Además, al aula de artistas de 4 años de Cuna Jardín San Francisco por permitirnos utilizar el programa “El Arte Nos Hace Sentir”. Diagrama de barras de los resultados obtenidos en el pretest y postest en relación con el desarrollo de competencias emocionales..65. En la actualidad, es evidente que las competencias emocionales no se priorizan en el desarrollo integral de los niños, ya que dan mayor importancia al aspecto cognitivo.
Con base en esto, se presenta esta investigación con el objetivo de promover el desarrollo de la competencia emocional en estudiantes de 4 años del aula Artistas de la Cuna Jardín San Francisco, a partir del programa “El arte nos hace sentir”. Creemos que este trabajo de investigación es de gran utilidad ya que brinda diversos aportes para promover el desarrollo de la competencia emocional en niños y niñas de 4 años a través del arte integrado, el cual es un excelente recurso ya que les permite expresar y comunicar sus ideas y sentimientos libremente.
MARCO TEÓRICO
Las Emociones
Según Bisquerra (2009), las emociones se activan ante un evento que provoca una reacción, y estas aparecen en la zona del cerebro donde tienen efecto. En el cerebro existe una parte dedicada a la gestión de las emociones, el sistema límbico, o también llamado cerebro emocional. Emociones negativas: aparecen ante acontecimientos que se juzgan desfavorables en cuanto al logro de objetivos (inconvenientes).
Tenga en cuenta que la inevitabilidad de experimentar emociones negativas (...) no debe confundirse con la maldad de la persona. De esto se puede deducir que experimentar emociones negativas no hace que las personas sean malas, si no son las malas acciones que surgen de estas emociones las que asignan esta categoría a las personas que las experimentan.
Desarrollo Emocional en la etapa pre – escolar
- Características del desarrollo emocional
- Vocabulario emocional
Teniendo esta información ubicamos a los niños de 4 años en el despliegue de emociones sociales, esto se debe a que el niño comienza a interactuar más seguido con su entorno. Las investigaciones muestran que el conocimiento básico adquirido es la identificación de emociones en las expresiones faciales. Los niños pueden comprender y gestionar su propio estado emocional (nivel interpersonal) y el de los demás (nivel interpersonal), según Dias et al. como se cita en Montoya et al., 2018), esto se puede comprobar en un estudio realizado en niños de 3 a 4 años, donde se observó que la mitad de ellos eran capaces de proponer verbalmente estrategias para las emociones negativas.
Autores como Lindquist, Satpute y Gendron (citado en Serrat y Sidera, 2018); indican que el lenguaje es fundamental en la conceptualización de las emociones; en su función comunicativa y representativa. Además, no tener acceso al significado de las palabras afecta la capacidad de percibir emociones faciales.
Educación Emocional
Se interpreta que la adquisición de vocabulario emocional contribuye a la comprensión del significado de las expresiones faciales como causales. La educación emocional es un proceso educativo continuo y permanente que tiene como objetivo promover el desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo, ambos elementos del desarrollo de la personalidad integral. La educación emocional propone el desarrollo integral de la persona y es por tanto una educación para alcanzar el bienestar para la vida (Sastre, G. y Moreno, M., 2002).
Desarrollar la capacidad de regular las propias emociones - Elevar el umbral de tolerancia a la frustración. Todos estos objetivos derivan de las competencias emocionales, ya que la educación emocional tiene como objetivo principal su desarrollo.
Competencias Emocionales
- Conciencia emocional
- Regulación emocional
- Factores que influyen en el desarrollo de las competencias emocionales 21
Además, es la conciencia de las emociones, es decir, la capacidad de percibir los propios sentimientos como emociones, nombrarlos y comprenderlos. Conciencia de las propias emociones: Es la capacidad de percibir, identificar y nombrar las propias emociones. Comprender las emociones de los demás: Es la capacidad de percibir las emociones como sentimientos en los demás y sobre todo poder involucrarse empáticamente en sus experiencias emocionales.
Es decir, alterar el curso, la intensidad, la duración y la expresión de las experiencias emocionales (Cole, Martin y Dennis citados en Montoya et al., 2018). El desarrollo de competencias emocionales parece estar influenciado por factores sociales, generalmente experiencias de interacción emocional con personas que son emocionalmente importantes para el niño.
El arte en la primera infancia
- Importancia del arte en los niños
- El arte en la educación
- Lenguajes Artísticos
- Gráfico Plástico
- Música
- Dramático
- Danza
- Artes integradas
- Importancia del arte en la educación emocional
- Propuesta metodológica del arte para el proceso de enseñanza-aprendizaje
- Proceso metodológico: Obra de arte integradora
- Proceso metodológico para el programa de innovación
A través de estos lenguajes artificiales, los niños tienen diversas formas de comunicarse y dar a conocer su realidad. Los niños tienen una gran variedad de formas de expresarse gracias a los lenguajes artísticos que se brindan en las escuelas. Crear experiencias de aprendizaje en las que las ideas, preguntas y respuestas de los niños sean consideradas y respetadas.
El Ministerio de Educación de Chile (2013) afirma que el objetivo de esta estrategia es promover la creatividad, comunicación y expresión de niños y niñas. Con la danza los niños expresarán con su cuerpo lo que les sugiere la música.
Objetivos
Hipótesis
Variables
Definiciones operacionales
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Criterios y procedimientos de selección y muestra
20 Panamericana Sur, se encuentran los Pantanos de Villa, los cuales cuentan con rica vegetación y animales silvestres. Gráfico de barras de la distribución de niños por edad y sexo de 2 a 5 años en Cuna Jardín San Francisco. La muestra para la investigación estará compuesta por un aula de niños y niñas de 4 años de la Cuna Jardín San Francisco, de los cuales 13 son varones y 12 mujeres.
