UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES
T E S I S
PRESENTADA POR LOS BACHILLERES:
AUCARURI CALIZAYA, José Luis PAUCAR ESTRELLA, Rossana Yaneth
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES
ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN FÍSICA
HUANCAYO – PERÚ 2 013
PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO TÉCNICO PARA EL APRENDIZAJE DEL PASE EN EL
FÚTBOL EN ALUMNAS DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“MARISCAL CASTILLA” DE
EL TAMBO - HUANCAYO
PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO TÉCNICO PARA EL APRENDIZAJE DEL PASE EN EL
FÚTBOL EN ALUMNAS DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“MARISCAL CASTILLA” DE EL TAMBO – HUANCAYO
AUCARURI CALIZAYA, José Luis
PAUCAR ESTRELLA, Rossana Yaneth
ASESOR:
Mg. GUTARRA POMA, Abel Angel
A MIS PADRES, QUE ME APOYARON INCONDICIONALMENTE. A MIS HERMANOS POR SU COMPRENSIÓN PARA LA REALIZACIÓN DE ESTA INVESTIGACIÓN.
José Luis
A MIS PADRES POR SU APOYO MORAL E INCONDICIONAL. A MI FAMILIA POR CONFIAR EN MI, ESTE MODESTO LOGRO DE SER PROFESIONAL.
Rossana Yaneth
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE PEDAGOGIA Y HUMANIDADES
ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN FÍSICA
RESUMEN
PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO TÉCNICO PARA EL APRENDIZAJE DEL PASE EN EL FÚTBOL EN ALUMNAS DEL SEGUNDO GRADO DE
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MARISCAL CASTILLA” DE EL TAMBO – HUANCAYO
AUCARURI CALIZAYA, José Luis PAUCAR ESTRELLA, Rossana Yaneth
El estudio se realizó con el propósito de resolver la siguiente interrogante:
¿Cómo influye un programa de entrenamiento técnico para el aprendizaje del pase en el fútbol en alumnas del segundo grado de secundaria de la I.E.
“Mariscal Castilla” de El Tambo - Huancayo? El objetivo logrado fue:
Determinar la influencia de un programa de entrenamiento técnico para el aprendizaje del pase en el fútbol en alumnas del segundo grado de secundaria de la I.E. “Mariscal Castilla” de El Tambo – Huancayo. En relación con la presente investigación se contrastó la siguiente hipótesis: La aplicación de un programa de entrenamiento técnico influye significativamente para el aprendizaje del pase en el fútbol en alumnas del segundo grado de secundaria de la I.E. “Mariscal Castilla” de El Tambo – Huancayo.
El tipo de investigación es aplicada y arribo al nivel explicativo; el método del trabajo que aplicamos fue: el experimental y el diseño que guió la investigación fue el pre – experimental con pre y el post – test de un solo grupo. La población estuvo constituida por las alumnas integrantes del segundo grado de secundaria de la I.E. “Mariscal Castilla” de El Tambo – Huancayo, la muestra fue hallada mediante la técnica no probabilística y estuvo conformada por 22 alumnas. El instrumento que utilizamos para recopilar datos fue el test de pases, para el procesamiento de datos recorrimos a la estadística descriptiva e inferencial.
De acuerdo al procesamiento y análisis de datos de la batería de test de pases, se contrastó la hipótesis de investigación, pues el resultado del valor de la t calculada fue mayor que la t teórica en los seis test aplicados:
- En el test de pase de acuerdo a la “distancia” fue (9,99 > 2,080) - En el test de pase de acuerdo a la “altura” fue (12,17 > 2,080)
- En el test de pase de “”acuerdo a la superficie de contacto” fue (10,32 >
2,080)
- En el test de pase de acuerdo a su “destino” fue (7,72 > 2,080) - En el test de pase de acuerdo a los “toques” fue (9,23 > 2,080) - En el test de pase de acuerdo a la “dirección” fue (14,38 > 2,080)
En tal sentido se rechazó la hipótesis nula y se aceptó la hipótesis alterna. Ante ello, se determinó que el programa de entrenamiento técnico influye significativamente en el aprendizaje de los pases del fútbol en alumnas del segundo grado de la I.E. “Mariscal Castilla” de El Tambo – Huancayo.
INTRODUCCIÓN
SEÑOR PRESIDENTE;
SEÑORES MIENBROS DEL JURADO:
Ponemos a vuestra consideración el presente trabajo de investigación titulado:
PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO TÉCNICO PARA EL APRENDIZAJE DEL PASE EN EL FÚTBOL EN ALUMNAS DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MARISCAL CASTILLA”
DE EL TAMBO – HUANCAYO. Con el cual aspiramos obtener el título de Licenciado en Educación, en la Especialidad de Educación Física y Psicomotricidad.
En el desarrollo de las prácticas profesionales, observamos que la mayoría de los profesores y profesoras de Educación Física del nivel secundario no se interesan en la E-A del fútbol femenino, porque no lo planifican en sus unidades de E-A, pues presumen que las damas juegan fútbol por recreación, por ello, dejan de lado la preparación técnica de la alumna (sexo débil); esta falencia o descuido limitan a nuestras alumnas el practicar con éxito este popular deporte, y el resultado es que a nivel regional, nacional y mundial nos hallamos rezagados. Ante esta problemática abordamos un tópico tecnológico, de proponer un programa de entrenamiento técnico para lograr el aprendizaje del pase, pues constituye el fundamento técnico comunicador en un deporte
colectivo especialmente en el fútbol, pues socializa a las alumnas consolidando su desarrollo personal e integral.
Ante ello, se investigó la siguiente interrogante: ¿Cómo influye un programa de entrenamiento técnico para el aprendizaje del pase en el fútbol en alumnas del segundo grado de secundaria de la I.E. “Mariscal Castilla” de El Tambo - Huancayo? El objetivo logrado fue: Determinar la influencia del programa de entrenamiento técnico para el aprendizaje del pase en el fútbol en alumnas del segundo grado de secundaria de la I.E. “Mariscal Castilla” de El Tambo – Huancayo. Finalmente se contrastó la siguiente hipótesis: La aplicación de un programa de entrenamiento técnico influye significativamente para el aprendizaje del pase en el fútbol en alumnas del segundo grado de secundaria de la I.E. “Mariscal Castilla” de El Tambo – Huancayo.
El estudio se estructuró en cuatro capítulos, expresados de la siguiente manera: Capítulo I: Planteamiento del estudio. Capítulo II: Marco Teórico.
Capítulo III: Metodología de la Investigación. Finalmente el Capítulo IV:
Presenta el Procesamiento de Datos y los Resultados Obtenidos.
Finalmente expresamos nuestro profundo agradecimiento a todos los docentes de la Facultad de Educación que se preocuparon en moldear nuestra vocación.
Con cariño nuestro reconocimiento a los maestros de la Escuela Académica Profesional de Educación Física y Psicomotricidad que nos guiaron apropiadamente en nuestra formación profesional, producto de ello este modesto trabajo de investigación. Finalmente un agradecimiento especial a nuestro asesor por su preocupación y acertados consejos para lograr el presente objetivo.
LOS AUTORES
Í N D I C E
Pág.
