En el tercer capítulo se expuso la metodología de la investigación, tipos de investigación objetiva general y específica, hipótesis de acción uno, dos y tres, beneficiarios, técnicas e instrumentos de recolección de datos. En el sexto capítulo se destacó la difusión de resultados, la matriz de difusión, la reflexión de la práctica pedagógica antes y hoy, el análisis de la planificación de lecciones, el análisis de la implementación de recursos y materiales y el análisis de la práctica. .
Fundamentación y justificación del problema
Diagnóstico: Caracterización de la práctica pedagógica en el
- Fortalezas y debilidades
- Análisis categorial –análisis textual
Le agarré la mano y le hice tocar el mantel y le dije "este es el mantel" a cada uno, veamos qué hay en la caja, hice el aro de gallina al lado de la caja para llamar la atención y pregunté, qué debería haber aquí. ? , le pido a Maryorit que por favor saque lo que hay. Y la práctica pedagógica no era diferente de la práctica conductual de Watson, por lo que el aprendizaje que proporcionaba a los estudiantes no era significativo ni relevante para ellos, al no corresponder a sus necesidades.
Planteamiento del problema
- Justificación
Será factible a la mayor brevedad que la información obtenida a través de la recolección y análisis de datos sirva para demostrar los cambios realizados en las tareas diarias reflejados en las sesiones de aprendizaje, lo que mejorará la práctica pedagógica y el desarrollo de habilidades. Ayudar a las habilidades de alimentación. Porque merecen contar con docentes investigadores, que busquen nuevos conocimientos y estrategias necesarias para mejorar la labor educativa y sobre todo la calidad de vida de los estudiantes.
Sustento teórico
En relación al estudiante
- Discapacidad
- Discapacidad intelectual o mental
- Trastorno del espectro autista
Finalmente, en términos prácticos, necesita apoyo para completar las complejas tareas de la vida diaria. En cuanto al ámbito social, el lenguaje oral (que es el principal medio que tenemos para comunicarnos socialmente) es mucho menos complejo que el de las personas sin discapacidad.
En relación a la problemática
- Enseñanza individual
- Experiencia directa
- Habilidades: Motrices, psicomotricidad y
EVALUACIÓN Los estudiantes cooperaron en la limpieza de la mesa (Limpiaron con el trapo correspondiente). NOMBRE DE LA SESIÓN: Uso el tenedor para comer arroz con pollo CATEGORÍA: Estrategias de enseñanza.
En relación a la propuesta pedagógica
- Modelo social de atención a la diversidad
- Enfoque inclusivo
- Enfoque de derechos
- Enfoque intercultural
- Enfoque de género
- Descripción de la propuesta pedagógica
- Enfoque del aprendizaje por descubrimiento
- Planificación
- Implementación
- Ejecuciones
Metodología de la investigación
- Tipo de investigación
- Objetivos
- Objetivo general
- Objetivos específicos
- Hipótesis de acción
- Beneficiarios
- Instrumentos
- Diarios de campo
- Encuesta a padres de familia
La investigación se desarrolló con un enfoque cualitativo y un tipo de investigación acción, ya que busca reconstruir la realidad mediante la recolección de datos no medibles numéricamente con el fin de descubrir o mejorar las preguntas de investigación en el proceso de interpretación (Hernández, R. , Fernández, C. y Baptista, M., 2010, p.7). No debemos olvidar que el foco de la investigación-acción educativa es la transformación de la práctica pedagógica dentro de un marco teórico, según el cual la práctica no es sólo la aplicación de la teoría; De hecho, es una oportunidad para validar esta teoría y crear (innovar) conocimiento pedagógico relevante o contextualizado. Este enfoque requiere nuevamente la capacidad de adoptar posiciones autocríticas, acciones reflexivas y creativas, y hacer de la investigación un proceso cíclico a través del cual la práctica se convierte en un objeto permanente de investigación.
La segunda fase es la reconstrucción de la práctica, es la reafirmación de buenas prácticas anteriores, complementada con nuevos esfuerzos y propuestas de transformación, descubre bases teóricas y produce nuevos conocimientos pedagógicos para el docente. Los padres en el aula de primaria, debido a que son los principales responsables de la educación de sus hijos, los ayudarán guiando al maestro en estrategias para la experiencia práctica y el uso de materiales didácticos que promoverán el desarrollo de habilidades. .. propios valores en la alimentación de sus hijos. Los diarios son instrumentos que me apoyaron en el proceso de investigación, con los cuales registramos lo sucedido en el proceso de investigación, con los que registramos inmediatamente lo sucedido en las lecciones, describiendo actividades relacionadas con estrategias de socialización. , experiencia directa y enseñanza individual que me permitió centrarme en el desarrollo de la autoestima de mis alumnos en la alimentación, compartiendo la opinión que define los diarios como "un instrumento de observación muy valioso, porque nos permite registrar datos objetivos sobre la secuencia de ciertas actividades, que realizan en el proceso de investigación, lo que nos permite tener estos datos en el momento adecuado” (Carrasco, 2013, p. 312).
Los datos informativos son importantes para identificar el nombre de la I.E., nombre del docente investigador, fecha, aula, estudiantes participantes, materia, áreas integradas, capacidad, hora de inicio y finalización. Para efectos de esta investigación acción se elaboraron ocho diarios de campo en la primera fase de deconstrucción, ocho diarios de campo que sirvieron de insumo en la segunda fase de reconstrucción. Durante la ejecución de la práctica pedagógica alternativa en mi calidad de pedagógico, desde que fui jefe del centro educativo, solo se elaboraron 21 diarios de campo.
