UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES
TESIS
PRESENTADA POR LAS BACHILLERES:
GARCIA MATAMOROS, Mari Luz Mayela PEREZ GABRIEL, Maribel
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADA EN PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA
HUANCAYO – PERÚ 2009
EL COLLAGE COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA COORDINACIÓN VISOMANUAL EN LOS NIÑOS DEL
PRIMER GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADO Nº 31594 “JUAN PARRA
DEL RIEGO” EL TAMBO – HUANCAYO
.
ASESORA:
Mg. INGRID AQUINO PALACIOS
Gracias a mis queridos padres por sus valiosos consejos y animo incondicional para el logro de mis metas.
MAYELA
A mis padres Macabio y Liduvina, a familia por su apoyo incondicional y a Jhan que es la razón para lograr mis metas
MARIBEL
AGRADECIMIENTO
:Nuestro agradecimiento especial a:
A la Mg. Ingrid Aquino Palacios por sus consejos y apoyo incondicional durante la realización de la presente investigación
A nuestras familias por contribuir a lograr nuestras metas y,
A la profesora Gloria Peinado de la Institución Educativa Integrado Nº 31594 “Juan Parra del Riego “del distrito de El Tambo – Huancayo.
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ FACULTAD DE PEDAGOGIA Y HUMANIDADES
ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN PRIMARIA
RESUMEN
TÍTULO: EL COLLAGE COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA COORDINACIÓN VISOMANUAL EN LOS NIÑOS DEL PRIMER GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADO Nº 31594 “JUAN PARRA DEL RIEGO” EL TAMBO - HUANCAYO
AUTORAS: GARCIA MATAMOROS, Mari Luz Mayela PEREZ GABRIEL, Maribel
El presente trabajo de investigación partió del siguiente problema: ¿El collage como estrategia podrá mejorar la coordinación visomanual en los niños del primer grado de la Institución Educativa Integrado Nº 31594 “Juan Parra del Riego” El Tambo – Huancayo?, el trabajo tuvo como objetivo general: Demostrar experimentalmente que la utilización del collage como estrategia mejora la coordinación visomanual en los niños del primer grado de la Institución Educativa Integrado Nº31594 “Juan Parra del Riego” El Tambo – Huancayo.
La hipótesis fue: El collage como estrategia mejora significativamente la coordinación visomanual en los niños del primer grado de la Institución Educativa Integrado Nº 31594“Juan Parra del Riego” El Tambo – Huancayo.
La investigación es de tipo aplicada, en la que se empleó el método experimental, con el diseño cuasi experimental (pre y post test). Se trabajó con una muestra de 36 niños de los cuales 18 conformaron el grupo experimental (a los que se les aplicó el collage como estrategia) y 18 el grupo control, donde ambos grupos fueron evaluados en el pre y post test;
con el test de coordinación visomanual de Marianne Frostig adaptado a los niños del primer grado. Los resultados se analizaron con la estadística descriptiva e inferencial, mediante los cuales se demostró la validez de la hipótesis planteada; ya que la Ma del grupo experimental fue superior a la del grupo control.
Se concluyó que la aplicación del collage como estrategia mejora significativamente la coordinación visomanual en los niños del grupo experimental frente a los del grupo control, tal como se demuestra con la T de Student (t = 10,59) a un nivel de significación de = 0 ,05.
INTRODUCCIÓN
SEÑOR PRESIDENTE DEL JURADO CALIFICADOR SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO
Presentamos a vuestra consideración el presente trabajo de investigación titulado: “EL COLLAGE COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA COORDINACIÓN VISOMANUAL EN LOS NIÑOS DEL PRIMER GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADO Nº 31594 “JUAN PARRA DEL RIEGO” EL TAMBO – HUANCAYO”, se elaboró con la finalidad de obtener el Titulo Profesional de Licenciadas en Pedagogía y Humanidades en la Especialidad de Educación Primaria, como indica el reglamento de grados y títulos.
En la Institución Educativa Integrado Nº 31594 “Juan Parra del Riego”
El Tambo – Huancayo., así como en otras Instituciones Educativas de nuestra región y del país, sobre todo en las zonas urbano marginales y rurales, uno de los grandes problemas en la formación integral de los niños vienen a ser el bajo nivel de coordinación visomanual, lo cual repercute
negativamente en sus actividades cotidianas o de aprendizaje, dificultando mayormente en el aprendizaje de la lecto – escritura.
En este sentido, se propuso aplicar el collage como estrategia como una alternativa nueva para mejorar la coordinación visomanual en los niños del primer grado.
Se trazó como objetivo general: Demostrar experimentalmente que la utilización del collage como estrategia mejora la coordinación visomanual en los niños del primer grado de la Institución Educativa Integrado Nº 31594
“Juan Parra del Riego” El Tambo – Huancayo.
La hipótesis de la cual se partió fue: El collage como estrategia mejora significativamente la coordinación visomanual en los niños del primer grado de la Institución Educativa Integrado Nº 31594 “Juan Parra del Riego” El Tambo – Huancayo.
En la ejecución de éste trabajo se utilizó el método científico como método general y el método experimental como método especifico, con un diseño cuasi experimental. Así mismo se trabajó con dos grupos equivalentes uno control y otro experimental, con pre y post test. Se ha tomado una muestra de 36 niños, cuyos resultados se analizaron con la estadística descriptiva (Ma y S2) e inferencial (T de Student).
El presente informe está estructurado en cuatro capítulos que son los siguientes:
CAPÍTULO I: Planteamiento del estudio, en éste capitulo se desarrolló la caracterización y formulación del problema, los objetivos, justificación e importancia y las limitaciones de la investigación.
CAPÍTULO II: Marco teórico, en éste capitulo se presentan los antecedentes, la teoría científica, las bases conceptuales, las variables e indicadores y la hipótesis de la investigación.
CAPÍTULO III: Metodología del estudio, en éste capitulo se aborda el tipo, método y diseño de la investigación, población y muestra, las técnicas, instrumentos, técnicas de procesamiento de análisis de datos y procedimientos de la investigación.
CAPÍTULO IV: Análisis, interpretación y discusión de los resultados, comprende el análisis e interpretación de los resultados, el nivel de significación del estudio y la discusión de los resultados. Finalmente, se presenta las conclusiones, sugerencias y los anexos correspondientes.
Actualmente existen pocos estudios innovadores al respecto: Es por ello que el presente trabajo de investigación busca coadyuvar en la formación integral del niño e incentivar a los docentes en la experimentación y creación de nuevas estrategias utilizando materiales reciclables y del medio natural. Así mismo agradecemos a los docentes de la facultad de Pedagogía y Humanidades de la Universidad Nacional del Centro del Perú de Huancayo y a las personas que contribuyeron en la materialización de la presente investigación.
