En la cuarta parte se desarrolló el plan de acción que contiene la matriz de acción y la matriz de evaluación de la práctica pedagógica alternativa. Presento la reconstrucción de la práctica con su fundamento, el plan de acción, la matriz que evalúa las acciones de evaluación.
Fundamentación y justificación del problema
Diagnóstico: Caracterización de la práctica en el escenario de la
- Fortalezas y debilidades
- Análisis categorial- análisis textual
Planteamiento del problema
- Justificación
A través del análisis de la práctica pedagógica, he demostrado que las estrategias de enseñanza que utilizo en las lecciones se limitan al desarrollo de habilidades de autoayuda de estudiantes con retraso mental moderado y trastorno del espectro autista, por lo que debo introducir cambios en la práctica pedagógica. ¿Cómo debo utilizar estrategias de modelado y análisis de tareas en lecciones para desarrollar habilidades de autoayuda en la preparación de alimentos sencillos con estudiantes de cuarto grado de primaria con discapacidad intelectual moderada y trastorno del espectro autista del Centro de Educación Básica Primaria? Cartavio.'
Sustento teórico
En relación al estudiante
- Discapacidad intelectual
- Discapacidad intelectual moderada
- Trastorno espectro autista
- Habilidades del estudiante en la preparación de
Aprender la autosuficiencia en la preparación de alimentos sencillos demuestra ser un aspecto importante para lograr una mejor calidad de vida. En nuestra modalidad se deben poner en práctica programas de transición a la edad adulta. Es algo de lo que carecen los centros de educación básica especial y que hay que incorporar. Como docente es necesario desarrollar habilidades independientes en la cocina con el apoyo adecuado, ya que, independientemente de su discapacidad, es mi trabajo desarrollar sus habilidades para una futura inclusión en el hogar, donde dependan lo menos posible de las personas. que los apoya, los rodea, y de esta manera se siente un ser útil y productivo.
En relación a la problemática
- Estrategias de enseñanza
- Modelado
- Análisis de tareas
El modelado es una forma de aprendizaje basada en la imitación de una conducta realizada por un modelo, normalmente otra persona. Secuencia: Presento a través de imágenes los pasos del análisis de la tarea de preparación de alimentos.
En relación a la propuesta pedagógica
- Modelo social de atención a la diversidad
- Enfoque inclusivo
- Enfoque de derechos
- Enfoque intercultural
- Enfoque de género
- Descripción de la propuesta pedagógica
- Teória de Albert Bandura
- Planificación
- Implementación
- Ejecución
Luego les presento la secuencia de preparación de la taza de manzanilla (observación de las imágenes) y realizan la actividad (ejecución). Modelo la preparación de pan con jamón (nota) con una serie de 4 pasos y cada paso está relacionado con imágenes: (serie de imágenes).
Metodología de la investigación
Tipo de investigación
Inicialmente abordé el proceso de la práctica pedagógica a partir de mis diarios de campo, también realicé un proceso de sistematización para formular el problema, realicé análisis categóricos (categorías y subcategorías) y textuales para determinar la estructura de mi práctica pedagógica. y teorías implícitas incorporadas. La deconstrucción de la práctica pedagógica me permitió reflexionar críticamente sobre mi propia labor educativa, identificar sus fortalezas y debilidades, lagunas que pueden aparecer y afectar el desarrollo del proceso de aprendizaje.
Objetivos
- Objetivo general
- Objetivos específicos
Hipótesis de acción
Beneficiarios
Instrumentos
- Diario de campo
- Encuesta a padres de familia
Según Restrepo (2013), es la herramienta básica para la deconstrucción de la práctica pedagógica, la cual debe aplicarse en la primera fase de la investigación-acción. Los diarios de campo han sido recopilados como instrumentos que apoyan el proceso de investigación acción pedagógica, son utilizados por el docente-investigador luego de aplicada cada una de las sesiones. Para efectos de esta investigación acción, se elaboraron dos diarios de campo en la primera fase de deconstrucción; en la segunda fase de reconstrucción se elaboraron doce diarios de campo, luego de la ejecución de mi práctica pedagógica alternativa.
Carrasco, 2013.) La encuesta fue dirigida y aplicada a cada padre de familia de los estudiantes en el aula al finalizar la aplicación de la propuesta pedagógica alternativa innovadora. La encuesta me dio la oportunidad de recopilar información de los padres sobre su opinión sobre la nueva propuesta educativa. La muestra debe ser representativa de la población de interés y la información recogida se limita a la perfilada por las preguntas que componen el cuestionario precodificado diseñado al efecto.
La segunda fase consiste en la lectura e interpretación de la información recopilada, para lo cual será necesario organizar la información en diversos gráficos como gráficos de barras. Una vez obtenidos los valores cuantitativos a partir de la lectura de la información obtenida, se debe interpretar la información mediante una evaluación relacional entre los datos y las personas encuestadas. La encuesta realizada a Padres constaba de 10, para elaborar los ítems de la encuesta tomé en cuenta las subcategorías con las que había trabajado.
Plan de acción
Matriz del plan de acción
Luego los estudiantes tocan, exploran y manipulan los ingredientes para hacer una taza de leche. Les presenté a los estudiantes la secuencia de hacer pan con mermelada y mencioné los pasos: Finalmente, pega la secuencia de hacer una taza de té en tu cuaderno.