Portada ...i
Página del asesor ...ii
Dedicatoria ...iii
Resumen...iv
Introducción...v
Índice ...viii
CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Caracterización del estudio y planteamiento del estudio ...12
1.1.1 Formulación del problema ...14
1.2 Objetivos ...14
1.3 Justificación e importancia del estudio ...14
1.4 Limitaciones ...15
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1 Antecedentes del estudio ...16
2.2 Teoría científica que fundamenta el estudio ...19
2.2.1 El aprendizaje según Vygotsky ...19
2.2.2 Conceptualización del fútbol ...21
2.2.3 Historia del fútbol femenino ...22
2.2.4 Desarrollo del fútbol femenino en España ...23
2.2.5 Desarrollo del fútbol en Latinoamérica ...25
2.2.6 Fútbol femenino en el Perú ...27
2.2.7 Fútbol femenino en Huancayo ...28
2.2.8 Entrenamiento deportivo ...29
2.2.8.1 Leyes y principios del entrenamiento ...34
2.2.9 Entrenamiento técnico del fútbol ...38
2.2.9.1 Fundamentos técnicos del fútbol ...41
2.2.9.2 La técnica del pase ...42
2.3 Bases conceptuales ...44
2.4 Hipótesis ...46
2.4.1 Identificación de variables ...46
2.4.2 Operacionalización de variables ...47
2.4.3 Escala de medición de las variables ...48
CAPÍTULO III METODOLOGÍA DEL ESTUDIO 3.1 Tipo de investigación ...49
3.2 Métodos de investigación ...49
3.3 Diseño de investigación ...50
3.4 Población y muestra ...50
3.5 Técnicas, instrumentos y procedimientos de recolección de datos ...51
3.6 Técnicas de procesamiento y análisis de datos ...51
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN ESTADÍSTICAS DE LOS RESULTADOS 4.1 Puntajes de la prueba de entrada de las alumnas del segundo
grado de la I.E. “Mariscal Castilla” en la dimensión de pases
de acuerdo a la distancia ...52
4.2 Puntajes de la prueba de salida de las alumnas del segundo grado de la I.E. “Mariscal Castilla” en la dimensión de pases
de acuerdo a la distancia ...53
4.6 Puntajes de la prueba de entrada de las alumnas del segundo grado de la I.E. “Mariscal Castilla” en la dimensión de pases
de acuerdo a la altura ...59
4.7 Puntajes de la prueba de salida de las alumnas del segundo grado de la I.E. “Mariscal Castilla” en la dimensión de pases
de acuerdo a la altura ...59 4.11 Puntajes de la prueba de entrada de las alumnas del segundo
grado de la I.E. “Mariscal Castilla” en la dimensión de pases
de acuerdo a la superficie de contacto ...64 4.12 Puntajes de la prueba de salida de las alumnas del segundo
grado de la I.E. “Mariscal Castilla” en la dimensión de pases
de acuerdo a la superficie de contacto ...65
4.16 Puntajes de la prueba de entrada de las alumnas del segundo grado de la I.E. “Mariscal Castilla” en la dimensión de pases
de acuerdo a su destino ...70
4.17 Puntajes de la prueba de salida de las alumnas del segundo grado de la I.E. “Mariscal Castilla” en la dimensión de pases
de acuerdo a su destino ...70
4.21 Puntajes de la prueba de entrada de las alumnas del segundo grado de la I.E. “Mariscal Castilla” en la dimensión de pases
de acuerdo a los toques ...75
4.22 Puntajes de la prueba de salida de las alumnas del segundo grado de la I.E. “Mariscal Castilla” en la dimensión de pases
de acuerdo a los toques ...72
4.26 Puntajes de la prueba de entrada de las alumnas del segundo grado de la I.E. “Mariscal Castilla” en la dimensión de pases
de acuerdo a su dirección ...81
4.27 Puntajes de la prueba de salida de las alumnas del segundo grado de la I.E. “Mariscal Castilla” en la dimensión de pases
de acuerdo a su dirección ...81
- CONCLUSIONES
- SUGERENCIAS - BIBLIOGRAFÍA
- ANEXOS
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1 CARACTERIZACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
En nuestras prácticas pre profesionales en la Especialidad de Educación Física en distintas I.E. del nivel secundario del distrito de El Tambo - provincia de Huancayo, hemos observado con mucha extrañeza que los profesores y profesoras no se interesen en la E-A del fútbol femenino.
Pues, en su programación curricular anual no planifican esta actividad muy importante para el sexo femenino, el prejuicio es que son del “sexo débil” y que las damas juegan al fútbol sólo por recreación, por ello, obvian realizar un proceso de entrenamiento serio para la enseñanza - aprendizaje de los fundamentos técnicos de este deporte popular a nivel mundial. A pesar de que hace muchos años se ha institucionalizado el fútbol femenino en nuestro país, especialmente en el nivel escolar, muchos docentes lo ignoran desconociendo las bondades físicas, técnicas y tácticas que brinda
esta disciplina deportiva. Por otro lado, a la mayoría de padres de familia no les parece correcto que su hija juegue fútbol, por lo tanto, no les brindan el apoyo frontal a sus hijas para que practiquen el fútbol femenino.
A continuación mencionamos algunos factores que limitan el interés del docente y de las alumnas para aprender el fútbol:
Escasos eventos escolares de fútbol femenino en nuestra ciudad.
Poca la participación de las I:E: en el fútbol femenino.
Desconocimiento de los fundamentos técnicos del fútbol.
Los profesores de Educación Física relegan la E-A del fútbol femenino.
Falta de materiales deportivos, en las instituciones educativas.
Limitaciones de campos de fútbol para la práctica del fútbol femenino.
Inadecuada utilización de técnicas e instrumentos de evaluación de las capacidades físicas, técnicas y tácticas para el sexo femenino.
Falta de planificación y ejecución de programas de entrenamiento técnico para damas que practican el fútbol.
Falta de capacitación de docentes de Educación Física.
Falta de articulación de las diferentes áreas, grados, ciclos, mediante la diversificación de los contenidos básicos, competencias y capacidades de la Educación Física.
Todo lo manifestado nos motivó a realizar la siguiente investigación, en la cual experimentamos un programa de entrenamiento técnico con la finalidad de que las alumnas aprendan un fundamento técnico muy importante para poder jugar al fútbol que es el pase en sus distintas modalidades.
1.1.1
Formulación del problema:Bajo esta percepción se investigó la siguiente interrogante: ¿Cómo influye un programa de entrenamiento técnico para el aprendizaje del pase en el fútbol en alumnas del segundo grado de secundaria de la I.E. “Mariscal Castilla” de El Tambo - Huancayo?
1.2 OBJETIVOS
1.2.1
Objetivo general:Determinar la influencia del programa de entrenamiento técnico para el aprendizaje del pase en el fútbol en alumnas del segundo grado de secundaria de la I.E. “Mariscal Castilla” de El Tambo – Huancayo.
1.2.2
Objetivos específicos: Elaborar un programa de entrenamiento técnico.
Seleccionar o elaborar una batería de test para el pre y post test.
Aplicar el programa técnico durante un bimestre - 2010.
Procesar estadísticamente los datos obtenidos.
1.3 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO
El estudio tuvo como finalidad experimentar y validar un programa de entrenamiento técnico para el aprendizaje del pase en el fútbol en alumnas del segundo grado de secundaria de la I.E. “Mariscal Castilla” de El Tambo – Huancayo.
Coadyuvando en siguientes aspectos:
En lo social: La investigación permitió a muchas alumnas a practicar el fútbol; en el proceso del entrenamiento las alumnas se socializaron en el juego colectivo, promoviendo su desarrollo personal e integral.
En lo técnico: Las actividades programadas fueron importantes porque desarrollaron las cualidades técnicas, principalmente del pase, del mismo modo desarrolló las capacidades coordinativas óculo podal, perceptivo motriz, entre otros.
En lo pedagógico: La teoría científica nos hizo comprender que el fútbol es parte del Diseño Curricular Nacional, en el componente, integración grupal. Por lo tanto, se debe programar en la educación secundaria.
Desde el punto de vista científico: Permitió el desarrollo de las inteligencias múltiples tales como: la inteligencia espacial, la inteligencia lingüística, la inteligencia cinestésica corporal y la inteligencia interpersonal.
A nivel institucional: El estudio presenta un programa de entrenamiento técnico para que los docentes incentiven la práctica del fútbol femenino en el nivel secundaria, previa adecuación.