LAS AUTORAS
ÍNDICE
PORTADA --- i
HOJA DE ASESOR --- iiI DEDICATORIA --- iii
AGRADECIMIENTO --- iv
RESUMEN --- v
INTRODUCCIÓN --- vi
ÍNDICE GENERAL --- ix
CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO 1.1 CARACTERIZACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA --- 12
1.2 OBJETIVOS --- 15
1.3 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA --- 16
1.4 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN --- 18
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO 2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN --- 202.1.1ANTECEDENTES A NIVEL REGIONAL --- 20
2.1.2 ANTECEDENTES A NIVEL LOCAL --- 22
2.2 TEORÍA CIENTÍFICA --- 24
2.2.1ESTRATEGIA --- 24
2.2.1.1 Definiciones de estrategia --- 25
2.2.1.2 ¿Cómo se construye una estrategia? --- 26
2.2.1.3 Características de la estrategia --- 27
2.2.1.4 Importancia de la estrategia --- 28
2.2.1.5 Clases de estrategia --- 29
2.2.2 EL CONSTRUCTIVISMO --- 31
2.2.2.1 Fuentes del constructivismo --- 34
2.2.2.2 Rol del educador en el aprendizaje constructivista ---- 42
2.2.3 EDUCACIÓN ARTÍSTICA --- 44
2.2.3.1 Artes plásticas --- 46
2.2.3.2 Plasticidad --- 47
2.2.3.3 Collage --- 49
2.2.3.4 Definiciones del collage --- 49
2.2.3.5 Historia del collage --- 52
2.2.3.6 Características del collage --- 54
2.2.3.7 Objetivos del collage --- 56
2.2.3.8 Tipos de collage --- 57
2.2.3.9 Importancia del collage en la educación primaria ---- 60
2.2.3.10 El collage como estrategia --- 62
2.2.3.11 Definición del collage como estrategia --- 62
2.2.3.12 ¿En qué consiste el collage como estrategia? --- 63
2.2.4 PSICOMOTRICIDAD --- 69
2.2.4.1 Definiciones de Psicomotricidad --- 70
2.2.4.2 Psicomotricidad y educación --- 73
2.2.4.3 Definición de coordinación --- 75
2.2.4.4 Coordinación visomotora --- 81
2.2.4.5 La percepción --- 79
2.2.4.6 Coordinación Visomanual --- 81
2.2.4.7 Elementos que intervienen en la coordinación visomanual --- 83
2.2.4.8 Importancia de la coordinación visomanual --- 84
2.2.4.9 Condiciones para una correcta coordinación ojo – mano --- 86
2.2.4.10 Características visomanuales de los niños de 6 y 7 años --- 87
2.3 BASES CONCEPTUALES --- 89
2.4 VARIABLES E INDICADORES DE LA INVESTIGACIÓN --- 91
2.5 HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN --- 92
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DEL ESTUDIO
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN --- 93
3.2 MÉTODO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN --- 94
3.2.1 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN --- 94
3.2.1.1 Método científico--- 94
3.2.1.2 Método experimental --- 94
3.2.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN --- 95
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN --- 96
3.3.1 POBLACIÓN --- 96
3.3.2 MUESTRA --- 96
3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN --- 97
3.5 TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS --- 101
3.6 PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN --- 102
CAPÍTULO IV ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS 4.1 ANÁLISIS DEL NIVEL DE LOGRO --- 104
4.2 DETERMINACIÓN DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y GRUPO CONTROL --- 106
4.3 PUNTAJES DE LA PRUEBAS DE SALIDA DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y GRUPO CONTROL --- 108
4.4 DETERMINACIÓN DEL ESTADÍGRAFO DE PRUEBA --- 110
4.5 DETERMINACIÓN DE LA HOMOGENEIDAD DE VARIANZAS --- 110
4.6 CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS --- 113
4.7 CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS EN EL GRUPO EXPERIMENTAL --- 116
4.8 DISCUSIÓN DE RESULTADOS --- 121
CONCLUSIONES --- 124
SUGERENCIAS --- 126
BIBLIOGRAFÍA --- 128
ANEXO --- 132
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1 CARACTERIZACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:
El sistema educativo peruano considera a la educación primaria como el segundo nivel en la educación formal, en ella se cimienta las bases de la educación superior y de la formación integral de los niños, tal como indica el DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA (2009; 15).
Uno de los problemas que más se registran y se observan en el aprendizaje de la lectura y escritura en los primeros grados de educación primaria, es la dificultad en la coordinación visomanual. Un niño que no ha tenido un aprestamiento adecuado en esta área, presenta torpeza en el movimiento de la muñeca y dedos, falta de precisión, coordinación y rapidez en el momento del acto motor (escritura), tal como afirma ROLLANO VILABOA (2005; 52).
Esto se pudo corroborar en el transcurso de nuestra práctica pre profesionales, en el cual se observó que los niños del primer grado presentaban dificultades en la coordinación visomanual debido a la falta de un aprestamiento adecuado, puesto que después de un dialogo e indagación que se tuvo con la docente de aula y los padres de familia se concluyó que la mayoría de los niños procedían de zonas rurales donde no había jardín de niños.
Así mismo los niños de zonas urbano marginales presentaban dificultades en esta misma área, ya que la institución educativa integrado Nº 31594 “Juan Parra del Riego” El Tambo- Huancayo, lugar donde se llevó acabo esta investigación, se encuentra ubicada en una zona Urbano Marginal en el Asentamiento Humano del mismo nombre, donde se halló que la mayoría de niños presentaban dificultades en la coordinación visomanual y por ende tenían problemas en la escritura.
La escritura moviliza esencialmente uno u otro miembro superior y requiere del niño y de la niña habilidades, destrezas y coordinaciones generales y especificas, como la precisión manual y sobre todo la coordinación visomanual, el cual requiere preferente atención por cuanto de ella depende la destreza manual indispensable para el aprendizaje de la escritura. LOLI Y SILVA (2006; 84).
La coordinación óculo – manual o visomanual es la unión del campo visual y la motricidad de la mano. Así mismo la coordinación visomanual ocupa dentro de la Psicomotricidad un lugar preferencial, porque frente a la fase de aprestamiento, sobre todo para la escritura, va a proporcionar al niño y a la niña las habilidades necesarias para convertir la expresión verbal en lenguaje escrito, tal como sostiene LOLI Y SILVA (2006);
En la pedagogía escolar (sobre todo en educación inicial y los primeros grados de educación primaria, que es en donde se desarrollan y se forman las bases para el proceso del aprendizaje escolar), el objetivo general de las actividades centradas en la coordinación óculo – manual (el modelado, el collage, el dibujo, etc.), debe ser el de desarrollar, mejorar y enriquecer las posibilidades del niño, para aumentar la libertad y soltura de movimientos y su disponibilidad en la manipulación de objetos. ROLLANO (2005, 51).
Al respecto señala DURIVAGE (1995; 40), que los objetivos pedagógicos deben ser preparar el acto de escribir a través de actividades y ejercicios de coordinación visomanual (collage, modelado, etc.) para mejorar la coordinación ojo – mano, para favorecer la maduración y el control de los músculos.
Todo esto motivó a las investigadoras a programar actividades con el collage como estrategia para superar el problema de la coordinación visomanual en los niños del primer grado.
En tal sentido, se propuso aplicar el collage como estrategia para mejorar la coordinación visomanual en los niños del primer grado de la Institución Educativa Integrado Nº 31594 “Juan Parra del Riego”
El Tambo – Huancayo.
