4.3. Resultados generales del pre test y pos test en el grupo control y experimental
4.3.1. Resultados del pre y post test en el sub test I
Gráfico 4: SUBTESTS IV
Histograma de puntuaciones correctas de pre test
Los histogramas (ver Gráfico 4) muestran la distribución de las puntuaciones correctas observando que el 53,6% (15 de 28) de los estudiantes del grupo control tienen
puntuaciones correctas superiores a 2, en tanto que los estudiantes del grupo experimental el 30,8% (8 de 26) tienen puntuaciones correctas superiores a 2. Estos resultados nos indicaron que los estudiantes del grupo control y experimental iniciaron con el mismo nivel en este sub test IV.
4.3. Resultados generales del pre test y pos test en el grupo control y experimental
INTERPRETACIÓN:
Los resultados del grupo experimental en el sub test I: “El pinito descontento” que consta de 4 preguntas, mostraron en la evaluación pre test que sólo el 7,7% (2 de 26) de los estudiantes obtuvieron de 3 a más puntuaciones correctas y en la evaluación post test el 80.8% (21 de 26) de los estudiantes obtuvieron de 3 a más puntuaciones correctas, es decir, mejoraron el 73,1% (19) de los estudiantes.
En el puntaje promedio también se observa que los estudiantes mejoraron
significativamente, de 0,92 puntos en la evaluación pre test a 3,54 puntos en la evaluación post test, aumentaron 2,62 puntos.
Tabla 5.1.
Resultados de la evaluación pre test y pos test del sub test I
REACTIVO PRE TEST POST TEST Alumnos con
mejora Correctas Incorrectas Correctas Incorrectas
N° % N° % N° % N° % N° %
1. El pinito están
descontento porque:
4 15.4 22 84.6 25 96.2 1 3.8 21 80.8 2. Al pinito
terminaron por no gustarle las hojas de boldo porque:
2 7.7 24 92.3 24 92.3 2 7.7 22 84.6
3. El pinito se dio cuenta que no era bueno para él tener hojas de vidrio porque:
13 50.0 13 50.0 23 88.5 3 11.5 10 38.5
4. El que se porta como si fuera una persona humana es el:
5 19.2 21 80.8 24 92.3 2 7.7 19 73.1 Promedio 18 69.2
Al analizar los reactivos del sub test 1, en la evaluación pre test, en el reactivo 3, tuvo un mayor porcentaje 50% (13 de 26) de estudiantes que respondieron correctamente y en los reactivos 1, 2 y 4 más del 80% de los estudiantes sus respuestas fueron incorrectas. En la evaluación pos test se observó que más del 88% (23 de 26) de estudiantes respondieron correctamente en todos los reactivos. Estos resultados nos indica que en todos los
reactivos del sub test 1 el 69,2% de los estudiantes mostraron mejora significativa de respuestas correctas (ver Tabla 5.1).
SUB TEST I: “El pinito descontento”
(Grupo control)
GRÁFICO 6
GRUPO CONTROL: HISTOGRAMA DE PUNTUACIONES CORRECTAS DE SUBTEST 1 PRE Y POST TEST
INTERPRETACIÓN:
Los resultados del grupo control del sub test I: “El pinito descontento” que consta de 4 preguntas, mostraron que el 60,7% (17 de 28) de los estudiantes en la evaluación pre test obtuvieron de 3 a más puntuaciones correctas, sin embargo, en la evaluación post test
78,6% (22 de 28) de los estudiantes se encontraron en estas puntuaciones, es decir sólo el 17,9% (5) estudiantes mejoraron.
En el puntaje promedio se observa que los estudiantes no mejoraron, ya que de 2,61 puntos en la evaluación pre test a 3,39 puntos en la evaluación post test, sólo aumentó 0,78 puntos.
Tabla 6.1.
Resultados de la evaluación pre test y pos test del sub test I
Al analizar los reactivos del sub test 1, en la evaluación pre test, el reactivo 1, tuvo un mayor porcentaje 89,3% (25 de 28) de estudiantes que respondieron correctamente y en el reactivo 3 el 71.4 (20 de 28) % de los estudiantes respondieron incorrectamente. En la
PRE TEST POST TEST
Alumnos con mejora
Reactivo Correctas Incorrectas Correctas Incorrectas
N° % N° % N° % N° % N° %
1. pinito están descontento porque:
25 89.3 3 10.7 27 96.4 1 3.6 2 7.1 2. Al pinito
terminaron por no gustarle las hojas de boldo porque:
18 64.3 10 35.7 25 89.3 3 10.7 7 25.0 3. El pinito se dio
cuenta que no era bueno para él tener hojas de vidrio porque:
8 28.6 20 71.4 17 60.7 11 39.3 9 32.1 4. El que se porta
como si fuera una persona humana es el:
22 78.6 6 21.4 24 85.7 4 14.3 2 7.1 Promedio 5 17.9
evaluación post test se observó que sólo hubo una mejora del 17. 9 % (5 de 28) de estudiantes.