Distribución por género de niños y niñas de 4 años de la Cuna Jardín San Francisco. Estos niños son dejados y recogidos por sus padres o tutores todos los días de la semana.
Instrumento
La lista de cotejo será utilizada de forma grupal durante la realización de actividades programadas por el docente encargado del aula para determinar el nivel de desarrollo de las competencias emocionales de conciencia emocional y regulación emocional de los niños de 4 años del colegio San Cuna de Jardín Francisco. Programa “Juguemos Juntos” para mejorar las habilidades emocionales de niños de 5 años del I.E.I. Para determinar la confiabilidad del instrumento “Lista de verificación de competencias emocionales: conciencia emocional y regulación emocional”, se aplicó el instrumento de evaluación a un grupo piloto de 16 estudiantes pertenecientes al aula Inventores-Lila de 4 años de La Cuna Jardín San Francisco. en el distrito de Chorrillos, debido a que presentan una gran similitud en su edad y contexto socioeconómico con la muestra seleccionada.
Esta prueba fue sometida a la medición de confiabilidad mediante el Alfa de Cronbach, lo que permite apreciar la confiabilidad del instrumento. La medición de la fiabilidad mediante el alfa de Cronbach supone que los ítems (medidos en una escala Likert o también es posible para ítems dicotómicos) miden el mismo constructo y que están altamente correlacionados entre sí.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Resultados obtenidos en el pre y postest respecto a la dimensión Conciencia Emocional en niños y niñas de 4 años de la Cuna Jardín San Francisco, UGEL 07. En la Tabla 10, referente a la dimensión Conciencia Emocional, se presenta la distribución de los resultados. de los niños y niñas de los tres niveles, en el pre y post test. Gráfico de barras de los resultados obtenidos en el pre y post test respecto a la dimensión conciencia emocional en los niños y niñas de 4 años de la Cuna Jardín San Francisco, UGEL 07.
Finalmente, los resultados obtenidos en el pre y post test reflejan un incremento en el nivel “Logrado” de la dimensión conciencia emocional debido al uso del programa “El arte nos hace sentir”. Resultados obtenidos en el Pre y Postest en relación a la dimensión de regulación emocional en los niños y niñas de 4 años de la Cuna Jardín San Francisco, UGEL 07. La Tabla 12, referida a la dimensión de regulación emocional, muestra la Distribución de los resultados para los niños y niñas de los tres niveles, en el pre y post test.
Gráfico de barras de los resultados obtenidos en el Pre y Postest en relación a la dimensión Regulación Emocional de los niños y niñas de 4 años de la Cuna Jardín San Francisco, UGEL 07. Finalmente se puede afirmar que los resultados obtenidos en el Pre- y Post-test refleja un incremento en el nivel de logro de la regulación emocional debido al uso del programa “El arte nos hace sentir”; Por lo tanto, se valida la hipótesis específica 2. Resultados obtenidos en el Pretest y el Postest en relación al desarrollo de competencias emocionales en niños y niñas de 4 años de la Cuna Jardín San Francisco, UGEL 07.
En la tabla 14, que hace referencia a las competencias emocionales, se observa la distribución de los resultados para niños y niñas en los tres niveles, en el pretest y postest. En conclusión, la aplicación del programa “El arte nos hace sentir” ha logrado incrementar el nivel de logro de competencias emocionales de los estudiantes que se encontraban en el nivel “inicial”. Gráfico de barras de los resultados obtenidos en el Pre y Postest en relación al desarrollo de competencias emocionales en niños y niñas de 4 años de la Cuna Jardín San Francisco, UGEL 07.
Se invita a los niños a sentarse y la maestra les indica que deben observar sus gestos y movimientos corporales y nombrar de qué emoción se trata. Fomentar las competencias emocionales en niños y niñas de 4 años de la Cuna Jardín San Francisco. Al final de la actividad, se invita a los niños a poner los materiales que utilizaron en las cestas y cajas (Apéndice 7).
Los niños muestran sus composiciones elaboradas con materiales que les fueron ofrecidos voluntariamente. La docente invita a los niños a guardar los materiales que utilizaron en la actividad en diferentes cestas y cajas. Los niños muestran sus composiciones elaboradas con materiales que les fueron ofrecidos voluntariamente.
Al final de la actividad, se invita a los niños a poner los materiales que utilizaron en cestas y cajas (Anexo 8). Luego, la maestra muestra a los niños un cuadro de Picasso titulado "Mujer llorando" (Anexo 5) acompañado de música de fondo (Anexo 6). Una vez finalizada la actividad, la docente invita a los niños a colocar los materiales en las diferentes cajas y organizadores.
La maestra muestra a los niños el video “Tristeza-Descubre sentimientos con Mon el Dragón” (Anexo 4). Luego la profesora les dice a los niños que también existen diferentes materiales (Anexo 5) que pueden ayudarles a afrontar el sentimiento de tristeza. Luego la maestra les dice a los niños que también existen diferentes materiales (Anexo 4) que pueden ayudarlos a expresar el sentimiento de tristeza.
La maestra les dice a los niños que el miedo es una emoción que todos sentimos. La docente invita a los niños a sentarse en el suelo y les recuerda los acuerdos de convivencia (Anexo 1) y enfatiza levantar la mano para expresar su opinión. La profesora les dice a los niños que también existen diferentes materiales (Anexo 4) que pueden ayudarles a afrontar el miedo.
