Se dará puntuación 0 en los siguientes casos:
- Si el trazo sobre pasa la línea impresa.
- Si el trazo sobre pasa las distancias de las líneas impresas.
Elementos: 10 – 16:
Se dará puntuación 2, 1 ó 0 tomando en cuenta los criterios anteriores.
- Para evaluar éstos ítems utilizaremos unas plantillas que
reemplazarán las líneas limites (puntos, campanas, lápices, palomitas).
La puntuación máxima de este test es de 30 puntos, si el test es desarrollado sin ningún error.
3.5 TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS
3.6 PROCEDIMIENTOS DE INVESTIGACIÓN
1: Coordinación con la Institución Educativa Integrado Nº31594 “Juan Parra del Riego” El Tambo – Huancayo, para la aplicación de la presente investigación.
2: Revisión bibliográfica.
3: Elaboración del proyecto de investigación.
4: Selección de la muestra mediante el pre test (test de coordinación visomanual de M. Frostig adaptado a los niños del primer grado).
5: Para determinar el grupo experimental se tomó en cuenta el puntaje obtenido de los dos grupos, donde se observó que el primer grado sección “C” tenia mayor cantidad de niños con dificultad en la coordinación visomanual.
6: Se ejecutó el tratamiento experimental, aplicación del collage como estrategia para mejorar la coordinación visomanual a los niños del primer grado sección “C”.
7: Se aplicó el post test (test de coordinación visomanual de M. Frostig adaptado a los niños del primer grado) al grupo control y experimental.
8: Se procedió al análisis e interpretación de los resultados.
9: Elaboración del informe final.
CAPITULO IV
ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
La investigación experimental se ha desarrollado en una unidad de aprendizaje durante el segundo trimestre del año escolar 2009, en los meses de Mayo a Junio.
En cada sesión de clase, en el grupo experimental, se aplicó la variable independiente (collage como estrategia). En cambio, en el grupo control la profesora de sección continuó desarrollando sus actividades normalmente.
Así mismo los resultados fueron procesados y analizados mediante la estadística descriptiva y la estadística inferencial mediante la prueba de T de Student.
4.1 ANÁLISIS DEL NIVEL DE LOGRO
GRUPO CONTROL CUADRO Nº 02
En éste cuadro se observa que, en el pre test el 22,2% de los niños del grupo control se encuentran en inicio del desarrollo de la coordinación visomanual y el 77,8% se encuentra en proceso. En el pos test el 88,9% se encuentra en proceso y el 11,1% se ubica en inicio.
Esto quiere decir, que pocos niños en el pre test tienen dificultad en cuanto al desarrollo de la coordinación visomanual, en el pos test la gran mayoría de los niños están en proceso, pero ningún niño se encuentra en el nivel de logro.
GRUPO EXPERIMENTAL CUADRO Nº 03
NIVEL INTERVALO PRE TEST % POS TEST %
Logro destacado 30 - 0,0 - 0,0
Logro 20 - 29 - 0,0 - 0,0
En proceso 10 - 19 14 77.8% 16 88,9%
En inicio 0 - 9 4 22,2% 2 11,1%
Total 18 100 18 100
NIVEL INTERVALO PRE TEST % POS TEST %
Logro destacado 30 - 0,0 - 0,0
Logro 20 - 29 - 0,0 16 88,9%
En proceso 10 - 19 8 44.4% 2 11,1%
En inicio 0 - 9 10 55,6% - 0,0
Total 18 100 18 100
Según los resultados obtenidos en cuanto al puntaje del desarrollo de la coordinación visomanual (en el grupo experimental), en el pre test el 55,6% de los niños están en inicio y el 44,4% están en proceso. En el pos test el 11,1% de los niños se encuentran en proceso y el 88,9% lograron mejorar su coordinación visomanual.
En conclusión, la aplicación del collage como estrategia ha mejorado significativamente la coordinación visomanual en los niños del primer grado del grupo experimental.
