Recogida de datos

En opinión de Hernández Sampieri, Fernández Collado, y Baptista Lucio (2006), lo que se busca en un estudio cualitativo es obtener datos de situaciones en profundidad, en sus propias formas de expresión, que después se convertirán en información. Para nuestra investigación, recogimos datos sobre la gestión de la docencia de cada caso y su valoración sobre el modelo CBT con la finalidad de analizarlos y comprenderlos para responder a nuestros objetivos.

Para la recolección de datos fue necesario seleccionar y/o diseñar distintos instrumentos que empleamos en las diversas fases de la investigación: inicial, media y final;

que posteriormente preparamos para su análisis, proceso que explicaremos en otro apartado.

En la Tabla 9 presentamos los instrumentos utilizados en cada fase, así como las dimensiones y subdimensiones a las que responden; posteriormente describimos el proceso seguido con cada uno de ellos.

Tabla 9

Fases, dimensiones y subdimensiones de análisis, e instrumentos utilizados para recoger datos Fases Dimensiones de

análisis

Subdimensiones de análisis Instrumentos

Inicial

Fundamentos sobre la gestión de la docencia

- Características generales de los modelos.

- Planteamientos sobre el proceso de planificación.

- Planteamientos sobre el desarrollo de la docencia.

- Planteamientos sobre el proceso de evaluación.

- Fuentes documentales de la Propuesta Curricular Nacional: Plan de Estudios 2011 de educación básica, PEP 2011, Guía para la Educadora.

- Fuentes documentales sobre el modelo CBT.

85 Media Cambios en la

gestión de la docencia

- Planificación: vinculación en el diseño y concreción de la actividad.

- Docencia: congruencia entre diseño y desarrollo de la actividad; y congruencia entre planificación, docencia y evaluación.

- Evaluación: práctica reflexiva.

- Planeaciones de las secuencias didácticas y/o diseños en TMT de las etapas: inicial, media y final.

- Grabaciones en video y audio de las secuencias didácticas de las etapas:

inicial, media y final.

Final

Valoración sobre el modelo CBT

Apreciación de las participantes sobre el modelo CBT para llevar a cabo los procesos de

planificación, docencia y evaluación por competencias.

- Cuestionario para recoger la valoración de las docentes sobre el modelo CBT.

- Focus group para recoger la valoración sobre el modelo CBT desde tres

perspectivas: docentes, directivos y autoridades educativas.

Valoración sobre el TMT como

instrumento de gestión de la docencia

Apreciación de las participantes sobre el TMT para llevar a cabo la planificación, docencia y

evaluación por competencias.

- Cuestionario para recoger la valoración de las docentes sobre el TMT como instrumento de gestión de la docencia.

- Focus group para recoger la valoración sobre el TMT como instrumento de gestión de la docencia desde tres perspectivas: docentes, directivos y autoridades educativas.

4.4.1 Proceso e instrumentos utilizados para recoger los datos

En este apartado detallamos los cinco instrumentos que utilizamos en las tres fases del proceso de recogida de datos: fuentes documentales, planeaciones de las secuencias didácticas y/o diseños en TMT, grabaciones en video y audio de las secuencias didácticas, cuestionario y focus group.

1) Fuentes documentales

En la fase inicial recogimos datos de tres documentos de la Propuesta Curricular Nacional y del modelo CBT que nos permitieron identificar las coincidencias conceptuales entre ambas propuestas. Las fuentes documentales utilizadas son:

- Plan de estudios 2011. Educación Básica: documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes (SEP, 2011b, p. 25).

- PEP 2011: contiene los propósitos, enfoques, Estándares Curriculares y aprendizajes esperados, manteniendo su pertinencia, gradualidad y coherencia de sus contenidos, así como el enfoque inclusivo y plural… se centra en el desarrollo de competencias con el fin de que cada estudiante pueda desenvolverse en una sociedad que le demanda nuevos desempeños… (SEP, 2011c, p.8).

- Guía para la educadora: herramienta innovadora de acompañamiento en la implementación de la RIEB. Su finalidad es ofrecer orientaciones pedagógicas y didácticas que guíen la labor del docente en el aula (SEP, 2011c, p.91).

86 - Documentos sobre el modelo CBT.

La razón por la que seleccionamos estos documentos se debe básicamente a que forman parte de la normativa establecida por la SEP y en ellos se encuentran las orientaciones sobre la gestión de la docencia basada en competencias en el nivel preescolar en México, que hemos analizado en relación al modelo CBT.

Cabe señalar que el PEP 2011 y la guía para la educadora están integrados en un mismo documento, sin embargo están diferenciados y sus planteamientos son distintos, por lo cual hemos decidido analizarlos de manera individual.

2) Planeaciones de las secuencias didácticas y/o diseños en TMT

En cada una de las tres fases de la investigación recogimos planeaciones de las secuencias didácticas, los datos de las planeaciones de la fase inicial nos permitieron identificar, en cada caso, las características de la planificación y de la evaluación diseñada bajo las orientaciones de la Propuesta Curricular Nacional; los de la fase media, analizar los diseños realizados bajo los planteamientos del modelo CBT. Y, con las planeaciones de la fase final pudimos valorar los cambios suscitados en la planificación y evaluación por competencias con la implementación del modelo CBT.