4.3.2. Resultados del pre test y post test en el sub test II.
SUB TEST II: “Días de aprendizaje”
(Grupo experimental)
GRÁFICO 7
GRUPO EXPERIMENTAL: HISTOGRAMA DE PUNTUACIONES CORRECTAS DE SUBTEST 2 PRE Y POST TEST
INTERPRETACIÓN:
Los resultados del sub test II: “Días de aprendizaje”, el cual consta de 7 preguntas muestra en la evaluación pre test que sólo el 50,0% (13 de 26) de los estudiantes
obtuvieron de 4 a más puntuaciones correctas y en la evaluación post test el 88.5% (23 de 26) de los estudiantes obtuvieron de 4 a más puntuaciones correctas, mejoraron el 38,5%
(10) de los estudiantes.
En el puntaje promedio también mejoraron significativamente los estudiantes de 3,46 puntos en la evaluación pre test a 4,81 puntos en la evaluación post test, aumentó 1,35 puntos.
Tabla 7.1.
Resultados de la evaluación pre test y pos test del sub test II
Al analizar los reactivos del sub test 2, en la evaluación pre test, los reactivos 1 y 2, tuvieron un mayor porcentaje 88,5% (23 de 26) de estudiantes que respondieron correctamente y en los reactivos 3, 4 ,5, 6 y 7 más del 53% de los estudiantes sus respuestas fueron incorrectas. En la evaluación pos test se observó que más del 42% (15 de 26) de estudiantes respondieron correctamente en todos los reactivos. Estos resultados nos indica que en todos los reactivos del sub test 2 el 24% de los estudiantes mostraron mejora significativa de respuestas correctas (ver Tabla 7.1).
Reactivo
PRE TEST POST TEST
Alumnos con mejora Correctas Incorrectas Correctas Incorrectas
N° % N° % N° % N° % N° %
1. La madre del hipopótamo joven le enseña a caminar detrás de ella golpeándolo con su:
23 88.5 3 11.5 25 96.2 1 3.8 2 7.7
2. La madre hace caminar al pequeño hipopótamo detrás de
ella para: 23 88.5 3 11.5 23 88.5 3 11.5 0 0.0
3. Los seres que aprenden gracias a las enseñanzas de sus
madres son todos los: 7 26.9 19 73.1 13 50.0 13 50.0 6 23.1
4. Los mamíferos son animales que se diferencian de los otros
porque sus crías: 9 34.6 17 65.4 13 50.0 13 50.0 4 15.4
5. Una de las cosas importantes que los mamíferos tienen que
aprender de sus madre: 6 23.1 20 76.9 11 42.3 15 57.7 5 19.2
6. Los mamíferos recién nacidos están listos para
empezar a aprender cuando: 12 46.2 14 53.8 16 61.5 10 38.5 4 15.4
7. El modo de aprender de las
crías de los mamíferos es: 11 42.3 15 57.7 23 88.5 3 11.5 12 46.2
Promedio 6 24.0
SUB TEST II: “Días de aprendizaje”
(Grupo control)
GRÁFICO 8
GRUPO CONTROL: HISTOGRAMA DE PUNTUACIONES CORRECTAS DE SUBTEST 1 PRE Y POST TEST
INTERPRETACIÓN:
Los resultados del grupo control en el sub test II: “Días de aprendizaje”, el cual consta de 7 preguntas, mostraron en la evaluación pre test que solo el 46,4% (13 de 28) de los
PRE TEST POST TES Alumnos
con mejora Reactivo Correctas Incorrectas Correctas Incorrectas
N° % N° % N° % N° % N° %
1. La madre del hipopótamo joven le enseña a caminar detrás de ella golpeándolo con su:
23 82.1 5 17.9 26 92.9 2 7.1 3 10.7
2. La madre hace caminar al pequeño hipopótamo detrás de ella para:
21 75.0 7 25.0 24 85.7 4 14.3 3 10.7
3. Los seres que aprenden gracias a las enseñanzas de
sus madres son todos los: 6 21.4 22 78.6 12 42.9 16 57.1 6 21.4
4. Los mamíferos son animales que se diferencian de los otros porque sus crías:
7 25.0 21 75.0 10 35.7 18 64.3 3 10.7
5. Una de las cosas importantes que los mamíferos tienen que aprender de sus madre:
7 25.0 21 75.0 7 25.0 21 75.0 0 0.0
6. Los mamíferos recién nacidos están listos para empezar a aprender cuando:
10 35.7 18 64.3 9 32.1 19 67.9 -1 -3.6
7. El modo de aprender de las crías de los mamíferos es:
19 67.9 9 32.1 18 64.3 10 35.7 -1 -3.6
estudiantes en la evaluación pre test obtuvieron de 4 a más de puntuaciones correctas, sin embargo, en la evaluación post test 57,1% (16 de 28) de los estudiantes se encontraron en estas puntuaciones, sólo el 10,7% (3) estudiantes mejoraron. En el puntaje promedio los estudiantes no mejoraron, ya que de 3,32 puntos en la evaluación pre test a 3,68 puntos en la evaluación post test, sólo aumentó 0,36 puntos.
