FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS
PRESENTADA POR LAS BACHILLERES ROJAS MOLINA, Danitza Wendolyn
YAURI INGA, Marleny
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA HUANCAYO – PERÚ
2021
TÉCNICA DEL SUBRAYADO PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DEL CUARTO
GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°30426 – UMUTO – EL TAMBO
ASESORA
DR. CARMEN YUDEX BALTAZAR MEZA
DEDICATORIA
Agradezco a mis padres, Vilma y Rudy, por su apoyo durante la elaboración de este trabajo de investigación.
DANITZA
A Dios, a mi esposo y a mis padres por su apoyo incondicional en mi formación profesional.
MARLENY
AGRADECIMIENTO
A los maestros de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria de la Universidad Nacional del Centro del Perú, quienes nos ayudaron a formarnos en nuestra profesión docente, demostrando compromiso y buenas enseñanzas durante los cinco años universitarios. A nuestra asesora y mentora Dra. Carmen Yudex Baltazar Meza por su orientación, tiempo brindado y el apoyo constante en el desarrollo de nuestra investigación.
Al director de la Institución Educativa N° 30426 - Umuto – El Tambo, Mg. Javier José Inga Rupay, a la Lic. Elizabeth Mirella Cárdenas Narvaéz, a los padres de familia y estudiantes del cuarto grado de primaria por ser partícipes, apoyarnos y brindarnos el tiempo necesario para poder ejecutar nuestra investigación.
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
“Técnica del subrayado para mejorar la comprensión lectora en estudiantes del cuarto grado de educación primaria de la institución educativa N° 30426 - Umuto - El Tambo”
TESISTAS:
Bach. Rojas Molina, Danitza Wendolyn Bach. Yauri Inga, Marleny
RESUMEN
La presente investigación planteó el problema ¿De qué manera la técnica del subrayado mejora la comprensión lectora en los estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 30426 – Umuto – El Tambo? El objetivo fue determinar la mejora de la comprensión lectora en los estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N°30426 – Umuto – El Tambo. La hipótesis fue que la comprensión lectora de los estudiantes del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa N°30426 – Umuto - El Tambo, mejora significativamente con la aplicación de la técnica del subrayado.
Se realizó una investigación de tipo aplicada con un diseño cuasi experimental. La muestra de estudio estuvo constituida por 54 estudiantes del cuarto grado de primaria. El instrumento
utilizado fue la prueba estandarizada CLP de Mabel Condemarín el cual fue utilizado en el pre test y pos test. La conclusión general es que al aplicar la técnica del subrayado se mejoró significativamente en la comprensión lectora, donde el 96,2% (25 de 26) de los estudiantes del grupo experimental han obtenido puntajes más altos en la evaluación post test.
INTRODUCCIÓN
La investigación que se realizó tuvo como finalidad mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria de la institución educativa N°30426 – Umuto – El Tambo, a través de la aplicación de la técnica del subrayado, es necesario mencionar que
“La lectura en la escuela es, uno de los medios más importantes para la consecución de nuevos aprendizajes” (Solé, 2004, p.31), leemos para aprender. Sin embargo, para una buena
comprensión lectora, los estudiantes deben tener el hábito de lectura, sentirse motivados al momento de leer y utilizar técnicas o estrategias de comprensión.
La interrogante que se planteó fue ¿De qué manera la técnica del subrayado mejora la
comprensión lectora de los estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 30426 – Umuto – El Tambo?
El trabajo de investigación consta de cinco capítulos. El capítulo I, referido a la determinación y formulación del problema, objetivos, justificación e importancia y limitaciones de la
investigación. En el capítulo II, se aborda el marco teórico, que incluye los antecedentes, fundamentos teóricos, fundamentos conceptuales, conceptos básicos e hipótesis. El capítulo III, presenta la metodología de la investigación, que abarca el método, nivel, tipo, y diseño, las variables de investigación, la población y muestra, así también las técnicas e instrumentos de recolección de datos y técnicas de procesamiento de datos. El IV contiene el análisis e interpretación de los resultados obtenidos y en el capítulo V se presenta la discusión de
resultados. Finalmente, las conclusiones, sugerencias, las referencias bibliográficas y los anexos.
Las autoras
ÍNDICE
ASESORA ... ii
DEDICATORIA ... iii
AGRADECIMIENTO ... iv
INTRODUCCIÓN ... vi
ÍNDICE ... vii
CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. Planteamiento del problema ... 10
1.2. Problema de investigación ... 11
1.3. Objetivos de la investigación ... 11
1.3.1. General. ... 11
1.3.2. Específicos. ... 12
1.4. Justificación e importancia ... 12
1.4.1. Justificación. ... 12
1.4.2. Importancia. ... 13
a) Teórica. ... 13
a) Práctica. ... 14
b) Metodológica. ... 14
1.5. Limitaciones de la investigación ... 14
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes de la investigación ... 15
2.1.1. Antecedentes internacionales. ... 15
2.1.2. Antecedentes nacionales. ... 16
2.1.3. Antecedentes regionales. ... 17
2.2. Bases teóricas ... 18
2.2.1. David Ausubel y el aprendizaje significativo. ... 18
2.2.1.1. Biografía. ... 18
2.2.1.2. Teoría del aprendizaje significativo. ... 18
2.2.1.3. Dimensiones ortogonales del aprendizaje significativo. ... 19
2.2.1.4. Tipos de aprendizaje significativo. ... 19
2.2.2. Modelo interactivo. ... 20
2.2.2.1. Biografía. ... 20
2.2.2.2. El modelo interactivo. ... 21
2.3. Bases conceptuales ... 22
2.3.1. Lectura. ... 22
2.3.1.1. Funciones de la lectura. ... 24
2.3.1.2. Las operaciones de la lectura. ... 25
2.3.1.3. La importancia de la lectura. ... 27
2.3.1.4. Etapas del proceso de lectura. ... 27
2.3.1.5. Perfil de un buen lector. ... 28
2.3.2. La comprensión lectora. ... 29
2.3.2.1. Habilidades para la comprensión lectora. ... 30
2.3.2.2. Características de la comprensión lectora. ... 32
2.3.2.3. Niveles de comprensión lectora. ... 33
2.3.3. Técnicas de lectura. ... 34
2.3.3.1. Técnica del subrayado. ... 35
2.3.3.2. El resumen. ... 38
2.4. Definiciones conceptuales ... 39
2.5. Hipótesis de la investigación ... 41
2.5.1. Hipótesis general. ... 41
CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.1. Método de la investigación ... 42
3.1.1. Método general. ... 42
3.1.2. Método específico. ... 43
3.2. Nivel de investigación ... 43
3.3. Tipo de investigación ... 43
3.4. Diseño de investigación ... 44
3.5. Variables de investigación ... 45
3.5.1. Variable independiente. ... 45
3.5.2. Variable dependiente. ... 45
3.6. Población ... 47
3.7. Muestra ... 48
3.8. Técnicas e instrumentos de recolección ... 48
3.8.1. Técnicas. ... 48
3.8.2. Instrumento. ... 49
3.8.2.1. Prueba Estandarizada de Complejidad Lingüística Progresiva (CLP) de Mabel Condemarín... 49
3.9. Procedimientos de recolección de datos. ... 51
3.10. Técnicas de procesamiento y análisis de los resultados. ... 52
3.11. Fiabilidad. ... 52
CAPÍTULO IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN 4.1. Resultados estadísticos ... 53
4.2. Resultados descriptivos del pre test con el grupo control y experimental ... 55
4.2.1. Resultados por sub test ... 55
4.3. Resultados generales del pre test y pos test en el grupo control y experimental ... 62
4.3.1. Resultados del pre y post test en el sub test I. ... 62
4.3.2. Resultados del pre y post test en el sub test II. ... 66
4.3.3. Resultados del pre y post test en el sub test III. ... 69
4.3.4. Resultados del pre y post test en el sub test IV. ... 72
4.4. Prueba de hipótesis ... 75
CAPÍTULO V DISCUSIÓN DE RESULTADOS Conclusiones………84
Sugerencias………..88 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema
En la educación uno de los problemas más recurrentes es que la mayoría de estudiantes no comprenden lo que leen, el cual los coloca en una situación de desventaja frente a la sociedad.