CUADRO Nº 04
RESUMEN GLOBAL DEL NIVEL DE LOGRO DE LOS NIÑOS
NIVEL INTERVALO PRE TEST POS TEST
GC % GE % GC % GE %
Logro
destacado 30 - 0,0 - 0,0 - 0,0 - 0,0
Logro 20 – 29 - 0,0 - 0,0 - 0,0 16 88,9%
En proceso 10 - 19 14 77,8% 8 44,4% 16 88,9% 2 11,1%
En inicio 0 – 9 4 22,2% 10 55,6% 2 11,1% - 0,0
Total 18 100 18 100 18 100 18 100
En éste cuadro se observa en el pre test, que el 22,2% de los niños del grupo control se encuentran en el nivel de inicio y el 77,8%
se encuentran en el nivel de proceso. En el grupo experimental, se observa que 55,6% de los niños se encuentran en el nivel de inicio y el 44,4% se encuentran en el nivel de proceso.
Así mismo se observa en el pos test que el 11,1% de los niños del grupo control se encuentran en el nivel de inicio y el 88,9% se encuentran en el nivel de proceso. En el grupo experimental, se observa que el 11,1% de los niños se encuentran en el nivel de proceso y el 88,9% se encuentran en el nivel de logro. Esto significa que los niños del grupo experimental mejoraron significativamente su coordinación visomanual en comparación a los del grupo control.
4.2 DETERMINACIÓN DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y GRUPO CONTROL
CUADRO Nº 05
a) Puntajes de los niños del primer grado sección “C” (GE)
8 8 9 13 9 6 12 12 14 12 9 14
6 9 9 12 8 14
CUADRO Nº 06
b) Puntaje de los niños del primer grado sección “A” (GC)
12 16 10 10 12 12 8 12 18 14 17 8
14 14 9 17 13 9
CUADRO N° 07
Resumen de la prueba de entrada de los alumnos del Primer grado “C” y “A”.
Estadígrafo
Grado n Ma Me Mo Sx C.V
GE 1º “C” 18 10,22 9 9 2,669 7,124 26,12%
GC 1º “A” 18 12,50 12 12 3,148 9,912 25,18%
Fuente: Archivo de la prueba de entrada
Al aplicar la prueba de entrada a los niños de primer grado sección “C” y sección “A” los resultados fueron los siguientes:
El promedio de los puntajes de los niños del primer grado sección “A” (12,50) fue mayor que el promedio de los niños del primer grado sección “C” (10,22), existiendo una diferencia de 2,28.
El 50% de los niños del primer grado “C” logran puntajes menores de 09 y al otro 50% tuvieron puntajes mayores e igual a 09, además el valor de mayor frecuencia presentado en la prueba de entrada fue 09; Mientras que el valor de la mediana logrado, por los niños del primer grado “A” resulto de 12 y el valor de mayor frecuencia fue de 12.
En ambos grupos los puntajes en la prueba de entrada fueron dispersos, tal como nos indica los valores de la desviación típica;
sin embargo dichos puntajes tienden ser homogéneas ya que los valores del coeficiente de variación son menores del 30%
convencional.
Puesto que existe diferencia significativa entre los promedios del primer grado de ambas secciones, se determinó el grupo experimental a la sección “C” y como grupo control a la sección
“A”.
4.3 PUNTAJES DE LA PRUEBA DE SALIDA DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y GRUPO CONTROL
a) Puntaje de la prueba de salida del grupo experimental (1°”C”) 22 25 24 22 25 22 25 25 23 24
19 27 19 24 22 27 23 26
b) Puntaje de la prueba de salida del grupo control (1º “A”) 13 16 12 12 15 12 10 12 18 16
18 8 16 14 9 18 15 11
CUADRO Nº 08
Resumen de los puntajes de la prueba de salida del grupo experimental (1ª”C”) y grupo control ( 1ª”A”)
Estadígrafo
Grado n Ma Me Mo Sx C.V
GE 1º “C” 18 23,56 24 22 y 25 2,307 5,320 9.79%
GC 1º “A” 18 13,61 13,50 12 3,090 9,546 22,70%
Fuente: Archivo de la prueba de salida
Luego del experimento realizado, se aplicó la prueba de salida, siendo los siguientes resultados:
El promedio del grupo experimental fue mayor que el promedio del grupo control, existiendo una diferencia del 9.95 puntos entre promedios.