Plan de acción
Matriz del plan acción
¿Qué estrategias de enseñanza debo aplicar para desarrollar habilidades de alimentación independiente en estudiantes con discapacidad intelectual severa y trastorno del espectro autista? La implementación de recursos y materiales facilitará el desarrollo de habilidades autónomas en nutrición en estudiantes con discapacidad intelectual severa y trastorno del espectro autista del Centro de Educación Básica Especial “Divino Niño Jesús” – UGEL Ica – Región Ica. La realización de sesiones de aprendizaje con estrategias de experiencia directa y enseñanza individual contribuirá al desarrollo de las autohabilidades.
Plan de evaluación
La implementación de recursos y materiales facilitará el desarrollo de habilidades nutricionales de autoayuda. Implementé sesiones de aprendizaje con recursos y materiales educativos para el desarrollo de habilidades alimentarias de autoayuda. Utilice recursos y materiales educativos para aumentar las habilidades alimentarias de autosuficiencia.
Videos - Páginas web - libros Lista de verificación Implementar herramientas y materiales educativos para mejorar las habilidades de las personas. La implementación de sesiones de aprendizaje con estrategias didácticas que incluyan experiencias directas y enseñanza individual, desarrollarán habilidades de autoayuda en nutrición en estudiantes de nivel inicial con discapacidad intelectual severa y trastorno del espectro autista del centro de educación primaria especial “Divino Niño Jesús”. Ica – Región Ica. Cambiar mi práctica pedagógica mediante la realización de sesiones de aprendizaje implementadas con materiales y herramientas didácticas a través de estrategias de enseñanza individuales y experiencia directa para desarrollar habilidades de autoeficacia alimentaria.
La impartición de lecciones proporciona recursos y materiales educativos para desarrollar habilidades de autoconfianza nutricional en estudiantes de nivel inicial. Impartir lecciones para desarrollar las habilidades de autoconfianza de los estudiantes mediante la implementación adecuada de procesos pedagógicos. Lecciones - Diarios de campo Escriba diarios de campo al final de la lección Escriba diarios de campo al final de la lección - diarios de campo.
Discusión de los resultados
Procesamiento y análisis de la información
- Análisis de los resultados de los diarios reflexivos
- Análisis de la encuesta a los padres de familia
- Análisis de los datos del acompañamiento pedagógico
Respecto al punto 1, el 86% de los padres afirma que su hijo puede mantener una postura erguida en la mesa para comer. Respecto al punto 2, el 71% de los padres afirma que su hijo sostiene correctamente la cuchara. Respecto al punto 3, el 71% de los padres afirma que su hijo mantiene el equilibrio al llevarse la cuchara a la boca.
Respecto al ítem 4, el 100% de los padres afirma que su hijo mantiene la comida en la cuchara cuando se la lleva a la boca. En relación al ítem 5, el 71% de los padres afirma que su hijo practica hábitos alimentarios según un horario fijo. A través de la estrategia de análisis de tareas, los padres declaran que sus hijos han desarrollado habilidades independientes en la alimentación, la forma correcta de mantener la postura erguida en la mesa, sostener adecuadamente la cuchara y su hijo ingiere los alimentos.
Su hijo mastica los alimentos con la boca cerrada ya que muestra más interés en realizar sus actividades, manteniendo la atención fijando la mirada o escuchando instrucciones verbales para realizar sus habilidades de alimentación, además se concluye que los padres están más comprometidos e involucrados en la actividades de Autoayuda en Habilidades Alimentarias, que benefician a sus hijos. Respecto al punto 6, el 71% de los padres afirma que su hijo no come todo tipo de alimentos, y el 29% de los padres afirma que su hijo no come todo tipo de alimentos. Respecto al punto 7, el 100% de los padres afirma que su hijo come en el comedor.
Triangulación
La docente aplicó la estrategia Experiencia Directa, basada en situaciones de la vida cotidiana, que posibilitó el desarrollo de habilidades de autonomía en el uso de los cubiertos. Los padres informan que la estrategia de la experiencia directa beneficia enormemente las habilidades de autocontrol de sus hijos. Concluyo que la experiencia directa me trajo buenos resultados porque los estudiantes utilizaron correctamente sus herramientas y utensilios y así demostraron su independencia en las actividades en la alimentación.
Discusión de los resultados
Matriz de Difusión
- Análisis de la practica pedagógica antes y después
- Análisis de la planificación de las sesiones
- Análisis de la implementación de recursos
- Análisis de la práctica pedagógica
APLICACIÓN: Cada niño realiza la acción de limpiar la mesa con el trapo Amarillo y luego pegamos palitos de chupete en la silueta de la mesa. Les presentaré el propósito de la sesión a los estudiantes: Hoy vamos a aprender a comer ensalada de papas con un tenedor. NOMBRE DE LA SESIÓN: Uso el tenedor para comer ensalada de papa CATEGORÍA: Estrategias de enseñanza.
Les presentaré a los alumnos el propósito de la sesión: Hoy uso el tenedor para comer arroz con atún. NOMBRE DE LA SESIÓN: Yo uso un tenedor para comer arroz con atún CATEGORÍA: Estrategias de Enseñanza. Les presentaré a los alumnos el propósito de la sesión: Hoy comeremos gelatina con ayuda de una cuchara.
Les mostraré a los estudiantes la gelatina y la cuchara, les comentaré que hoy comeremos gelatina con la cuchara. Finalmente les mostré la imagen de la cuchara y la gelatina para que pudieran observarla, manipularla y pegarla en la pizarra. Después de mostrarles la comida, les dije que se iban a comer la gelatina con una cuchara.
Les presentaré a los estudiantes el propósito de la sesión: Hoy comeremos arroz con pollo usando un tenedor. Reuní conocimientos previos: les mostraré a los estudiantes la imagen de la boca y la imagen de las manos y les preguntaré cuál de estas imágenes es la boca.
