En este trabajo de fin de grado destacamos la importancia del juego como recurso pedagógico en el aula en educación infantil de segundo ciclo con alumnos de 4 años. En el niño, la expresión corporal surge cuando siente la necesidad de comunicar libremente sus vivencias, vivencias, sentimientos y emociones a través de los recursos corporales que conoce y con los que experimenta. En el segundo capítulo reflexiono sobre dos unidades didácticas, una en la clase de psicomotricidad y otra en el aula regular.
Otro subapartado es el estudio de los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula, cuál es la metodología que sigue el docente y qué recursos utiliza para ello, tanto en el aula ordinaria como en el aula.
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
- Teorías y principios del aprendizaje cooperativos
- Objetivos y contenido del aprendizaje cooperativo
- Comportamiento y actitudes de los escolares de Educación Infantil
- Dificultades del juego cooperativo
- Interacciones entre profesor – alumnos y entre alumnos
Además de divertirse, el niño se involucra activamente en el dominio de los aspectos más traumáticos de su realidad. El objetivo de la Educación Infantil es contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños. Adaptar su comportamiento a las necesidades y exigencias de los demás, y desarrollar actitudes y hábitos de respeto (área de autoconocimiento y autonomía personal).
En la mayoría de los casos, el oponente suele ser un objeto externo que no pertenece al grupo.
APLICACIONES EN EDUACIÓN INFANTIL
La primavera. Los seres vivos
La materia "Conocimiento del entorno" capacita al niño para descubrir, comprender y representar todo lo que forma parte de la realidad, a través del conocimiento de los elementos que la componen y sus relaciones, favoreciendo su introducción y participación en ella de forma reflexiva. Es necesario abordar los contenidos del área desde una perspectiva global de construcción de conocimiento. Es el intercambio constante con su entorno y experiencias lo que les permitirá ampliar su conocimiento del mundo físico y natural, poder interpretar procesos de causa y efecto e iniciarse en el campo de la representación de la realidad.
Desde muy temprana edad, el mundo de los seres vivos es el objeto preferente de su curiosidad y, a medida que el niño crece, su interés por conocer el ciclo vital de las plantas y los animales, los cuidados que requieren y los beneficios que tienen para la humanidad. . . Este interés por conocer la naturaleza le lleva a sentirse atraído no sólo por espacios cercanos, sino también por otros más lejanos. El estudio sistemático de los fenómenos físicos y de los seres vivos, ya sea en el medio natural o en ambientes recreados en la escuela, conlleva procedimientos de observación, experimentación, análisis, etc. en el juego que le permite al niño ver los cambios que ocurren en el entorno, contrastar el resultado de sus acciones y sacar conclusiones, lo que significa que los procesos de investigación en la escuela se realizan de manera inicial.
En el ámbito infantil todos los conceptos están interconectados, por lo que utilizaré este método para implementar actividades que desencadenen el funcionamiento de todos los mecanismos de la personalidad del niño, es decir, funciones motoras, cognitivas y afectivas. Desde una perspectiva constructivista, haré que los niños sean protagonistas de sus propios aprendizajes y adquisiciones, que pueden incorporar a su estructura cognitiva porque son motivadores. Para ello realizaremos un aprendizaje significativo basado en el conocimiento previo de los estudiantes sobre el tema a tratar.
Los grupos de alumnos estarán compuestos por equipos de color y realizarán la evaluación de forma individual. En clase se presta atención a que los lunes, miércoles y viernes después de la clase de inglés será de media hora, mientras que los martes y jueves antes de la clase de inglés será un periodo de una hora y 15 minutos.
METODOLOGÍA
Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectoescritura y en el movimiento, la gestualidad y el ritmo. El aula es de 2ºB del Segundo Ciclo de Educación Infantil, con 25 alumnos de entre 4 y 5 años. En el aula hay dos alumnos con necesidades educativas especiales con apoyo logopédico dos veces por semana en el centro. Uno de ellos durante las clases, o las explicaciones, muestra un gran desinterés, como si realmente no estuviera en el aula, aunque cuando interviene en una sesión muestra buenas capacidades cognitivas para su edad.
Los demás manifiestan gran ansiedad, muerden constantemente las mangas de las chaquetas o el peto, molestan a otros alumnos durante las explicaciones, se revolcan por el suelo, etc. En el resto del grupo hay algunos niños con comportamientos propios de edades inferiores que todavía no saben ir al baño o que se frustran con mucha facilidad y no aceptan órdenes. En el aula de 2º de Educación Infantil donde realicé mis prácticas, el docente sigue diversos tipos de metodología o recursos didácticos como pautas para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En psicomotricidad, para que el niño interiorice los aprendizajes adquiridos en el aula, el profesor recurre al uso de anillos para calcar la ortografía de números y letras, y los propios niños practican el recorrido caminando o saltando. Aquí podrás ver niños que tienen dificultad para golpear y desarrollar la motricidad fina, ya que tienen la misma dificultad para ejecutar rutas de cuerpo completo. Al finalizar esta hablaré con el profesor principal del aula, para que anote sus impresiones de las sesiones, compre y añada diferencias.