El 50% de los niños del grupo experimental lograron puntajes menores de 24 puntos y el 50% obtuvieron puntajes mayores e igual a 24; Así mismo los valores de mayor frecuencia presentados en la prueba de salida fueron 22 y 25 llamado bimodal, mientras que en el grupo control el valor de la mediana fue 13,50 y el valor de mayor frecuencia resultó 12.
Por otro lado los porcentajes obtenidos por ambos grupos en la prueba de salida fueron dispersas tal como nos demuestra los valores de la desviación típica sin embargo los puntajes del grupo
experimental son más homogéneos que los puntajes del grupo control tal como nos indican los valores del coeficiente de variación.
4.4 DETERMINACIÓN DEL ESTADÍGRAFO DE PRUEBA
Sx Me SK 3(x )
307 , 2
) 24 56 , 23 ( 3 Sk
57 ,
k 0 S
Puesto que Sk 0,57; entonces se dicta de una distribución casi normal, con sesgo hacia la izquierda en tal sentido se aplicará la t de Student.
4.5 DETERMINACIÓN DE LA HOMOGENEIDAD DE VARIANZAS
A continuación se determinó el nivel de homogeneidad de los grupos mediante la prueba de Fisher.
a) Planteamiento de la hipótesis estadística
2 0
: GE2 GC
H
2
: GE2 GC
Ha
La Ho indica que no existe diferencia entre la varianza poblacional del grupo experimental y del grupo control.
La Ha indica que existe diferencia entre la varianza poblacional del grupo experimental y del grupo control.
b) Nivel de significación 05
,
0 es decir 5%
c) Estadística pertinente
Las estadísticas pertinentes son dos, las varianzas muéstrales:
2 2
GE GC y S S
d) Estadístico de prueba y su distribución
E G
C G
S F S
2 . 2 .
Que se distribuye como F (17; 17)
glGC = n – 1
glGE = n - 1
e) Regiones de rechazo y de aceptación - Valor crítico superior
17 17 975 , 0
2 1
F F
62 ,
975 2
,
F0
- Valor crítico inferior
38 , 62 0 , 2
1 1
) 17 , 17
; 975 , 0 ( ) 17 , 17
; 025 , 0
( F
F
Región de aceptación de Ho
Aceptar Ho si 0,38 < Fc 2,62
Rechazar Ho si 0,38 > Fc > 2,62
f) Recolección de datos y cálculo
Las varianzas muéstrales son los siguientes :
546 ,
. 9
2 C
GS 5,320
. 2 E GS
2 . 2
. E G
C G
S F S
320 , 5
546 , F 9
0,38 2,62
Región de rechazo de H0
Región de rechazo de H0
F = 1,79
g) Decisión estadística
Puesto que el valor de F= 1,79 cae en la región de aceptación;
entonces se acepta la hipótesis nula (Ho) y se concluye que las varianzas poblacionales no son diferentes.
4.6 CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS
a) Formulación de la hipótesis de trabajo
Ho: No existe diferencia significativa de promedios entre el grupo experimental y el grupo control en la aplicación del collage como estrategia para mejorar la coordinación visomanual en los niños del primer grado de la Institución Educativa Integrado Nº 31594 “Juan parra del Riego” El Tambo - Huancayo.
C G E G
Ho : . .
Ha: Existe diferencia significativa de promedios entre el grupo experimental y el grupo control en la aplicación del collage como estrategia para mejorar la coordinación visomanual en los niños del primer grado de la Institución Educativa Integrado Nº 31594 “Juan Parra del Riego” El Tambo - Huancayo.