1.4 LIMITACIONES
- No haber hallado una bibliografía actualizada de la E-A de la técnica del pase en el fútbol femenino.
- El instrumento de acopio de datos, fue monitoreado y valido por expertos locales.
- No se contó con un grupo de control.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES
Concordando con nuestro tema de investigación denominado: Programa de entrenamiento técnico para el aprendizaje del pase en el fútbol femenino;
nos remitimos a buscar antecedentes relacionados a nuestras variables, logrando hallar los siguientes:
a. QUISPE NAVARRO, Cléber Roberto (Tesis: 2000). “El aprestamiento para el aprendizaje del fútbol”. Ha considerado formular la problemática a través de interrogantes, para que de esta manera poder entender la naturaleza del problema, y a la vez poder delimitar el proceso de investigación. ¿Por qué los docentes de Educación Física de Educación Primaria, permiten que los niños ejecuten cargas físicas en la iniciación deportiva del fútbol, que no se encuentran acorde con su nivel de maduración motriz? Planteó los siguientes objetivos:
Recomendar, parámetros para la selección de juegos que se encuentran acorde a las características de los niños en edad escolar.
Proponer algunos juegos que pueden ser realizados por los niños de Educación Primaria, para el aprestamiento del fútbol.
Conclusiones:
El juego es la actividad principal de los niños de este contexto en el cual se desenvuelve el niño debe aprovechar el docente para realizar el aprestamiento para el aprendizaje del fútbol.
La iniciación deportiva o el aprestamiento para el deporte debe ser ejecutado teniendo en cuenta las capacidades físicas motrices de los niños.
b.ESPINOZA y PANDO (Tesis: 2005) “Propuesta de estructuración de los contenidos técnico/tácticos para la enseñanza del fútbol en las alumnas de la selección de fútbol de la I.E. “Micaela Bastidas” El Tambo Huancayo”; el problema que investigaron fue: ¿En qué medida influye una propuesta de estructuración de los contenidos técnico/tácticos para la enseñanza del fútbol en las alumnas de la selección de fútbol de la I.E. “Micaela Bastidas” El Tambo Huancayo? Arribaron a la siguiente conclusión: En los test de conducción, pase, remate, recepción y dominio; los valores de la tccomparado con tt. En nivel de confianza de 0,05 y con grado de libertad de 19; resulta que tc> tt. Por lo tanto, nos permite aceptar la hipótesis alterna y rechazar la hipótesis nula.
c. CIFUENTES Y CONDOR (Tesis: 1999) “Influencia de un plan de entrenamiento físico en el rendimiento deportivo del equipo de fútbol de
la Universidad Nacional Del Centro del Perú”; problema: ¿Cómo influye un plan de entrenamiento físico en el rendimiento deportivo del equipo de fútbol de la Universidad Nacional del Centro del Perú? Objetivo:
Determinar como influye un plan de entrenamiento físico en el rendimiento deportivo del equipo de fútbol de la Universidad Nacional del Centro del Perú. Conclusión: Los resultados obtenidos al aplicar el pre test y post test a los jugadores del equipo de fútbol de la Universidad estadísticamente se demuestra que el plan de entrenamiento influye en el rendimiento deportivo llegando a campeonar obteniendo 32 puntos de un total de 39 en un porcentaje de 82%.
d. BASUALDO INGARUCA, José Luís (Tesis: 2001) “Influencia de una guía de entrenamiento técnico del fútbol para el perfeccionamiento de los fundamentos básicos en los alumnos de la Sub 85 del C.E. Mariscal Castilla El Tambo Huancayo”; el problema fue: ¿En qué medida influye una guía de entrenamiento técnico para el perfeccionamiento de los fundamentos básicos del fútbol en los alumnos de la sub 85? El objetivo:
Determinar en qué medida influye una guía de entrenamiento técnico para el perfeccionamiento de los fundamentos básicos del fútbol en los alumnos de la Sub 85. Llegando a la conclusión: En los test de conduc- ción, pase, remate, recepción y dominio; los valores de la tc comparado con tt. En nivel de confianza de 0,05 y con grado de libertad de 19;
resulta que tc> tt. Por lo tanto, nos permite aceptar la hipótesis alterna.
e. PALOMINO A., Sara y QUISPE G., Dalmacio “Propuesta de una guía de los juegos predeportivos para la enseñanza y aprendizaje de las técni-
cas del fútbol aplicado al quinto grado del C.E. N° 30172 de Huari”
(Tesis:1995). La conclusión central es que mediante la aplicación de la guía experimental de la E-A de las técnicas del fútbol mediante los juegos predeportivos hemos obtenido resultados favorables en los aspectos cuantitativos y cualitativos de los alumnos. El programa experimental ha permitido obtener resultados al compañerismo y una adecuada integración grupal de los alumnos.
2.2 TEORÍA CIENTÍFICA QUE FUNDAMENTA EL ESTUDIO
El presente estudio estuvo fundamentado por las siguientes teorías: teoría del entrenamiento técnico, aprendizaje y teoría de la técnica del pase del balón en el fútbol.
2.2.1 El aprendizaje según Vygotsky:
En lo que se refiere al aprendizaje nos basamos en la teoría socio histórico de Vygotsky (adecuado de Yarlequé y otros 2002:18-22) por las siguientes razones trabajado en tres zonas de desarrollo:
Gráfico N° 1
Fuente: Adecuado por los investigadores (2010).
ZONA DE DESARROLLO
PRÓXIMO PROCESO DE
ANDAMIAJE PARTICIPACIÓN
GENERAL PRÁCTICA REFLEXIVA ZONA DE
DESARROLLO REAL
ZONA DE DESARROLLO
POTENCIAL
a. Zona de Desarrollo Real: Se refiere que el niño ya cuenta con cierta información propia en su entorno.
b. Zona de Desarrollo Próximo:Es la fase importante porque en ella el alumno procesa la información propia con lo aprendido a través del docente llegando a la práctica reflexiva.
c. Zona de Desarrollo Potencial: Consiste el logro de desarrollo alto nivel de rendimiento es el resultado de las primeras experiencias.
Esta teoría guió y fortaleció nuestra experimentación porque:
a. Zona de Desarrollo Real: Nos permitió conocer el entorno socio- deportivo de cada alumna, su condición social, modelo de vida, alimentación y práctica deportiva (pre-test).
b. Zona de Desarrollo Próximo: Fase en que participamos docente- alumno desarrollando el programa de entrenamiento técnico, especialmente en la enseñanza del fundamento técnico del pase del fútbol en las alumnas a través de sesiones de clases durante un bimestre (aplicación de la variable independiente).
c. Zona de Desarrollo Potencial: Es el resultado obtenido después de la experimentación, pues las alumnas demuestran el dominio de los tipos de pases en el fútbol y su práctica exitosa en este deporte.
2.2.2 Conceptualización del fútbol:
Resumiendo y sistematizando lo que manifiesta Villalobos (2004:106- 108) podemos decir que: El fútbol asociación, conocido popularmente como fútbol, aunque también llamado balompié, fútbol o soccer, es un deporte de equipo jugado entre dos conjuntos de 11 jugadores cada uno. Es ampliamente considerado como el deporte más popular del mundo, con unos 270 millones de personas involucradas. Se juega en un campo rectangular de césped, con una meta o portería a cada lado del campo. El objetivo del juego es desplazar una pelota a través del campo para intentar ubicarla dentro de una meta contraria, acto que se conoce como gol. El equipo que marque más goles al cabo del partido es el que resulta ganador. A diferencia de otros juegos del football, el fútbol se juega principalmente con los pies, excepto el guardameta, que es el único jugador que puede utilizar sus manos y brazos en determinados lugares del campo mientras la pelota está en juego y en el campo. El juego moderno fue creado en Inglaterra tras la formación de la Football Association, cuyas reglas de juego de 1863 son la base del deporte en la actualidad. El organismo rector de este deporte es la Federation Internationale de Football Association, más conocida por su acrónimo de FIFA. La competición internacional de fútbol más prestigiosa es la Copa Mundial de la FIFA, realizada cada cuatro años. Este evento es el más famoso y con mayor cantidad de espectadores del mundo, doblando la audiencia de los Juegos Olímpicos.
