EVALUACIÓN DE UN MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA BASADO EN COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN PREESCOLAR. Propuesta curricular nacional para la educación preescolar y el modelo de gestión educativa por competencias.
El enfoque por competencias en educación
Entre ellos se incluyen la formación por competencias, planes de estudio basados en el enfoque por competencias y una variedad de propuestas de formación según competencias. El enfoque por competencias que aterriza en el ámbito educativo se perfila, en definitiva, como una opción alternativa para implementar mejores cursos de formación (Díaz Barriga, 2006).
Un marco de referencia para el concepto de competencia
La repercusión social de la educación basada en competencias
Cada uno de los seis objetivos establecidos en la iniciativa promueve una educación de calidad a lo largo de la vida, pero el tercero apunta directamente a garantizar que las necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y adultos se satisfagan mediante el acceso equitativo a programas adecuados de aprendizaje y preparación para la vida. Estos hallazgos hicieron que la iniciativa EFA reportara una mayor urgencia de continuar estableciendo programas para el desarrollo de competencias como uno de los mejores medios para promover el potencial de los niños.
Gestión de la docencia basada en competencias
17 Pozo y Monereo (2007) explican en su “carta abierta a los competentes” qué debemos evitar, preservar y reinventar a la hora de aprender habilidades. En este caso lo sintetizamos y lo trasladamos a aquello que necesitamos evitar, preservar y reinventar. y reinventar la gestión educativa basada en competencias. Entender el modelo como un esquema de referencia estable y accesible (Galaz, 2011), que nos ayuda a revelar los procesos de gestión de la educación basada en competencias.
MODELO DE GESTIÓN DE LA DOCENCIA BASADO EN
Justificación del modelo de gestión de la docencia basado en competencias …. 19
A través de la participación en el grupo de investigación seguimos conociendo el modelo y, aunque estaba claro que era un modelo creado para un nivel universitario europeo, nos preguntamos cómo contribuiría el modelo CBT a la gestión de la docencia basada en las competencias de los estudiantes. el nivel preescolar mexicano. 22 referentes de actividades docentes y postdocentes son resultado del aprendizaje (Pérez Cabaní et al., 2014).
Planificación por competencias
- Establecimiento de competencias
- Identificación de contenidos de aprendizaje
- Actividades de aprendizaje
Este enfoque coincide con el modelo CBT que propone el establecimiento de competencias dentro de la institución. Una identificación clara del contenido es fundamental en la implementación de un modelo de gestión docente basado en competencias, ya que el contenido es la base de las actividades de aprendizaje a través de las cuales los niños desarrollarán sus competencias.
El proceso de evaluación
Cabe señalar que con el modelo TCC no se presenta un instrumento u otro como el mejor, sino la existencia de una variedad de posibilidades que se pueden utilizar dependiendo del objeto de evaluación. Para concluir con los enfoques de evaluación de competencias, nos gustaría enfatizar que esperamos que el modelo CBT facilite efectivamente el proceso de evaluación de competencias, dentro de un marco de evaluación continuo y consistente, en el que los educadores tengan claro qué y cómo evaluar. .
La presencia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en
- El Teaching Management Tools como instrumento del modelo de gestión
Este es el caso de la mayoría de las instituciones públicas mexicanas, donde se han hecho algunos esfuerzos para integrar las TIC en la educación, pero no ha sido posible dotarlas de equipamiento y conectividad adecuados. Lo que significa, como ya hemos mencionado, cambios en la gestión docente y aceptación de nuevos desafíos.
EDUCACIÓN PREESCOLAR EN MÉXICO
La Reforma Integral de la Educación Básica en México bajo el enfoque por
- El perfil de egreso, las competencias para la vida y los principios
- Fundamentación legal
A partir de ambas reformas se establecen las bases para el perfil de egreso de la educación básica y las habilidades para la vida. ARTÍCULO SEGUNDO.- La articulación de la educación básica es requisito básico para el cumplimiento del perfil de egreso.
La Educación Preescolar en México bajo el enfoque por competencias
Con el PEP de 2004, el nivel de educación preescolar en México se convirtió en pionero en materia de currículo de acuerdo con el enfoque por competencias, el cual define los propósitos fundamentales que “en conjunto definen y expresan la misión de la educación preescolar. En el caso del nivel preescolar, luego de siete años de implementación del PEP 2004, el objetivo de la reforma es iniciar la fase de consolidación con la creación del PEP 2011, que si bien mantiene la esencia del primero, mantiene un enfoque basado en competencias, sufre una serie de cambios que los desafíos para los profesionales de la educación preescolar siguen creciendo. A continuación presentamos las características del PEP 2011, el cual se basa en el enfoque por competencias para el desarrollo de la educación preescolar.
El Programa de Estudio 2011
- Estándares curriculares, campos formativos, competencias y aprendizajes
- La organización del trabajo docente
- La evaluación
También se destacan algunas condiciones que promueven la efectividad de la intervención educativa en el aula y una mejor organización del trabajo en la escuela (SEP, 2011c, p. 19). Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) en sexto grado de primaria. Expedientes personales de los estudiantes (documentos personales, entrevistas de profesores con familias, diario de observaciones).
Objetivos
72 3) Implementación del modelo de gestión docente por competencias, a través de un taller de capacitación a los participantes, para evaluar los cambios que su implementación trae a la gestión docente. Qué cambios surgen en la gestión docente de los participantes como consecuencia de la implementación del modelo CBT. ¿Cuál es la valoración de los participantes sobre la TMT como instrumento de gestión docente basada en competencias aplicada en el nivel preescolar?