La construcción de este se realiza a través de una técnica de grabación narrativa, a través de la cual se toman notas sobre la dinámica grupal estructurada de las actividades realizadas y/o anécdotas significativas que ocurren en las mismas. Estas grabaciones son un relato descriptivo de lo que sucede en cada juego de la sesión, en relación con las situaciones interactivas que se producen.
RESULTADOS
Siempre juega con sus compañeros en los rincones de la clase creando un ambiente agradable y es un niño que sabe compartir en cualquier momento. Suele jugar mucho en estos rincones con Uxue y el resto de compañeros, ya que no tiene ningún problema con ellos. Es un niño que sabe jugar con sus compañeros en el patio y nunca le señalan.
Su actitud en clase es siempre la de cooperar con su escritorio y tratar de ayudar a sus compañeros a encontrar el lado que más les convenga. Cuando se sienta con su equipo, sigue pateando el suelo y la mesa y molestando a sus compañeros. Todos sus compañeros se quejan porque les molesta y aunque lo regañen, sigue rindiendo.
Sus compañeros siempre se quejan de que les molesta porque él no sabe jugar con el resto de los niños. En la clase de psicomotricidad es un alumno completamente diferente, porque no hace falta llamarle la atención, porque está atento, no molesta a sus compañeros y además sabe jugar con los demás. También muestra una actitud de placer porque se lo pasa muy bien con los juegos y con sus compañeros en todo momento.
Iker es un chico que coopera mucho con sus compañeros. En el aula de psicomotricidad, en juegos cooperativos, atrae a sus compañeros a la competición, porque le cuesta entender que todos deben trabajar bien juntos y que el orden en el que llegan no es importante, que el que llega primero no es recompensado. , sino el que lo hace bien con tu grupo.
DISCUSIÓN
A través de la observación directa e indirecta, observamos que las niñas tienden a ser más solidarias y cooperativas con los estudiantes que las rodean cuando se trata de ayudarlas y facilitarles el trabajo. Ambos muestran este comportamiento como actitud en el aula porque en la clase de psicomotricidad no piensan que nadie necesite ayuda, sino que todos son iguales y capaces de realizar estas actividades. Lo que muestran las niñas en el aula de psicomotricidad es que al no estar en clase con sus amigas, hay que buscarlas y, si están en parejas o en grupos, estar siempre con ellas.
Aunque la observación muestra que es necesario explicar e investigar más a fondo esa diferencia y la razón de esta diferencia entre sexos. Los dos alumnos con menor nivel de maduración de la clase pasan desapercibidos y son ayudados en todo momento por sus compañeros que están a su alrededor. En cambio, en el aula de psicomotricidad, cuando se presentan juegos cooperativos, son los alumnos quienes mejor los entienden y disfrutan más, porque todos son iguales y no se sienten diferentes al resto.
Los juegos cooperativos son muy difíciles de implementar, pero si se adaptan es posible alcanzar valores y superar el egocentrismo a través del juego. Respecto a los valores mencionados (tolerancia, amistad, respeto por uno mismo, respeto, solidaridad y paz), se pueden adquirir en educación infantil, pero el proceso de realización sería el siguiente: trabajarlos a través de diversas actividades en el aula antes. aceptándolos. al aula de psicomotricidad. Como ya hemos mencionado varias veces a lo largo del trabajo, el objetivo principal de este estudio fue conocer el comportamiento y la actitud de los estudiantes en un juego cooperativo a nivel de Ecuación Infantil.
Como hemos visto durante la implementación de las actividades sugeridas, son muchos los comportamientos y actitudes que los estudiantes muestran a diario. Por eso, como futuros docentes, debemos ayudar a nuestros estudiantes a mejorar su participación creando sugerencias y utilizando recursos que puedan ayudarnos a lograr este objetivo a través de la expresión física, la música, las artes plásticas, entre muchas otras. Así, estas propuestas y los resultados resultantes reflejan el papel original y esencial de todo tipo de actividades en el nivel de educación preescolar, no sólo a nivel educativo, sino en todos los aspectos de la vida de los niños y niñas. , con el fin de lograr un mejor desarrollo integral de la personalidad de niños y niñas.
Garaigordobil Landazabal, M. (1992) Juego cooperativo y socialización en el aula:. un programa de juego amistoso, ayuda y cooperación.Madrid: Seco Olea.