Tabla 7.1.
Resultados de la evaluación pre test y pos test del sub test II
En la evaluación pre test el reactivo 1 tuvo un mayor porcentaje 82% (23 de 28) de estudiantes que respondieron correctamente y en la evaluación pos test se observó que tuvo un aumento del 93% (26 de 28) de estudiantes. Por otro lado, en el pre test el reactivo 6 tuvo un porcentaje del 36 %(10 de 28) de estudiantes, el cual hubo una disminución en la evaluación post test a 32 % (9 de 28) estudiantes
4.3.3. Resultados del pre y post test en el sub test III.
SUB TEST III: “La ballena y el vigía” 1° parte (Grupo experimental)
GRÁFICO 9
GRUPO EXPERIMENTAL: HISTOGRAMA DE PUNTUACIONES CORRECTAS DE SUBTEST 2 PRE Y POST TEST
INTERPRETACIÓN:
Los resultados del sub test: III:” La ballena y el vigía” (1° parte), el cual consta de 3 preguntas mostraron en la evaluación pre test que el 26,9% (7 de 26) de los estudiantes obtuvieron de 3 a más puntuaciones correctas y en la evaluación post test el 42,3% (11 de 26) de los estudiantes obtuvieron de 3 a más puntuaciones correctas, mejoraron el 15,4% (4) de los estudiantes.
En el puntaje promedio los estudiantes mejoraron de 1,81 puntos en la evaluación pre test a 2,27 puntos en la evaluación post test, aumentó 0,46 puntos.
Además, 34,6% (9) de los estudiantes que obtuvieron puntajes menores de 2 en la evaluación pre test mostraron mejora significativa ya que en el post test sólo 7,7% (2) obtuvieron puntajes menores a 2.
Tabla 10.1.
Resultados de la evaluación pre test y pos test del sub test III
Reactivo
PRE TEST POST TEST
Alumnos con mejora Correctas Incorrectas Correctas Incorrectas
N° % N° % N° % N° % N° %
1. Los hechos que cuentan en
“La Ballena y el Vigía”
pasaron:
11 42.3 15 57.7 13 50.0 13 50.0 2 7.7
2. El viaje realizado por los tripulantes del barco ballenero fue:
19 73.1 7 26.9 22 84.6 4 15.4 3 11.5
3. La segunda vez, la ballena escapó porque:
16 61.5 10 38.5 20 76.9 6 23.1 4 15.4
Promedio 3 11.5
Al analizar los reactivos del sub test 3, en la evaluación pre test, en el reactivo 2 se observa que tuvo un mayor porcentaje 73.1% (19 de 26) de estudiantes que respondieron
correctamente y en los reactivo 1 y 2 más del 42% de los estudiantes sus respuestas fueron incorrectas. En la evaluación pos test se observó que más del 50% (13 de 26) de estudiantes respondieron correctamente en todos los reactivos. Estos resultados nos indica que en todos los reactivos del sub test 1 el 11.5% de los estudiantes mostraron mejora significativa de respuestas correctas (ver Tabla 9.1).