Mercer y Mercer (como se citó en Pinzás 1997) mencionan que “el fracaso en la lectura conduce a un comportamiento inadecuado en el aula, experimentar ansiedad y falta de motivación para el aprendizaje” (p.12).
La comprensión lectora indica una construcción de significados acerca del texto, y para lograr esta construcción, es importante que los docentes desarrollen en los estudiantes el hábito de lectura y enseñen a aplicar diversas estrategias y técnicas que faciliten el trabajo de comprensión.
En la actualidad, en nuestro país nos enfrentamos a la problemática respecto a los bajos niveles de comprensión lectora. Los resultados de la última Evaluación Censal de Estudiantes
(ECE), aplicada en el 2016 por el Ministerio de Educación no fueron muy alentadores, en cuarto grado de primaria solo el 31, 4% de estudiantes alcanzaron un nivel satisfactorio de lectura. Al respecto, vemos que los estudiantes cuando leen, no logran construir el significado de los textos y como consecuencia no hay comprensión. Alliende y Condemarín (2000) afirman: “La lectura tiene características y ventajas únicas y distintivas que la diferencian de otros medios de
información audiovisual, por su capacidad de transmisión de gran cantidad de información, su poder de estimulación de la imaginación, su flexibilidad, y por su potencialidad de ser controlada personalmente por el individuo” (p.8).
Siendo la lectura una actividad importante, se evidenció que en la Institución Educativa N°30426, los estudiantes presentaban problemas en la comprensión lectora ya que no se
interesaban por leer y esto se reflejaba en el desinterés que presentaban cuando se les pedía leer un texto. Esto indicaba que no habían desarrollado el hábito de lectura y desconocían sobre el uso de estrategias y técnicas de lectura. Motivo por el cual se decidió realizar esta investigación donde se planteó un problema para poder resolverlo a lo largo de la investigación.
1.2. Problema de investigación
¿De qué manera la técnica del subrayado mejora la comprensión lectora de los estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N°30426 – Umuto – El Tambo?
1.3. Objetivos de la investigación 1.3.1. Objetivo general.
Determinar la mejora de la comprensión lectora en los estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 30426 – Umuto – El Tambo.
1.3.2. Objetivos específicos.
a) Evaluar a través de un pre test la comprensión lectora de los estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 30426 – Umuto – El Tambo.
b) Aplicar la técnica del subrayado a los estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria de la institución educativa N°30426- Umuto – El Tambo.
c) Evaluar a través de un post test la comprensión lectora de los estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 30426 –Umuto – El Tambo, después de la aplicación de la técnica del subrayado.
1.4. Justificación e importancia 1.4.1. Justificación.
La comprensión lectora a nivel mundial está considerada como un problema para el sistema educativo, muchas veces se asume que este problema se debe fundamentalmente a la falta de hábitos de lectura por parte del estudiante y al desconocimiento de estrategias y técnicas de comprensión lectora que no son enseñadas por los docentes, para que el estudiante tenga la necesidad de aprender y comprender lo que lee. Al respecto Cooper (1967) menciona: “La construcción de procesos y habilidades comprensivas implica enseñar a los alumnos a apoyarse de estrategias específicas para determinar las claves del éxito y ayudarlos a desarrollar ciertos procesos específicos para relacionar el texto con su experiencia previa” (p.246).
Cuando se realizó el pre test la mayoría de los niños no tenían estrategias de lectura por lo cual terminaban aburriéndose y no comprendían lo que leían.
Al respecto, Ausubel 1961 afirma que: “El aprendizaje significativo presupone tanto que el alumno manifiesta una actitud de aprendizaje significativo; es decir una disposición para
relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva” (p.
48).
En la aplicación de la técnica los estudiantes no llegaban a comprender las preguntas y tampoco comprendían lo leído, por lo cual sus respuestas eran vagas e incorrectas.
La investigación que se realizó estuvo direccionada a mejorar el problema de la comprensión lectora que presentaban los estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 30426 – Umuto – El Tambo, quienes en su mayoría no eran capaces de leer fluidamente un texto, no podían identificar ideas principales y secundarias, no decodificaban correctamente las palabras, frases y oraciones, tenían escasos conocimientos previos y
desconocimiento de estrategias y técnicas de comprensión lectora. Para ello se aplicó la técnica de subrayado.
1.4.2. Importancia.
a) Teórica.
Esta investigación tiene importancia teórica porque se trabajó con la teoría del
aprendizaje significativo de Ausubel (1995), donde menciona que “El conocimiento nuevo se vincula intencionada y sustancialmente con los conceptos y proposiciones existentes en la estructura cognitiva” (p.67). Esto se pudo comprobar porque los estudiantes del cuarto grado, desconocían como se estructuraba un párrafo, para ello se tuvieron que aplicar sesiones donde se trabajó la oración, ya que tenían dificultades para distinguir el uso de las palabras en un determinado contexto.
Con respecto a la compresión lectora nos basamos en el modelo interactivo donde Isabel Solé (2004) menciona que: “Para leer es necesario dominar las habilidades de
descodificación y aprender las distintas estrategias que conducen a la comprensión” (p.20).
Al inicio se les hizo leer en voz alta y se pudo comprobar que la mayoría de los niños no leían de forma fluida, generalmente deletreaban, no respetaban los signos de puntuación ni entonación, entre otras dificultades. Con este modelo pudimos ir mejorando y afianzando la lectura en los niños, para que finalmente ellos logren un dominio adecuado y puedan comprender el texto que leían.
a) Práctica.
Este trabajo tiene importancia práctica porque se desarrolló una técnica el cual fue plasmado en un conjunto de sesiones, donde el niño aprendió las clases de subrayado en forma práctica, también trasladaron la información elaborando resúmenes y para lo cual se usaron íconos, regletas, paletas informativas, etc. Estas sesiones agrupadas pueden servir a los docentes para usarlos en sus clases y mejorar la comprensión lectora de sus estudiantes.
b) Metodológica.
Es importante metodológicamente ya que se aplicó una prueba estandarizada
denominada CLP de Felipe Alliende, Mabel Condemarín y Neva Milicic , el cual mide el nivel literal e inferencial de comprensión lectora.
1.5. Limitaciones de la investigación No hubo limitaciones.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación 2.1.1. Internacionales.
Barrot (2016) en su investigación titulada “Uso de estrategias de lectura de los estudiantes en diferentes tipos de texto” buscó proporcionar información sobre si el uso de estrategias de lectura por parte de los estudiantes está asociado con el tipo de texto que están leyendo. Para abordar este objetivo, 21 estudiantes leyeron 20 textos de diferentes tipos y respondieron al inventario de Conocimiento metacognitivo de estrategias de lectura de Mokhtari y Sheorey,
para medir su uso de estrategias de lectura. El resultado mostró que los estudiantes
generalmente aplicaron una amplia gama de estrategias consistentemente al leer diferentes tipos de texto.
León y Solano (2018) realizaron la investigación titulada “Estrategias para fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes del segundo grado de la I.E. José Holguín Garcés sede José Acevedo y Gómez de la ciudad de Cali”, tuvo como propósito enseñar a los estudiantes estrategias de lectura a través del diseño y la implementación de una secuencia didáctica, que lleve a los estudiantes a realizar una lectura con sentido y a mejorar de este modo la
comprensión lectora y así avanzar en los niveles del pensamiento. Donde el resultado muestra que se mejoró significativamente en la comprensión lectora al utilizar las estrategias de lectura.
2.1.2. Nacionales.
Aliaga (2017) en su investigación titulada “Influencia del programa Lee comprensivamente en el desarrollo lector de los estudiantes de tercer grado de primaria de la I.E.P. Santa Anita, UGEL 06, Lima 2015”, buscó determinar la influencia de la aplicación del programa Lee comprensivamente, en el desarrollo de la comprensión lectora en 72 estudiantes de tercer grado. El trabajo demostró que hubo una relación significativa entre el programa y el desarrollo de la comprensión literal, inferencial y crítica.