2.2.3 Historia del fútbol femenino:
La mujer ha sido importante en el desarrollo y evolución del fútbol hasta nuestros días. Las primeras evidencias datan de los tiempos de la dinastía Han en el que se jugaba una variante antigua del juego llamada Tsu Chu. Existen otros reportes que indican que en el Siglo XII, era usual que las mujeres jugaran juegos de pelota, especialmente en Francia y Escocia. En 1863, se definieron normas para evitar la violencia en el juego con tal de que fuera socialmente aceptable para las mujeres. En 1892, en la ciudad de Glsgow, Escocia, se registró el primer partido de fútbol entre mujeres.
El documento más conocido acerca de los comienzo del fútbol femenino datan de 1894 cuando Nettie Honeyball, una activista de los derechos de la mujer, fundó el primer club deportivo denominado British Ladies Football Club. Honeyball, convencida de su causa declaró que con esto quería demostrar que la mujer podía lograr emanciparse y tiene un lugar importante en la sociedad que por entonces excluía a muchas mujeres.
La Primera Guerra Munidal fue clave en la masificación del fútbol femenino en Inglaterra. Debido a que muchos hombres salieron al campo de batalla, la mujer se introdujo masivamente en la fuerza laboral. Muchas fábricas tenían sus propios equipos de fútbol que hasta ese entonces eran privilegio de los varones. El más exitoso de estos equipos fue el Dick, Kerr’s Ladies de Preston de Inglaterra.
Sin embargo, al fin de la guerra, la FIFA no reconoció al fútbol femenino a pesar del éxito de popularidad que alcanzó. Esto llevó a la formación de la English Ladies Football Association cuyos inicios fueron difíciles debido al boicot de la FIFA.
Tras la Copa Mundial de Fútbol de 1966, el interés de los aficionados creció a tal punto que la FIFA tomó la decisión de incorporarlas en 1969 creando así la rama femenina. En 1971, la UEFA encargó a sus respectivos asociados la gestión y fomento del fútbol femenino hecho que se consolidó en los siguientes años. Así, países como Italia, Estados Unidos o Japón tienen ligas profesionales competitivas cuya popularidad no envidia la alcanzada por sus similares masculinos.
2.2.4 Desarrollo del fútbol femenino en España:
El fútbol, deporte rey por excelencia, despierta pasiones entre los aficionados españoles. Sin embargo, en su vertiente femenina sigue siendo uno de los grandes olvidados del deporte español, no ocurre lo mismo en EEUU, donde el fútbol femenino goza de mayor popularidad. En la Super Liga, así se conoce a la Primera División de Fútbol Femenino, clubes como el español, el Athletic Club B.F.K.B., de Bilbao, o el Levante Femenino se disputan cada año el título ligero.
Milene Domínguez “Ronaldinha”, jugadora del Pozuelo CF femenino, es la jugadora de fútbol femenino más conocida entre los aficionados españoles, no tanto por sus dotes con el balón como por su matrimonio con Ronaldo.
La promesa de Calderón, actual presidente del Real Madrid, de crear una sección femenina fue un intento más para impulsar el fútbol femenino, pero todo quedó en un simple apadrinamiento del Pozuelo CF. Su primer año de la Super Liga pasó desapercibida y se ha ido integrando en el fútbol de este país después de su llegada.
Dos campeonatos para el Atheletic C., son el bagaje de Super Liga, cuyo precedente de Primera División estuvo comandado durante varias temporadas por el Levante del entrenador Antonio Descalzo que marcó una época en la historia del fútbol femenino en España.
Histórica también la participación del Athletic en UEFA, habiendo sido el primer club de Super Liga capaz de alcanzar la segunda fase y estar cerca de los cuartos de final.
El crecimiento del fútbol femenino en España queda lejos de la mayoría de los países europeos, siendo tan sólo el 2% de fichas registradas pertenecientes al género femenino (casi alcanza las 17 000).
La llegada de estrellas mediáticas aún deja mucho que desear, siendo Maribel Domínguez “Marisol” el máximo exponente. Su llegada al FC Barcelona supuso un gran impulso en los medios de comunicación que al poco se vieron frenados tras la restructuración del equipo culé, que ha terminado descendiendo de Super Liga.
Actualmente Marisol juega en la UEL’Estartit catalán que acaba de ascender a Super Liga (07/08). El máximo exponente de jugadoras españolas jugando en el extranjero lo encontramos en Indiana, uno de los mejores clubes del mundo, donde María Ruíz y Laura Baeza, ambos madrileñas de nacimiento, están cuajando unos grandes partidos. Otro de los mejores equipos del mundo, el UMEA IX, se fijó en jugadoras españolas, poniendo incluso, sus miras en Laura del Río, delantera madrileña que creció jugando en el Oroquieta y desarrolla sus mejores años en el Levante femenino.
2.2.5 Desarrollo en Latinoamérica:
A diferencia de Europa, en Latinoamérica el fútbol femenino no tiene un desarrollo importante. Países con tradición futbolística como Argentina y Brasil han desarrollado fuertes ligas femeninas de fútbol, mientras que en otros como Chile, recién se está estableciendo una significativa base para el desarrollo de la actividad. Las actuaciones regulares de los equipos de la región y la designación de la FIFA a Chile para la organización Mundial Sub-20 de Fútbol Femenino del 2008 son una tímida muestra del creciente interés por la actividad.
a. Competiciones:
El creciente interés por el fútbol femenino queda al descubierto con la realización de competiciones nacionales e internacionales, las más destacadas a nivel mundial son:
Campeonato Femenino de la UEFA (Euro Femenino)
En 1937, el equipo Dick, Kerr’s Ladies jugó en Edimburgo Ladies en el “Campeonato de Gran Bretaña y el Mundo”. Sin embargo, no existió una competición internacional hasta 1982 en el que el primer Campeonato Europeo por Equipos Representativos de Mujeres de la EUFA fue lanzado. La final de 1984 fue ganada por Suecia. A esta competición le siguió el Campeonato Femenino de la UEFA, conocido también como Euro Femenino. En 1987, Noruega ganó dicho campeonato y en las siguientes adiciones hubo un absoluto dominio de la Selección Femenina de Fútbol de Alemania en seis de las siete posteriores adiciones, siendo su último título el obtenido el año 2005.
Primeros Mundiales Femeninos
En el año 1970 se organizó el primer mundial de fútbol femenil en Italia, a donde acudieron selecciones representantes de varios países por invitación. Este primer mundial fue extra-oficial y no aparece ni siquiera en la historia del fútbol femenil narrada en las páginas oficiales de la FIFA, probablemente porque no fue organizado ni es reconocido por esta federación. Sin embargo ese mundial y el que le siguió en 1971 despertó la atención de un gran número de aficionados. El mundial de 1970 fue ganado por Dinamarca quien se impuso por 2 – 0 al seleccionado de Italia.El segundo Mundial se celebraría en México en 1971. El equipo mexicano se impondría a las selecciones de Argentina, Inglaterra
e Italia y se enfrentaría en la final contra Dinamarca. El encuentro se llevó a cabo en la ciudad de México ante un record de asistencia para un encuentro de fútbol femenil que hasta la fecha no se ha superado en ese país. El resultado final fue de 3 – 0 a favor de Dinamarca. A pesar del gran éxito y la gran expectativa creada en estos mundiales femeniles, la desorganización hizo que se perdiera la continuidad, y no fue sino hasta dos décadas después bajo la sombra de la FIFA, cuando se organizó el primer campeonato mundial de fútbol femenil con reconocimiento oficial.