Para orientar el trabajo de investigación se planteó el siguiente problema general:
¿El collage como estrategia podrá mejorar la coordinación visomanual en los niños del primer grado de la Institución Educativa Integrado Nº 31594”Juan Parra del Riego” El Tambo - Huancayo?
Como problemas específicos se ha formulado los siguientes:
a. ¿Qué estrategia permite mejorar eficazmente la coordinación visomanual en los niños del primer grado?
b. ¿Cuál es el nivel de desarrollo de la coordinación visomanual en los niños del grupo experimental después de la aplicación del collage como estrategia en comparación con el grupo control?
1.2 OBJETIVOS:
Objetivo general:
Demostrar experimentalmente que la utilización del collage como estrategia mejora la coordinación visomanual en los niños del primer grado de la Institución Educativa Integrado Nº31594 “Juan Parra del Riego” El Tambo - Huancayo.
Objetivos específicos:
a) Aplicar el collage como estrategia para mejorar la coordinación visomanual en los niños del grupo experimental
b) Analizar los resultados obtenidos de los grupos experimental y control antes y después del experimento.
1.3 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
Una de las tareas más difíciles que un docente de educación primaria enfrenta durante su labor pedagógica, es propiciar en los alumnos el aprendizaje de la lectura y escritura que sirven como base para el aprendizaje escolar. Es por ello que existe la necesidad de saber qué estrategias utilizar para dicho aprendizaje.
Por lo cual planteamos el collage o pegado como estrategia, como una alternativa nueva de solución a dicho problema, ya que no existe investigaciones como ésta.
Los niños y niñas del primer grado, necesitan desarrollar actividades como ésta (collage como estrategia) para superar las dificultades en la coordinación visomanual; puesto que los movimientos de la muñeca y dedos de la mano eran muy torpes e imprecisas para realizar sus actividades como: rasgar, cortar, pegar, pintar, dibujar y sobre todo en el acto de escribir; debido a la escasa estimulación temprana del entorno social del niño, sumado a esto el
poco interés de los docentes del nivel inicial y primaria en utilizar el collage como estrategia para ayudar a superar éste problema.
El collage como estrategia podrá ser aplicado en niños que presentan mayor dificultad en el desarrollo de la coordinación visomanual, asimismo facilitará el trabajo de los docentes, ya que los niños disfrutaran al realizar las diferentes actividades programadas para mejorar la coordinación visomanual.
El desarrollo de la coordinación visomanual, es muy importante en el aprestamiento y para el desarrollo posterior e integral de los niños, ya que proporciona y desarrolla en él diversas habilidades y destrezas al realizar diferentes actividades, favoreciéndole notablemente en la escritura, lectura y en otras áreas. MARTÍN DOMINGUEZ (2008; 24).
Éstas son las razones principales para la aplicación del collage como estrategia teniendo como propósito ayudar a mejorar y superar el problema de coordinación visomanual en los niños del primer grado, logrando progresivamente una adecuada coordinación visomanual.
Los resultados de la investigación constituirán una contribución a la calidad educativa, a su vez conllevará a reconocer la gran importancia del collage como estrategia y propone un material didáctico para los docentes del nivel primario, las cuales pueden ser modificadas de acuerdo a la necesidad y realidad educativa.
1.4 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
En la ejecución del presente proyecto de investigación se presentó las siguientes limitaciones:
Durante la ejecución de la investigación no se trabajó con todo el horario de clase que tienen los niños, sólo se trabajó con cuatro horas pedagógicas a la semana.
La insuficiencia bibliográfica de obras de calidad referidas al tema del collage como estrategia, en las bibliotecas y librerías de la localidad y de la capital.
El desconocimiento de la investigación experimental en el campo educativo de algunos docentes, los cuales cierran las puertas para la aplicación de trabajos de investigación.
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Al llegar al inicio del presente milenio; se observa el crecimiento rápido de la tecnología educativa, mientras la explosión informativa continúa y surgen nuevos desafíos para el docente en el campo de la enseñanza- aprendizaje en las diferentes especialidades.
El crecimiento veloz y avance de la tecnología, motivan inestabilidad en la vida de la sociedad, los mismos que también han generado inestabilidad en la vida académica de los docentes y estudiantes debido a las innovaciones en el campo educativo, en tal sentido tenemos que actualizar las estrategias, métodos y técnicas de enseñanza – aprendizaje.
Esto significa que; los docentes, debemos estar preparados, para todo tipo de cambios y tener que actualizarnos en los avances científico y tecnológico para lograr mejores enseñanzas y aprendizajes; en este caso
mejorar la coordinación visomanual de los niños que son motivo de la preocupación docente.
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN 2.1.1 ANTECEDENTES A NIVEL REGIONAL
En el Instituto Superior Pedagógico “Teodoro Peñaloza” de la provincia de Chupaca, se encontró las siguientes investigaciones relacionados con nuestro trabajo de investigación, los cuales son:
DIAZ RAMIREZ, PARCO ESPINOZA Y SIERRA SALAZAR (2006), realizaron el siguiente trabajo de investigación titulada: “Influencia de la técnica del collage en el desarrollo de la coordinación manual en los niños y niñas del primer grado de la E.E.M. Nº30239 Reynaldo Sanabria Zamudio de San Agustín de Cajas”. Plantearon el siguiente problema: ¿Cómo influye la técnica del collage en el desarrollo de la coordinación manual en los niños?, el objetivo principal de la investigación fue: Demostrar la influencia de la técnica del collage para desarrollar la coordinación manual en los niños. Cuya hipótesis fue: La técnica del collage influye de manera significativa en el desarrollo de la coordinación manual en los niños. A la conclusión que arribaron las investigadoras fue: Que la técnica del collage influye
significativamente en el desarrollo de la coordinación manual en los niños.
Por otro lado CARBAJAL MEDINA, Jorge y URETA CANCHARI, Walter (2001), aplicaron un “Programa de estimulación Psicomotriz para incrementar la coordinación visomotora y dinámica manual en los alumnos del primer grado de la Escuela Estatal Nº 36017 de Huanaspampa del distrito de Acoria – Huancavelica”. Plantearon el siguiente problema de investigación: ¿Es posible mejorar el desarrollo de la coordinación visomotora y dinámica manual de los alumnos del primer grado, aplicando un programa de estimulación psicomotriz?, el objetivo principal fue:
Determinar la importancia del programa psicomotriz para mejorar el desarrollo de la coordinación visomotora y dinámica manual de los alumnos del primer grado. Cuya hipótesis fue:
La aplicación de un programa de estimulación psicomotriz mejora el desarrollo de la coordinación visomotora y dinámica manual de los alumnos del primer grado. La conclusión de esta investigación fue: La utilización del programa de estimulación psicomotriz mejora el desarrollo de la coordinación vasomotora y dinámica manual en los alumnos del primer grado.
