El objetivo del trabajo de investigación es el estudio bibliográfico de la asertividad como estrategia para mejorar la convivencia escolar en el tercer ciclo del nivel primario de la Educación Básica Regular. Finalmente se presentan las conclusiones, sugerencias, referencias y el anexo que contiene estrategias de asertividad para mejorar la convivencia escolar. Las conclusiones del trabajo indicaron que existe una relación positiva sustancial y significativa entre la asertividad (tanto asertiva como heteroasertiva) y la convivencia escolar entre los estudiantes de la red.
De esto se concluyó que a mayor desarrollo de la asertividad, mayores serán las posibilidades de mejorar la convivencia escolar en la Institución Educativa. El estudio tuvo como objetivo identificar el nivel de correlación entre comunicación asertiva y convivencia escolar en estudiantes de 6to grado. La metodología utilizada en este trabajo de investigación fue no experimental, pues busca describir, comprender e interpretar la comunicación asertiva y la convivencia escolar.
Mientras que en la convivencia escolar, la percepción de convivencia escolar y armonía escolar se encuentran en un nivel regular. Por otro lado, el tema de la convivencia escolar es la similitud de ambos trabajos.
LA ASERTIVIDAD QUE NECESITA EL DOCENTE DE HOY
- Aspectos conceptuales
- Dimensiones de la asertividad vista desde diferentes ángulos
- Características del estudiante asertivo
- Educar al estudiante para la asertividad
- La asertividad: un trabajo en equipo
- Enseñanza indirecta de la asertividad
- Aprendizaje directo de la asertividad
Por ello, es importante trabajar la comunicación asertiva en las aulas con los estudiantes de los primeros años de Educación General Básica. Para Castanyer (2010), se refleja cuando el estudiante desarrolla la capacidad de expresar sus ideas y al mismo tiempo respetar sus derechos y los derechos de los demás. Finalmente, coincidimos con Castanyer (2010) en que la autoafirmación es una habilidad que aparece cuando el estudiante expresa libremente sus sentimientos de manera efectiva y hace conocer y respetar sus derechos sin vulnerar los derechos de los demás.
Cabe agregar que tienes la oportunidad de defender tanto tus derechos como los de los demás. Nótese que no existe una versión única respecto a las dimensiones del comportamiento asertivo; Es decir, es muy general y esto concuerda con la posición de los autores. En el aula de primer grado se observan las siguientes características de los estudiantes: resuelven sus desacuerdos utilizando palabras ofensivas, alzando la voz, empujándose, insultándose entre compañeros.
Goroskieta (2016) dice que el estudiante asertivo tiene una respuesta positiva y funcional al relacionarse con los demás, y puede expresar sus sentimientos, necesidades, opiniones y derechos de manera no agresiva, con respeto a los derechos de los demás. Esta habilidad permitirá a los estudiantes interactuar adecuadamente no sólo con sus compañeros, sino también con toda la comunidad educativa, respetando sus derechos y los de los demás. Tampoco se debe ver al alumno como malo, estúpido, etc. clasificado por conducta inapropiada en un momento dado.
En cuanto a las características del aprendiz asertivo, hemos descubierto que es capaz de respetar sus derechos y los de los demás.
CONVIVENCIA ESCOLAR, UNA TAREA NECESARIA, POSIBLE Y
- La Convivencia Escolar en el siglo XXI
- Las normas de convivencia en instituciones educativas de hoy
- La disciplina con enfoque de derechos en la educación de hoy
- Dimensiones: Nuevos retos para las Instituciones Educativas
- La institución educativa como gestora de la convivencia escolar
- Los aliados estratégicos como agentes dinámicos en la tarea
- Acciones preventivas a desarrollar desde la Instituciones
- Atención de la violencia contra los estudiantes
- Convivencia escolar en la institución educativa
En este capítulo discutiremos, entre otras cosas, las cuestiones que rodean la convivencia en las escuelas en el siglo XXI, las normas de convivencia en las instituciones y las dimensiones de la convivencia en las escuelas. Este decreto aprueba tanto los lineamientos de gestión para la convivencia en las instituciones educativas como la atención a la violencia contra la niñez y la adolescencia. Por otro lado, el Ministerio de Educación (2018), en el marco conceptual del Decreto Supremo de Educación, explica que la convivencia en las escuelas es la dinámica de las relaciones interpersonales, que se da en las instituciones educativas con la interacción entre los miembros de la comunidad, basada en el respeto. por los derechos humanos, la cooperación entre toda la familia de la institución educativa y el buen trato manifestado en la cordialidad, el respeto y la empatía, creando una sociedad democrática, justa, solidaria e inclusiva.