C G E G
Ha : . .
b) Determinación de la prueba
La prueba es bilateral, es decir tienen dos colas debido a la hipótesis alterna (Ha)
c) Nivel de significación 05
,
0 es decir 5%
d) Esquema gráfico de la prueba 05
, 0
gl= 34
96 ,
) 1
34
; 05 , 0
t(
0
Aceptar H0 si -1,96 Tc 1,96
Rechazar Ho si -1,96 > Tc > 1,96
-1,96
Región de rechazo de H0
Región de rechazo de H0
Región de aceptación de H0
1,96
e) Cálculo del estadígrafo de la prueba
Puesto que las varianzas poblaciones no son diferentes entonces se aplicó la siguiente fórmula de la t de Student
2 2
1 2
2 1
n S n S
X T X
p p
Donde:
) 1 ( ) 1 (
) 1 ( ) 1 (
2 1
2 2 2 2 1 2 1
n n
S n S Sp n
17 17
) 546 , 9 )(
17 ( ) 320 , 5 )(
17
2 ( Sp
34 282 , 162 44 ,
2 90 Sp
34 722 ,
2 252 Sp
433 ,
2 7 Sp
17 433 , 7 17
433 , 7
61 , 13 56 , t 23
44 , 0 44 , 0
95 , t 9
94 , 0
95 , t 9
T = 10,59
f) Decisión estadística
Como t calculada es mayor que la t teórica (10,59 > 1,96), en tal sentido se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alterna (Ha), a un nivel de significación de 0,05 y con gl
= 34
g) Conclusión estadístico
Se concluye que existe diferencia significativa de promedios entre el grupo experimental y el grupo control en la aplicación de collage como estrategia para mejorar la coordinación visomanual en los niños del primer grado de la Institución Educativa Integrado Nº 31594 “Juan Parra del Riego” El Tambo – Huancayo.
4.7 CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS EN EL GRUPO EXPERIMENTAL
a) Formulación de hipótesis
Ho: No existe diferencia significativa de promedios entre la prueba de entrada y la prueba de salida en la aplicación del collage como estrategia para mejorar la coordinación
visomanual en los niños del primer grado de la Institución Educativa Integrado Nº 31594 “Juan Parra del Riego” El Tambo – Huancayo.
Ho: P.E = P.S
Ha: Existe diferencia significativa de promedios entre la prueba de entrada y la prueba de salida en la aplicación de collage como estrategia para mejorar la coordinación visomanual en los niños del primer grado de la Institución Educativa Integrado Nº 31594 “Juan Parra del Riego” El Tambo – Huancayo.
Ha: P.E P.S
b) Nivel de significación
= 0,05
c) Descripción de la población y suposiciones
Suponemos que la muestra que consta de 18 diferencias constituye una muestra aleatoria de la población.
d) Estadístico pertinente
El estadístico adecuado es la diferencia de promedios de la muestra;
n d di
e) Estadístico de prueba
n S t d
d d
f) Regiones de rechazo y de aceptación = 0,05
gl= 17
Prueba bilateral
110 ,
) 2
17
; 05 , 0
t(
0
Aceptar Ho si -2,110 < Tc < 2,110
Rechazar Ho si -2,110 Tc 2,110
-2,110
Región de rechazo de H0
Región de rechazo de H0
Región de aceptación de H0
2,110
g) Recolección de datos (puntajes de la prueba de salida P. E.
X
P. S.
Y
Diferencia
D=y-x d2
8 8 9 13
9 6 12 12 14 12 9 14
6 9 9 12
8 14
22 25 24 22 25 22 25 25 23 24 19 27 19 24 22 27 23 26
14 17 15 9 16 16 13 13 9 12 10 13 13 15 13 15 15 12
196 289 225 81 256 256 169 169 81 144 100 169 169 225 169 225 225 144
240 3292
n d Idi
18 d 240
33 , 13 d
) 1 (
) ( )
( 2 2
n n
d d
sd n
306 ) 240 ( ) 3292 (
18 2
sd
306 57600 59256
sd
33 ,
d 2 s
n s t d
d d
18 33 , 2
33 , t 13
24 , 4
33 , 2
33 , t 13
55 , 0
33 , t 113
24 , 24 t
h) Decisión estadística
Como el valor de la t calculada es mayor que la t teórica (24,24
> 2,110) en tal sentido se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alterna (Ha)
i) Conclusión estadística
Se concluye que: existe diferencia significativa del promedio entre la prueba de entrada y la prueba de salida en la aplicación del collage como estrategia para mejorar la coordinación visomanual en los niños del primer grado de la Institución Educativa Integrado Nº 31594 “Juan Parra del Riego” El Tambo – Huancayo.