Copa Mundial Femenina de la FIFA
Antes de su primera edición realizada por China (ganada por los Estados Unidos) en 1991, hubo varios campeonatos internacionales como la Copa Femenina de Invitación de la FIFA, también organizada por dicho país en 1988. A partir de 1999, esta competición logra tener un interés internacional, consolidándose en las siguientes ediciones.
2.2.6 Fútbol femenino en el Perú:
La selección femenina de fútbol de Perú es el equipo representativo del país en las competiciones oficiales de fútbol femenino. Su organización está a cargo de la Federación Peruana de Fútbol, la cual es miembro de la CONMEBOL. Su participación más destacas ha sido en el Campeonato Sudamericano Femenino de 1998 donde obtuvo el tercer puesto y en el Campeonato Sudamericano Femenino de 2003,
donde llegó hasta la Fase Final y quedó en cuarto puesto. En ese torneo brilló la seleccionada nacional Olenka Salinas. Los logros importantes del fútbol nacional femenino son:
- Medalla de oro en Juego Bolivarianos del 2005 en Colombia.
- Tercer puesto en Campeonato Sudamericano Femenino de 1998 en Argentina.
2.2.7 Fútbol femenino en Huancayo:
De lo manifestado por Lino y Paucar (Tesis 2009:43-46) El fútbol femenino en la ciudad de Huancayo tiene su procedencia primigenia allá por el año de 1991 teniendo unos de los primeros clubes de fútbol femenino a las “Traviesas” del distrito de Pilcomayo, posteriormente en el mes de julio y en el mismo año se fundó en club femenino de fútbol “Unión Auray” del anexo de Auray – Chilca, el año de 1992 se fundó el club de fútbol femenino “Libertadores de Pucará”, también en el mismo año se fundó el club “Real Defensoras de Umuto” de El Tambo, en el año de 1993 en club “San Carlos” de Huancayo, “las Aguerridos de Azapanpa”, “Unión Ica” de Huancayo y otros equipos más. Todas estas instituciones se organizaron informalmente no teniendo ningún reconocimiento de orden legal.
Organización del primer campeonato de fútbol femenino en Huancayo: El primer campeonato de futbol femenino organizado en
la ciudad de Huancayo estuvo a cargo y por voluntad propia por el club femenino las “traviesas” de Pilcomayo, donde participaron los siguientes equipos:
a) Las traviesas de Pilcomayo b) Unión Auray de Auray c) Las libertadoras de Pucará d) Real defensoras de Umuto e) Unión progreso de Ocopilla f) Unión Ica de Huancayo
En evento se llevó a cabo con la misma reglamentación del futbol masculino, saliendo campeonas el club organizador. El sistema de campeonato que se utilizó fue todos contra todos y por ese entonces los árbitros de futbol masculino fungían de árbitros de fútbol femenino.
2.2.8 Entrenamiento deportivo:
Thompson (1991:51) nos dice que: “El entrenamiento deportivo es un proceso sistemático con el fin de mejorar la forma física y técnica del atleta para cierta actividad elegida. Es un proceso a largo plazo que es progresivo y reconoce las necesidades y capacidades del individuo. Los programas de entrenamiento usan los ejercicios o la práctica para desarrollar las habilidades necesarias para una disciplina”. Entonces el entrenamiento es un proceso científico y pedagógico, cuyo objetivo es el aumento del rendimiento de la alumna
para desarrollar en nuestro caso sus capacidades técnicas. Ante ello, tenemos 3 tipos de entrenamiento:
Elite: aumenta al máximo el rendimiento deportivo.
Higiénico: mantenimiento preventivo de la salud en performance.
Educativo: desarrollo de las cualidades físicas y técnicas.
Thompson (1991:52-58) y otros pedagogos deportivos según sus estudios, experiencias, proyecciones y antecedentes de trabajo con sus deportistas suelen periodizar en cuatro etapas:
a. Etapa de base: Llamada también como etapa de preparación o de acondicionamiento. Está demostrado que es la etapa de mayor importancia para el logro de objetivos en un programa de entrenamiento. En la mayoría de los casos de programaciones de los periodos de entrenamiento, los entrenadores consideran el 60% del total de los días que disponen en el proceso de entrenamiento. En esta etapa los deportistas realizan trabajos generalizados es decir no se busca el desarrollo o fortalecimiento de parte alguna en especial, si no que se hace trabajar el cuerpo en su totalidad. En nuestro caso es el proceso de E-A del fundamento técnico del pase en el fútbol femenino.
b. Etapa pre competitiva: Es el segundo paso que da el deportista y el entrenador tras haber logrado una buena base o cimiento (etapa de base acondicionamiento), con la seguridad respectiva
la deportista se someterá en forma progresiva a soportar las cargas de trabajo especializado y dirigido a su tipo de acción en si dentro de la disciplina deportiva. Es aquí, donde el deportista irá buscando una mejor forma física especial y técnica del fútbol, los entendidos en esta materia recomiendan que se utilice el 25% del total de los días del que se dispone para el proceso del entrenamiento deportivo.
c. Etapa competitiva: Esta etapa es el último paso que se da durante el entrenamiento. Es aquí donde el deportista logra la plenitud de sus facultades deportivas, es decir el mejor de sus formas físicas, técnicas, táctica, psicológica, intelectual y sin descuidar la preparación física-técnica general. Durante esta etapa el deportista se encontrará en la cúspide de su forma física es decir estará en condiciones de lograr el triunfo, record o título, etc. Recomiendan los deportólogos, que el 15% del total de los días que dispone en el proceso del entrenamiento se utilice en esta etapa.
d. Etapa de transición: Es el periodo al final de la temporada y se puede considerar como un “descanso activo”. El objetivo principal es dar a la futbolista la oportunidad de recuperar su forma mental y física subsecuente a las cargas de entrenamiento de los periodos de preparación y competencia. Hay que animar a las atletas a experimentar con varias actividades de bajo volumen e intensidad, fuera del ambiente normal del entrenamiento.
Por otro lado, el entrenamiento deportivo para el logro de sus objetivos aplica sistemas o formas de entrenamiento, ante ello, recurrimos a Murcia y otros (2004: 132-136) quienes expresan que:
Los sistemas de entrenamiento son los medios que utiliza el entrenador para lograr sus objetivos por intermedio del deportista, estos son pautas concretas que se utilizan para la preparación de un deportista, se conocen 5 sistemas fundamentales.
a. Sistema continuo: Esta modalidad se basa en acciones repeti- das y mantenidas durante un periodo largo de tiempo, intensidad constante y moderada. Volumen bastante grande. La orientación de las cargas es generalmente genéricas y específicas en los deportes que trabajan la resistencia aeróbica. Los objetivos de este tipo de entrenamiento son: Trabajar sobre el sistema de alimentación y de transporte con un aprovechamiento del oxigeno en el interior de la célula recomendado para toda actividad muscular de tipo aeróbico.
b. Sistema de repeticiones: Esta se diferencia del sistema inter- válico porque la pausa de recuperación es completa entendiendo por completa aquella que se da a partir del 95% de la recuperación.
c. Sistema variable: Esta modalidad se aplica en las siguientes situaciones: Cuando el punto máximo (constante durante el trabajo) en el ejercicio puede variar. Cuando el volumen puede
variar en función de la intensidad o del periodo de trabajo. Cuando se quiera introducir en el entrenamiento elementos técnicos que rompan sus dinámicas. Las pausas se dan de la siguiente forma:
Parcial: Cuando se basa en los efectos del intervalo training.