Flores (2018) en su investigación titulada “La técnica del subrayado para la mejora en la comprensión lectora para los estudiantes del sexto grado de la Institución Educativa Santa Rosa N° 33432 del distrito de Santa Rosa de Alto Yanajanca- Provincia de Marañón – Huánuco”, buscó determinar en qué medida la técnica del subrayado mejora la comprensión lectora. El diseño utilizado fue pre experimental, teniendo un pre test y un pos test con una
muestra de 29 estudiantes, obteniendo los resultados que arrojaron una relación significativa la cual permitió constatar que la técnica del subrayado es efectiva.
2.1.3. Regionales.
Vargas (2015) en su investigación titulada “Estrategia del subrayado y comprensión lectora de estudiantes del sexto grado de Educación Primaria del distrito de Huancayo”, tuvo como objetivo general determinar la influencia de la estrategia del subrayado en la comprensión lectora. El trabajado fue experimental y su diseño el cuasi experimental, se consideró una población de 140 estudiantes con una muestra de 52 estudiantes. A quienes se la aplicó la prueba CLP de Mabel Condemarín, llegando a la conclusión que la estrategia del subrayado influye significativamente en la comprensión lectora. Además, a través de la estrategia del subrayado, los estudiantes del sexto grado aprendieron a diferenciar ideas principales, de las secundarias, asimismo aplicaron el subrayado en su forma lineal, estructural y de realce.
Flores e Hinostroza (2012) realizaron su investigación “Técnica del subrayado en la comprensión lectora de los estudiantes del cuarto grado de educación primaria de la
Institución Educativa privada UNCP- Runacuna Camay- Huancayo” fue una investigación de tipo aplicada con un diseño pre experimental, donde la aplicación de la técnica del subrayado permitió en los estudiantes mejorar positiva y significativamente su comprensión lectora.
Asimismo, los estudiantes conocieron la importancia de dicha técnica para su proceso de lectura y cómo lograr una buena comprensión lectora.
Juñuruco y Laura (2009) En la investigación titulada “La técnica del subrayado en la comprensión lectora en niños de sexto grado de la Institución Educativa Runacuna Camay – Ocopilla – Huancayo”, tuvo como objetivo principal determinar la influencia de la técnica del subrayado en la comprensión lectora de textos narrativos, en la cual la aplicación de dicha
técnica influye significativamente en la comprensión lectora (literal e inferencial). Siendo los resultados que del 100% de los estudiantes, el 15% de ellos tiene una nota de 11y 14, el 39%
la nota de 13 y el 8% la nota de 15.
2.2. Bases teóricas
2.2.1. David Ausubel y el aprendizaje significativo.
2.2.1.1. Biografía.
David Ausubel (1918-2008) nació en Nueva York un 25 de octubre, estudió en la universidad de Nueva York; fue uno de los seguidores de Jean Piaget, además estudió medicina, llegando a desempeñarse como cirujano.
En sus escritos se refleja una firme preocupación por la definición del estatuto de la
psicología de la educación en relación con la psicología general. Su teoría sobre el aprendizaje significativo constituye uno de los aportes más relevantes dentro de la teoría psicopedagógica actual. (Barriga y Hernández, 2010, p.25)
2.2.1.2. Teoría del aprendizaje significativo.
Según los autores Barriga y Hernández (2010) “El aprendizaje significativo implica un procesamiento muy activo de la información por aprender” (p.31).
Esto implica que la nueva información se relacione “de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe” (Ausubel, Novak y Hanesian, 1995, p.37).
Al respecto, los estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria subrayaban los textos de forma empírica, sin tener noción de que no todo debe estar subrayado. Por lo que su conocimiento previo era empírico, es decir por imitación o copia.
2.2.1.3. Dimensiones ortogonales del aprendizaje significativo.
Ausubel, Novak y Hanesian (1995) mencionan: “Todo el aprendizaje en el salón de clases puede ser situado a lo largo de dos dimensiones independientes: la dimensión repetición – aprendizaje significativo y la dimensión recepción - descubrimiento” (p.17).
Cada tipo de aprendizaje puede llegar a ser significativo si se tiene en cuenta dos aspectos importantes, si el estudiante emplea una disposición para relacionar de manera significativa el nuevo material de aprendizaje con su estructura existente de conocimiento y si la tarea de aprendizaje en sí es potencialmente significativa. (Ausubel, Novak y Hanessian, 1995, p.17)
En el proceso de la aplicación de la técnica, a los niños se les enseñó el subrayado lineal y para lo cual tenían que usar dos tipos de colores, esto fue captado por los niños y cuando se referían a las ideas principales usaban un color y para ideas secundarias otro. Esto debido al aprendizaje logrado gracias a los ejercicios desarrollados por las investigadoras.
2.2.1.4. Tipos de aprendizaje significativo.
2.2.1.4.1. Aprendizaje por recepción.
Según los autores Ausubel, Novak y Hanesien (1995) mencionan que en el aprendizaje por recepción “El contenido total de lo que se va a aprender se le presenta al alumno en su forma final. En la tarea de aprendizaje el alumno no tiene que hacer ningún descubrimiento
independiente” (p.34).
Sin embargo, “el aprendizaje por recepción no es malo por naturaleza. Lo que debe
propiciarse es que sea significativo a fin de que adquiera sentido para el que aprende” (Calero, 2013, p.127).
Al respecto, las investigadoras al aplicar la técnica del subrayado de realce, primero
presentaron un texto y ejemplificaron como se trabajaba esta técnica, para ello hicieron uso de
íconos. Luego de haber observado lo que realizaba la investigadora los niños pudieron ejecutar en otro texto siguiendo los pasos aprendidos.
2.4.1.2.2. Aprendizaje por descubrimiento.
En este aprendizaje el contenido principal que se va a aprender no se da, el alumno tiene que descubrirlo. Ausubel (1961) afirma que: “El aprendizaje por descubrimiento es más complejo que el significativo por recepción: involucra una etapa previa de resolución de problemas antes de que el significado emerja y sea internalizado” (p.36).
En la institución educativa N° 30426 los estudiantes del cuarto grado, identificaron en los textos proporcionados palabras que desconocían y al aplicar la técnica de subrayado de realce descubrieron que debían realizar el uso de un diccionario y la importancia que tiene para el desarrollo en el proceso lector.
2.4.1.2.3. Aprendizaje repetitivo.
Ausubel, Novak y Hanesien (1995) señalan que: “El aprendizaje por repetición se da cuando la tarea de aprendizaje consta de puras asociaciones arbitrarias” (p. 37).
Así, por ejemplo, con los estudiantes, antes de iniciar con la lectura de los textos, se les hacía recordar las diferencias que existían entre una palabra, frase, oración, párrafo y texto. A partir de ello, recién se les indicaba a los niños como ubicar las ideas principales en un texto.
2.2.2. Modelo interactivo.
2.2.2.1. Biografía.
Isabel Solé Gallart nació en 1965 en Barcelona, España. Profesora del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Barcelona donde imparte asignaturas relacionas con psicología de la educación y la intervención psicopedagógica. Sus tareas de investigación se vinculan al estudio de los procesos educativos, especialmente en la
enseñanza y el aprendizaje de la lectura y su evaluación. (Citado en su libro “Estrategias de lectura”)
2.2.2.2. El modelo interactivo.
Mercer y Mercer (como se citó en Pinzas, 1997), nos mencionan tres modelos:
a) Modelo ascendente.
“La lectura depende principalmente de la destreza del lector en la asociación sonido – símbolo y el reconocimiento de palabras” (p. 67).
Es decir, “al utilizar este modelo al leer, lo primero que sucede es que se obtiene información visual (se percibe los signos escritos y se decodifica las letras y las palabras) y, luego, se accede al significado o se comprende el texto” (Pinzás, 1997, p. 67).