Este mayor compromiso con las normas de convivencia facilitará el desarrollo de la convivencia escolar. Lo que queremos es que estos alumnos del III ciclo de educación primaria disfruten de la convivencia en las clases y aprendan cada día a crear amistades con sus compañeros y con toda la comunidad educativa. Por tanto, es responsabilidad de los agentes educativos abordar el tema de la convivencia escolar de la mano de la persistencia, ya que ambas juegan un papel importante en la erradicación de la violencia en las aulas.
El nivel normativo se refiere a todas las normas de la institución educativa, muchas de las cuales son tradicionalistas. Al respecto, el Ministerio de Educación (2004) define la dimensión de convivencia escolar como cualquier ambiente que sea fuente de socialización y que además apunte a un impacto positivo en las relaciones interpersonales. El director de la institución es quien, junto con los demás miembros de la institución, organiza y planifica actividades adecuadas para mejorar la convivencia escolar.
Por ello, es necesario trabajar codo a codo con aliados estratégicos que contribuyan a abordar de manera más efectiva los conflictos relacionados con la convivencia escolar. El director de la institución con su capacidad de liderazgo es quien organiza y planifica estas acciones. El Ministerio de Educación (2018) señala que las medidas preventivas que se deben seguir dentro del horario lectivo son la sensibilización, difusión e información de los estudiantes mediante la planificación de diversas actividades que involucren a los miembros de la Institución.
Por esa razón, el Ministerio de Educación establece lineamientos para enfrentar la violencia contra los estudiantes. En esta situación se observa el desarrollo de las habilidades de la competencia antes mencionada. En resumen, la convivencia escolar abarca las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa, basadas en el respeto y la igualdad.
La primacía de la convivencia escolar cristaliza en su presencia como una de las habilidades que deben desarrollarse a lo largo de la vida escolar. Donde aprender a vivir juntos es una de sus dimensiones, la institución es un lugar propicio para crear una relación mutua entre los estudiantes.
MANOS ASERTIVAS A LA OBRA
- Técnica del Disco roto
- Técnica del Banco de niebla
- Técnica del Aplazamiento asertivo
- Técnica para procesar el cambio
- Técnica del acuerdo asertivo
- Técnica de la pregunta asertiva
Nótese que las respuestas dadas por el Estudiante B son las esperadas luego de una capacitación continua en el uso de la técnica. Castanyer (2010) afirma que en “El Banco de Niebla” se expone parcialmente el motivo, pero no entra en más detalles. Si la otra parte insiste, la persona que utiliza la técnica debe permanecer en suspenso, cerrando la posibilidad de conversación.
La técnica acepta las críticas y, por tanto, alivia el estado de ánimo de la otra parte y también distingue entre "hacer" y "ser". El salto de la acción al personaje puede causar mucho daño al autoconcepto y a la imagen de uno mismo frente a los demás. Cómo utilizar la asertividad para mejorar la comunicación: con el lenguaje verbal y no verbal.
Talleres de Gestión de Emociones para Mejorar la Convivencia en Niños y Niñas de Sexto Grado de Educación Primaria en la Institución Educativa San José N°16506 Puerto Ciruelo, Distrito de Huarango, Provincia de San Ignacio, Región Cajamarca - 2016 (Tesis de Postgrado). La educación contiene un tesoro, Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. El Peruano, “Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar, prevención y atención de la violencia contra niñas, niños y adolescentes” Decreto Supremo no. 004-2018-minedu Domingo 13 de mayo de 2018 / El Peruanohttp://www .minedu.gob .pe/transparencia/2018/pdf/decreto-supremo-lineamientos-para-gestion-de-la-convivencia-escolar.pdf.
Ministerio de Educación (2018) Lineamientos para la gestión de la convivencia en las escuelas, prevención y atención de la violencia contra niñas, niños y adolescentes. Nuevas dimensiones de la convivencia en la escuela y la juventud: cibercomportamiento y relaciones en Internet: ciberconvivencia. Asertividad y convivencia en el aula de estudiantes de 6to grado del nivel básico de la RED 2 UGEL 06 - Vitarte 2018 (tesis posdoctoral).
COMPONENTES CONDUCTUALES DE LA TÉCNICA Y PASOS ESPECÍFICOS Fundamento: En el trato cotidiano con otras personas es importante saber responder con seguridad y amabilidad a los demás, esto ayuda a que la convivencia sea más placentera, las personas que al hacerlo están respetando sus derechos. por otro lado al decirlo con calma y amabilidad están respetando los derechos de los demás. En la técnica del "disco roto", la opinión se repite tranquilamente varias veces, pero el interlocutor no la discute ni la provoca. El profesor pide a dos alumnos que salgan voluntariamente, hacemos una práctica entre alumnos con diferentes situaciones, reforzando la técnica.
Anotamos las respuestas en una hoja de papel, utilizando sus respuestas para explicar la técnica de forma sencilla. Reflexionan sobre la importancia de practicar la técnica del plato roto en la vida cotidiana.