SUB TEST III: “Días de aprendizaje”
(Grupo control)
GRÁFICO 10
GRUPO CONTROL: HISTOGRAMA DE PUNTUACIONES CORRECTAS DE SUBTEST 1 PRE Y POST TEST
INTERPRETACIÓN:
En el sub test 3: “La ballena y el vigía” (1° parte),el cual consta de 3 preguntas, mostraron que el 32,1% (9 de 28) de los estudiantes en la evaluación pre test obtuvieron de 3 a más de puntuaciones correctas, sin embargo, en la evaluación post test se mantuvo este porcentaje, por tanto, los estudiantes de este grupo no mejoraron.
En el puntaje promedio los estudiantes no mejoraron, ya que de 1,57 puntos en la evaluación pre test a 1,61 puntos en la evaluación post test, sólo aumentó 0,04 puntos.
Tabla 10.2.
Resultados de la evaluación pre test y pos test del sub test III
PRE TEST POST TEST Alumnos
con mejora Reactivo Correctas Incorrectas Correctas Incorrectas
N° % N° % N° % N° % N° %
1. Los hechos que cuentan en “La Ballena y el Vigía” pasaron:
12 42.9 16 57.1 12 42.9 16 57.1 0 0.0
2. El viaje realizado por los tripulantes del barco ballenero fue:
15 53.6 13 46.4 16 57.1 12 42.9 1 3.6
3. La segunda vez, la ballena escapó porque:
17 60.7 11 39.3 18 64.3 10 35.7 1 3.6
Promedio 1 2.4
Al analizar los reactivos del sub test III, en la evaluación pre test, el reactivo 3, tuvo un mayor porcentaje 60,7% (17 de 28) de estudiantes que respondieron correctamente y en el reactivo 1 el 57.1 (16 de 28) % de los estudiantes respondieron incorrectamente. En la evaluación post test se observó que una mejora sólo del 2. 9 % (1 de 28) de estudiantes.
4.3.4. Resultados del pre y post test en el sub test IV.
SUB TEST IV: “La ballena y el vigía” 2° parte (Grupo experimental)
GRÁFICO 11
GRUPO EXPERIMENTAL: HISTOGRAMA DE PUNTUACIONES CORRECTAS DE SUBTEST 2 PRE Y POST TEST
INTERPRETACIÓN:
En el sub test 4 “La ballena y el vigía” (2° parte), que consta de 4 preguntas de categorización mostraron que en la evaluación pre test sólo el 15,4% (4 de 26) de los
estudiantes obtuvieron de 3 a más puntuaciones correctas y en la evaluación post test el 69.2%
(18 de 26) de los estudiantes obtuvieron de 3 a más puntuaciones correctas, mejoraron el 53,8% (14) de los estudiantes.
En el puntaje promedio también mejoraron significativamente los estudiantes de 1,08 puntos en la evaluación pre test a 2,77 puntos en la evaluación post test, aumentó 1,69 puntos.
Tabla 11.1.
Resultados de la evaluación pre test y pos test del sub test IV
Reactivo
PRE TEST POST TEST
Correctas Incorrectas Correctas Incorrectas Alumnos con mejora
N° % N° % N° % N° % N° %
1. Proa 6 23.1 20 76.9 20 76.9 6 23.1 14 53.8 2.Remeros 11 42.3 15 57.7 22 84.6 4 15.4 11 42.3 3. Remos 5 19.2 21 80.8 19 73.1 7 26.9 14 53.8 4. Timonel 5 19.2 21 80.8 12 46.2 14 53.8 7 26.9 Promedio 12 44.2
Al analizar los reactivos del sub test 4, en la evaluación pre test, el reactivo 2, tuvo un mayor porcentaje 42,3% (11 de 26) de estudiantes que respondieron correctamente y en los reactivos 1, 3 y 4 más del 70% de los estudiantes sus respuestas fueron incorrectas. En la evaluación pos test se observó que más del 73% (19 de 26) de estudiantes respondieron correctamente en todos los reactivos. Estos resultados nos indica que en todos los reactivos del sub test 4 el 44,2% de los estudiantes mostraron mejora significativa de respuestas correctas (ver Tabla 11.1).
