Alumnos de quinto grado de primaria del I.E Aplicación Monterrico mejoran su comprensión lectora mediante la aplicación del aprendizaje basado en proyectos. Cómo el aprendizaje basado en proyectos mejora la comprensión lectora en estudiantes de quinto grado. Mejorar la comprensión lectora a través del aprendizaje basado en proyectos en estudiantes de quinto grado.
Mejorar la comprensión lectora mediante la planificación de actividades que permitan observar el mejoramiento de los estudiantes de quinto grado. Mejorar la comprensión lectora mediante la evaluación del proceso en estudiantes de quinto grado.
MARCO TEÓRICO
Aprendizaje basado en proyectos
- Origen
- Concepto
- Características
- Ventajas y desventajas
- Dimensiones
Sin embargo, MINEDU (2020) afirma que se han encontrado ciertos problemas en el entorno tanto de estudiantes como de docentes, que a medida que se trabajen se convertirán en ventajas del modelo educativo ABP. El modelo ABP con el que trabajamos tiene, por tanto, 5 dimensiones, que se presentan en la siguiente figura. En esta primera dimensión se diagnosticarán e identificarán determinadas situaciones y/o problemas que el estudiante encuentra cada día, a partir de la observación y acompañados de un análisis profundo.
Asimismo, se especificará cómo y cómo se evaluarán los aprendizajes que se pretenden desarrollar. Cabe destacar que en esta dimensión se propone el producto final del proyecto, visible o no, y los criterios que se tendrán en cuenta en la evaluación.
Comprensión lectora
- Concepciones
- Fundamentos
- Procesos Didácticos
- Niveles de Comprensión Lectora
- Tipología de textos
Obtener información de texto escrito: Los estudiantes son capaces de localizar y seleccionar información específica y literal de varios tipos de textos, teniendo en cuenta su propósito de lectura. Derivar información del texto e interpretarla: Esto se refiere a que los estudiantes mantienen una interrelación del texto explícito, que es claro y visible, con el texto implícito, que no es claro y debe ser interpretado para conocer dicha información. Reflexionar y evaluar la forma, contenido y contexto del texto: Para suscitar la reflexión en los estudiantes es importante relacionar, contrastar y comparar el texto con conocimientos previos; además, es necesario considerar las fuentes de información.
En relación con esto, la evaluación implica un análisis y valoración del texto, donde brinda la oportunidad de construir una valoración crítica teniendo en cuenta los efectos que generan, la relación con otros textos y el contexto sociocultural del texto y la lector. Después de la lectura: En este último proceso se evidencia la comprensión y aprendizaje del texto.
MARCO METODOLÓGICO
- Método de la investigación-acción
- Diseño, tipo, nivel y modalidad de la investigación
- Operacionalidad de las variables
- Contexto de Investigación-acción
- Plan de acción
- Técnicas e instrumentos para organizar y analizar la información
- Registro de observación
- Lista de cotejo
- Cuestionario
Propósito: Registrar el avance de fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades en las dimensiones de la investigación realizada con el quinto grado de la escuela primaria. Administración: Se utilizaron 5 registros de observación al final de cada dimensión de la investigación, de esta manera, en la sesión de aprendizaje correspondiente, se utilizará este instrumento para registrar el progreso de los estudiantes de quinto grado de primaria. Estructura: Contiene datos generales como logotipo de la institución, docente responsable, fecha, área, campo temático y carrera.
En el mismo sentido, existe un listado de estudiantes, ordenados alfabéticamente, desempeño determinado, constancia de horas de clase y criterios de evaluación con calificación de “SI” o “NO”. Objetivo: Recopilar información desde la perspectiva de los estudiantes sobre las dimensiones de la investigación.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Diagnóstico
Desarrollo del plan de acción
- Análisis de los datos codificados del registro de observación
- Análisis de los datos codificados de la lista de cotejo
- Análisis de los datos codificados del cuestionario
- Triangulación
La aplicación de la lista de verificación se realizó al final de cada sesión de aprendizaje para confirmar el cumplimiento de los criterios de aprendizaje esperados. En respuesta a esto, se estructuró la matriz de listas de verificación que se ve en el Anexo 7, en la que se puede observar en detalle el proceso y resultados obtenidos a partir de los criterios preestablecidos. El cuestionario es una herramienta para obtener información que nos permitió conocer cuál era la perspectiva de cada uno de los estudiantes de la muestra.
