Estándares curriculares, campos formativos, competencias y aprendizajes

esperados

En el PEP 2011, hay una serie de planteamientos fundamentales en relación con los estándares curriculares, campos formativos, competencias y aprendizajes esperados;

abordaremos cada uno de los conceptos básicos pues en ellos se refleja la concepción de la enseñanza basada en competencia en el nivel preescolar.

Empecemos por los estándares curriculares, según la SEP (2011c) son descriptores de logro que “definen lo que los niños de educación preescolar deberán saber y saber hacer, además de manifestar las actitudes que adquirieron al concluir el primer periodo escolar.

Sintetizan los aprendizajes esperados que en el programa de educación preescolar se organizan por campo formativo” (p.131). A partir de esta definición destacamos dos aspectos, el primero es que el concepto de estándares curriculares es muy similar a lo que se expresa sobre los propósitos, ya que ambos definen lo que se espera de los niños al finalizar el nivel preescolar. El segundo, que el tercer grado de la educación preescolar sería el primer nivel de la educación básica en que se tendría que hacer una valoración de los niños que responda al planteamiento de estos estándares curriculares.

En el nivel preescolar los estándares curriculares responden a las áreas de español, matemáticas y ciencias; a partir de ahí se encuentran agrupados en torno a componentes;

para la educación primaria y secundaria se agregan las áreas de inglés y habilidades digitales.

En la Tabla 3 presentamos la definición de los estándares curriculares de cada área y sus componentes.

La SEP (2011c) específica que los estándares curriculares establecidos en el PEP 2011 “son equiparables con estándares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirven para conocer el avance de los estudiantes durante su tránsito por la educación básica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes” (p. 110). Al respecto, nos parece importante destacar cuatro cosas: la primera, son considerados como descriptores de logro para la educación básica; la segunda, pareciera que son propuestos como elementos clave para responder a pruebas internacionales y/o nacionales, por ejemplo PISA y EXCALE³, puesto que en el Plan de Estudios 2011 los resultados PISA se ponen como un

3 En México las pruebas EXCALE son Exámenes de la Calidad y el Logro Educativos, son aplicadas por el

Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) en sexto grado de educación primaria.

59 referente a alcanzar para impulsar el país hacia la sociedad del conocimiento (SEP, 2011b);

la tercera, se vinculan también con un compromiso de rendición de resultados por parte del docente (SEP, 2011c); la cuarta y última, se plantean con la intención de dar a conocer a los involucrados en el proceso educativo la progresión de aprendizajes que se debe alcanzar en cada período escolar.

Tabla 3

Definición de los estándares curriculares por área y sus componentes

Áreas Definición Componentes

Español Integran los elementos que permiten a los estudiantes de educación básica usar con eficacia el lenguaje como

herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo.

1. Procesos de lectura e interpretación de textos.

2. Producción de textos escritos.

3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.

4. Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje.

5. Actitudes hacia el lenguaje.

Matemáticas Presentan la visión de una población que sabe utilizar los conocimientos matemáticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetización matemática.

1. Sentido numérico y pensamiento algebraico.

2. Forma, espacio y medida.

3. Manejo de la información.

4. Actitud hacia el estudio de las matemáticas.

Ciencias Presentan la visión de una población que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formación científica básica al concluir los cuatro periodos escolares.

1. Conocimiento científico.

2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología.

3. Habilidades asociadas a la ciencia.

4. Actitudes asociadas a la ciencia.

Para la integración del currículo de la educación básica, además de los estándares curriculares, se propone establecer campos de formación que se supone “organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; poseen un carácter interactivo entre sí y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso” (SEP, 2011c, p. 92). Se distinguen cuatro campos de formación: lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y comprensión del mundo natural y social, y desarrollo personal y para la convivencia.

En el caso de la educación primaria y secundaria, las asignaturas se vinculan con estos campos formativos; en la educación preescolar no se trabaja por asignaturas, sino que los cuatro campos para la educación básica se amplían a seis, en el PEP 2011 se especifica que la organización se hace sólo por razones de orden analítico o metodológico ya que como sabemos los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil tienen un carácter integral y dinámico, por lo tanto se influyen mutuamente (SEP, 2011c). A su vez los campos formativos se organizan en aspectos con una serie de competencias para cada uno:

60 Tabla 4

Vinculación entre campos formativos, aspectos y número de competencias del PEP 2011

Campos formativos Aspectos No. de

competencias Lenguaje y comunicación Lenguaje oral

Lenguaje escrito

9 Pensamiento matemático Número

Forma, espacio y medida

7 Exploración y conocimiento

del mundo

Mundo natural Cultura y vida social

9 Desarrollo físico y salud Coordinación, fuerza y equilibrio

Promoción de la salud

4 Desarrollo personal y social Identidad personal

Relaciones interpersonales

4 Expresión y apreciación

artísticas

Expresión y apreciación musical

Expresión corporal y apreciación de la danza Expresión y apreciación visual

Expresión dramática y apreciación teatral

8

Como se puede observar en la Tabla 4, en el PEP 2011 se han planteado 41 competencias distribuidas en los seis campos formativos, explicitándose que no se adquieren de manera definitiva, que se deben favorecer a lo largo de los tres ciclos escolares de la educación preescolar, con lo cual se tendría que contribuir al desarrollo de las competencias para la vida. En el PEP 2011, la competencia es concebida como “la capacidad que una persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores” (SEP, 2011c, p. 14).

A su vez, cada competencia tiene una serie de aprendizajes esperados que según la SEP (2011c):

definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; le dan concreción al trabajo docente, al hacer constatable lo que las niñas y los niños logran, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula; gradúan progresivamente las competencias que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos, y son una guía para la observación y la evaluación formativa de los alumnos (p. 41).

Asociamos la definición de aprendizajes esperados con el concepto de resultados de aprendizaje, que presentamos previamente en el modelo CBT, en tanto que gradúan las competencias y definen lo que los niños tendrían que saber al finalizar el nivel preescolar.

Ha simple vista, esta definición es clara, además de lo mencionado, se puntualiza que los aprendizajes esperados son referentes para el diseño de actividades de aprendizaje y la evaluación. No obstante, conceptualmente encontramos semejanza entre éstos, los estándares curriculares y los propósitos de la educación preescolar, puesto que se refieren a lo que los niños deben saber al concluir su paso por el Jardín de Niños, con la diferencia de

61 que los estándares sintetizan los aprendizajes esperados, por tanto es menor la cantidad de aprendizajes esperados planteados.

La revisión conceptual sobre los estándares curriculares, los campos formativos, las competencias y los aprendizajes esperados; nos da un panorama sobre los planteamientos centrales del PEP 2011, al mismo tiempo nos hace cuestionarnos acerca de cómo concretizar el trabajo docente cuando en la Propuesta Curricular se plantean 41 competencias a favorecer, con un mínimo de dos y un máximo de hasta trece aprendizajes esperados para cada una, haciendo un total de 271 aprendizajes esperados; ya que, finalmente estamos hablando de que en cada ciclo escolar la educadora debe diseñar situaciones con distintos niveles de complejidad, según el grado que tenga, tratando de favorecer una gran cantidad de aprendizajes esperados y por tanto las competencias, los estándares curriculares, los propósitos, las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educación básica. Hasta aquí concluimos con este sub-apartado. En el siguiente, veremos la propuesta que brinda la SEP para organizar el trabajo docente.