Estudio de caso como método de investigación
- Escenario donde se desarrolló la investigación
- Participantes
Licenciada en educación infantil con siete años de servicio, ha trabajado en otros cuatro centros preescolares como docente grupal. Directora, tiene 19 años de servicio y es fundadora del jardín infantil. Formada en educación infantil con catorce años de servicio, ha trabajado en otras dos guarderías rurales.
Procedimiento
- Seminarios de formación y seguimiento
- Situaciones de observación
También revisamos los enfoques de evaluación del modelo CBT y la secuencia de evaluación propuesta. Finalmente, se realizó un ejercicio en el que los participantes diseñaron una actividad de evaluación según los enfoques. Esto se realizó con el objetivo de evaluar los cambios generados en la práctica educativa en el nivel preescolar a raíz de la implementación del modelo TCC. Cabe señalar que las competencias de la fase inicial están tomadas del PEP 2004, mientras que las de las fases intermedia y final corresponden a la calificación de competencias desarrolladas en cada Jardín de Infantes en base a las competencias y se espera un aprendizaje del PEP 2011, pero con base en los enfoques del modelo CBT.
Recogida de datos
- Proceso e instrumentos utilizados para recoger los datos
Cuestionario para recoger la valoración de los docentes sobre la TMT como instrumento de gestión docente. Grupo focal para recoger la evaluación de la TMT como instrumento de gestión docente desde tres perspectivas: docentes, directivos y autoridades educativas. Dicho esto, el cuestionario final responde a dos dimensiones de análisis: .. evaluación de los docentes del modelo CBT y evaluación de los docentes de la TMT como instrumento de gestión docente basado en competencias.
Análisis de datos
- Proceso e instrumentos para analizar la información
Categorías para el análisis de contenidos documentales sobre los fundamentos de la gestión instruccional Subdimensiones de análisis. En la Tabla 11 mostramos la rúbrica para el análisis de la gestión docente basada en competencias. Rúbrica para el análisis de la gestión instruccional basada en competencias Criterios Muy bueno.
Análisis de las coincidencias conceptuales entre la Propuesta Curricular
Y en el apartado de situaciones de aprendizaje de la guía del educador se especifica que el plan de trabajo debe incluir aprendizajes esperados, áreas de formación, situaciones de aprendizaje (inicio, desarrollo, conclusión), título, previsión de recursos. La segunda categoría de análisis se denominó desarrollo de la enseñanza, en este sentido la propuesta del currículo nacional da una serie de lineamientos para el manejo de las lecciones, especialmente en el manual para educadores. A diferencia de la Propuesta Curricular Nacional, el modelo CBT apuesta por una enseñanza basada en el trabajo colegiado y la práctica reflexiva, y ha apostado por la plataforma “Moodle” como herramienta de apoyo al desarrollo docente.
Análisis de los cambios en la gestión de la docencia de cada caso
- Análisis de los casos del Jardín de Niños 1
- Caso 1
- Caso 2
- Caso 3
- Caso 4
- Caso 5
- Análisis de los casos del Jardín de Niños 2
- Caso 6
- Caso 7
- Caso 8
- Caso 9
- Análisis comparativo de los casos por Jardín de Niños
- Análisis comparativo entre casos del Jardín de Niños 1
- Análisis comparativo entre casos del Jardín de Niños 2
- Análisis global de los cambios en la gestión de la docencia
Concreción de los criterios de evaluación 3 Concordancia docente entre diseño y desarrollo de la actividad 2 Concordancia entre planificación, enseñanza y evaluación 1. Concreción de los criterios de evaluación 4 Concordancia docente entre diseño y desarrollo de la actividad 4 Concordancia entre planificación, enseñanza y evaluación 3. Especificación de la evaluación Criterio 2 Compatibilidad docente entre diseño y desarrollo de actividades 4 Compatibilidad entre planificación, enseñanza y evaluación 3.
Concretización de criterios de evaluación 4 Docencia Consistencia entre el diseño y desarrollo de actividades 3 Consistencia entre planificación, enseñanza y evaluación 3. Desarrollo en la gestión docente en los casos de jardines infantiles 1 y 2.
Valoración del modelo de gestión de la docencia basado en competencias
- Análisis de la valoración realizada por las docentes
- Análisis de la valoración de los focus group
- Valoración de las docentes
- Valoración de los directivos
- Valoración de las autoridades educativas
- Análisis global de la valoración de los diferentes focus group
De los que respondieron que sí, dos se centraron en el modelo TMT, cuatro en el modelo CBT y uno abordó aspectos de ambos. Respecto al proceso de evaluación de competencias en Educación Infantil 1, consideran que el modelo CBT permite proponer criterios de evaluación, lo que facilita el trabajo, ya que la especificidad radica en lo que se pretende evaluar y realmente se evalúa si se realiza competencia. logrado. O no. Finalmente, las autoridades educativas enfatizan que el enfoque de capacitación consiste en hacer coincidir el modelo CBT con el plan de estudios.
Análisis del Teaching Management Tools como instrumento de gestión de la
- Análisis de la valoración realizada por las docentes
- Análisis de la valoración de los focus group
- Valoración de las docentes
- Valoración de los directivos
La valoración de los docentes indica que el TMT como herramienta de gestión docente basada en competencias permite integrar de manera ordenada información relacionada con los procesos de planificación y evaluación, así como la definición de actividades de evaluación y criterios de evaluación. Dejemos la evaluación del TMT como herramienta de gestión docente por competencias, producto del cuestionario, para continuar con su evaluación desde los grupos focales. En este apartado presentamos los resultados de los grupos focales realizados con docentes, personal directivo y autoridades educativas; sobre la evaluación del TMT como herramienta de gestión de la enseñanza basada en competencias.