2.1.2 ANTECEDENTES A NIVEL LOCAL
Habiendo revisado algunas investigaciones en la biblioteca central de la UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ – Huancayo, se ha encontrado los siguientes trabajos de investigación que tienen relación con nuestra temática, así tenemos:
DELGADO MALLASCA Y MASCO HINOJOSA (2001), realizaron un trabajo de investigación titulada: “La técnica del collage con paja para el desarrollo de la coordinación visomanual en niños del J. N. E. Nº408 de Saños Chico, El Tambo – Huancayo”. Para lo cual formularon el siguiente problema: ¿Qué efectos produce la técnica del collage con paja para el desarrollo de la coordinación visomanual en niños de 4 y 5 años?, el objetivo principal fue: Conocer los efectos que produce la técnica del collage con paja para el desarrollo de la coordinación visomanual en niños de 4 y 5 años. La hipótesis que plantearon fue: La técnica del collage con paja produce efectos positivos y significativos para el desarrollo de la coordinación visomanual en niños de 4 y 5 años, y llegaron a la siguiente conclusión: La aplicación de la técnica del collage con paja favoreció para un mejor desarrollo en la coordinación visomanual en niños de 4 y 5 años del grupo experimental en comparación con el grupo control.
Por otro lado MEDRANO TRUJILLO, G. Y MUÑOZ DIAZ, M. (2000), realizaron una investigación titulada: “La influencia de la técnica expresión gráfica con crayolas en la coordinación visomanual en niños de 5 años del C.E.I. Nº 602 Manchego Muñoz del distrito de El Tambo”. El problema que formularon fue: ¿La técnica expresión gráfica con crayolas influye en la coordinación visomanual en niños de 5 años?, Cuyo objetivo fue: Demostrar la influencia de la técnica de expresión gráfica con crayolas en la coordinación visomanual en niños de 5 años. La hipótesis que plantearon fue: La aplicación de la técnica de expresión gráfica con crayolas influye favorablemente en la coordinación visomanual en niños de 5 años. La conclusión de esta investigación fue:
Que la aplicación de la técnica de expresión grafica con crayolas influye favorablemente en la coordinación visomanual en niños de 5 años, ya que existen diferencias significativas en la coordinación visomanual que presentan los niños antes y después del experimento.
Las investigaciones citadas como antecedentes en el presente trabajo de investigación nos orientaran tanto de manera teórica como práctica, para la revisión bibliográfica tanto para la variable dependiente así como para la variable independiente, en este caso nuestra investigación busca aplicar el collage como estrategia para mejorar la coordinación
visomanual de los niños del primer grado de la Institución Educativa Integrado Nº 31594 “Juan Parra del Riego” El Tambo – Huancayo.
2.2 TEORÍA CIENTÍFICA
En la actualidad los docentes tienen la necesidad de cambiar y utilizar nuevas estrategias, metodologías y procedimientos en la enseñanza – aprendizaje, para prevenir problemas educativos y psicomotores como la coordinación visomanual que son la base principal para el aprendizaje de la escritura.
2.2.1 ESTRATEGIA
El término estrategia proviene del ámbito militar, cuyo significado era “el arte de proyectarse y dirigir grandes movimientos militares”; en este sentido la actividad del estratega consistía en proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares de tal manera que se consiguiera la victoria. También en este entorno los pasos o peldaños que forma una estrategia son llamados “técnicas o tácticas”.
Por otro lado al revisar numerosas bibliografías encontramos un conjunto de definiciones que hay la necesidad de analizarlo.
2.2.1.1 Definiciones de estrategia:
MONEREO, CASTELLÓ, CLARIANA, PALMA, PÉREZ Y LLUISA (2000; 19); afirman que, “la estrategia en el campo educativo son un conjunto de procedimientos siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.
Esto supone que las técnicas pueden considerarse elementos subordinados a la utilización de una estrategia”.
ALMEYDA, O. (1998; 63); señala que, la estrategia es una acción humana orientada a una meta intencional, consciente y de conducta controlada, y en relación con conceptos como: Plan, táctica, reglas y desde ésta perspectiva las estrategias han sido consideradas como una actividad permanente, netamente intelectual, encaminada a trazar el puente de unión entre el qué y el Cómo pensar.
LUZURIAGA, L. (1991; 292); define a la estrategia como, un termino utilizado permanentemente en educación, para interpretar la forma cómo se conduce un proceso educativo a los fundamentos que se orienta la actividad educativa. Existen diferentes maneras de definir, muchos de ellos la definen basadas en acciones
militares, económicas y políticos; quienes en su afán de lograr grandes objetivos aplican una serie de acciones coherentemente relacionadas; a las cuales lo han denominado estrategia.
Por tanto después de leer y analizar las diferentes definiciones podemos concluir que la “estrategia” es un conjunto de procedimientos intencionales coherentemente relacionados, orientados al logro de un objetivo, en este caso mejorar la coordinación visomanual de los niños, para ello utilizaremos el collage como estrategia.
2.2.1.2 ¿Cómo se construye una estrategia?
Según LUZURIAGA, L. (1991; 30), menciona que para plantear una estrategia lo primero que hay que hacer es:
Determinar el objetivo u objetivos a alcanzar.
Se debe fijar un límite de tiempo en el que se debe cumplir el objetivo trazado.
Se debe planificar y en ella plantear acciones y cada uno de ellos con objetivos específicos, distintos y complementarios, que le permita a la estrategia tener mayor cobertura y grado de efectividad.
La cantidad de acciones y/o la utilización de técnicas que se implementan en la estrategia están determinadas por la complejidad, por el objetivo planteado y por el publico a quien se dirige (alumnos).
A la hora de plantear una estrategia también es necesario tener en cuenta el lenguaje que se empleará, ya que del tipo de lenguaje que se utilice en la estrategia dependerá su éxito (Utilización del lenguaje apropiado).
2.2.1.3 Características de la estrategia
Según SEVILLANO, L. (2005;60), la estrategia se caracteriza por los siguientes aspectos:
Es guía de acción en el sentido en que éste orienta la
obtención de ciertos resultados.
Da sentido y coordinación a todo lo que se hace para
llegar al logro de un objetivo.
Está fundada en un método.
Es flexible ya que permite ajustar la técnica a las características del grupo.
Son directa e indirectamente manipulables
Tienen carácter intencional o propositivo.
Las estrategias implican una secuencia de actividades, operaciones o planes dirigida a la consecución de lograr objetivos.
2.2.1.4 Importancia de la estrategia
Según SEVILLANO GARCIA, L. (2005; 7), las estrategias son muy importantes ya que estas están orientadas hacia el logro de un objetivo, el cual implica un plan de acción frente a la técnica que es marcadamente mecánica y rutinaria. Así mismo la importancia de la estrategia radica en que:
La estrategia tiende a estimular el desarrollo de todas
las capacidades físicas, afectivas, intelectuales, psicomotores y sociales de los alumnos.
Busca ajustar a los programas, técnicas y recursos
metodológicos a las características individuales de cada alumno.
La importancia de la estrategia radica en que éstas
nos permiten lograr un determinado objetivo.
Nos permiten actuar de manera eficaz y organizada, las cuales nos conllevarán al logro de objetivos y fines previstos.
Casi todas las técnicas pueden asumir el papel de
estrategias al igual que algunas estrategias pueden ser utilizadas como técnicas. Esto depende de la intención que se tenga en el trabajo de un contenido o estudio.
Es así que nosotras hemos considerado al collage (técnica) como una estrategia para mejorar la coordinación visomanual de los niños del primer grado de educación primaria.
