La realización de este trabajo académico se llevó a cabo debido a que se evidenció claramente el alto nivel de desempeño insatisfactorio en el concurso consistente en textos escritos de los estudiantes del III Ciclo de Educación Primaria Regular de la IE No. La quinta parte contiene el marco conceptual que soportes alternativos de solución priorizados; La sexta parte aborda el diseño del Plan de Acción, el cual contiene la matriz con los objetivos generales y específicos. La Institución Educativa No. 80132 “Néstor Gastañadui Sánchez” está ubicada en el Jirón Francisco Moreno Corzo No. 318, Distrito de Huamachuco, Provincia Sánchez Carrión, Región La Libertad, a 3.5 km de la ciudad de Huamachuco.
Otra causa es el uso de estrategias metodológicas insuficientes y/o descontextualizadas para promover el aprendizaje de los estudiantes en la competencia que incluye textos escritos en el campo de la Comunicación y el desconocimiento de procesos didácticos como antes, durante y después de la lectura. Entre los factores de gestión curricular relacionados con esta causa se encuentra el desarrollo de capacidades profesionales docentes debido a la falta de formación y espacios de aprendizaje entre los profesionales de la enseñanza. Entre las oportunidades que tiene la institución se encuentran el apoyo de padres de familia de la comunidad así como la participación de líderes comunitarios y alianzas con instituciones, el Minedu con el Programa de Apoyo Pedagógico en nivel primario y con el programa diurno de escolarización completa en nivel secundario; de organizaciones externas como Ronda Campesina, agente municipal, vicegobernador, JASS, líderes comunitarios y la Empresa Minera PERÚ GOLD SAC.
En la siguiente figura se puede observar el árbol de problemas relacionados con las causas y efectos del problema priorizado de la institución educativa.
Diagnóstico
Resultados de Instrumentos
- Resultados cualitativos. Los docentes consideran que el plan de monitoreo se presenta y socializa pero este no contempla una calendarización de las actividades
Finalmente, opinan que el seguimiento no se realiza con frecuencia y que las pocas veces que ocurre no hay lugar para asesoramiento que permita un análisis reflexivo crítico de la práctica educativa. El objetivo es mejorar la labor pedagógica del docente con la participación de actores clave en el marco de los desafíos propuestos por el Proyecto Educativo Nacional.
Del mismo modo, se relacionan con la competencia 1 del Marco de Buen Desempeño de Gestión. De igual forma, se puede afirmar que no se han cumplido las obligaciones de gestión, Avance anual del aprendizaje de los estudiantes, Orientación y seguimiento de la práctica pedagógica y Gestión de la convivencia escolar. De igual forma, no hay espacio para asesoramiento que posibilite un análisis reflexivo crítico de la práctica pedagógica del docente.
Finalmente se puede concluir que el cuarto compromiso de la dirección, acompañar y monitorear la práctica pedagógica en la institución educativa, no se ha cumplido. En la siguiente figura se puede observar la relación entre el problema y los procesos de gestión de la institución educativa. El insatisfactorio nivel de logros en la competencia de comprensión de textos escritos en el ámbito de la comunicación entre los estudiantes del ciclo III de Educación Básica Regular del IS No.
La tercera dimensión según Robinson es la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo. El seguimiento se realiza porque permite recopilar información sobre la labor docente, determinar sus debilidades y fortalezas. Se analizaron las alternativas de solución al problema priorizado: Nivel de desempeño insatisfactorio en el concurso incluye textos escritos en la materia de Comunicación de los estudiantes del III ciclo de Educación Básica Regular de la Institución Educativa N°80132 “Néstor Gastañadui Sánchez”, de el distrito de Huamachuco, provincia de Sánchez Carrión; Se determinó como la alternativa más idónea y relevante la implementación del Plan de Seguimiento, Apoyo y Evaluación de la práctica pedagógica de los docentes de segundo grado en el ámbito de la Comunicación.
Esta elección se considera teniendo en cuenta los criterios del impacto en los logros de aprendizaje, la generación de mayores cambios en la institución y su relación con la gestión curricular, la convivencia y el seguimiento, acompañamiento y evaluación de la propia práctica docente (MAE). De igual manera, existen experiencias de Seguimiento y Acompañamiento que son referentes que contribuyen a la implementación del mencionado plan; La implementación del Plan de Seguimiento, Apoyo y Evaluación de la práctica pedagógica mantiene una estrecha relación y genera valor con cada uno de los procesos de gestión escolar involucrados.
En el caso de apoyar la operación de la IE con la gestión de recursos humanos y con ello monitorear el desempeño y desempeño (PS01.2). En la alternativa propuesta, además de lo descrito anteriormente, el directivo debe promover y apoyar la participación democrática de los diferentes actores de la institución educativa y de la comunidad a favor del aprendizaje, así como un clima escolar basado en el respeto. estímulo, cooperación mutua y reconocimiento de la diversidad (MBDD).