4.8 DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Los resultados obtenidos en la presente investigación, vamos a ponerlos a contraste analítico en función a la hipótesis de la investigación, luego se comparará con los resultados de otras investigaciones.
La hipótesis planteada fue, el collage como estrategia mejora significativamente la coordinación visomanual en los niños del primer grado de la Institución Educativa Integrado Nº 31594 “Juan Parra del Riego” EL Tambo – Huancayo, ha sido comprobado mediante el análisis estadístico descriptivo e inferencial. De los cuales en el grupo control se obtuvo una Ma = 13,61 y en el grupo experimental
(después de la aplicación del collage como estrategia) se obtuvo una Ma = 23,56, lo que fue corroborado con la prueba estadística de la T de Student Tc = 10,59 que fue superior a la Tt= 1,96.
Por lo tanto se comprobó que la aplicación del collage como estrategia mejora significativamente la coordinación visomanual en los niños del primer grado, frente a otras técnicas y actividades aplicadas en el grupo control, es decir que nuestra hipótesis se ha comprobado como verdadera.
Por otro lado, los resultados obtenidos en la presente investigación son similares a los obtenidos en otros trabajos de investigación. Delgado y Masco (2001), en su trabajo afirman que la aplicación de la técnica del collage con paja desarrolla la coordinación visomanual en los niños de 5 años.
Medrano y Núñez (2000), hallaron una tc = 10,38 al aplicar la técnica de expresión gráfica con crayolas y su influencia en la coordinación visomanual, así mismo en ésta investigación se obtuvo un resultado de una tc = 10,59
Por lo cual, se puede observar que los resultados obtenidos en nuestra investigación son coherentes y similares a otras investigaciones que han tratado la variable de la coordinación visomanual.
Finalmente éste experimento puede ser aplicado en otros sujetos que presentan semejantes características a la muestra de nuestra investigación, en éstas condiciones es lógico deducir que será efectivo el collage como estrategia para mejorar la coordinación visomanual en niños del primer grado.
CONCLUSIONES
La aplicación del collage como estrategia mejora significativamente la coordinación visomanual en los niños del primer grado de la Institución Educativa Integrado Nº 31594 “Juan Parra del Riego” El Tambo – Huancayo, ya que después del experimento el grupo experimental obtuvo una Ma = 23,56 en comparación al grupo control que obtuvo una Ma = 13,61, lo que fue corroborado con la prueba estadística de la T de student tc = 10,59 a un nivel de significación de
= 0,05.
Se concluye que existe diferencia significativa entre las pruebas de entrada y la prueba de salida, en la aplicación del collage como estrategia para mejorar la coordinación visomanual en los niños del primer grado de la Institución Educativa Integrado Nº 31594 “Juan Parra del Riego” El Tambo – Huancayo, tal como se demuestra con
la prueba de la “T” de Student (tc = 24,24) a un nivel de significación = 0,05.
Después del análisis estadístico se obtuvo que el valor de la “T”
calculada es mayor que la “T” teórica (10,59 > 1,96), en tal sentido se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alterna (Ha) a un nivel de significación de = 0,05.
SUGERENCIAS
Los docentes de Educación Primaria deben incluir en sus
programaciones de actividades escolares, al collage como estrategia (creada por las autoras) por su validez comprobada para mejorar la coordinación visomanual en los niños del primer grado.
Se sugiere a los docentes de Educación Primaria utilizar al “collage”, no como una técnica mecánica y rutinaria, sino como una estrategia para mejorar la coordinación visomanual en los niños del primer grado, ya que ésta es la base para el aprendizaje de la lecto – escritura y del aprendizaje escolar.
Los materiales a utilizarse en el collage como estrategia deben ser reciclables, de bajo costo y del medio natural.
El collage como estrategia facilita el trabajo del docente puesto que puede ser utilizado como un material didáctico en el proceso de Enseñanza – Aprendizaje.
El docente de Educación Primaria debe ser innovador y creativo en utilizar nuevas técnicas y estrategias para lograr un aprendizaje significativo y la formación integral del niño.
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