Total: Cuando hay elementos técnicos queremos evitar de ejecución sin fatiga.
d. Sistema interválico: Esta modalidad de entrenamiento fue ideado por el corredor Emil Zatopek. Se basa en lo siguiente: Se fracciona un trabajo de carrera continua en pausas más pequeñas, con intervalo de descanso, se realizan por repeticiones de estas pausas. Fue utilizado para incrementar el pulso de oxigeno de modo que el individuo acabase en unas 180 pulsaciones por minuto e iniciase el trabajo siguiente a 120 pulsaciones por minuto. El trabajo interválico tiene unas pausas muy precisas a delimitar: -Determinación precisa de la carga de entrenamiento. -Determinación precisa de la intensidad de trabajo.
-Determinación precisa del volumen de trabajo (repeticiones y series). Determinación de la pausa o intervalo, la acción durante la pausa.
e. Sistema de competiciones: Esta modalidad es utilizada cuando el deportista se encuentra en lo mejor de su forma física, técnica y táctica, es decir, casi listo para la competición clave. Los trabajos que se realizan son de acuerdo al nivel e intensidad de la catego-
categoría de la competencia para la que nos preparamos. Lo más importante en esta modalidad de entrenamiento es que se da a modo de competición.
2.2.8.1 Leyes y principios del entrenamiento:
De acuerdo a Thompson (1991:52-59) quien manifiesta que las leyes y principios del entrenamiento son las siguientes:
a. Ley de sobrecarga: El organismo sometido a esfuerzo físico-técnico se adapta progresivamente para soportar cargas cada vez mayores. Todas las acciones destinadas a desarrollar las capacidades y cualidades deben ser suficientemente intensas para provocar una respuesta significativa. Cuando sometemos el organismo a diferentes estímulos pueden darse diferentes situaciones. El cuerpo humano esta preparado para enfrentarse con un medio que produzca cierto grado de estimulación y se da en los casos siguientes:
- Estímulos de mediana intensidad: No provoca respuesta alguna.
- Estímulos de mediana intensidad: Causan excitación, sin provocar adaptación
- Estímulos de intensidad fuerte: No solo provocan excitación, sino que a ella se suma la adaptación posterior
o sobre compensación para la mejora de las capacidades del organismo.
- Estímulos de intensidad demasiado fuerte: Provocan desgate sin posibilidad de recuperación debido a un estimulo o estímulos excesivos.
b. Ley de reversibilidad: “Todo lo que no se usa se deteriora”
el cuerpo humano es capaz de adaptarse a los ejercicios; la inactividad hará que retome su condición inicial, habiendo deteriorado lo que se había logrado en base al trabajo, sacrificio y tiempo; ejemplo: Producto de un entrenamiento puede lograrse una capacidad vital de 4 000 cm ante la presencia de la inactividad hará que se pierda esta capacidad reduciendo a 2 500 ó 2 000 cm cúbicos aproximadamente.
c. Ley de especificad: Esta ley manifiesta que, la forma específica de una carga de entrenamiento produce sus propias adaptaciones y reacciones específicas. La carga de entrenamiento debe ser específica de acuerdo a la individualidad del atleta y a las exigencias de la disciplina.
Cuanto mayor sea el volumen de entrenamiento general, más grande será la capacidad para el entrenamiento específico.
Los principios del entrenamiento son los siguientes:
a. Principio de individualización: “Cada individuo es único, quiere decir que cada individuo trae al fútbol sus propias habilidades, capacidades y reacciones al entrenamiento.
Diferentes atletas reaccionaran a un mismo entrenamiento de formas diferentes; por tanto, no existe el programa ideal del entrenamiento que sea capaz de producir los máximos resultados para todos; por ello, los entrenadores necesitan comprender los principios del entrenamiento y aplicarlos según el conocimiento que tenga del atleta individual. Existe muchos elementos que influyen en la organización del programa de entrenamiento del atleta individual estos incluye la herencia, la edad de desarrollo y la edad de entrenamiento.
b. Principio de variedad: Cabe señalar que el entrenamiento es un proceso a largo plazo, la carga y la recuperación pueden llegar a ser rápidamente aburridas tanto para el atleta como para el entrenador. Un entrenador eficiente incluirá una variedad de ejercicios o tareas en el programa de entrenamiento para, mantener el interés y la motivación del atleta.
c. Principio de participación activa: El nivel del atleta es resultado de una combinación de los esfuerzos del atleta y de las habilidades el entrenador. Para que el programa de
entrenamiento sea totalmente eficaz es necesario que la futbolista quiera participar activamente y con buena voluntad exige pues que las acciones del atleta en todos los aspectos de su vida mejore su nivel.
Para culminar este tópico es importante definir lo que constituye el volumen e intensidad en el entrenamiento:
a. Volumen:Es el primer elemento de gran importancia para el desarrollo de la técnica, táctica, y básicamente para el desarrollo físico. El volumen de entrenamiento es el componente cuantitativo del esfuerzo expresado por el tiempo de una unidad de entrenamiento. El recorrer una distancia o levantar las toneladas en una unidad de tiempo. El número de repeticiones del ejercicio o de los medios de entrenamiento, realizados en un tiempo definido. Podemos considerar también como volumen: - La razón (tiempo) de entrenamiento. - El volumen equivale a la cantidad total de trabajo en una unidad de entrenamiento. Cuando el volumen de un entrenamiento durante un periodo se trata se debe mencionar: -El número de unidades de entrenamiento. - La suma de horas de trabajo. -La suma de días trabajados. Los procesos de restitución son más acelerados en la medida que la adaptación del organismo a grandes volúmenes de trabajo se hace mayor.
b. La intensidad:La intensidad es la función de la fuerza de estímulos de entrenamiento durante los ejercicios ejecutados. Cuanto más trabajo es realizado en una unidad de tiempo mayor será la intensidad. La intensidad no es solo sinónimo de trabajo muscular, sino también del gasto de energía del sistema nervioso que se produce durante el entrenamiento a la competencia. La intensidad se puede medir (definir) según el carácter de los ejercicios: De velocidad: m/seg o números de repeticiones en un minuto. Carga: Kg o kgm (elevar 1kg a la altura de 1m) juegos de conjunto: el ritmo del juego, define la intensidad. La intensidad de los ejercicios es diferente y depende de la rama deportivas por eso es necesario la graduación de la intensidad del entrenamiento. Existen muchas formas de medir la intensidad del entrenamiento
2.2.9 Entrenamiento técnico del fútbol:
En el curso de Fútbol I desarrollado con el profesor Gutarra (2006), nos manifestó lo siguiente: “El entrenamiento técnico es un proceso planificado y complejo que organiza cargas de trabajo (driles) progresivamente crecientes (de lo simple a lo complejo) destinadas a estimular los procesos neurofisiológicos del movimiento del organismo, favoreciendo el desarrollo de diferentes capacidades y cualidades técnicas, con el objetivo de preparar al deportista para la práctica del fútbol.” Y lo analiza de la siguiente manera:
a. Proceso planificado y complejo: El entrenamiento debe planifi- carse desde el principio hasta el final para conseguir los objetivos en cada fase (microciclos, mesociclos y macrociclos) y para cada capacidad técnica. Es un proceso complejo pues los efectos del entrenamiento no son inmediatos (pueden pasar semanas hasta verlos) ni duraderos (lo aprendido puede atrofiarse sino se practica continuamente).
b. Organiza cargas de entrenamiento: (Volumen/intensidad) es un estímulo que desequilibra al organismo y provoca efectos de adaptación. Las cargas vienen definidas por el tipo de ejercicio técnico y otros parámetros o variables como: sexo, edad, nivel competitivo y el tiempo que disponemos, pero siempre debemos ir de lo simple a lo complejo en forma racional.
c. Cargas progresivamente crecientes:La planificación del entrena- miento permite emplear cada vez cargas más altas. Cuando el organismo se recupera, se adapta y aumenta su nivel morfo – funcional, pudiendo ser mayor la siguiente carga.
d. Estimulan supercompensación: Procesos fisiológicos que como consecuencia de la aplicación de una carga que desequilibra el organismo y tras un tiempo de recuperación, provocan un aumento del nivel inicial del mismo. El cuerpo tras descansar aumenta su nivel.
e. Desarrollo de las diferentes capacidades y cualidades: La super compensación tiene como por objeto aumentar el nivel de las capacidades técnicas (dominio, conducción, pase, recepción, dribling y remate) y cualidades (coordinación, equilibrio y capacidad de resolución) del deportista.