2.2.1.5 Clases de estrategia
Existen diversas clasificaciones de estrategias de acuerdo al objetivo que se quiere lograr, citaremos a las más utilizados en el campo pedagógico, Así tenemos:
a) Estrategias de enseñanza: Al respecto DIAZ BARRIGA y HERNANDEZ ROJAS (2002; 141);
afirman que las estrategias de enseñanza son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.
b) Estrategias de aprendizaje: Según MONEREO, CASTELLÓ, CLARIANA, PALMA Y PEREZ (2000;
27); mencionan que las estrategias de aprendizaje
son procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada, los conocimientos que necesita para complementar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción.
c) Estrategias de prácticas pedagógicas: Está orientado a lograr el desarrollo de las dimensiones cognitivas, afectivas y sociales del niño, a través de experiencias significativas privilegiando formas activas e interactivas de aprender. CALERO PÉREZ, M. (1999; 281),
Como se ha podido observar existen diferentes clases de estrategias de acuerdo al objetivo que se desee lograr. Nosotras como investigadoras proponemos en el presente trabajo de investigación una nueva estrategia para mejorar la coordinación visomanual en los niños, en el cual buscamos resolver una de las grandes dificultades de coordinación (ojo – mano), que es muy importante en el aprendizaje de la lecto – escritura y por ende en el aprendizaje escolar, ésta dificultad.se manifiesta a través de una escritura
pobre, falta de precisión y letra ilegible; afectando de alguna forma en su normal desarrollo psicomotor y desenvolvimiento del niño en el medio social. A continuación pasamos a definir dicha estrategia.
El collage como estrategia: Ésta estrategia consiste en la utilización de una técnica artística plástica (collage) con sus distintas variantes y aplicaciones, para mejorar la coordinación visomanual en los niños del primer grado de educación primaria.
Se estará ampliando posteriormente éste tema para su mejor comprensión, cuando tratemos sobre “el collage como estrategia”.
2.2.2 EL CONSTRUCTIVISMO
Es la teoría que postula que los conocimientos se construyen en el curso de la experiencia y la acción sobre el mundo. Las construcciones (representaciones, modelos, conceptos, ideas, etc.), se forman partiendo de restricciones innatas mínimas (reflejos), dando lugar a estructuras y funciones cognitivas más complejas. La implicancia de ésta concepción son revolucionarias y múltiples; puesto que permite el surgimiento de la moderna psicología del desarrollo infantil, la cual comprueba que el niño no es un adulto pequeño, sino es un constructor activo de su cognición y ello no solo depende
de los mecanismos biológicos, sino sobre todo depende de la interacción adulto – niño (mecanismo social). Por ello hay que considerar al constructivismo pedagógico como una postura moderna y más democrática de atender la educación, pues niega que la cognición sea innata o copia impuesta por la realidad.
Los planteamientos más difundidos con relación al constructivismo son los de quienes toman como base las aportaciones de Piaget, Vygotski, Ausubel y de la pedagogía conceptual, Para entender mejor este aspecto ampliaremos más adelante, cuando hablemos de las tres fuentes del constructivismo pedagógico.
Estos autores concluyen que el constructivismo es un enfoque que sostiene que el individuo tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. Entendiéndose así que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio que la rodea.
Según RICARDO ROSAS Y CRISTHIAN SEBASTIAN (2008; 8); el constructivismo pedagógico, surge como oposición a concepciones conductistas e innatistas, cuya premisa básica es que el sujeto cognitivo es inexistente; por lo que el constructivismo pretende rescatar y defender es que el sujeto es un “constructor” activo de sus estructuras de conocimientos, que a la ves es influenciado por el medio que lo rodea.
Por otro lado QUINTANA CARDENAS H. y SISINIO CAMAC Z. (2007; 177); definen al constructivismo pedagógico,
“como un movimiento contemporáneo que sintetiza tanto el desarrollo de las modernas teorías del aprendizaje como el de la psicología cognitiva; que se opone a concebir el aprendizaje como receptivo y pasivo, el constructivismo mas bien considera al aprendizaje, como una actividad organizada compleja del alumno que construye y reconstruye sus nuevos conocimientos, a partir de revisiones, selecciones y reestructuraciones de sus antiguos conocimientos pertinentes, en cooperación con el maestro y sus compañeros”. Es decir el verdadero aprendizaje humano, es una construcción de cada quien y que logra modificar su estructura mental.
Por consiguiente después de analizar las definiciones anteriores concluimos, que el constructivismo es un movimiento
pedagógico que surge en oposición a las teorías conductistas, el cual tiene como principal planteamiento que el sujeto, es el
“constructor activo de sus estructuras de conocimiento”, a partir del enlace de sus conocimientos previos con la nueva información; jugando en ello un papel muy importante el rol del docente como guía de la investigación generando expectativas, dudas e interrogantes que los permitan construir a los alumnos sus propios aprendizajes.
2.2.2.1 Fuentes del constructivismo
Las fuentes del constructivismo consisten en organizar los principales aportes de diferentes autores y pueden ser enfocados desde el punto de vista epistemológico, psicológico y pedagógico.
A) Fuentes epistemológicas
“Epistemología”, es una doctrina de los fundamentos y métodos del conocimiento científico. De ahí que las fuentes epistemológicas son: Todos los conocimientos científicos que informan cada una de las áreas y/o materias curriculares.
VALER LOPERA, L. (2005; 204); afirma que, “el constructivismo constituye, antes que nada, una posición epistemológica; es decir se refiere a como
se origina, se construye y se modifica el conocimiento, “cierta posición epistemológica puede ser instrumental para un objetivo pedagógico, es decir, puede ofrecer vías para alcanzar un fin”.
BEDOYA, Iván (2005; 201); sostiene que desde el punto de vista epistemológico, la relación del profesor con el estudiante es, que éste propicie la incertidumbre, al despertar inquietudes, crear la duda, favorecer este clima de zozobra y sorpresa frente a lo real, ante lo que se trate de conocer; es decir consiste en la más genuina responsabilidad de todo docente: despertar y mantener viva la llama de la investigación.
B) Fuentes psicológicas
Hace referencia a los conocimientos sobre los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos y el conocimiento sobre las peculiaridades de las relaciones entre los miembros que participan en el proceso educativo (alumno / profesor, etc.). Al respecto:
QUINTANA CARDENAS y SISINIO CAMAC (2007; 176); afirman que estas fuentes están en
constante desarrollo en la psicología contemporánea, señalaremos las más relevantes:
La teoría de Vigotski; estudia el impacto del medio ambiente y de las personas que rodean al niño en el aprendizaje. Se aprende, afirma en interacción con los demás y se produce el desarrollo cuando internamente se controla el proceso, integrando las nuevas competencias a la estructura cognitiva.
La teoría de Ausbel; cuyo aporte más destacado es el aprendizaje significativo, señala el papel que juega los conocimientos previos del alumno en la adquisición de nuevas informaciones.
“Aprender es comprender.”
