Análisis del Teaching Management Tools como instrumento de gestión de la

En este apartado respondemos al quinto objetivo de nuestra investigación, por ello corresponde analizar las potencialidades del TMT como instrumento de gestión de la docencia basada en competencias, los resultados están organizados en dos partes, la primera es producto de la valoración que las docentes hacen, mediante el cuestionario, sobre el TMT;

la segunda es la valoración de docentes, directivos y autoridades educativas a través de los focus group.

180 5.4.1 Análisis de la valoración realizada por las docentes

Para analizar la valoración que las docentes hacen sobre el TMT como instrumento de gestión de la docencia basada en competencias, consideramos el tercer apartado del cuestionario denominado Teaching Management Tools (TMT), así como lo correspondiente al cuarto apartado, o sea, comentarios y/o sugerencias; tal como hicimos con el análisis de la valoración del modelo CBT, los datos se tabularán y posteriormente se graficarán.

3) Teaching Management Tools (TMT)

La implementación del instrumento virtual de gestión de la docencia (TMT) posibilita (5 ítems):

Tabla 53

Resultados del cuestionario sobre el TMT

ÍTEMS Mucho Bastante Regular Poco Nada

F % F % F %

3.1 El diseño de actividades de aprendizaje para aprender contenidos y alcanzar competencias.

4 44.44 4 44.44 1 11.11

3.2 La diversificación de las actividades

de aprendizaje. 3 33.33 4 44.44 2 22.22

3.3 Una mejor planificación del tiempo

que se dedicará a cada actividad. 3 33.33 5 55.56 1 11.11 3.4 La definición de actividades de

evaluación y criterios de evaluación. 2 22.22 6 66.67 1 11.11 3.5 La integración de información

referida a los procesos de planificación y evaluación de manera ordenada.

6 66.67 2 22.22 1 11.11

Otras (especifica):

De las respuestas a los ítems relacionados con la valoración del TMT como instrumento virtual de gestión de la docencia basada en competencias, destaca el ítem 3.5 que señala que posibilita la integración de información referida a los procesos de planificación y evaluación de manera ordenada, pues seis docentes opinan que “mucho”, dos

“bastante” y una “regular”. En el ítem 3.1 se reparten las opiniones, el 44.44% ha seleccionado la categoría “mucho” opinando que el TMT posibilita el diseño de actividades de aprendizaje para aprender contenidos y alcanzar competencias, el otro 44.44% “bastante”

y sólo un 11.11% “regular”. Los ítems 3.2, 3.3 y 3.4 siguen un patrón similar repartiéndose las respuestas entre “mucho”, “bastante” y “regular” predominando el “bastante”.

4) Comentarios y/o sugerencias

En la primera pregunta abierta del apartado de comentarios y/o sugerencias, 4.1 ¿Qué aspectos del modelo de gestión de la docencia has incorporado en tu docencia? De las nueve respuestas sólo una docente mencionó que ha incorporado el TMT.

181 En el cuestionamiento, 4.2 ¿Si tuvieras la posibilidad de continuar usando el modelo de gestión de la docencia (incluyendo el TMT) lo utilizarías para gestionar tu docencia? El TMT fue abordado en cuatro respuestas, en una primera con una connotación negativa, ya que la docente responde que “no” continuaría utilizando el modelo CBT argumentando que tuvo muchos problemas con el software, que no podía capturar la información respecto a la evaluación al término de la jornada de trabajo debido a que no había internet, que “… es un buen modelo que permite sistematizar el trabajo, pero que tiene los inconvenientes de la tecnología.”

Los otros tres comentarios son positivos,

1. “Sí, porque simplifica el trabajo al vincular en automático toda la información, nos brinda un panorama general del proceso para la toma de decisiones y administrativamente en cualquier momento puede estar la información al alcance de cualquier autoridad para efectos de supervisión.”

2. “El TMT auxilia a tener una visión global, clara y real de lo que se ha trabajado, por tanto contribuye a la toma de decisiones fundamentadas.”

3. “Porque es una herramienta que simplifica el proceso de planeación e incluye todos los elementos necesarios.”

En lo concerniente a la pregunta 4.3, en la que podían escribir algún otro comentario o sugerencia de mejora sobre el modelo CBT, se hacen tres comentarios relacionados con el TMT; se infiere que el primero es de una docente de tercer grado que consideraba que su grupo no alcanzaba el nivel de competencia esperado para tal grado y que por tanto le hubiera gustado que en el TMT se pudiera tener acceso a la gradación de las competencias de los tres grados, para partir de un nivel inferior. El segundo, hace referencia a la posibilidad de imprimir el documento. El tercero, no es del todo claro, se comenta que la página podría estar organizada de diferente manera.

En la Figura 29 se grafican los resultados. Como se puede apreciar, la valoración del TMT es positiva pues los resultados se reparten en las categorías “mucho” y “bastante”, predominando el “bastante”. Por su parte, la categoría “regular” ha sido considerada mínimamente y las categorías “poco” y “nada” no se utilizaron en ningún caso.

La valoración de las docentes apunta a que el TMT como instrumento de gestión de la docencia basada en competencias posibilita la integración de información referida a los procesos de planificación y evaluación de manera ordenada así como a la definición de actividades de evaluación y criterios de evaluación. Lo cual es congruente con lo dicho en las preguntas abiertas en las que algunas docentes expresan que se simplifica el proceso de

182 planeación, que al vincularse automáticamente toda la información brinda una visión global, clara y real de lo que se ha trabajado contribuyendo así a la toma de decisiones.

Figura 29. Resultados del cuestionario sobre el TMT

Respecto al tiempo, las docentes piensan que el TMT posibilita una mejor planificación del tiempo que se dedicará a cada actividad.

Por último, sólo para algunas docentes el software contribuye directamente a la diversificación de las actividades de aprendizaje, ya que únicamente tres seleccionaron la categoría “mucho”, cuatro “bastante” y dos “regular”.

Dejemos aquí la valoración del TMT como instrumento de gestión de la docencia basada en competencias, producto del cuestionario, para continuar con la valoración del mismo desde los focus group.

5.4.2 Análisis de la valoración de los focus group

En este apartado presentamos los resultados arrojados de los focus group llevados a cabo con docentes, personal directivo y autoridades educativas; sobre la valoración del TMT como instrumento de gestión de la docencia basada en competencias. Al igual que como mostramos el análisis de resultados sobre la valoración del modelo CBT, integramos las categorías en una tabla y comentamos los resultados acompañándose de textos ilustrativos,

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

3.1 El diseño de actividades de aprendizaje para aprender contenidos

y alcanzar competencias

3.2 La diversificación de las actividades de

aprendizaje

3.3 Una mejor planificación del

tiempo que se dedicará a cada

actividad

3.4 La definición de actividades de evaluación y criterios

de evaluación

3.5 La integración de información referida a los procesos de

planificación y evaluación de manera ordenada

Valoración del TMT

Mucho Bastante Regular Poco Nada