Con los estudiantes del cuarto grado, al momento de presentar los textos, en su primera lectura obtuvieron información, pero no llegaron a la comprensión completa, ya que para algunos eran temas nuevos o tenían poca familiaridad con el tipo de texto.
b) Modelo descendente.
“El foco está en la habilidad del lector para hacer preguntas, formular hipótesis y comprender, más que en la decodificación de elementos textuales individuales” (p. 68).
Es decir “al leer lo primero que sucede es que la información previa del lector y sus procesos superiores se activan generando anticipaciones e hipótesis de contenido que guían el flujo del reconocimiento de palabras y las transformaciones de la información escrita”
(Pinzás, 1997, p.67).
Cuando a los estudiantes se les entregaron textos informativos y descriptivos como “La hormiga”, “La danza de las abejas”, “El cóndor andino”, “La primavera” entre otros, se pudo evidenciar que eran temas relativamente conocidos por ellos, es decir, tenían
conocimientos previos y la mayoría de palabras estaban vinculadas a su vocabulario, por lo cual su comprensión fue más sencilla.
c) El modelo interactivo.
El modelo interactivo, por su parte, no se centra exclusivamente en el texto
(ascendente), ni en el lector (descendente). Sucede que, “el lector utiliza simultáneamente su conocimiento del mundo y su conocimiento del texto para construir una interpretación (…) para leer es necesario dominar las habilidades de descodificación y aprender las distintas estrategias que conducen a la comprensión” (Solé, 2004, p.20).
Para el desarrollo de la comprensión lectora el estudiante realizó una interacción entre sus conocimientos previos y el texto brindado. La interacción de ambos se dio a través de la aplicación de la técnica del subrayado, los cuales condujeron a la comprensión, primero construyendo en forma secuencial el significado del texto y luego lograr construir una interpretación global de texto.
2.3. Bases conceptuales 2.3.1. Lectura.
La lectura es entendida como: “el proceso de reconocimiento e interpretación de los símbolos de la lectura” (Basurto, 1967, p.165).
Al respecto en la I.E. N°30426 con los estudiantes se observó a través de una lista de cotejo que en la lectura oral no había fluidez al momento de leer, ya que deletreaban algunas palabras. Es por ello que en la investigación se ejercitó el hábito de lectura enseñando a los estudiantes la forma correcta de leer.
Palacios, Muñoz y Lerner (1997) mencionan que: “La lectura es un proceso eminentemente activo, a través del cual el lector construye el significado del texto” (p. 23).
En la I. E. N° 30426 durante la investigación los niños presentaban interés por leer diversos textos, para ello primero se les enseñó a identificar textos informativos y descriptivos, y de acuerdo a ello, el niño le daba un sentido a lo que estaba leyendo.
Cassany, Luna y Sanz (2003) mencionan que: “leer es comprender un texto (…), lo que importa es interpretar lo que vinculan las letras impresas, construir un significado nuevo en nuestra mente” (p.197).
Por otro lado, Solé (2004), define que: “leer es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. En esta comprensión interviene tanto el texto, su forma y contenido, como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos” (p. 18).
En el proceso de la lectura de los textos informativos los estudiantes del cuarto grado iban comprendiendo el contenido ya que realizaban sus aportes de lo que ya conocían y también se cuestionaban sobre lo desconocido, esto permitió que comprendan más el texto y puedan responder a las interrogantes de forma más acertada.
Los autores, Kuhn, Rausch, Mccarty, Montgomery y Rule (marzo de 2017). Utilizando textos de no ficción para mejorar la comprensión lectora y el vocabulario en los grados primarios. Revista de educación en la primera infancia. Volumen 45 (2), p. 285 – 296. En su investigación: “Indicaron que los estudiantes estaban en mejores condiciones para aplicar las estrategias de comprensión y definir el vocabulario siguiendo la instrucción no basada en la ficción; También estaban más motivados para leer textos informativos. Los autores
recomiendan que los maestros usen más textos de no ficción en los grados primarios para apoyar la comprensión de lectura y el desarrollo del vocabulario”.
En ese sentido en esta investigación se optó por trabajar con textos informativos, que permitían a los estudiantes informarse sobre diversos aspectos. Por ejemplo, se trabajó el texto
“La invasión de los plásticos”, donde se informaba acerca de la contaminación que producía su uso indiscriminado, también se trabajó con textos descriptivos como el “Pelibuey”, donde se describió las características de este mamífero y los niños quedaron muy interesados.
2.3.1.1. Funciones de la lectura.
Alliende y Condemarín (2000) mencionan las siguientes funciones:
a) Léxica.
“La lectura es la gran fuente del incremento del vocabulario; gracias a las claves del contexto, el lector puede incorporar sin dificultad algunas nuevas palabras a su léxico; la imagen gráfica de la palabra sirve de eficaz ayuda para su recuerdo” (p. 14).
Esto nos indica que cuanto más se realiza la lectura los estudiantes pueden conocer palabras nuevas y ser incorporadas en su vocabulario. Por ejemplo, los niños al momento de leer desconocían que era el pelibuey, luego al leer se informaron que es la cría del cruce y la cabra, y que vive en la sierra en Latinoamérica
b) Ortográfica.
“La lectura presenta al lector las palabras como secuencias de letras que le
proporcionan una imagen gráfica, la cual le permite recordar y reproducir correctamente el escrito” (p. 14).
Con los estudiantes del cuarto grado de primaria se desarrolló la actividad
“Memoriza” donde ellos tenían que memorizar una serie de palabras, luego recordarlas y escribirlas correctamente en una cartilla. Se les hizo recordar las normas de acentuación, para ello se usaron paletas informativas.
c) Morfosintáctica.
“El lector, a través de la lectura, se familiariza con modos de expresión que no se utilizan en otras formas de lenguaje” (p.13).
Al respecto, se entiende que a medida que los estudiantes leen aumenta la variedad y la cantidad de nuevos conceptos permitiendo que el nivel de comunicación sea más alto.
Con los estudiantes del cuarto grado, para iniciar la sesión “Conocemos sinónimos” se presentó la imagen de un cerdo con la palabra “porcino” y alrededor se pegaron sus sinónimos (lechón, marrano, chancho, puerco), los estudiantes entendieron que una palabra puede ser nombrada de diferente manera y cuando realicen la lectura podrían utilizar sinónimos para comprender mejor un texto, esto le permitió conocer nuevas palabras.
2.3.1.2. Las operaciones de la lectura.
Alliende y Condemarín (2000) nos mencionan que la lectura comprende una serie de operaciones parciales, estas son:
a) La decodificación.
“Capacidad para identificar un signo gráfico por su nombre o por un sonido (…) también puede entenderse como la capacidad de transformar los signos escritos en lenguaje oral” (p. 16).
Este aprendizaje se logra a través del conocimiento del alfabeto, la lectura oral o la transcripción de un texto.
Al respecto los autores, Piper, B y Simmons S. (abril de 2015). Evaluar la fluidez de lectura en Kenia: ¿Evaluación oral o silenciosa?.International Review of Education. (61), p. 153 – 171. En su investigación “compararon los puntajes de los estudiantes de segundo
grado en las tareas de lectura oral y silenciosa, (…) encontraron que las tasas de lectura oral estaban más relacionadas con los puntajes de comprensión lectora. (…) los autores recomiendan que en Kenia y en contextos similares, la fluidez de lectura de los
estudiantes se evalúe mediante una evaluación oral en lugar de una evaluación silenciosa”.
En este caso, los estudiantes de la Institución Educativa N°30426 practicaron más la lectura oral realizando las actividades: “Lee cómo”, “Lectura en cadena, “Lectura en asamblea”, “Ronda de lectura”, donde se dieron las recomendaciones para leer
correctamente, tales como concentrarse antes de leer, tener buena entonación y leer en voz alta respetando los signos de puntuación.
b) La comprensión.
“Comprensión, es todo lo que se refiera a la captación del contenido o sentidos de los escritos” (p. 17).
Es decir, “aprender a leer es aprender a comprender textos escritos. (la decodificación es solo una base inicial necesaria)” (Alliende y Condemarín, 2000, p.18).