SUB TEST IV: “La ballena y el vigía” 2° parte (Grupo control)
GRÁFICO 12
GRUPO CONTROL: HISTOGRAMA DE PUNTUACIONES CORRECTAS DE SUBTEST 1 PRE Y POST TEST
INTERPRETACIÓN:
En el sub test 4 “La ballena y el vigía” (2° parte), que consta de 4 preguntas de
categorización, el 32,1% (9 de 28) de los estudiantes en la evaluación pre test obtuvieron de 3 a más de puntuaciones correctas, sin embargo, en la evaluación post test se mantuvo este porcentaje, por tanto, los estudiantes de este grupo no mejoraron.
En el puntaje promedio no mejoraron significativamente los estudiantes de 1,46 puntos en la evaluación pre test a 1,57 puntos en la evaluación post test, sólo aumentó 0,11 puntos.
Tabla 12.1.
Resultados de la evaluación pre test y pos test del sub test IV
PRE TEST POST TEST Alumnos con
mejora Reactivo Correctas Incorrectas Correctas Incorrectas
N° % N° % N° % N° % N° %
1. Proa 8 28.6 20 71.4 8 28.6 20 71.4 0 0.0
2.Remeros 13 46.4 15 53.6 14 50.0 14 50.0 1 3.6
3. Remos 11 39.3 17 60.7 12 42.9 16 57.1 1 3.6
4. Timonel 9 32.1 19 67.9 8 28.6 20 71.4 -1 -3.6
Promedio 0 0.9
Al analizar los reactivos del sub test IV, en la evaluación pre test, el reactivo 2, tuvo un mayor porcentaje 46,4% (13 de 28) de estudiantes que respondieron correctamente y en los reactivos 1 y 4 el 71.4 (20 de 28) % de los estudiantes respondieron
incorrectamente. En la evaluación post test se observó una mejora del 0.9 %.
4.4. Prueba de hipótesis
Para contrastar la hipótesis general de la investigación “La comprensión lectora de los estudiantes del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa N° 30426 – Umuto – El Tambo mejora significativamente con la aplicación de la técnica del subrayado” se aplicó la prueba no paramétrica de Wilcoxon a las puntuaciones de pre y post test de los estudiantes del grupo experimental debido que no se distribuyen normalmente, se plantearon las siguientes hipótesis estadísticas:
Ho: La mediana de las diferencias de los puntajes de pre y post test es cero (No existe diferencia entre los puntajes de pre y post test).
H1: La mediana de las diferencias de los puntajes de pre y post test es diferente de cero (Existe diferencia entre los puntajes de pre y post test).
Tabla 13
Resultados estadísticos de prueba
ESTADÍSTICOS DE PRUEBAa,b POST TEST - PRE TEST
Z -4,378c
Valor p (bilateral) ,000 a. GRUPO = Experimental
b. Prueba de rangos con signo de Wilcoxon
c. Se basa en rangos negativos.
Con los resultados obtenidos de SPSS en versión 25 tal como se observa en la Tabla 7, se afirma que existe diferencia significativa entre los puntajes de las evaluaciones pre test y post test (Valor p = 0,0 < Nivel de significancia = α = 0,05, se rechaza Ho).
Tabla 14 Rangos
RANGOSa
N
Rango promedio
Suma de rangos POST TEST - PRE
TEST
Rangos negativos
0b ,00 ,00
Rangos positivos 25c 13,00 325,00
Empates 1d
Total 26
a. GRUPO = Experimental b. POST TEST < PRE TEST c. POST TEST > PRE TEST d. POST TEST = PRE TEST
Además, se obtuvo que 96,2% (25 de 26) de los estudiantes del grupo experimental han obtenido puntajes más altos en la evaluación post test tal como se observa en la Tabla 7.1.
Tabla 15
Resultados de estadísticas de muestras emparejadas
ESTADÍSTICAS DE MUESTRAS EMPAREJADASa
Media N
Desv.
Desviación
Par 1 PRE TEST 7,27 26 3,169
POST TEST 13,38 26 2,981
a. GRUPO = Experimental
Los resultados descriptivos de la Tabla 7.2, muestran que los estudiantes del grupo
experimental obtuvieron puntuaciones correctas (13,4) mucho mayor que en la evaluación pre test (7,3).
Con todos estos resultados se afirma que la aplicación de la técnica del subrayado mejora significativamente la comprensión lectora de los estudiantes del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa N° 30426 – Umuto – El Tambo.