La teoría de Piaget; responde al cómo se produce el conocimiento y para ello las teorías Piagetanas consideran al aprendizaje como un proceso constructivo interno, personal y activo que tiene en cuenta las estructuras mentales del que aprende. Piaget: Es la primera referencia importante de la psicología cognitiva del constructivismo. En su teoría Epistemología Genética encontramos claramente el carácter constructivo del conocimiento científico sin embargo abrió enormes perspectivas en
el campo de la psicología y de la pedagogía. En Psicología sus aportes son: Describir y explicar cómo pasa el niño de un conocimiento dado a un conocimiento mejor, el mecanismo descubierto es el de la organización de etapas de las operaciones intelectuales.
VALER LOPERA, L. (2005; 188); Sostiene que las cuatro etapas evolutivas según Piaget son:
a) Etapa sensorio motriz (0 – 2 años); el niño pequeño es capaz de dirigir y centrar sus sentidos (función de asimilación) y su orientación corporal (función de acomodación), sobre las cosas que le han llamado la atención y aprende gran cantidad de destrezas conductuales, a través de operaciones mentales como son la percepción, el reconocimiento y una cierta coordinación de medios a fines.
b) Etapa del pensamiento pre – operatorio (2–7 años), el niño internaliza sus experiencias senso motores en forma de esquemas cognoscitivos (pensamiento), hay una comprensión de relaciones funcionales y se da el juego simbólico.
c) Etapa de las operaciones concretas (7–12 años); el niño comienza conociendo un objeto concreto, pero luego, en un estado superior categorizado por el uso de operaciones intelectuales que tienden a lo formal, el niño llega a una formación de símbolos, que se da cuando el pensamiento se libera de su función mediata de
“representación”, el conocimiento esta ganando claridad, al elaborar unos esquemas permanentes.
d) Etapa del pensamiento lógico formal (desde los 12 años), donde ya hay una acción mental reversible. El individuo es capaz de operar no sólo con lo concreto, sino también con lo abstracto; tiene pensamiento proposicional y utiliza el razonamiento y las hipótesis.
C) Fuentes pedagógicas
Ésta fuente ordena y sistematiza la aportación de las anteriores fuentes (epistemológicas y psicológicas), en función de la fundamentación teórica y la experiencia adquirida en la práctica docente. Así mismo dentro de las fuentes pedagógicas encontramos el planteamiento de la
pedagogía conceptual, esta teoría está formulada por los hermanos Zubiria Samper de Colombia (1994) los cuales plantean lo siguiente: Que la pedagogía conceptual favorece el desarrollo del pensamiento teniendo en cuenta los cambios originados por el avance de la ciencia en todos los campos del componente humano. Su principal aporte es: La escuela tiene que jugar un papel central en la promoción del pensamiento, las habilidades y los valores. También encontramos a Piaget donde su principal aporte en pedagogía es: El aprendizaje por equilibración que implica los caminos de asimilación o incorporación de información que procede del medio y de la acomodación o modificación en la aplicación a la realidad. Donde “la realidad es una reconstrucción hecha a través de procesos mentales que operan sobre los fenómenos del mundo que han sido percibidos por los sentidos”.
Según QUINTANA CARDENAS y SISINIO CAMAC (2007; 170), los postulados, criterios en el trabajo pedagógico y los principios básicos del constructivismo escolar actual son:
a) Los postulados son los siguientes:
1- El aprendizaje es un proceso activo.
2- Los alumnos y alumnas en orientación con el medio elaboran sus propios aprendizajes.
3- Los alumnos y alumnas con mayor experiencia pueden lograr mayores niveles de aprendizaje.
4- La educación es un proceso de socialización, culturización y humanización (W. Peñaloza)
5- Aprender no es copiar, reproducir o repetir. Es elaborar nuestras propias representaciones y significados en el pensamiento.
b) Los criterios en el trabajo pedagógico:
A partir de estos postulados, el constructivismo escolar considera con relación a los alumnos los siguientes criterios o ideas rectoras en el trabajo pedagógico:
El alumno o alumna es el actor y protagonista de su aprendizaje y aprende en sus actividades físicas y mentales.
Los alumnos y alumnas construyen sus conocimientos, actitudes y valores en la interacción con sus compañeros, adultos, materiales, etc.
El aprendizaje debe ser gratificante para el alumno y para desarrollar su autoestima.
Los contenidos curriculares y las actividades de aprendizaje están en estrecha relación con su medio o comunidad.
Posibilitar la elección y decisión por parte de los alumnos y alumnas sobre las estrategias de aprendizaje.
c) Los principios básicos del constructivismo escolar actual son:
A continuación presentamos una síntesis de los principios pedagógicos constructivistas:
1. Los alumnos y alumnas son el centro del proceso educativo y del aprendizaje.
2. El aprendizaje escolar se vincula directamente con el entorno y con la vida cotidiana de los alumnos y alumnas.
3. Los alumnos y alumnas construyen su aprendizaje sobre la base de sus experiencias.
4. Las actividades significativas propician el aprendizaje.
2.2.2.2 Rol del educador en el aprendizaje constructivista
El Papel que está llamado a desempeñar el educador es guiar la investigación cuyo función no puede limitarse únicamente a crear las condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva, rica y diversa; el facilitador ha de intentar, además, orientar esta actividad con el fin de que la construcción del alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberes culturales.
Para el constructivismo pedagógico tanto el maestro como el alumno interactúan en forma articulada y dependiente, siendo el alumno el actor principal del acto educativo y el profesor es guía y orientador del conocimiento y la investigación.
RICARDO ROSAS Y CRISTHIAN SEBASTIAN (2008; 98); consideran el rol del educador según Piaget y Vigotski.
Según la perspectiva Piagetiana; se descubre la imagen de un educador ante todo pendiente de su alumno, atento al momento y forma de su desarrollo psicológico que se manifieste. Este conocimiento detallado le permite al educador proponer al niño nuevos objetos cognitivos, al principio concretos y luego cada vez mas abstractos, sobre los cuales operar; en este operar el niño experimentara tanto la satisfacción de la aplicación asimilativa de esquemas que permitan alcanzar el objetivo especifico, perseguido en la tarea en cuestión, como la atención movilizadora que implica el desequilibrio en la aplicación de un esquema y la consiguiente presión a la acomodación que experimenta el sistema cognitivo.
Según Vigotski; plantea que el educador es un mediador en la disminución de errores, un actor siempre atento al desarrollo de los educandos, orientado a determinar los distintos
procesos de zona de desarrollo próximo, que pueden ser establecidos en los diferentes ámbitos de desarrollo de cada alumno.
2.2.3 EDUCACIÓN ARTÍSTICA
La educación artística permite al niño desarrollar y lograr la expresión de su mundo interno, desarrollar su creatividad y su lenguaje. El niño al hacer diversas actividades como dibujar, pintar, pegar, cantar, bailar, etc., exteriorizan sus sentimientos, lo que piensan de si mismo, lo que captan en sus diversas experiencias sensoriales: al tocar, sentir, percibir en el contacto con los seres y las cosas de su entorno.