Su aprendizaje de esta operación se logra a través del dominio progresivo de textos escritos cada vez más complejos, captando su significado.
Respecto a ello, se empezó con el reconocimiento de oraciones (simples y complejas) desarrollando las actividades “Escribo mis oraciones”, “Cada oveja con su pareja”, luego con el reconocimiento de párrafos (descriptivos e informativos), desarrollando las
actividades “Ubico lo que leo”, “Escribo lo que veo”, “Bingo informativo”, finalmente se presentaron textos que contenían de 3 a 5 párrafos para luego realizar la lectura
correspondiente.
2.3.1.3. La importancia de la lectura.
Calero (2012) menciona: “Saber leer es importante porque es la forma de construir
conocimientos. El estudiante que sabe leer bien, que comprende lo que lee y le dedica tiempo a la lectura, tiene menos dificultades de aprendizaje” (p. 18).
En la I.E. N°30426 los estudiantes del cuarto grado lograron mejorar su lectura, construir nuevos conocimientos, comprender el significado del texto al utilizar la técnica del subrayado, lo más importante que tomaron más interés en querer leer y aprender nuevos temas, pues se les presentaron textos tales como: “Los insectos”, “La danza de las abejas”, “El milagro de convertir el aire en agua potable”, entre otros.
2.3.1.4. Etapas del proceso de lectura.
Solé (2004) divide el proceso de la lectura en tres subprocesos, las cuales son:
a) Antes de la lectura.
“Este proceso tiene la finalidad de suscitar la necesidad de leer ayudándole a descubrir las diversas actividades de la lectura en situaciones que favorezcan su aprendizaje
significativo” (p.99).
Dentro de este subproceso Solé expone las siguientes estrategias: motivar a los niños, dotarles de objetivos de lectura, actualizar su conocimiento previo, ayudarles a formular predicciones, fomentar sus interrogantes.
En este proceso se consideró, motivar a los estudiantes antes de leer a través de una buena planificación de la tarea de lectura y seleccionando con criterio los materiales con los que se van a trabajar , por ejemplo, entregar paletas con las imágenes referidas al texto, presentación de dibujos, dinámicas, canciones, ejercicios de coordinación, juegos
de memoria, acertijos, adivinanzas, responder preguntas acerca de sus conocimientos previos, formular hipótesis y lograr una familiarización con el texto.
b) Durante la lectura.
“Requiere que el estudiante haga una lectura de reconocimiento, de forma individual o autónoma, luego pueden organizarse en grupos pequeños o parejas para realizar una lectura compartida donde formulen predicciones, planten preguntas, aclaren posibles dudas y puedan resumir las ideas” (p. 103).
En este proceso se pone en marcha la técnica del subrayado para ayudar a construir el significado del texto. Los estudiantes del cuarto grado de primaria aprendieron sobre los tipos el subrayado lineal y de realce, donde se les proporcionó iconos, stickers y
separadores para usar el diccionario, en el subrayado lineal utilizaron sus colores y una regla para trazar líneas en las ideas principales de las secundarias.
c) Después de la lectura.
“El lector activo debe fomentar la comprensión a lo largo de la lectura, proceso que no es asimilable a una secuencia de pasos rígidamente establecida, sino que constituye una actividad cognitiva completa guiada por la intencionalidad del lector” (p.117).
Es aquí donde el niño debe interpretar el texto, donde después de subrayar se procedió a una jerarquización de las ideas más importante hasta omitir las que no lo eran, todo ello para llegar a realizar un resumen.
2.3.1.5. Perfil de un buen lector.
Cassany, Luna y Sanz (2003) mencionan que los lectores competentes tienen los siguientes perfiles: (p.201)
Lee habitualmente en silencio, también puede oralizar si es necesario, lee con rapidez y eficientemente; hace fijaciones amplias, rápidas y selectivas y se fija en unidades superiores del texto: frases, palabras, etc.
2.3.2. La comprensión lectora.
Alliende y Condemarín (2000) afirman: “comprender es todo lo que se refiere a la captación del contenido o sentido de los escritos” (p.17).
Por otro lado, Cassany, Luna y Sanz (2003) mencionan: “la comprensión es un camino sin fin. Un texto escrito tiene muchos niveles de comprensión y siempre se puede comprender mejor, más extensa y profundamente” (p. 208).
Al inicio de la investigación se presentaron textos cortos tales como “Los castores”, “La danza de la abeja”; y a medida que se avanzaba los textos eran más complejos, por ejemplo
“El trabajo infantil”.
Solé (2004) define que comprender es: “Es un proceso que implica activamente al lector en la medida en que la comprensión que realiza es la construcción de significados acerca del texto que lee” (p. 37).
Barriga y Hernández (2010) mencionan que: “la comprensión de textos es una actividad constructiva, compleja que implica la interacción entre las características del lector y del texto” (p.228).
Al presentar el título “La boca y los dientes” los estudiantes del cuarto grado de primaria mencionaron que tenemos 32 dientes, al leer obtuvieron la información que en la boca de un adulto hay 32 dientes mientras que el de un niño hay 20, al respecto vemos que la
construcción se elabora a partir de la información que el autor propone en el texto y con los
aportes del lector tales como sus interpretaciones, inferencias, integraciones que adiciona de forma activa se logra una comprensión adecuada.
Calero (2012) afirma: “comprender es un proceso de elaborar el significado a través del aprendizaje de las ideas relevantes del texto, relacionándolas con las ideas que ya se tienen”
(p.107).
Al utilizar el subrayado lineal, se observó que los estudiantes del cuarto grado de primaria relacionaban su idea subrayada con los saberes que ya poseía, por ejemplo, en el texto “los insectos” se mencionó que eran animales invertebrados, los niños infirieron que el ser invertebrado es el que no posee esqueleto.
2.3.2.1. Habilidades para la comprensión lectora.
Cassany, Luna y Sanz (2003) señalan que existen habilidades que se requieren para lograr la comprensión lectora, estas son:
a) Percepción.
“Consiste en desarrollar la visión periférica de cada fijación, es decir, es entrenar al lector a ver más letras en una sola mirada” (p.211).
Para desarrollar esta habilidad con los estudiantes del cuarto grado de la Institución Educativa N°30426 se realizaron ejercicios como: la búsqueda y agrupaciones de palabras según el tipo (animales, objetos, plantas), buscar diferencias y similitudes entre dibujos, bingo, etc.
b) Memoria.
“La memoria a corto plazo desempeña un papel trascendental en la comprensión.
Durante la lectura, las palabras que ya hemos leído han desaparecido y solamente
podemos relacionarlas con las siguientes, y por tanto comprenderlas, si somos capaces de retenerlas durante algunos instantes” (p.214).
Algunos ejercicios que ayudaron a los estudiantes del cuarto grado de primaria para desarrollar esta habilidad fueron: retener palabras escritas en el pizarrón (de 5 a 10 palabras), para luego ser ordenadas en el orden que lo memorizaron, este ejercicio también se realizó a base de imágenes.
c) Anticipación.
“El éxito de una lectura depende de lo que hayamos podido prever antes de leerla: de la información previa que poseemos y podemos actuar, de la motivación que tenemos para leer, de las expectativas que nos hemos planteado sobre el texto, etc.“ (p.214).
Al respecto, en el salón de clases del cuarto grado de primaria, antes de iniciar la lectura era importante generar motivación y preparar a los estudiantes para la tarea de leer, por ejemplo antes de realizar la lectura “El cóndor andino”, primero se pidió
participar en la dinámica “El juego del calentamiento” que trataba en hacer movimientos de relajación, enseguida colocamos a los estudiantes en una ronda, luego se presentó la imagen de un cóndor para finalmente realizar las interrogantes que nos ayudarían a formular las hipótesis sobre el tema.
c) Inferencias.
“La inferencia es la habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a partir del significado del resto” (p.218).
d) Ideas principales.