También recurrimos a Rodríguez V., Jaime (1986:95) quién se refiere de la preparación técnica de la siguiente manera: “El dominio de la técnica perfeccionada es una parte importante de un proceso correctamente organizado del entrenamiento deportivo. El logro de altos resultados deportivos sin la enseñanza de las bases de la técnica de los distintos eventos, sin la corrección de los errores que nos encontramos durante el estudio y la perfección intensiva de los mismos en relación del desarrollo ulterior de las capacidades físicas del atleta, llevaría al fracaso del mismo. Solamente con un correcto dominio de la técnica (principalmente de los ejercicios complejos) se puede utilizar completamente las posibilidades motrices y mostrar altos resultados deportivos.”
En conclusión, la preparación técnica en el fútbol es la especialización sistemática y pedagógica de los movimientos básicos (conducción, pase, recepción, remate y saque) que la deportista debe dominar para poder lograr jugar al fútbol medianamente con éxito en nivel escolar de nuestro medio.
2.2.9.1 Fundamentos técnicos del fútbol:
Los movimientos que deben lograr aprender y perfeccionar las alumnas que deseen tener éxito en la práctica del fútbol son:
- El dominio del balón: Es una de las primeras técnicas que debe aprender el jugador, pues constituye el arte de dominar el balón con todas las partes del cuerpo especialmente con los pies.
- Técnica de la conducción:Es el acto de transportar el balón en distintas direcciones en el campo de fútbol, con las partes corporales permitidas por el reglamento del juego.
- La técnica del dribling: Es un elemento, derivado de la conducción siendo una acción individual cuyo objetivo es el de superar al rival mediante la utilización de una finta con el balón controlado.
- La técnica del pase: Entendemos por pase, al lanzamiento producido por un contacto del jugador con el balón, que le da velocidad, altura y dirección determinada al balón.
- La técnica de la recepción: Es importante para el inicio de cualquier jugada, pues el jugador debe saber controlar el balón para simplificar el juego y cambiar al ritmo pertinente del
juego. Por lo tanto, es el acto de amortiguar el balón con cualquier parte del cuerpo permitida por el reglamento, para conducir, para pasar o rematar.
- Técnica del remate:Consiste en golpear la pelota con el pie, la cabeza u otro segmento permitido; “rematar a la pelota es un arte que lo facilita todo. El pie da la orden, la pelota la recibe y de esta unión surgen las curvas y las velocidades de la pelota” Valdano.
2.2.9.2 La técnica del pase:
Variable de nuestro estudio, de acuerdo a Company (1994:30)
“El pase es el fundamento técnico básico del juego de conjunto, es un acuerdo tácito entre dos jugadores que llegan a ser dos puntos de unión del balón. El pase se realiza con cualquier parte del cuerpo que no penalice el reglamento de fútbol.” Para nosotros, el pase es la comunicación del equipo para construir el gol o para defendernos (temporizar).
Tipos de pase:
1) De acuerdo a la distancia:
- Pases cortos - Pases largos
- Pases medianos (intermedios)
2) De acuerdo a la altura:
- Pase a ras del suelo (rasante) - Pase a media altura
- Pase por elevación
3) De acuerdo a la superficie de contacto:
- Con la parte interna de pie - Con la parte externa del pie - Con el empeine
- Con la punta - Con el taco
- Con otras partes: cabeza, pecho y muslo
4) De acuerdo a su destino:
- Pase al vacío o al claro - Pase al pie o cuerpo
5) De acuerdo a los toques:
- Pase en primera o de un toque
- Pase de segunda, de dos o más toques
6) De acuerdo a la dirección:
- Frontal o de profundidad - Lateral
- Diagonal
- Pase atrás o de apoyo
2.3 BASES CONCEPTUALES
a. Actividad deportiva:Conjunto de tareas propias del deporte. Ejercicios, recreo, pasatiempo para superar una marca o vencer un adversario: esta sujeto a reglas.
Tapia y otros (2000:1)
b. Fútbol: “Es un deporte de conjunto, con reglas universales reconocida en cada jugador, los relaciona con lo demás a través de su destreza técnica para resolver la variada problemática que plantea el juego”.
Diccionario Open (2000:32).
c. Programa:Plan o proyecto establecido que define los objetivos, el orden o el horario de una actividad o trabajo.
Marti (2000: 354).
d. Fundamentos técnicos: Es la razón o motivo con que se pretende afianzar un movimiento, primeras nociones del deporte, movimientos básicos, específicos, principales y primarios que aseguran el dinamismo de la competitividad del deporte.
Tapia y otros (2000:1)
e. Institución educativa: Es un medio físico, es un medio sociocultural, escenario de construcción del saber.
Gutarra (1988: 12).
f. Técnica:Pericia o habilidad para aplicar conocimientos especiales. Es el modo de efectuar un determinado movimiento de un deporte en forma racional y apropiada sin mayor esfuerzo y mayor efectividad.
Sovero (2003:163).
g. Entrenamiento técnico:Se refiere a la adquisición y automatización de las destrezas básicas del deporte del fútbol como por ejemplo: el pase, conducción, recepción, etc.
Gutarra (2009: 57).
h. Pase: Es el fundamento técnico básico de juego de conjunto, es un acuerdo táctico entre dos jugadores que vienen hacer dos puntos de unión del balón. El pase se relaza con cualquier parte del cuerpo que no penalice el reglamento de futbol. Par nosotros, el pase es la comunicación del equipo para construir el gol o para defendernos (temporizar).
Gutarra (2009: 60-61)
i. Fútbol: El fútbol asociación, conocido popularmente como fútbol, aunque también llamado balompié, fútbol o soccer, es un deporte de equipo jugado entre dos conjuntos de 11 jugadores cada uno. Es amplia
mente considerado como el deporte más popular del mundo, con unos 270 millones de personas involucradas. Se juega en un campo rectangular de césped, con una meta o portería a cada lado del campo.
El objetivo del juego es desplazar una pelota a través del campo para intentar ubicarla dentro de una meta contraria, acto que se conoce como gol. El equipo que marque más goles al cabo del partido es el que resulta ganador. A diferencia de otros juegos del football, el fútbol se juega principalmente con los pies, excepto el guardameta, que es el único jugador que puede utilizar sus manos y brazos en determinados lugares del campo mientras la pelota está en juego.
Lino y Paucar en la tesis (2009:43-46).
2.4 HIPÓTESIS
Hi: La aplicación de un programa de entrenamiento técnico influye significativamente para el aprendizaje del pase en el fútbol en alumnas del segundo grado de secundaria de la I.E. “Mariscal Castilla” de El Tambo – Huancayo.
2.4.1 Identificación de las variables:
a) Variable independiente:Entrenamiento técnico.
b) Variable dependiente:Pase.
c) Variables intervinientes:Aprendizaje, programa, sexo y edad.
2.4.2 Operacionalización de las variables:
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ITEMS %
V.I.: Entrenamiento técnico:
Calentamiento -Ejecuta ejercicios: Trote, gimna- sia aeróbica (elongaciones).
10 min 20
Desarrollo de ejercicios técnicos del pase
- Realiza ejercicios de pases de acuerdo a la distancia.