En las fases media y final pretendíamos recoger los diseños del TMT, en algunos casos esto no fue posible -las razones se explicarán más adelante-, no obstante, recogimos las planeaciones de manera impresa.

3) Grabaciones en video y audio de las secuencias didácticas

El registro en video y audio de las secuencias didácticas también lo llevamos a cabo en las tres fases de nuestra investigación. Con la grabación inicial, recogimos datos que nos permitieron identificar cómo se gestionaba la docencia en cada caso antes de iniciar la intervención bajo el modelo CBT; el de la fase media nos permitió analizar la gestión con la implementación del modelo CBT y el de la fase final valorar los cambios suscitados en la gestión de la docencia basada en competencias.

Es importante señalar que posterior a las videograbaciones, programamos reuniones con cada educadora para que pudieran ver su propia práctica, reflexionar sobre ella y hacer replanteamientos de mejora, tomamos notas al respecto que posteriormente también consideramos en el análisis de datos.

87 4) Cuestionario

Otro instrumento que hemos utilizado en la recolección de datos ha sido un cuestionario, que consiste en un conjunto de preguntas respecto al modelo CBT (Hernández Sampieri et al., 2006), lo aplicamos en la fase final de la investigación a través de LimeService, que es una plataforma diseñada para la preparación, ejecución y evaluación de encuestas en línea. Invitamos a las docentes a participar mediante un email en el que se les explicó que el objetivo era valorar cómo ha contribuido el modelo CBT en su gestión en el nivel preescolar.

Nuestro cuestionario fue sometido a un dictamen y revisión, que aunque no fue un proceso riguroso de validación, si fue valorado por un grupo de expertos conformado por:

una asesora técnico-pedagógica de la Subdirección de Educación Preescolar, de México, con grado académico de maestría; y dos profesores universitarios con experiencia en el ámbito de la gestión de la docencia basada en competencias con grado académico de doctor. La opinión de los tres expertos supuso una organización interna del instrumento en cuanto al planteamiento de sub-apartados, una modificación en la escala y mayor claridad en las afirmaciones, puesto que algunas eran ambiguas.

Dicho lo anterior, el cuestionario final responde a dos dimensiones de análisis:

valoración de las docentes sobre el modelo CBT y valoración de las docentes sobre el TMT como instrumento de gestión de la docencia basada en competencias. Se compone de un total de 22 ítems organizados en cuatro apartados⁹:

1) Datos generales: tiene dos ítems, con opción de respuesta múltiple, integrados para conocer información complementaria de las participantes sobre los años de experiencia docente y el nivel de estudios.

2) Modelo de gestión de la docencia basado en competencias: se divide en tres sub- apartados cuya finalidad es conocer la valoración de las participantes sobre el modelo CBT. El primero tiene cinco ítems en relación al proceso de planificación, el segundo tres ítems asociados al desarrollo de la docencia y el tercero cuatro ítems vinculados al proceso de evaluación.

3) Teaching Management Tools (TMT): consta de cinco ítems, planteados para conocer la apreciación de las participantes sobre el TMT como instrumento de gestión de la docencia basada en competencias aplicada en el nivel preescolar.

9 El cuestionario sobre la valoración del modelo CBT se muestra en el Anexo 4.

88 4) Comentarios y/o sugerencias: tiene tres preguntas abiertas, una para que las participantes expresen los aspectos del modelo CBT que han incorporado en su docencia, otra para que comenten si continuarían utilizándolo y sus motivos, y la última para recoger aportaciones de mejora y/o su apreciación general sobre la participación en la experiencia.

Cabe señalar que los ítems de los apartados 2 y 3 son presentados en términos de afirmaciones ante las cuales se pidió a las participantes que respondieran eligiendo una de cinco opciones (Hernández Sampieri et al., 2006); de acuerdo a la escala mucho, bastante, regular, poco y nada.

5) Focus group

En la fase final de nuestra investigación tuvimos diversos focus group, las reuniones con las participantes nos permitieron recoger los datos sobre la valoración y comentarios del modelo CBT y del TMT como instrumento de gestión de la docencia basada en competencias, desde tres perspectivas: docentes, directivos y autoridades educativas.

Registramos los focus group en audio que posteriormente analizamos.

En el Jardín de Niños 1 realizamos dos focus group, uno sólo con la participación de las docentes y otro con la directora junto con las maestras que desempeñan la función de apoyo técnico; en el Jardín de Niños 2, por cuestiones organizativas del mismo, únicamente tuvimos un focus group en el que estuvieron presentes tanto docentes como directora. Con las autoridades educativas también tuvimos dos focus group, uno con la Supervisora de la Zona Escolar 101 Xalapa Jardines y otro con tres asesoras técnico-pedagógicas de la Subdirección de Educación Preescolar Estatal.

Después de haber presentado el proceso de recogida de datos y los instrumentos utilizados vamos a explicar el proceso de análisis de datos.