En el capítulo tres, denominado Metodología de la Investigación, se realiza la formulación de hipótesis de manera declarativa y relaciona las variables, y a su vez se realiza la determinación de variables, tanto las dependientes como las independientes; El diseño y tipo de investigación se elige y describe de acuerdo a las características del problema, siendo no experimental; y las soluciones alternativas disponibles. Al final del capítulo se expresan las dificultades, limitaciones y desafíos derivados de la realización de la tesis, y se refleja el aprendizaje alcanzado, se expresan experiencias e inquietudes y se da testimonio de lo vivido durante el proceso.
Contexto histórico social
En 1950 se inició otro período importante en la historia del sistema educativo mexicano, el de expansión, que alcanzó su punto máximo en los años noventa. Evaluación de la Educación Primaria”, cuya información se utilizó para construir una serie histórica de niveles de avance en este nivel de educación.
Delimitación del objeto de estudio
La más reciente reforma al artículo 3 de la constitución fue publicada en el diario oficial de la federación el 9 de febrero de 2012, en la que fue reformada. Son reformas que apuntan a cambiar los malos resultados hasta ahora, definiendo una dirección que los participantes en la educación básica deben seguir, trabajando juntos por el mismo objetivo.
Planteamiento del problema
26 Por lo tanto, el problema se plantea de la siguiente manera: ¿Cómo afectará el fortalecimiento de las competencias profesionales al mejoramiento de la calidad de la enseñanza en los docentes de educación básica?
Justificación
De acuerdo con lo anterior se establecen las necesidades específicas del problema presentado en la tesis. Sainz (2002) menciona que los problemas que manifiestan en el proceso educativo están relacionados con las falencias del docente o de su grupo, incluso de la institución, ya que no se ofrece una formación y actualización de calidad a los docentes.
Propósitos
32 capacitaciones, con el objetivo de desarrollar estrategias que permitan el reconocimiento y diseño de un proyecto de intervención acorde a las necesidades estudiadas. La adquisición de herramientas conceptuales, procedimentales y actitudinales que permitan elevar la calidad de la enseñanza con el fin de movilizar los conocimientos obtenidos en la Maestría en Educación Superior, integrando aprendizajes, experiencias, investigaciones y análisis en esta tesis.
Desarrollo de la teoría o enfoque seleccionado
La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para promover el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Reconocer que los estudiantes aprenden toda la vida y participan en su proceso de aprendizaje.
Identificación y desarrollo de categorías conceptuales
La calidad de la educación es crucial porque influye decisivamente en los resultados del aprendizaje y en los niveles de asistencia y finalización de los estudios. 75 necesidades, aspiraciones e intereses de la sociedad en su conjunto y no sólo de los grupos con mayor poder en ella. La sobrecarga de los planes de estudio actuales amenaza la calidad de la educación, y por ello es necesario elegir los aprendizajes más relevantes que deben formar parte de la educación escolar.
La eficacia y la eficiencia son dos características fundamentales de una educación de calidad para todos, que deben representar las preocupaciones centrales de los esfuerzos públicos en el campo de la educación.
Sujetos intervinientes
Los docentes que laboran en la zona donde se realizó el estudio se encuentran en las fases de adulto joven y adulto. Los adultos jóvenes generalmente se encuentran en la cima de su salud, fuerza, energía y resistencia. Todos los cambios que se producen en la edad adulta nos dicen que los aspectos sociales son la clave de la edad adulta.
El máximo rendimiento mental en la mayoría de los adultos se produce en esta etapa, cuando utilizan capacidades óptimamente entrenadas o no entrenadas.
Normativa
Domina del 70 al 89% de las tecnologías de la información y la comunicación y las integra en su trabajo de aula al menos 3 veces. Domina el 69% o menos de las tecnologías de la información y la comunicación y las integra en su trabajo en el aula al menos dos veces. Las TIC y la transformación de la práctica educativa en el contexto de las sociedades del conocimiento.
La evaluación consiste en verificar si los resultados obtenidos al final de un programa educativo están o no alineados con los objetivos o desempeño que originalmente se pretendía alcanzar. La elección de las técnicas varía según el objetivo, las características de los participantes y el curso y dinámica de grupo. En el trabajo de campo que se realizó se demostró la disposición de las autoridades del área para implementar el instrumento.
Alternativas de solución o de intervención
Formulación de hipótesis y determinación de variables
Rojas (1981) sostiene que las hipótesis sólo pueden comprobarse en un universo y un contexto bien definidos. La variable dependiente, como se mencionó anteriormente, indica el efecto que se espera obtener de la manipulación o estudio de la variable independiente. Por tanto, se espera que la calidad de la educación aumente en proporción a las competencias educativas que se desarrollen. Su competencia para promover entornos de aprendizaje se desarrolla en un 69% o menos, lo que los estimula.
Logra crear un ambiente armonioso en el aula, logrando que entre el 70 y el 89% de sus estudiantes se sientan en un clima de.
Diseño y tipo de investigación
109 propósito es investigar la ocurrencia y los valores en los que se manifiesta una o más variables y brindar su descripción. Los diseños correlacionales son diseños que describen relaciones entre dos o más variables en un momento dado. También son descripciones, pero no de variables individuales, sino de sus relaciones, ya sean puramente correlacionales o causales. En estos diseños lo que se mide es la relación entre variables en un momento determinado.