“Un lector es capaz de extraer informaciones muy diversas de un mismo texto: las ideas esenciales, el orden, los detalles, los ejemplos, las presuposiciones, el punto de vista del autor sobre el tema” (p.219).
En la investigación se tomó en cuenta la técnica del subrayado para identificar ideas relevantes de la lectura y a través de ello realizar inferencias, todo ello con el fin de comprender el texto.
2.3.2.2. Características de la comprensión lectora.
Pinzás (2003) señala que existen características importantes en la comprensión lectora:
a) Referido a la naturaleza constructiva de la lectura.
“Para que se dé una adecuada comprensión de un texto, es necesario que el lector esté dedicado a construir significados mientras lee” (p.8).
Al respecto al realizar la sesión “Reconocemos párrafos descriptivos” la investigadora presentó un párrafo con la descripción de un cocodrilo, en este proceso se observó que mientras se leía cada oración como “tiene la piel cubierta de escamas” algunos niños mencionaban que se trataba de un pez, sin embargo, al leer todo el párrafo los niños observaron que eran las características de un cocodrilo, aquí se verificó que le dieron un nuevo sentido al texto.
b) Referido a la interacción con el texto.
“El lector trae consigo un conjunto de características cognoscitivas, experienciales y actitudinales que influyen sobre los significados que atribuye al texto y sus partes” (p.9).
Al respecto se observó que los niños al leer el texto “La gripe” muchos de ellos ya conocían los síntomas que producía esta enfermedad, ya que contaban sus experiencias
cuando se enfermaban, pero desconocían como era el contagio de esta infección viral lo cual para ellos resultó nuevo e interesante.
c) Se describe como un proceso estratégico.
“El lector va modificando su estrategia lectora a la manera cómo lee según su familiaridad con el tema, sus propósitos a leer, su motivación o intereses” (p.10).
En la investigación se observó que el niño al aplicar la técnica del subrayado le resultó más sencillo hacerlo en el texto “Es necesario comer sano y saludable” ya que estaba más familiarizado con el tema y demostraron leer con fluidez e integraron la información de manera rápida, fue contrario al aplicar la técnica en el texto “El milagro de convertir aire en agua potable”, la velocidad de su lectura disminuyó teniendo que leer más de una vez y recién proceder al uso de la técnica.
d) Referido al aspecto metacognitivo.
“Se trata, esencialmente, de estar alerta y de pensar sobre la manera cómo uno está leyendo, controlando la lectura para asegurarse que se lleve a cabo con fluidez y especialmente con comprensión” (p.11).
A un inicio de la investigación se les hizo notar a los niños que tenían dificultades para leer con fluidez, para ello la investigadora demostró cómo era la forma correcta de leer. A partir de la práctica se observó que las últimas sesiones de “Practicamos la lectura” como por ejemplo al leer “Los castores” los niños leyeron con menos dificultad respetando los signos de puntuación y teniendo buena entonación.
2.3.2.3. Niveles de comprensión lectora.
Alliende y Condemarín (2000) presentan una adaptación y síntesis de la taxonomía de Barret sobre las dimensiones cognoscitivas y afectivas de la comprensión lectora:
a) Comprensión literal.
Se refiere a la recuperación de la información explícitamente planteada en el texto. se puede dividir en reconocimiento, el cual consiste en la localización e identificación de elementos del texto y recuerdo, que requiere que el estudiante reproduzca de memoria:
hechos, época, lugar, hechos minuciosos, ideas o informaciones claramente planteados en el trozo. (Alliende y Condemarín, 2000, p.191)
Al término de la aplicación de la técnica del subrayado y la elaboración del resumen se procedió a evaluar a los niños mediante preguntas literales para evidenciar su
comprensión, por ejemplo, en el texto “La fiesta de San Juan” se preguntó: ¿Dónde se celebra la fiesta de San Juan?, ¿Qué clase de evento es?, ¿Qué platos típicos se preparan?, entre otros. Eran preguntas puntuales que se encontraban en el texto.
b) Comprensión inferencial.
“Requiere que el estudiante use las ideas e informaciones explícitamente planteadas en el texto, su intuición y su experiencia personal como base para conjeturas e hipótesis”
(Alliende y Condemarín, 2000, p.192).
Los niños en el salón de clases respondieron preguntas inferenciales ya que se quería ver su percepción acerca del tema, por ejemplo, al leer el texto “Los animales y los terremotos” se preguntó: ¿Por qué los animales se portan de un modo extraño antes de un terremoto? ¿Cómo los gatos demostraban su instinto maternal?, entre otros.
2.3.3. Técnicas de lectura.
Basualdo (2001) afirma: “para poder aplicar la técnica, con los más adecuados resultados es preciso seguir los pasos que comporta; las técnicas y los procedimientos de lectura” (p. 33).
Antes de iniciar con la aplicación de la técnica del subrayado, se les enseño los pasos a seguir que eran presentados en paletas informativas.
2.3.3.1. Técnica del subrayado.
Según Cuenca (2000) “Esta técnica tiene por objetivo resaltar, mediante el subrayado con trazos diferentes o colores, las palabras del texto que contienen o representan las ideas o conceptos fundamentales” (p.211).
En la investigación se usó el color rojo para trazar las ideas principales y el color azul para trazar las ideas secundarias, con el fin de que puedan diferenciar y el trabajo sea más
organizado, esto debido a que los niños a un inicio realizaban el subrayado con un solo color.
García, Gutiérrez y Condemarín (2013) argumentan que: “Es una técnica que facilita el estudio, la retención, la confección de esquemas y/o resúmenes, hace el aprendizaje un proceso activo y comprometido, mejora la atención y hace más corto y eficaz el repaso”
(p.80).
La técnica del subrayado ayudó a identificar las ideas importantes, también gracias a esta técnica llegamos a la elaboración del resumen el cual nos permitió tener más comprensión.
Cuenca y Vargas (2017) mencionan que la técnica “está encaminada a que desarrolles la habilidad de ir distinguiendo lo más importante del resto de la información que solo lo apoya, lo repita, lo compare, etc.” (p.15)
Se observó que los niños al realizar por primera vez el subrayado en el texto “Las hormigas” trazaban con líneas casi todo el contenido y a medida que se practicaba iban distinguiendo de manera más eficaz las ideas realmente importantes.
a) Ventajas del subrayado.
Jiménez y González (2004) mencionan: “Esta técnica hace que nuestro estudio sea más activo y ameno, nos facilita la concentración, aumenta nuestra comprensión del tema y nos facilita la posterior elaboración de cuadros, esquemas, resúmenes, etc.” (p. 69).
La aplicación de la técnica del subrayado nos permitió mejorar la comprensión lectora, por ejemplo, en los textos “El otoño”. “La boca y los dientes”. “Es necesario comer sano y saludable”, entre otros, se pudo observar que los niños realizan el subrayado de manera correcta y que gracias a ello llegaron a elaborar sus propios resúmenes.
b) Pasos para realizar un buen subrayado.
Los pasos para realizar un buen subrayado son cuatro según los autores Jiménez y Madrid (2004), estos son:
1. La pre lectura, se trata de una lectura rápida del tema, en el cual conviene sacar algunas ideas generales del mismo.
2. Lectura comprensiva, quiere decir una lectura lenta, minuciosa, si es necesario se recurrirá al diccionario.
3. Anotaciones marginales, se escriben en el margen izquierdo de libro, referido a la idea más general del párrafo. Se realiza durante la lectura comprensiva
preguntando: ¿qué es?
4. Subrayado, es la respuesta a las anotaciones marginales, se subrayan las ideas importantes. Se puede realizar después o al mismo tiempo que las anotaciones marginales. (p.28)
La investigación fue guiada por los pasos que propone el autor mencionado, variando en algunos de ellos para que el trabajo del niño sea efectivo y dinámico, por ejemplo,
para aplicar la técnica del subrayado en el texto “El milagro de convertir el aire en agua potable” el niño realizó la primera lectura, luego en la segunda lectura identificaron las palabras desconocidas con el subrayado de realce como: potable, panel, filtración, desértica, plataforma, etc., es en este paso que recurrieron al uso del diccionario.
