Justificación del modelo de gestión de la docencia basado en competencias …. 19

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20 Por su parte, Díaz Barriga Arceo (2010), hace una revisión de diversos estudios para dar cuenta de los retos que enfrenta el docente frente a la innovación del currículo y la enseñanza en México; una de sus conclusiones es que los problemas que afronta la docencia se derivan de la constante falta de comprensión teórico-conceptual y apropiación de la innovación curricular, que van ligados a la carencia de procesos de formación docente adecuados.

Frente a un proceso de reforma inacabado, la educación en México exige propuestas y modelos educativos que nos permitan construir nuevas formas de actuar, de gestionar la docencia, modelos que acompañados de procesos de formación adecuados y procedimientos claros faciliten el cambio de paradigma sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje (Aguirre, 2010; De Miguel, 2006; Zabalza, 2013).

El situarnos en este contexto y teniendo en consideración lo vivido durante el proceso de reforma educativa, han hecho que al presentarnos el TMT surgiera el interés por conocer su funcionamiento. Una vez identificadas sus bondades, desde nuestra perspectiva, consideramos que ofrecía grandes posibilidades en cuanto a la mejora de los procesos de planificación y evaluación por competencias mediante una plataforma virtual en la que se podían integrar las competencias, actividades de aprendizaje, actividades de evaluación, etc.

Nuestro interés nos acercó al grupo de investigación “Calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje y formación del profesorado GRCHS46” de la UdG, que en aquel entonces se encontraba desarrollando una investigación, con la cual se pretendía validar científicamente el software como un instrumento de gestión de la docencia basada en competencias, de aseguramiento de la calidad y de formación del profesorado. Esta última cuestión, centrada en identificar hasta qué punto el profesorado, al tener que manejar conceptos como competencia, resultado de aprendizaje, diversificación de las actividades, evaluación continua, etc.; aprende mediante el uso del instrumento y no sólo se limita al seguimiento de un procedimiento informático establecido oficialmente, sino que se plantea realmente cuestiones referidas a la mejora de la docencia.

Como parte del grupo, poco a poco comprendimos que el TMT era mucho más que un software, que en realidad es un instrumento de gestión de la docencia basada en competencias que forma parte del modelo CBT diseñado por el grupo de investigación, quien primero se dio a la tarea de implementarlo mediante un plan piloto en cada facultad y posteriormente hizo un proceso de mejora para finalmente extenderlo a toda la UdG a partir del curso 2004-2005 (Pérez Cabaní, Juandó, y Argelagós, 2015).

21 El modelo CBT se ha desarrollado para dar respuesta a la adaptación de las titulaciones al EEES, iniciado en 1998 y concretado en 1999 con la Declaración de Bolonia bajo los principios de calidad, movilidad, diversidad y competitividad; de ahí que, trata de atender seis objetivos fundamentales del EEES que implican, entre otros aspectos, una formación en competencias que posibilite continuar aprendiendo a lo largo de la vida. Que la estructura de los estudios universitarios siga un mismo modelo organizado en dos niveles distribuidos en tres ciclos: el primero corresponde al ciclo de grado (cuatro años); mientras que el segundo, de postgrado, se integra de un ciclo de máster (uno o dos años) y otro de doctorado (tres a cuatro años). Concretar el ECTS y fomentar una mayor movilidad (EEES, 2013).

A través de la participación en el grupo de investigación nos seguimos familiarizando con el modelo y, aunque quedaba claro que se trataba de un modelo diseñado para un nivel universitario europeo, nos cuestionábamos ¿cómo contribuiría el modelo CBT en la gestión de la docencia basado en competencias del nivel preescolar mexicano?

En los siguientes apartados presentamos las características del modelo CBT junto con las razones por las cuáles hemos decidido adaptarlo para implementarlo en el nivel preescolar mexicano.

2.2 Conceptualización básica del modelo

Un modelo que trata de responder a la creación del EEES enmarcado en las necesidades de una sociedad actual, toma como punto de partida las competencias como concepto clave. Por tanto, sería imposible centrarse en el modelo sin antes conocer qué significado le da a las competencias. Reconociéndose la existencia de una gran diversidad de acepciones sobre el término, en el modelo CBT se toman como referencia las orientaciones de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) que definen el concepto de competencia como la “capacidad de poner en acción conocimientos y habilidades que el estudiante tiene que adquirir y saber aplicar, de una u otra manera, en diferente situaciones o ante las diferentes tareas que se le requieran” (Pérez Cabaní et al., 2015, p.17).

Desde el modelo CBT las competencias van más allá del conocimiento, es decir, van hacia un “uso del conocimiento” y se convierten en el horizonte del aprendizaje; de esta manera, antes de hacer docencia las competencias son el objetivo, durante la docencia son

22 el referente de las actividades de aprendizaje y después de la docencia son el resultado de aprendizaje (Pérez Cabaní et al., 2014).

Figura 1. Competencias como horizonte del aprendizaje (Adaptada de Juandó y Pérez Cabaní, 2010)

Cabe añadir que para el modelo CBT las competencias están relacionadas con los resultados de aprendizaje porque éstos “indican el nivel de competencia adquirido por un estudiante al finalizar una actividad, programa o curso” (Pérez Cabaní et al., 2014). El concepto manejado aquí presenta congruencia con las definiciones de la ANECA (2013) y el Proyecto Tuning (González y Wagenaar, 2006) en donde los resultados de aprendizaje son definidos como declaraciones o formulaciones de lo que el estudiante debe conocer, comprender y/o ser capaz de hacer al final de un período de aprendizaje.

Uno de los principales planteamientos del modelo CBT es que institucionalmente se comparta el significado de competencias, Tardif (2008) se pronuncia a favor de ello al considerar necesario destinar un tiempo para discutir y construir concepciones compartidas;

adoptar pues el modelo CBT en el nivel preescolar mexicano, implica que el colectivo docente concrete lo que entiende por competencia, sea esta u otra definición, lo fundamental es que como equipo se ponga el concepto sobre la mesa, se analice y se tengan bases sólidas sobre las cuales desarrollar una educación basada en competencias.

Así mismo, es necesario que las educadoras vislumbren una docencia integral, en la que las competencias están presentes en los procesos de planificación, de desarrollo de la docencia y de evaluación; vistos como procesos ligados unos con otros en busca de la mejora continua. Lo que significa que cada uno de los tres procesos tiene el mismo nivel de importancia, que su articulación en la misma dirección facilitará el replanteamiento de acciones en busca de un mejor desarrollo de las competencias de los preescolares.

• Objetivo

Antes

• Referente de las actividades

Durante

• Resultado de aprendizaje

Después

Competencias Horizonte del aprendizaje

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Figura 2. Gestión integral de la docencia (Juandó y Pérez Cabaní, 2010)

De la misma manera que implica cambios en la manera de enseñar, también implica cambios en la manera de aprender, por tanto, es fundamental que los niños tenga un rol protagónico y que la educadora los involucre en el desarrollo de las competencias, que propicie una mayor interacción entre ella y los estudiantes, que brinde las orientaciones y ajustes de ayuda pertinentes, y que propicie que los estudiantes se concienticen de que ellos también son responsables en el logro de sus aprendizajes.

En la gestión de la docencia integral los procesos de planificación, docencia y evaluación son indisociables, sin embargo, para facilitar la fundamentación del modelo CBT, revisaremos cada uno de ellos de manera independiente, aunque en distintos momentos se seguirá viendo la articulación entre ellos. A continuación iniciaremos con el proceso de planificación.