Al respecto EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PERUANO a través del DISEÑO CURRICULAR NACIONAL de la EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR de Educación Primaria (2009; 87); menciona que “el área de arte tiene como finalidad, contribuir al desarrollo de la capacidad comunicativa en los niños generando vivencias desde las diversas formas de expresión artística: Artes visuales, arte dramático, danza y música, favoreciendo el manejo del lenguaje gestual, corporal, grafico plástico (collage), etc. para usarlos con libertad al expresarse y permitiendo el desarrollo de la creatividad. En la formación integral del niño, el arte le da la posibilidad de descubrir y buscar soluciones y respuestas diferentes”. Así
mismo en el primer componente de EXPRESIÓN ARTÍSTICA (pág.89); menciona en una de sus capacidades que:
Los niños representan formas, objetos y personajes de su
entorno a través del dibujo, pintura, collage y modelado.
El niño explora y experimenta con materiales de expresión grafico plástico de su entorno.
BARAHONA ESPINOZA, Andrea (2004; 7); define a la educación artística como, “una actividad escolar que se ocupa de las expresiones artísticas y desarrollo de las formas de expresión y comunicación de los seres humanos y que proporcionan nociones de orden general, derivados de elementos sugerentes de las bellas artes (música, canto, poesía, dibujo, pintura, baile y teatro), lo cual hecha mano de recursos naturales para crear la imagen artística a través de la aprehensión estética del mundo”.
La educación artística se divide en:
Música
Teatro
Artes plásticas
Danzas
2.2.3.1 Artes plásticas
Las artes plásticas buscan desarrollar la creatividad a través de la investigación de los elementos plásticos (color, la línea, el plano, volumen y el punto) que son usados para representar imágenes, reales o imaginarios.
Las artes plásticas se relacionan con diferentes áreas como ciencia y ambiente, matemáticas, educación física y otros y ayuda a fijar contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales. En los contenidos actitudinales se desarrollaran la autoestima y el respeto por el trabajo propio y ajeno y se favorecerá notablemente el desarrollo de la creatividad. Al trabajar los contenidos procedimentales se desarrollaran destrezas manuales, psicomotores (coordinación visomanual) e intelectuales, pues la metodología artística favorece el uso del cerebro en todo su potencial, desarrollando un pensamiento creativo y divergente. Al interrelacionar las artes plásticas con otras asignaturas o áreas se transmiten contenidos conceptuales propios de las artes plásticas y también contenidos conceptuales de otras asignaturas.
Según BARAHONA ESPINOZA, A. (2004; 16);
las artes plásticas, son las diferentes actividades que usa el ser humano, para expresar por medio de la plasticidad su habilidad o destreza.
Por su parte PÉREZ ULLOA, I. (2002; 13);
sostiene que las artes plásticas, es un lugar para la expresión y para el placer de expresarse, por lo cual pueden aprender a respetarse y a respetar a los demás, a desarrollar su autoestima, a respetar las reglas, a ser responsables, a tomar decisiones con libertad, a valorar su trabajo y el de los otros, a trabajar en equipo y a desarrollar aptitudes manuales y técnicas.
Por lo cual concluimos que las artes plásticas son actividades artísticas que tienen la facilidad de modelar, construir los cuerpos que tienen como esencial carácter estético la plasticidad.
2.2.3.2 Plasticidad
Las artes plásticas induce al niño a pensar, expresarse, a desarrollar habilidades psicomotrices (coordinación visomanual) y a comunicarse con independencia y creatividad de su mundo interno. Las cuales son reflejadas en sus actividades plásticas ya sea en el dibujo, pintura, recorte, collage, etc. por lo cual ésta
investigación no está orientada hacia el arte, sino que se vale del arte para desarrollar y mejorar la coordinación visomanual y el potencial creativo del niño.
Para BARAHONA ESPINOZA, A. (2004; 16); la plasticidad es la capacidad de transformación o modelación figurativa de los cuerpos para dar realce a las ideas, convirtiéndola en forma bella y agradable a la vista.
PADILLA M. (1992; 12); sostiene que la plasticidad es la capacidad de adaptación o modelación figurativa de los cuerpos. Es entendido también como la expresión plástica, la cual comprende el dibujo, pintura, modelado, collage, etc. que el niño realiza como producto del desarrollo de su capacidad sensorio perceptual (coordinación visomanual) y de su creatividad. La expresión plástica afirma el desarrollo biospicomotor del niño.
Entonces podemos decir que es necesario por sobre todas las cosas, saber que es bueno permitirles a los niños experimentar con los materiales, ya que al manipular los diferentes objetos pueden desarrollar y mejorar su coordinación visomanual y que el profesor debe conocer muy bien las técnicas y estrategias que
enseña en clase, para poder evacuar las dudas e inquietudes de sus alumnos.
2.2.3.3 Collage
Se denomina así a todas las técnicas del pegado, el collage es un cuadro compuesto de diferentes trozos de materiales pegados sobre una superficie, puesto que el “coller” significa en francés pegar. Los materiales más usados suelen ser planos como: telas, cartón, papel, recortes de periódicos, trozos de plástico, etc. aunque se pueden adherir al cuadro elementos más voluminosos, como prendas, cajas, objetos metálicos, etc.
El arte del collage es una técnica mixta donde se dibuja, pinta y se utiliza material de deshecho (papeles impresos, fotografías, flores, hojas, semillas, etc.),
2.2.3.4 Definiciones del collage
Veamos a continuación diferentes definiciones sobre collage:
Según QUINTANA, LORENA (2005; 126); el collage es un medio de expresión cargada de libertad que se manifiesta en las múltiples formas y procedimientos empleados; por tanto resulta ser una nueva forma de expresión artística ilimitada que permite
al artista dar rienda suelta a su inspiración y a su fantasía. El collage se basa esencialmente en la manipulación de diversos materiales utilizados como materia prima tales como: Periódicos viejos, revistas, papeles, fragmento de fotos, telas, semillas, pintura acumulado, etc.
ROLLANO VILABOA, D. (2005; 70); define al collage como, una técnica que facilita el reconocimiento de la bidimencionalidad (anchura y altura) y permite el manejo táctil de diferentes instrumentos de trabajo y materiales de diversas fuentes. Así mismo afirma que ésta actividad mejora la coordinación visomanual y el establecimiento de esquemas de relación, también menciona que es uno de los descubrimientos fundamentales de las artes plásticas del siglo XX.
PÉREZ ULLOA, I. (2002; 101); menciona que el collage proviene del francés “coller”, que significa pegar.
Por tanto se denomina así a todas las técnicas del pegado, se pueden usar diversos materiales, desde el tradicional papel glosé hasta telas.
GALVEZ VASQUEZ, J. (1999; 503); plantea que
“el collage o pegado constituye un conjunto de expresiones curriculares consistentes en rasgar, cortar,
agujerar papeles, etc. y pegarlos o superponerlos sobre una superficie de cartón, cartulina o madera, tratando de armar figuras reales o imaginarias”.
Por su parte VILLACORTA PAREDES J. (1998;
33); afirma que el collage o pegado es la técnica plástica que consiste en pegar elementos diversos sobre una superficie plana. Para realizar creaciones artísticas y además es el acto de pegar en formas múltiples y creaciones artísticas.
