María Esperanza Herrera García, catedrática de la Universidad, en el Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación de la Universidad de Salamanca, y la Dra. Diagrama de cajas sobre la importancia de los resultados de aprendizaje de la dimensión de evaluación de la información en la fase pretest y postest. Medias obtenidas en Dimensiones de la Competencia Informacional respecto a la autopercepción de competencia.
Globalización, surgimiento de una nueva sociedad, habilidades, desarrollo tecnológico, modelos educativos. El primer capítulo aborda el tema relacionado con la sociedad de la información y la sociedad del conocimiento, así como el desarrollo del término y su relación con la educación formal a través de las políticas europeas. El segundo capítulo aborda el tema de las tecnologías de la información y las comunicaciones y profundiza en el uso de Internet como recurso indispensable en la creación de una sociedad del conocimiento.
También se discute la legislación europea relacionada con el establecimiento del Marco de Referencia de Competencias Clave, que define las competencias que los ciudadanos de la sociedad actual deben tener para desenvolverse en situaciones problemáticas cotidianas. Además, se describe detalladamente el procedimiento utilizado en la investigación, los tiempos y finalmente se describe el análisis de datos realizado, indicando el software utilizado.
La sociedad de la información y del conocimiento
Origen de la Sociedad de la Información y del Conocimiento
De los objetivos a las competencias: el cambio curricular a través de las leyes educativas españolas.
Educación formal y sociedad del conocimiento
Frank Webster (2006) distingue entre cinco definiciones de sociedad de la información, en las que cada una presenta un criterio de identificación: tecnológico, económico, ocupacional, espacial y cultural. El concepto de "sociedad de la información" está relacionado, en mi opinión, con la idea de. En primer lugar, el surgimiento de la sociedad del conocimiento hizo que las instituciones educativas de los países de la Unión Europea se adaptaran a un marco regulatorio común para desarrollar e impulsar una sociedad cambiante y sobre todo tecnológica como la actual (Comisión Europea). , 2018; Diario Oficial de la Unión Europea, 2006).
Posteriormente se publicó otro Libro Blanco (Comisión Europea, 1995), que se considera el primer documento importante en términos de fundamentación y acciones institucionales para la futura construcción de la sociedad del conocimiento. Este libro cubre las tendencias de las TIC, la globalización de la economía y el conocimiento como resultado de la aplicación de los elementos mencionados anteriormente. Los sistemas europeos de educación y formación deben adaptarse tanto a las demandas de la sociedad del conocimiento como a la necesidad de mejorar el nivel y la calidad del empleo.
Mejorar las capacidades básicas, especialmente en tecnologías digitales y de la información, es una máxima prioridad para hacer de la Unión la economía basada en el conocimiento más competitiva y dinámica del mundo. Esta prioridad incluye la política educativa y la formación continua, así como la reducción de la actual escasez de personal científico y técnico.
Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en Educación
Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación e Internet
La Tecnología Educativa
Conjunto de procesos y productos derivados de nuevas herramientas (hardware y software), soportes de información y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizada de información. Sin embargo, esta visión cambia en la segunda mitad de los años 90, donde, además de las máquinas o dispositivos (hardware), se pone especial énfasis en los programas multimedia (software). No es fácil asumir un cambio tan profundo y rápido en una sociedad donde el conocimiento y el aprendizaje hasta el último momento, precursor de la sociedad actual, era asunto de las personas más ancianas y experimentadas.
Década de 1970 El enfoque técnico-racional para diseñar y evaluar la educación. La crisis de la perspectiva tecnocrática de la enseñanza y el aumento del interés por las aplicaciones de las tecnologías digitales. Hoy en día, el campo de estudio de la tecnología educativa son las relaciones e interacciones entre las tecnologías de la información y la comunicación y la educación.
Sin embargo, esta interacción que se da entre tecnología y educación integra una cuestión de difícil solución: el objetivo de la tecnología en la educación. Respecto al uso de las TIC como nuevos medios de uso en el aula se pueden distinguir tres beneficios que se pueden observar en la Tabla 4. Beneficios de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula.
Las Competencias Clave en el sistema educativo
De los objetivos a las competencias: el cambio curricular a través de las leyes educativas
Las competencias clave en el sistema educativo español
Conjunto de códigos y dispositivos (digitales) que intervienen en las etapas de codificación, procesamiento, almacenamiento y comunicación de información en diversas formas: alfanumérica, icónica y audiovisual. Desde el año 2000, seguramente debido a la irrupción de Internet (Castells, 2000) y su gran crecimiento exponencial de usuarios, la visión de las TIC se ha centrado en su utilización como eje fundamental de información y un nuevo lenguaje audiovisual que prioriza la comunicación. Por tanto, la educación no ha pasado desapercibida en este proceso y se puede argumentar que el surgimiento de la tecnología educativa ha supuesto un cambio notable en los procesos de enseñanza y aprendizaje (Azorín, 2012).
Este modelo consistía en mejorar la productividad y el desempeño de los empleados a través de la mejora de habilidades, actitudes y habilidades y la ejecución eficiente de las tareas. El primer enfoque es conductual, donde la competencia se refiere a la ejecución de tareas dentro de la empresa. Otro enfoque es el funcionalista, que se basa en el resultado del trabajo, pero a través de la adquisición de habilidades y conocimientos que nos permitan alcanzar este objetivo.