CAPÍTULO V
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
A la luz de los resultados obtenidos en esta investigación se puede predecir que se encuentran similitudes en algunos aspectos con otras investigaciones, al respecto Barrot (2016) concluye que los estudiantes generalmente aplicaron un amplia gama de estrategias al leer diferentes tipos de texto. Al respecto en el marco conceptual (Basurto, 1967, p. 165) indica que la lectura es entendida como: “el proceso de reconocimiento e interpretación de los simbolos de la lectura”, esto ayuda que el proceso de comprensión sea más rápido. Esto mismo se realizó en las clases del cuarto grado, donde se usaron técnicas como el subrayado lineal y de realce que permitieron que los niños pudieran reconocer en un primer momento la importancia del subrayado y cuando subrayado y cuando era oportuno subrayar un texto.
De igual forma León y Solano (2018) en su investigación tuvieron como propósito enseñar a los estudiantes estrategias de lectura a través del diseño y la implementación de una secuencia didáctica que lleve a los estudiantes a realizar una lectura con sentido y a mejorar de este modo la comprensión lectora y así avanzar en los niveles del pensamiento. Esto se reafirma con la técnica del subrayado usado en esta investigación, donde al principio los niños no sabían cómo subrayar y lo resaltaban todo el texto, al observar ello se les enseño primero a ubicar las ideas principales y luego las ideas secundarias, a partir de ello los niños lograron subrayar con criterio.
En Aliaga (2017) demostró que hubo una relación significativa entre el programa y el desarrollo de la comprensión literal, inferencial y crítica. En parte nos relacionamos con los resultados de esta investigación, puesto que, según el instrumento CLP solo se midieron los niveles literales e inferenciales en donde se obtuvieron resultados óptimos. Esto se trabajó con los estudiantes a través de preguntas de nivel literal e inferencial, ello dependiendo del tipo de texto con el cual se trabajaba.
En ese mismo sentido, Flores (2018) concluye que existe una relación significativa la cual permitió constatar que la técnica del subrayado es efectiva. Esto se relaciona con nuestra investigación donde los resultados de nuestra investigación donde los resultados indican que la técnica del subrayado si mejora la comprensión lectora en los estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 30426 – Umuto – El Tambo, esto de acuerdo a los resultados obtenidos de SPSS en versión 25, donde se afirma que existe diferencia
significativa entre los puntajes de las evaluaciones del pre test y post test (Valor p = 0,0 < Nivel de significancia = α = 0,05, se rechaza Ho), esto se debe seguramente a que se aplicaron 26 sesiones que abarcaban los niveles de comprensión lectora, literal e inferencial lo que permitió que el estudiante fuera mejorando con la práctica de la lectura, el subrayado de realce para el uso
del diccionario, la aplicación de oraciones para el reconocimiento de párrafos y el subrayado lineal que conllevó a la mejora de la comprensión lectora.
En la UNCP, Juñuruco y Laura (2009), llegaron a la conclusión que la técnica influye
significativamente en la comprensión lectora (literal e inferencial). Siendo los resultados que del 100% de los estudiantes, el 15% de ellos tiene una nota de 11y 14, el 39% la nota de 13 y el 8%
la nota de 15. Esto se aproxima a nuestros resultados donde en general los estudiantes mejoraron en las 4 pruebas llegaron a un promedio del 70,2%. Esto se puede contrastar con lo expresado por Barriga y Hernández (2010) “El aprendizaje significativo implica un procesamiento muy activo de la información por aprender” (p.31), el cual se pudo observar en la evolución que tuvieron los estudiantes en cuanto a la aplicación de las técnicas pues, el dominio de ellas fue paulatino hasta convertirse en un aprendizaje significativo, llegando a reconocer cuando se debían usar los pronombres, los conectores, los adjetivos, entre otros en la redacción del texto.
También Flores e Hinostroza (2012) demostraron que la aplicación de la técnica del subrayado permitió a los estudiantes mejorar positiva y significativamente su comprensión lectora. Asimismo, conocieron la importancia de dicha técnica para su proceso de lectura y cómo lograr una buena comprensión lectora. Esto se refrenda lo planteado por Ausubel, Novak y Hanesian (1995) quienes mencionan que “Todo el aprendizaje en el salón de clases puede ser situado a lo largo de dos dimensiones independientes: la dimensión repetición – aprendizaje significativo y la dimensión recepción - descubrimiento” (p.17). Esto se reflejó cuando los niños llegaron a internalizar los conocimientos sobre sustantivos, adjetivos, pronombres, que les sirvieron para producir un texto, donde llegó un momento en que el niño no necesitaba de la guía de la investigadora puesto que ya había internalizado ese conocimiento que luego lo puso en práctica.