Finalmente se realizó la lectura para subrayar las ideas importantes como, un panel publicitario provee de agua potable a los vecinos de la zona, el aire contiene el 98% de humedad, el cartel ha producido más de 9000 litros de agua, etc.
c) Tipos de subrayado.
Tovar (2011), señala que usar distintos tipos de subrayado, nos ayuda a jerarquizar dichas ideas y así darles relevancia a unas por encima de otras.
1. Subrayado lineal.
“Consiste en trazar líneas debajo del texto que se quiere destacar. Hay autores que recomiendan el uso de más de un color” (p. 34).
Los niños al leer un texto trazaron con líneas de color rojo las ideas principales y de color azul las ideas secundarias, esto se puede observar al leer el texto “Las hormigas”, donde el niño subrayó la idea principal de color rojo “se comunican y cooperan mediante sustancias químicas”, y la idea secundaria de color azul
“alertan de peligros o las conducen a una fuente de comida”.
2. Subrayado de realce.
Consiste en “utilizar una serie de signos convencionales para realizar valoraciones o para destacar datos importantes” (p. 34).
Al realizar el subrayado de realce los niños aprendieron que al ubicar una palabra que era desconocida debían colocar íconos o stickers sobre ellos, a partir
de este trabajo el niño buscaba el significado en el diccionario. En el texto “El peligro de manipular juegos pirotécnicos” identificaron las palabras, pirotécnico, integridad, imprudencia, inofensivo, entre otros.
3. Subrayado estructural.
“Junto con el subrayado se realizan breves anotaciones aclaratorias, ejemplos o enumeraciones que sirven para estructurar el texto” (p. 34).
2.3.3.2. El resumen.
Esta técnica “consiste en sacar y exponer lo que consideramos más importante de un tema.
Es decir, consiste en reducir el texto de forma que no falte nada de lo imprescindible para comprender el texto” (Jiménez y González, 2004, p.93).
Tovar (2011) menciona: “Resumir es la capacidad de sintetizar un texto con todas sus ideas relevantes. Lo que caracteriza al resumen es que las ideas deben expresarse con brevedad” (p.
36).
En la investigación también se trabajó con esta técnica, ya que nos permitió utilizar las ideas que fueron subrayadas para poder elaborar un texto más comprensivo.
a) Ventajas del resumen.
La técnica del resumen ofrece muchas ventajas, entre las cuales destacamos las
siguientes: desarrolla la capacidad de expresión escrita, aumenta la capacidad de atención y concentración, además simplifica las tareas de repaso y memorización y refuerza la capacidad de organizar de modo lógico el material de estudio. (Jiménez y González, 2004, p.93)
b) Indicaciones para elaborar un resumen.
1. Leer el tema con detenimiento tanto en la pre lectura y la lectura comprensiva de modo que no se escape nada sin comprender en el texto.
2. Realizar las notas y el subrayado.
3. Unir el subrayado mediante las conjunciones y preposiciones correspondientes.
4. Darle sentido hilando bien todas las ideas.
5. La extensión del resumen no debe ser superior a un tercio del texto.
6. No utilizar punto y aparte, salvo en los casos que consideres imprescindibles.
Los niños de la IE N° 30426, luego de identificar las ideas importantes y las palabras desconocidas, se les enseñó a realizar un resumen, para lo cual primero debían jerarquizar enumerando las ideas trazadas, luego se trasladó las ideas jerarquizadas a otra hoja para observar con claridad todo lo que se subrayó, después mediante conjunciones y conectores se procedió a unir las ideas en un borrador dándole sentido y centrándonos en el tema principal.
Finalmente, se elaboraba el resumen final en una hoja en limpio. Este procedimiento permitió a los estudiantes reconocer que la técnica del subrayado es el inicio para aplicar otras técnicas como el resumen, sumillado, esquemas u otros organizadores de conocimiento con la
finalidad de comprender más un texto.
2.4. Definiciones conceptuales
2.4.1. Aprendizaje significativo: Arguelles y García (2010) afirman “implica construir conocimientos, esto es, realizar un proceso de elaboración que ocurre cuando la persona selecciona, organiza y transforma la información que recibe de diferentes fuentes y establece relaciones entre esta y sus ideas o conocimientos previos”(p.83).
2.4.2. Comprender: Tuffanelli (2010) afirma: “…es una operación mental en absoluto gratuito. Es fruto de una elaboración activa por parte del sujeto, tanto en la fase de recepción como en la de mantenimiento” (p. 21).
2.4.3. Estructura cognitiva: Ausubel (citado en Calero, 2013) menciona: “el proceso de formación del pensamiento supone la organización sistemática de un fenómeno conocido con el nombre de estructura cognoscitiva, constituida por un sistema integrado de conceptos y sus relaciones entre ellos” (p.129).
2.4.4. Lectura: Palacios, Muñoz y Lerner (1997) afirman: “La lectura es un proceso eminentemente activo, a través del cual el lector construye el significado del texto” (p.23) 2.4.5. Comprensión de textos: Barriga y Hernández (1998) definen: “La comprensión de textos es una actividad constructiva compleja de carácter estratégico, que implica la
interacción entre las características del lector y del texto dentro de un contexto determinado”
(p. 142).
2.4.6. Idea principal: Ciriaco (2009) menciona: “Es el conjunto de palabras que expresan lo fundamental del pensamiento del autor” (p.18).
2.4.7. Ideas secundarias: Calero (2013) afirma: “Para distinguir las ideas secundarias hay que tener en cuenta que si la eliminamos el párrafo no pierde su contenido esencial. Estas ideas suelen ser repeticiones de la idea principal, pero con diferentes palabras” (p.56) 2.4.8. Motivación: Ocaña (2010) menciona: “En el proceso de aprendizaje debe existir un estímulo, algo que la persona sea capaz de percibir y sentir a través de algunos sentidos. El organismo produce una respuesta al estímulo, observando las consecuencias de dicha respuesta” (p. 19).
2.4.9. Resumen: Tuffanelli (2010) sostiene: “El resumen consiste en la reconstrucción de la estructura constitutiva del texto, de su macroestructura o estructura semántica global” (p. 48).
2.4.10. Técnica: Ocaña (2010) menciona “Técnicas son procedimientos que facilitan las distintas fases del procesamiento de la información (registros, retención y recuerdo) y, por lo tanto, mejoran el funcionamiento de la memoria” (p.63).
2.5. Hipótesis de la investigación 2.5.1. Hipótesis general.
La comprensión lectora de los estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N°30426 Umuto – El Tambo, mejora significativamente con la aplicación de la técnica del subrayado.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Método de la investigación 3.1.1. Método general.
El método general que se utilizó en la investigación es el método científico, tal como lo argumentan los siguientes autores:
Arias (1980) afirma: “El método científico se basa en datos observables y medibles, lo cual nos permite tener mayor seguridad acerca de lo que conocemos” (p.21).
Sierra (1995) menciona: “El método científico consiste en formular cuestiones sobre la realidad del mundo y lo humano, basándose en las observaciones de la realidad y las teorías ya existentes, en anticipar soluciones a estos problemas y encontrarlas con la misma realidad”
(p. 19).
3.1.2. Método específico.
El método específico que se utilizó en la presente investigación es el método experimental tal como lo señala Sánchez y Reyes (2009) quienes fundamenta: “El método experimental consiste en organizar deliberadamente condiciones, de acuerdo con un plan previo, con el fin de investigar las posibles relaciones causa - efecto” (p. 52).
Así mismo Castillo (2011) expresa: “El método experimental hace referencia a aquella investigación cuya finalidad principal es determinar con la mayor confiabilidad posible relaciones de causa - efecto” (p.16).
3.2. Nivel de investigación
La investigación está relacionada a un nivel de estudio experimental. Al respecto Tamayo (2012) menciona: “Experimentar es una situación provocada por el investigador para introducir determinadas variables de estudio manipuladas por él, para controlar el aumento o disminución de esas variables y efecto en las conductas observadas” (p.53).