Por lo tanto, después de analizar las diversas definiciones podemos colegir que el collage es una técnica usada en las artes plásticas y se utilizan para realizar una serie de trabajos con recursos que existen en el medio que nos rodea, los cuales pueden ser: hojas secas, semillas, piedras, arena, lana, papel periódico, revistas, etc. pegados de diversas formas en una superficie plana ya sea en cartulina, triplay o madera. El collage puede ser usado como una estrategia para desarrollar y mejorar la coordinación visomanual de los niños, ya que éste exige manipular los objetos y pegarlos respetando espacios y líneas de un material u objeto a otro.
2.2.3.5 Historia del collage
El collage es el resultado de una prolongada investigación por personas dedicadas a actividades artísticas, que en su afán de explorar nuevos campos para las artes plásticas, lograron realizar estas nuevas obras de arte; se inicia así en Francia, la ciudad de luz, de parís y particularmente, por las pinturas de Braquer y Picasso. Es así que a fines del siglo XX, recién es aplicada esta técnica en la educación como un medio para la expresión artística de los estudiantes.
Actualmente en el nivel inicial y primario no se da mayor importancia al uso del collage, pues si se utilizara esta técnica el niño no solamente puede desarrollar su capacidad creativa e imaginativa; sino que también le permitiría desarrollar y mejorar ciertas habilidades psicomotrices como la coordinación visomanual.
Según ISCAN, F. (1985; 17); menciona que en sus comienzos el “collage” era un procedimiento curioso poco conocido y utilizado en raras ocasiones. No tenía una entidad propia y definida, eran sellos pegados aquí y allá; el término collage es un término francés que consiste en crear imágenes o cuadros pegando trozos
de papel, tela o cualquier otro material en una superficie plana.
El collage surgió en el siglo XX en Europa, pero anteriormente esta técnica ya era conocida en Japón en el siglo XII, que a la escasa repercusión del medio con el resto del mundo, hizo que los pintores cubistas creyeran
“inventar” el collage en pleno siglo XX.
Los artistas nipones eran maestros en esta técnica. Posteriormente los artistas impresionistas como Matisse y Cézanne iban aportando para mejorar dicha técnica; hasta que los cubistas la practicaron con mayor frecuencia, así como Braque (1910), en su obra “Jarro y Violín” utilizaba un sistema de papeles pintados que imitan a la madera y al mármol, pegados en zonas del cuadro que debían ser pintados. Sin embargo, fue Picasso quien estableció en 1912 el modelo del collage a seguir con su obra “Bodegón con silla de rejilla”, en el cuadro se incluye un trozo de tela encerada que imita el trenzado de una silla. Picasso en el transcurso de 1912 a 1914 compartió sus hallazgos estéticos con Braque, El papel fue el instrumento más utilizado en los primeros collages; de allí la denominación genérica de “Papeles pegados”, además de los papeles pintados y de los
periódicos, los artistas usaban a menudo el papel de embalar o kraft.
Como es lógico, en la técnica de creación de los primeros collages intervinieron los papeles más diversos:
partituras musicales, papeles ondulados, afiches de cine o de teatro, etiquetas, billetes, y papeles de lija. Cada uno de estos elementos era y es usado por los artistas.
La historia del collage no se detendría en el papel como elemento único; los artistas empezaron a usar los materiales más diversos así como: Tejidos, madera, cajas, juguetes, piezas de hierro, cueros, y otros; que bridan gran riqueza textural y dimensional.
En 1915 Picasso, insertaba madera, laminillas de oro y de plata y más tarde trabajó con plumas, macarrones, latas de sardinas, etc. es por ello que se dice que el collage surgió en Europa en el siglo XX.
2.2.3.6 Características del collage
El collage como la pintura tiene ciertas particularidades.
ROLLANO VILABOA, D. (2005; 70); menciona que el collage presenta las siguientes características:
El collage se puede hacer por grupos o de manera
individual.
Se puede hacer por temas, formas, colores, etc.
Puede hacerse con elementos variados (botones,
lanas, papeles, telas, semillas, piedras, arena, etc.
Se recomienda que los más pequeños realicen
collage con un solo elemento y que se incremente según la edad.
Se pueden utilizar revistas y elementos similares.
Se puede hacer collage utilizando como base un
sellado de mano o de pie.
Se puede combinar diversos colores, tamaños y
formas de los materiales.
En el collage se puede utilizar otras técnicas como el
dibujo y la pintura.
En un collage se utiliza como base materiales como:
cartulina, triplay o madera de acuerdo al tipo de collage que se quiera realizar.
2.2.3.7 Objetivos del collage
Es ineludible el valor específico que tiene el collage implantada en el campo de la educación, cuyos objetivos son los siguientes:
QUINTANA, L. (2005; 126), menciona que los principales objetivos del collage son:
Aprender a pegar con engrudo o goma.
Mejorar la coordinación y precisión de la mano para dominar el trazo en la escritura.
Discriminar diferentes texturas, tamaños, formas, materiales, color, etc.
Desarrollar destrezas de recortar y hacer trozos.
Aumentar la coordinación óculo – manual
Ampliar conceptos básicos como: Grande, pequeño, grueso, delgado, cerca, lejos, etc.
Proporcionar al niño oportunidad para clasificar y ordenar los materiales que le facilite el orientador.
Progresar la percepción visual del niño, en el
momento del pegado y cuando busca elementos para su collage.
Favorecer la creatividad y estimular la sensibilidad.
Favorecer los movimientos y la flexibilidad de las manos y dedos.
2.2.3.8 Tipos de collage
Existen diversos materiales para trabajar esta técnica de acuerdo a nuestras ideas, imaginaciones y capacidades de creatividad para plasmar la realidad en que vivimos.
PÉREZ ULLOA, I. (2002; 102); menciona que el collage se clasifica por el tipo de material empleado como el collage con papeles y cartulina, con material sólido y con relieves de pintura.
a) Collage con papel y cartulina: es una técnica que se realiza con diferentes materiales de distintas formas imaginativas, en los cuales se puede utilizar papeles mojados por la lluvia, papeles arrugados, papeles en blanco y negro o a color, papeles pintados o decorados con lápices, periódicos, carteles, folletos, boletines, etc. se puede utilizar de dos maneras.
El rasgado de papel; el cual consiste en rasgar diferentes papeles, donde el niño utilizará los dedos de la mano en forma de pinza para realizar el trabajo con mayor libertad.
El papel cortado con tijeras; tiene mayor ventaja y comodidad, ya que se realiza rápidamente y se puede utilizar diferentes figuras y colores que permitirán que el niño se exprese con mayor soltura.
b) Collage con materiales sólidos; en Francia los collages realizados con ayuda de materiales sólidos, reciben el nombre de “ensamblaje”. Los materiales utilizados en este tipo de collage son elementos corpóreos como:
Fragmentos de madera: Tiras, listones, molduras de marcos, madera rota, quemada o pintada agrupada de distintas formas.
Tejidos: Telas, hilos, cordeles, cuerdas, sacos usados, etc.
Metales: Bidones, chapas de metal, clavos, tornillos, etc.
Otros objetos como. Fragmento de cosas fuera de uso, cucharas, tenedores, latas de conserva, semillas, etc.
Se recomienda fijar los materiales sobre un soporte rígido y resistente que aguante un peso
