con EcA tardía se acerquen más al nivel de significación a la hora de reflejar un efecto de la cantidad de acentos se podría interpretar como el rol que cumple el conocimiento metalingüístico en aquellos aprendientes que comenzaron a adquirir la lengua meta en edad más adulta. Es probable que al ser estimulados a leer oraciones aisladas, estos aprendientes confíen en sus conocimientos explícitos del sistema fonológico inglés a modo de cuidar su producción oral. Para comprobar este análisis es necesario, sin embargo, comparar el ritmo de habla en tareas más espontáneas, en las que el cuidado del habla sea más difícil de llevar a cabo (cfr. Capítulo 8).
Teniendo en cuenta que los hablantes nativos del inglés mostraron diferencias significativas con los mismos estímulos y la misma metodología, podemos concluir que el ritmo de habla de los aprendientes no se ve alterado significativamente por la cantidad de prominencias en la lectura de oraciones.
Sobre el efecto de la EcA
Con respecto a los valores de la métrica %V, los aprendientes con EcA temprana y con EcA tardía mostraron un incremento del grado de significación a medida que avanzan en su competencia lingüística. El grupo B mostró una significación mayor que el grupo A y el grupo C superó a los demás. Solamente hubo una diferencia significativa en este último grupo, es decir, los aprendientes avanzados. Dada esta diferencia en %V, la prueba post hoc reveló que los aprendientes C1 (EcA temprana) se asemejan a los hablantes nativos de inglés en la condición de 4 y 3 acentos, mientras que los aprendientes C2 (EcA tardía) se asemejan al grupo de docentes, quienes, como ya se señaló, son hablantes no nativos de inglés. Cabe recordar que el grupo de aprendientes avanzados no demostró un efecto de la cantidad de acentos, por lo que la diferencia según la EcA se da dentro de una distancia con respecto al ritmo nativo de inglés. Sin embargo, podemos explicar estas semejanzas (C1 con nativos de inglés; C2 con docentes) como una consecuencia del periodo sensible en la adquisición de la fonología. Los aprendientes que comenzaron su proceso de adquisición antes de la pubertad logran reconfigurar aún más sus interlenguas y asemejarse así a los hablantes nativos (Granena & Long, 2013; Long, 1990; Patkowski, 1990). Por su parte, los aprendientes que comenzaron después de la pubertad presentan un ritmo parecido al de los docentes
universitarios, probablemente porque sus gramáticas dependan más del conocimiento metalingüístico y se estructuran según el input no nativo que recibieron en el aula universitaria. Por último, con relación a la métrica VarcoV, si bien esta métrica no reflejó un efecto significativo de EcA en los aprendientes, vemos que en los aprendientes A las diferencias son menos significativas que en los aprendientes B y estos últimos presentaron un grado menor de diferenciación que los aprendientes C, especialmente en la condición de 4 acentos que, como hemos señalado, es la condición que más refleja diferencias entre grupos.
Por lo tanto, teniendo en cuenta los resultados significativos de %V y las tendencias no significativas de VarcoV, nuestros datos indican que la EcA se correlaciona directamente con el nivel de competencia lingüística de los aprendientes, es decir, este efecto es menor en los primeros periodos de adquisición y mayor a medida que los aprendientes avanzan en su adquisición del inglés. Esta observación corrobora las afirmaciones de Ortega (2009) y Pfenninger (2017). Estas autoras señalan que, en los contextos de instrucción formal, los efectos de la EcA no son notorios en los primeros estadios en la adquisición de una L2, sino que estos efectos salen a luz con el paso del tiempo a medida que los aprendientes avanzan hacia un estadio final. Esto se debe a que, en los primeros estadios, los aprendientes con EcA temprana cuentan con una ventaja, porque tiene algún tipo de desarrollo lingüístico, pero los hablantes con una EcA tardía cuentan con ventajas cognitivas más desarrolladas que les permiten equipararse, a través del tiempo, con los que comenzaron a una edad temprana.
Dejando de lado el grado de diferenciación entre aprendientes con EcA temprana y con EcA tardía, la ubicación de estos grupos en el continuum silábico-acentual de VarcoV nos permite observar la cercanía o lejanía con respecto a los valores del ritmo inglés nativo. En la gran mayoría de los casos, los aprendientes iniciales con EcA tardía se ubicaron más alejados del ritmo acentual. Entendemos este posicionamiento como consecuencia de haber comenzado a adquirir la L2 después de la pubertad. En cambio, la mayoría de los aprendientes intermedios y avanzados con EcA tardía presentaron un ritmo más acentual.
Atribuimos esta cercanía al ritmo acentual a la compensación que la instrucción formal provoca en los efectos de la EcA. Es decir, a medida que los aprendientes avanzan en el desarrollo de su interlengua, es posible contrarrestar la “desventaja” de haber comenzado a adquirir una L2 después de la pubertad.