Los autores Hernández, Fernández y Baptista (2014) mencionan: “Experimentar es la situación de control en la cual se manipula, de manera intencional, una o más variables
independientes que son las causas, para analizar las consecuencias de tal manipulación sobre una o más variables dependientes” (p.130).
3.3. Tipo de investigación
El tipo de investigación fue aplicada, tal como lo menciona Carrasco (2014) cuando argumenta: “La investigación aplicada se distingue por tener propósitos prácticos inmediatos bien definidos, es decir, se investiga para actuar, transformar, modificar o producir cambios en un determinado sector de la realidad” (p. 43).
Del mismo modo, Martínez y Ávila (2010) definen: “La investigación aplicada busca la resolución de problemas prácticos, con un margen de generalización limitada. Su propósito de realizar aportes al conocimiento científico es restringido” (p. 29).
3.4. Diseño de investigación
Se utilizó un diseño cuasi-experimental, donde se aplicó un pre test y post test, con un grupo control y un grupo experimental. El grupo control estuvo conformado por 28 estudiantes del cuarto “A” y el grupo experimental estuvo constituido por 26 estudiantes del cuarto “B”, de acuerdo a los resultados obtenidos en el pre test.
A continuación, se muestra el diagrama del diseño cuasi-experimental:
GE: O1 X O2
---
GC: O3 - O4
Donde:
GE: Grupo experimental GC: Grupo control
O1: Pre test grupo experimental X: Aplicación del experimento O2: Post test grupo experimental O3: Pre test grupo control O4: Post test grupo control
- : Representa la no aplicación de la variable experimental.
---- : Representa que los grupos son diferentes.
3.5. Variables de investigación 3.5.1. Variable independiente.
Arias (2014) afirma que: “La variable independiente es aquella que va a ser manipulada por el investigador” (p. 309).
En la investigación nuestra variable independiente es la técnica del subrayado, que fue aprovechada para desarrollar un conjunto de sesiones, el cual contiene diversas actividades con el objetivo de mejorar la comprensión lectora.
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
Técnica del subrayado
Subrayado lineal - Identifica las ideas principales a través de la técnica del subrayado lineal.
- Identifica las ideas
secundarias a través de la técnica del subrayado lineal.
Subrayado de realce - Identifica palabras
desconocidas en los diversos textos que se le brinda.
- Utiliza símbolos gráficos para resaltar las palabras
desconocidas en el texto presentado.
- Reemplaza las palabras desconocidas por sinónimos o definiciones.
3.5.2. Variable dependiente.
Lerma (2013) afirma que: “Una variable es dependiente cuando sus cambios son ocasionados por los cambios sucedidos en otras variables (independientes)” (p. 74).
La variable dependiente en nuestra investigación es la compresión lectora que fue medido a través de la Prueba estandarizada de Complejidad Lingüística Progresiva (CLP) de Mabel Condemarín.
VARIABLE DIMENSIONES SUBDIMENSIONES INDICADORES REACTIVOS Comprensión
lectora
Comprensión literal
“Recuperación de la
información explícitamente planteada en el texto” (Alliende y Condemarín, 2000, p.191 ).
Reconocimiento Reconoce las causas, que determinan un efecto.
SUBTEST I:
“El pinito descontento”
Pregunta1, 2 y 3
Identifica acciones explícitamente planteadas en el texto.
SUBTEST II:
“Días de aprendizaje”
Pregunta 1, 2 y 6
Recuerdo Reproduce
hechos de tiempo y lugar del texto.
SUB TEST III:
“La ballena y el vigía”
(1°parte) Pregunta 1.2 Comprensión
inferencial
“Uso de ideas e información explícitamente planteadas en el texto, su
intuición y su experiencia personal como base para conjeturas e hípotesis”
(Alliende y Condemarín, 2000, p.192).
Inferencias Deduce las características de los
personajes que no se entregan explícitamente en el texto.
SUBTEST I:
“El pinito descontento”
Pregunta 4
Relaciona los detalles
adicionales del texto.
SUBTEST II:
“Días de aprendizaje”
Pregunta 3, 4 y 7
Abstrae la idea principal, significado, tema o
enseñanza que no está
expresada en el texto.
SUBTEST II:
“Días de aprendizaje”
Pregunta 5
Elabora la secuencia de acciones que precedieron en el texto.
SUB TEST III:
“La ballena y el vigía”
(1°parte) Pregunta 3 Relaciona en
categorías a las personas, objetos, lugares y acciones mencionados en el texto.
SUB TEST IV:
“La ballena y el vigía”
(2°parte) Pregunta 1,2,3 y 4
3.6. Población
Chavestas (citado en Tarazona, 1993) define que: “La población es un conjunto grande y complejo de individuos, elementos o unidades que presentan características comunes y observables para los objetos de la investigación” (p. 9).
En el trabajo de investigación la población lo constituyen todos los estudiantes del IV ciclo que comprende el tercer y cuarto grado de primaria de la institución educativa N°30426 – Umuto – El Tambo, que fueron en total 107 estudiantes.
Estudiantes del cuarto ciclo de la Institución Educativa N° 30426 – Umuto- El Tambo
Grado Sección N° De Estudiantes
Tercero “A” 26
Tercero “B” 27
Cuarto “A” 28
Cuarto “B” 26
TOTAL 4 107
Fuente: Nómina de matrícula del cuarto ciclo de primaria de la I.E N°30426 – Umuto- El Tambo
3.7. Muestra
Ñaupas, Mejía, Novoa y Villagómez (2014) mencionan: “La muestra es el subconjunto, o parte del universo o población, seleccionado por métodos diversos, pero siempre teniendo en cuenta la representatividad del universo” (p. 246).
La muestra estuvo constituida por 54 estudiantes del cuarto grado “A” y “B” de la Institución Educativa N° 30426 - Umuto- El Tambo.
Estudiantes del cuarto grado de la Institución Educativa N° 30426 – Umuto- El Tambo
Fuente: Nomina de matrícula de los estudiantes del cuarto grado de la I.E. N°30426 – Umuto – El Tambo.
3.8. Técnicas e instrumentos de recolección 3.8.1. Técnicas.
Díaz y otros (2015) define que: “…es el conjunto de reglas aptas para dirigir eficazmente una actividad cualquiera y la destreza necesaria para realizarla” (p. 110).
En la presente investigación se utilizó las siguientes técnicas:
Grado Grupo Sección
Estudiantes
Total
M F
Cuarto grado
Grupo Control
“A” 11 17 28
Grupo Experimental
“B” 15 11 26
Total 26 28 54
a) Observación.
Tenorio (1999) menciona: “… es una forma de enterarse del objeto de estudio. Consiste en la apreciación rigurosa de las características y el comportamiento de lo que se investiga” (p.
34).
Asimismo, Villegas y otros (2011) definen que: “La observación constituye una de las técnicas más importantes porque nos permite encontrar problemas, caracterizarlos, describirlos, explicarlos y encararlos” (p.153).
b) Fichaje.
Se empleó la técnica del fichaje que sirvió para elaborar el marco teórico.
Tafur e Izaguirre (2016) mencionan que: “… es una técnica de investigación que se utiliza para recopilar información existente: sea en la web, en libros o en revistas” (p. 51).
Al mismo tiempo, Villegas y otros (2011) mencionan que: “el fichaje es la técnica que posibilita la recolección de datos de las fuentes escritas” (p. 149).
3.8.2. Instrumento.
3.8.2.1. Prueba Estandarizada de Complejidad Lingüística Progresiva (CLP) de Mabel Condemarín
Alliende y Condemarín (2000) mencionan que la prueba estandarizada de Complejidad Lingüística Progresiva, “está diseñada para alumnos de primero al octavo grado de la enseñanza general básica y que pretende darnos no solo la evaluación cuantitativa de los alumnos sino la indicación del criterio cualitativo conforme al cual se obtiene esa
información” (p.198).
La prueba está organizada por 8 niveles de lectura con una serie de sub test, las cuales presentan una dificultad creciente desde el punto de vista lingüístico y de comprensión.