Trabajo de campo
El primer punto mide el dominio de los contenidos didácticos del currículo y de los componentes pedagógicos y didácticos; El segundo ítem mide las competencias .. 111 para promover ambientes de aprendizaje; el tercero, el área de las TIC; la cuarta, evaluación formativa de sus alumnos y de sí mismo; La quinta, cuánta planificación didáctica se considera indispensable para la labor docente. La sexta pregunta mide el número de ajustes curriculares realizados por mes para abordar la diversidad de grupos; El punto siete recoge información sobre los cursos de actualización realizados en el último año; Ocho mide la frecuencia con la que se realiza la planificación didáctica; nueve, cooperación con colegas; y el Ítem 10 recopila información sobre su mejor opción de capacitación o actualización. Para aplicar el instrumento se realizó inicialmente una prueba piloto para conocer la percepción de una persona ajena a la investigación, para mejorar la redacción y orden de los ítems.
112 Cuando se tuvo los datos necesarios, se sistematizó, procesando la información que se presenta a continuación, la cual consiste en anunciar los resultados obtenidos con el reactivo, indicando el porcentaje que tuvo cada respuesta.
Resultados
Identificar la diversidad de cada uno de sus grupos con el objetivo de utilizarla para enriquecer el conocimiento de los estudiantes, a través de Pida a los estudiantes que escriban un ensayo sobre el tema: aprender a reflexionar sobre la propia práctica. Donde mostrarán cómo mejorarán las relaciones entre docentes y cómo el trabajo colaborativo afectará el desarrollo de la institución y el aprendizaje de los estudiantes.
La evaluación docente la realiza el docente, gracias a la intervención que logra en el aprendizaje de sus alumnos.
Introducción
Este curso en particular está diseñado para docentes de la zona escolar del municipio de Cosío, Aguascalientes, ya que en un estudio realizado se han descubierto algunas deficiencias en la enseñanza de los docentes, además de las bajas calificaciones de los estudiantes. las pruebas estandarizadas que se les aplican. El objetivo principal es desarrollar competencias en los docentes, por lo que la metodología que se utilizará para el curso debe estar estrechamente ligada a este enfoque, donde se favorezca la participación activa de los docentes, la construcción de aprendizajes, el intercambio entre pares, el uso de la tecnología, la colaboración y la Actitud de búsqueda de actualización permanente. 129 El curso busca brindar elementos esenciales para el trabajo docente, pero cabe mencionar que no es una receta mágica para lograr una enseñanza de calidad, sino que busca ofrecer una mejora a la misma, reconociendo que sucederá desde la actitud y la actitud. que cada docente debe utilizar y mejorar como profesional.
Justificación
130 educación básica, ya que, como su nombre indica, es la base de los estudios posteriores y determina en gran medida el éxito o el fracaso de los estudiantes.
Propósitos
Desarrollar habilidades para seleccionar estrategias de evaluación, teniendo en cuenta las características y necesidades de los estudiantes y las propias, para implementar su práctica docente. Adquiere conceptos básicos de herramientas didácticas para que puedas utilizarlas en tu trabajo y obtener más conocimientos de tus alumnos, a través de la planificación estratégica y el plan de lección. Identificar la diversidad de cada uno de sus grupos con el objetivo de utilizarla para enriquecer los conocimientos de los estudiantes, a través de la implementación de acciones que promuevan estos conocimientos.
Integrar el enfoque competencial en su evaluación, considerando el dominio cognitivo, actitudinal y procedimental, con el objetivo de ser.
Estrategias
Desarrollo de la propuesta
Haga una lluvia de ideas sobre las contribuciones de cada persona en la pizarra e identifique las diferencias para explorarlas y resolverlas más adelante a medida que se desarrolle la sesión. Considerar las necesidades actuales de la sociedad en relación a la introducción de la tecnología en el ámbito educativo, laboral y personal. Pregunte a los estudiantes sobre qué conocimientos previos tienen sobre instrumentos didácticos y principales corrientes educativas, escriba sus aportes en la pizarra.
Integrar el enfoque por competencias en su evaluación, considerando el dominio cognitivo, actitudinal y procedimental, con el objetivo de estar en línea con las demandas de la sociedad actual y promover aprendizajes significativos.
Cronograma de actividades
Evaluación de la propuesta
La evaluación del proceso debe ser una herramienta que promueva cambios positivos en la propuesta curricular, contribuyendo al mejoramiento de los contenidos, metodología o estrategias utilizadas. Dado que la evaluación debe verse desde varios puntos, resulta enriquecedor en el proceso educativo combinar los tipos de evaluación y así obtener un resultado completo y objetivo. En el curso será útil aplicar ambas evaluaciones, ya que la evaluación formativa estará presente durante todo el proceso, indicando qué se puede mejorar y sus aspectos positivos.
La evaluación siempre debe utilizarse como una herramienta que permitirá el cambio y la mejora, por lo que esa debe ser su finalidad, la consecución de objetivos y la superación de la persona en todos los ámbitos.
- Importancia de la implementación
- Solución de la problemática detectada
- Impacto y reacción de los sujetos involucrados
- Evaluación de las formas de trabajo y acciones que
- Dificultades, limitaciones y retos
- Reflexión de los aprendizajes
186 desarrollar ideas a partir de la lectura de diferentes fuentes, para centrar la investigación de forma coherente. Mucho se habla de la falta de habilidades de los docentes, pero poco se dice con justificación. Conocer y reforzar diferentes teorías enfocadas a la educación nos hace más analíticos en lo que leemos, hacemos y captamos para la construcción del marco teórico, la metodología de investigación y la propuesta que se realizó.
Antología de la asignatura Psicología del Aprendizaje del Módulo II de la Maestría en Educación Superior.