Objetivo de la sesión: Que los estudiantes aprendan a preparar un refresco de maracuyá, para que desarrollen habilidades culinarias. Les daré el propósito de la sesión de hoy: Que los estudiantes aprendan a preparar refresco de maracuyá para desarrollar habilidades culinarias. Luego los estudiantes revuelven y manipulan los ingredientes para preparar refresco de maracuyá (observación).
Objetivo de la lección: Que los estudiantes aprendan gelatina para desarrollar habilidades independientes en la preparación de alimentos sencillos 3. Docente: María Elena Rojas Calderón. Secuencia de imágenes) - Estoy modelando la preparación de una preparación de gelatina. Pego en la pizarra una secuencia de imágenes de la preparación de la ensalada de frutas (secuencia de imágenes).
Matriz de evaluación
Discusión de resultados
Procesamiento y análisis de la información
- Análisis sobre resultados de los diarios de campo
- Análisis de la encuesta de los padres de familia
- Análisis de los datos del acompañamiento pedagógico
DC (1) Modelo la preparación de una taza de leche con una secuencia de 5 pasos, y les pido que me observen: señalo el dibujo del paso número uno, recojo la taza, señalo el dibujo número dos, Vierto la leche en la taza, señalo la foto número tres, vierto agua hervida en la taza, paso número cuatro, remuevo la leche con el agua, paso número cinco la leche dulce. Señalo la foto del paso número uno, saco el pan de la panera, señalo la foto número dos, lo tomo. DC (3) Modelo la preparación de ensalada de zanahoria y remolacha, picando en un bol la remolacha y la zanahoria y cocinándola con sal y limón.
Luego cada alumno realiza la acción de preparar la ensalada. Gilberto agarró el cuchillo con miedo y empezó a picar con apoyo verbal y físico, mientras Erika con apoyo verbal, luego Victoria ponía las verduras en el bol y Andrés exprimió el limón en la ensalada. Las tablas y gráficos muestran que el 86% de los estudiantes entendieron las instrucciones sobre preparación sencilla de alimentos a través de la observación. Los padres confirman que la aplicación de la estrategia de modelado les ha permitido desarrollar en sus hijos habilidades de autosuficiencia en la preparación de alimentos sencillos, como instrucciones para la preparación de alimentos sencillos a través de sus propios procesos; observación, retención, reproducción y motivación utiliza materiales y alimentos adecuados según un modelo al preparar alimentos sencillos.
Los padres confirman que la aplicación de la estrategia didáctica del análisis de tareas les ha permitido desarrollar en sus hijos habilidades independientes en la preparación de alimentos sencillos, siguiendo una serie de pasos, realizando acciones con apoyo para preparar los alimentos, identificando el nombre del alimento con mapas visuales al preparar alimentos sencillos, los estudiantes realizaron la actividad paso a paso, logrando gradualmente mejoras en la habilidad antes mencionada. La participante los sienta en las sillas alrededor de la mesa donde observan atentamente el modelado de la preparación de la naranjada, primero lava las naranjas, luego las corta para exprimirlas y las mete en el frasco. Concluimos que el participante, a través de la estrategia didáctica de análisis de tareas, logró que los estudiantes desarrollaran actividades funcionales en la preparación de alimentos sencillos siguiendo una serie de pasos que favorecen su aprendizaje para alcanzar la autoestima.
Triangulación
Como resultado del análisis puedo concluir que existe una relación entre la estrategia de análisis de tareas y la preparación de alimentos sencillos. Esta estrategia me permitió desarrollar habilidades de autosuficiencia en los estudiantes en la preparación de alimentos simples, dándoles la oportunidad de aplicar sus habilidades en la preparación de alimentos simples paso a paso. Durante las sesiones de aprendizaje brindé orientación sobre los pasos correctos, mediante lo cual el uso correcto de los materiales quedó claramente reflejado en la secuencia de las diferentes sesiones.
En Análisis de Tareas pude ver que los estudiantes estaban preparando alimentos sencillos, siguiendo el orden de las imágenes y los pasos; registro oportuno de datos para asegurar la aplicación oportuna de cada indicación. Concluimos que a través de la estrategia didáctica del análisis de tareas, el participante ha logrado que los estudiantes se desarrollen. Los padres confirman que la aplicación de la estrategia de aprendizaje de análisis de tareas les ha permitido desarrollar en sus hijos habilidades de autosuficiencia en la preparación de alimentos sencillos, al seguir una serie de pasos, realizar acciones con apoyo en la preparación de alimentos, el nombre del alimento a identificar con tarjetas visuales al preparar comidas sencillas, estudiantes.
Se concluye que la estrategia de análisis de tareas apoyada en las sesiones de aprendizaje lo permitió.
Difusión de los resultados
Matriz de difusión
- Reflexión sobre la práctica pedagógica antes y después
- Análisis de la planificación de las sesiones
- Análisis de la implementación de recursos
- Análisis de la práctica pedagógica
Cada alumno prepara el pan con mermelada apoyado en la secuencia de imágenes. Objetivo de la sesión: Que los alumnos aprendan a preparar un delicioso pan con jamón 3. Docente: María Elena Rojas Calderón 7. Objetivo de la sesión: Que los alumnos aprendan a lavar, picar las frutas para preparar una rica macedonia de frutas 3.
DISCAPACIDAD: Discapacidad intelectual moderada y autista NOMBRE DE LA SESIÓN: “Estoy preparando una rica macedonia de frutas”.