- Demuestra ejercicios de pases de acuerdo a la altura
- Expone ejercicios de pases de acuerdo a la superficie de contacto
- Ejecuta ejercicios de pases de acuerdo a su destino
- Desarrolla ejercicios de pases de acuerdo a los toques
- Efectúa ejercicios de pases de acuerdo a la dirección
6 driles
6 driles
6 driles
6 driles
6 driles
6 driles 30 min
65
Finalización -Soltura, relajación y aseo. 5 min 15
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ITEMS %
V.D.: Técnica del pase en el fútbol:
- Pases de acuerdo a la distancia
-Pases de acuerdo a la altura
-Pases de acuerdo a la superficie de contacto
-Pases de acuerdo a su destino
-Pases de acuerdo al toque
-Pases de
- Realiza adecuadamente los pa- ses: Cortos; Largos y Medianos
- Ejecuta bien los pases: Al ras del piso; A media altura, y Por elevación
- Efectúa correctamente los pases: Con la parte interna del pie; Con la parte externa del pie;
Con el empeine total del pie; Con la punta del pie; Con el taco del pie; Con otras partes (cabeza, pecho, abdominal, muslo, espalda y otros).
- Ejecuta correctamente los pases: Al vacio o al claro; y Al pie o al cuerpo.
- Realiza correctamente los pases: En primera o un toque; y en segunda o más toques - Ejecuta bien los pases:
6 driles
6 driles
6 driles
6 driles
6 driles
6 driles
2.4.3 Escala de medición de la variables:
La escala de medición utilizada fue el de intervalos.
acuerdo a la dirección
Frontales; Laterales; Diagonales;
y Atrás o de apoyo.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DEL ESTUDIO
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Es una investigación aplicada-tecnológica, llegando al nivel explicativo, pues nos permitió incrementar los conocimientos con mayor precisión sobre el fenómeno investigado. Sánchez y Reyes (1996:13) expresan: “La investigación aplicada por ser una puesta en práctica del saber científico constituye el primer esfuerzo para transformar los conocimientos científicos en tecnología…”.
3.2 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Como guía general recurrimos al método científico, y como método de trabajo aplicamos el método experimental (programa de entrenamiento técnico). Como métodos de gabinete utilizamos el analítico-sintético para la elaboración del marco teórico. Friedrich (1988:164) nos dice: “El método
experimental ofrece las mejores posibilidades para demostrar relaciones de causas y efecto. Al variar las condiciones, permite comprobar la validez de causa y efecto. Al variar las condiciones, permite comprobar la validez de una hipótesis, para lo cual se controlan, de manera sistemática, los efectos de la variación de las condiciones”.
3.3 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
El diseño que guió el presente trabajo fue el diseño pre experimental con un solo grupo con pre y post test, que se diagrama de la siguiente manera:
Donde:
01: Es la observación de entrada (pre test).
X: Aplicación de un programa de driles técnicos (variable inde- pendiente).
02: Son las observaciones de salida o post test.
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA
La población estuvo constituida por todas las alumnas de la I.E. “Mariscal Castilla” de El Tambo matriculados el año académico de 2010. Para hallar la muestra utilizamos la técnica no probabilística (selección intencional- criterial), y estuvo constituido por 22 alumnas del segundo grado.
0
1X 0
23.5 TÉCNICAS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
La investigación aplicó las siguientes técnicas e instrumentos de recolección de datos:
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
- Evaluación.
- Fichaje.
Batería de test de pase.
Fichas.
3.6 TIPO DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Se aplicó la operación porcentual, la estadística descriptiva y inferencial.
3.6.1 Estadística inferencial: Para la comparación de las pruebas en la orientación vocacional se utilizó la t de Student, que ayudó ha obtener resultados de la muestra independiente a un nivel de confianza del 95%.
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Después de elaborar el instrumento, sobre el aprendizaje del pase en el futbol, se realizó la validez de contenido, donde participaron los expertos, posteriormente se determinó el valor de la confiabilidad, luego se aplicó a la muestra de estudio, obteniéndose los puntajes de la prueba de entrada y puntajes de la prueba de salida, los cuales fueron procesados mediante la estadística descriptiva, considerando la media aritmética, mediana, moda;
como también las medidas de dispersión: varianza, desviación típica o estándar, coeficiente de variación y para contrastar la hipótesis se aplicó la prueba t de Student para datos dependientes.
4.1 PUNTAJES DE LA PRUEBA DE ENTRADA DE LAS ALUMNAS DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN
“MARISCAL CASTILLA” EN LA DIMENSIÓN DE PASES DE ACUERDO A LA DISTANCIA.
24 15 19 16 14 19 17 15 20 22 21
15 23 24 15 16 21 15 18 17 22 24
4.2 PUNTAJES DE LA PRUEBA DE SALIDA DE LAS ALUMNAS DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN
“MARISCAL CASTILLA” EN LA DIMENSIÓN DE PASES DE ACUERDO A LA DISTANCIA.
28 25 24 29 25 26 24 25 28 26 26
25 27 25 24 27 28 28 27 29 28 25
4.3 PUNTAJES DE LAS ALUMNAS DE LA PRUEBA DE ENTRADA Y SALIDA EN LA DIMENSIÓN DE PASES DE ACUERDO A LA DISTANCIA
Tabla N° 01: Resumen de la prueba de entrada y salida en la dimensión pases de acuerdo a la distancia
Prueba de entrada Prueba de salida
Criterios Ni % ni % Total
Excelente (30 a más)
- - - - -
Bueno (25 a 29) - - 19 86,36 19
Regular(20 a 24) 09 40,91 03 13,64 12
Mala (15 a 19) 13 59,09 - - 13
Deficiente (14 a menos)
- - - - -
Total 22 100,00 22 100,00 44
Fuente: Archivo de la prueba de entrada y salida
Gráfica 1: prueba de entrada y prueba de salida
Al aplicar la prueba de entrada a las alumnas del segundo grado de secundaria sobre la dimensión pases de acuerdo a la distancia, el 40,91% de las alumnas se ubicaron en el nivel regular, mientras que el 59,09% de los alumnas lograron el nivel malo, sin embargo después del experimento mediante el programa de entrenamiento técnico, se determinó que el 86,36% de las alumnas se ubicaron en el nivel bueno y el 13,64% de las alumnas del segundo grado alcanzaron el nivel regular.
4.4 ESTADÍGRAFOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA Y PRUEBA DE SALIDA DE LAS ALUMNAS DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA EN LA DIMENSIÓN DE PASES DE ACUERDO A LA DISTANCIA
Tabla 3: Resumen de los estadígrafos de la prueba de entrada y salida de las alumnas del segundo grado
n Ma Me Mo S S2 C.V.
Prueba de entrada
22 18,73 18,50 15 3,519 12,381 18,79%
Prueba de salida
22 26,32 26 25 1,676 2,810 6,37%
Fuente: Archivo de la prueba de entrada y prueba de salida
Al aplicar la prueba de entrada y la prueba de salida a las alumnas del segundo grado de secundaria de la institución educativa “Mariscal Castilla” del distrito de El
Tambo, se determinó que el promedio de la prueba de salida fue mayor que el promedio de la prueba de entrada, existiendo una diferencia de 7,59 puntos entre promedios. Por otro lado el 50% de las alumnas del segundo grado de secundaria en la prueba de entrada lograron puntajes menores e 18,50 y el otro 50% de las alumnas del segundo grado de secundaria puntajes mayores de 18,50; mientras que en la prueba de salida el 50% de las alumnas lograron puntajes menores e igual a 26 y el otro 50% de las alumnas alcanzaron puntajes mayores de 26. Por otro lado los ´puntajes de la prueba de entrada fueron más dispersos que los puntajes de la prueba de entrada, tal como nos indican los valores de la desviación típica o estándar. A su vez los puntajes de ambas pruebas fueron homogéneos ya que los valores del coeficiente de variación son menores del 30%