Como se puede observar, la LOE, al igual que la LOMCE, establece en el currículum prescriptivo, y en sintonía con las directrices europeas, las competencias clave como elemento fundamental de la educación. La competencia clave Procesamiento de información y competencia digital Una de las ocho competencias clave establecidas con la LOE es la competencia de.
La Competencia Clave Tratamiento de la Información y Competencia Digital
La competencia digital implica el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, extrayendo el máximo rendimiento de la comprensión de la naturaleza y modo de funcionamiento de los sistemas tecnológicos, y el efecto que estos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. La competencia digital incluye el uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información (IST) para el trabajo, el ocio y la comunicación. La competencia digital requiere una buena comprensión y un amplio conocimiento de la naturaleza, función y posibilidades de las TSI en situaciones cotidianas de la vida privada, social y profesional.
De manera similar, las personas deben comprender las posibilidades que ofrece TSI como herramienta para apoyar la creatividad y la innovación, y ser conscientes de las cuestiones relacionadas con la validez y confiabilidad de la información disponible y los principios éticos según los cuales debe usarse. controla el uso interactivo del IST. Sin embargo, el modelo europeo no menciona el procesamiento de la información, por considerarlo incluido dentro de la competencia digital. Con la aprobación y posterior aplicación de la LOMCE, además del cambio de terminología -de procesamiento de la información y competencia digital a competencia digital-, se modifica el significado establecido en la anterior ley de educación, teniendo en cuenta los siguientes elementos para el desarrollo de la educación digital. competencias: información, comunicación, creación de contenidos, seguridad y resolución de problemas.
La competencia digital es aquella que incluye el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y las comunicaciones para lograr objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y la participación en la sociedad. También incluye acceder a recursos y procesar información; y conocimiento de los derechos y libertades que ayudan a las personas en el mundo digital.
Las Competencias Informacionales
Origen y terminología de las competencias informacionales
Las competencias informacionales: Definición, conceptualización y normas
Nuestro modelo de normas
Evaluación de las competencias informacionales en programas educativos
Incluye pensamiento crítico y conciencia, así como una comprensión de las cuestiones políticas y éticas relacionadas con el uso de la información. Importancia, validez, asequibilidad y adecuación de las fuentes de información utilizadas y de la información recuperada. Técnicas para redefinir las estrategias de búsqueda. Evaluar la importancia de que la información se comparta y difunda, evitando spam e información.
Evaluar la relevancia de la información que se difunde y comparte, evitar el spam y la infoxicación. Explorar, buscar y filtrar información B. Almacenamiento y recuperación de información 2. Gestión de identidad digital. Registre la fuente principal de la que se extrae la información para referencia futura.
Introducción
Diseño de la investigación
Población y muestra
Variables
Instrumentos
- Diseño del instrumento de evaluación
- Programa Educativo
Procedimiento
Análisis de datos
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual (función transmisora y generadora de información y conocimiento). Resultados de la importancia de los resultados de aprendizaje en el Diagrama de Flujo de Enlaces.
Fase Formativa: desarrollo y aplicación del Programa Formativo a profesores
Fase de innovación: Proceso de enseñanza-aprendizaje de las Competencias informacionales
- Nivel de Competencias Informacionales: Pretest
- Nivel de competencias informacionales: Postest
- Efectividad del programa formativo: diferencias Pretest-Postest
Percepción de la importancia de los resultados de aprendizaje en la fase pretest P25 P50 (Mdn) P75 Media DE. Percepción de importancia de los resultados de aprendizaje en la etapa Postest P25 P50 (Mdn) P75 Media DE. En cuanto a la autopercepción de competencia, en todos los resultados de aprendizaje propuestos, los docentes participantes se perciben a sí mismos como más competentes.
El Gráfico 8 muestra los resultados de la autopercepción de competencia en la fase Pre-test y Post-test. Diagrama de cajas sobre la importancia de los resultados de aprendizaje de la dimensión de búsqueda de información en la fase pre-test y post-test. En cuanto a la importancia de los resultados de aprendizaje de la dimensión Procesamiento de la Información, se observa que la distribución en la fase Postest es muy concentrada y la mediana en esta fase (9,25) es ligeramente superior a la obtenida en la fase Pretest (9,00). ).
En cuanto a la distribución en la fase Postest, un puntaje atípico se ubica por debajo del primer cuartil. Diagrama de caja sobre la importancia de los resultados de aprendizaje de la dimensión procesamiento de la información en la fase pretest y postest. La Ilustración 27 muestra la distribución obtenida respecto a la importancia de los resultados de aprendizaje de la dimensión información comunicación.
Diagrama de caja sobre la importancia de los resultados de aprendizaje de la dimensión comunicación de información en la fase pretest y postest. Como puede verse, la distribución en la fase previa a la prueba está más dispersa que la distribución en la fase posterior a la prueba. En cuanto a las medianas obtenidas, se observa que la mediana obtenida en la fase postest (8,75) es ligeramente superior a la obtenida en la fase pretest (8,50).
Diagrama de caja sobre la autopercepción de las habilidades informacionales en la dimensión de búsqueda de información en las fases pretest y postest. Diagrama de cajas sobre la autopercepción de las habilidades informacionales en la dimensión evaluación de la información en las fases pretest y postest. Diagrama de cajas sobre la autopercepción de las habilidades informacionales en la dimensión procesamiento de la información en las fases pretest y postest.
Diseño y validación de una escala de medida de la Competencia Informacional Observada
Formación en competencias informacionales
Innovación en competencias informacionales
Limitaciones y fortalezas del estudio
Prospectiva: Líneas de investigación abiertas