Sustentación de la Alternativa de Solución Priorizada
- Marco Conceptual
- Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Pedagógica
- Área Curricular de Comunicación
- Experiencias Exitosas
- Objetivos
- Objetivo general
- Objetivos específicos
- Matriz del Plan de Acción
Así, según López (2004), la autoevaluación representa uno de los elementos más importantes y controvertidos de la educación. Incluye determinar el propósito de la lectura, activar conocimientos previos, predecir y cuestionar. Fortalecer la capacidad pedagógica de los docentes para desarrollar habilidades de comprensión de textos mediante la implementación de un plan de seguimiento, apoyo y evaluación que responda a las necesidades y requerimientos de los docentes de la institución educativa no. 80132 “Néstor Gastañadui Sánchez.”
Monitorear la labor docente en el área de la comunicación a través de visitas de observación en el aula para recopilar información sobre procesos educativos, procesos didácticos para la comprensión lectora y la convivencia en el aula. Acompañar la labor docente en el área de la comunicación a través de visitas a clases con asesorías, círculos de interaprendizaje y talleres de seguimiento para fortalecer la capacidad docente en el desarrollo de la comprensión lectora. Evaluar la labor docente a través de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación a partir de la evidencia recolectada, en el proceso de seguimiento y.
La alternativa de solución prioritaria es la implementación del Plan de Seguimiento, Apoyo y Evaluación de la práctica pedagógica de los docentes en el campo de la Comunicación; En su implementación incluye estrategias y actividades para fortalecer la práctica docente en el desarrollo de la comprensión lectora. Visita al aula, revisión de compromisos anteriores, asesoría personalizada en procesos didácticos de habilidades de comprensión lectora. Evaluar la labor docente a través de la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación a partir de la evidencia recolectada, en el proceso de seguimiento y acompañamiento para el desarrollo de habilidades pedagógicas en el campo de la comunicación.
Comunicación a través de una intervención contextualizada con liderazgo pedagógico para fortalecer habilidades docentes en el desarrollo de habilidades de comprensión lectora. A continuación se detallan los pasos a seguir para validar la solución propuesta. Dependencia por parte del docente ya que siente menos responsabilidad a la hora de planificar al contar con apoyo pedagógico.
Evaluar la labor docente a través de la autoevaluación y heteroevaluación a partir de la evidencia recolectada, en el proceso de seguimiento y acompañamiento para el desarrollo de competencias pedagógicas en el campo de la Comunicación. Aumentar la conciencia de los profesores sobre la importancia y el uso de completar formularios precisos de manera objetiva.
Descripción del Proceso de Elaboración del Plan de Acción
Se realizó un cronograma para el uso de las herramientas: guía de preguntas del grupo focal y hoja de seguimiento, con esto se pudo recolectar información sobre el desempeño docente del área de comunicación y la percepción de los docentes sobre el seguimiento y apoyo por parte del equipo directivo. a los maestros en el área curricular especificada y sobre la participación de los padres en el desarrollo de la comprensión lectora de sus hijos. Por otro lado, en el módulo 4 desarrolló Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje y gestión pedagógica que brindaron lineamientos y orientaciones para culminar en el diagnóstico; Por lo tanto, se procesaron los resultados recolectados con el uso de los instrumentos. Los resultados se interpretaron teniendo en cuenta el nivel literal, inferencial y de criterio; así como el análisis y reflexión sobre la información recolectada para la toma de decisiones.
Lo que se logró con este módulo fue aprender a distinguir claramente los medios por los cuales se puede mejorar la institución educativa a partir de la experiencia y el diseño de condiciones favorables para un buen manejo de criterios e instrumentos curriculares y normativos. Finalmente, en el Módulo 5 denominado Seguimiento, Apoyo y Evaluación de la práctica docente, se logró identificar el enfoque, estrategias e instrumentos del MAE para su incorporación en el diseño del Plan de Acción. Además, se brindan los lineamientos y estructura para la construcción del Plan de Acción que contribuya a la formulación de acciones concretas para resolver el nivel insatisfactorio de desempeño en la competencia, incluye textos que proponen una alternativa de solución fundada que involucre la participación activa. participación de la comunidad educativa desde la planificación hasta la ejecución.
En ese sentido, el producto del Plan de Acción es el resultado de una construcción progresiva lograda con el aporte de cada módulo. Por lo mismo, este módulo fue beneficioso para mí al adaptar y mejorar las estrategias para realizar el MAE de la manera más adecuada, ofrecer beneficios de mejora en la calidad educativa, asumir adecuadamente el rol de líder pedagógico y así generar una reflexión beneficiosa. orientar y conducir a la institución educativa hacia la mejora. Elaborar el diagnóstico para identificar los problemas que afectan el rendimiento de aprendizaje de los estudiantes, en este sentido el trabajo colaborativo es de importancia decisiva en la construcción de instrumentos que permitan recolectar información valiosa.
Es fundamental empoderar a los docentes y cultivar hábitos evaluativos, en este sentido es importante socializar y dar a conocer la estructura y ítems que presenta el instrumento de seguimiento para romper los prototipos de evaluación y así generar confianza por menos asesoramiento. . Elaboración del Plan de Seguimiento con toda la comunidad educativa con el fin de establecer acciones y compromisos conjuntos para la mejora del aprendizaje de los estudiantes. Ministerio de Educación del Perú, 2016, Módulo 6, Plan de acción y buenas prácticas para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico.