En respuesta a esto, se ha estructurado la matriz de cuestionarios del Anexo 8, en la que se puede observar detalladamente el proceso y resultados obtenidos en base a los criterios predeterminados. Al finalizar el estudio, el grupo de investigación realizó un análisis detallado de la información obtenida de los instrumentos y matrices de dimensiones. En cuanto a la mejora en la comprensión lectora, gracias a la dimensión Preparación, también pareció que los estudiantes hicieron un uso óptimo de la misma.
Esta segunda dimensión contribuyó a la mejora de la comprensión lectora, ya que los estudiantes debieron investigar y elegir una estrategia para realizar un video en la plataforma Tik-Tok, así como elegir el destino y alcance de la audiencia educativa. Todo el proceso quedó plasmado en una “hoja de consulta” complementada con el uso de texto informativo, interrumpido e instructivo; sin dejar de lado el uso de estrategias de procesos didácticos de comprensión lectora. En la dimensión “Planificación”, se evidenció que los estudiantes debían planificar y organizar actividades de tal manera que la mejora del problema fuera visible.
En la dimensión “Evaluación” se entendió que se debe evaluar el proceso para mejorar el problema. Asimismo, se pudo observar que la mejora en la comprensión lectora al leer el texto lírico y publicitario se dio porque los estudiantes pudieron dar su opinión y juicio crítico sobre la intención del autor. Luego de llegar a esta etapa de reflexión sobre la mejora de la comprensión lectora, los hallazgos muestran que en cuanto al nivel de comprensión literal, los estudiantes responden a las preguntas formuladas por el docente identificando la información explícita en el texto.
Logros y dificultades encontradas
- Logros
- Dificultades
A través del método de aprendizaje basado en proyectos mejoramos la comprensión lectora; para ello es fundamental la orientación y apoyo del docente de los alumnos de quinto grado. Asimismo, se debe revisar previamente el equipo tecnológico que se utilizará como proyector o computadora portátil en el aula para asegurarse de que todo esté funcionando de manera óptima y tener un plan de respaldo en caso de errores al momento de la ejecución. Las actividades y proyectos institucionales realizados en el IE se cruzaron con las fechas de ejecución del aplicativo educativo, provocando retrasos e interrupción de lo que se estaba trabajando, por lo que debieron reprogramarse las actividades y sesiones correspondientes.
Tome notas de las observaciones, ya que le permite describir específicamente en detalle los acontecimientos de cada participante del proyecto (estudiante - docente), y también anotar las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de la dimensión desarrollada. Por tanto, les lleva a diversas iniciativas que ayudan a mejorar el problema identificado. Realizar una evaluación continua para analizar el progreso de cada estudiante mediante el uso del aprendizaje basado en proyectos, así como su desarrollo en la comprensión lectora para monitorear las dificultades de los estudiantes.
El papel de la evaluación del aprendizaje en la renovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Aprendizaje basado en proyectos para el desarrollo de la competencia lectora en alumnos de 2º de primaria de la I.E. "Enfoques de la lectura crítica: teoría, ejemplos y reflexiones". Tarbiya, Revista de investigación e innovación educativa del Instituto Universitario de Ciencias de la Educación, Universidad Autónoma de Madrid, nº 32, p.
Utilización de un cuestionario como instrumento para la enseñanza de la comprensión de textos en la escuela secundaria. Estrategias de comprensión lectora de estudiantes de quinto grado del nivel primaria de la institución educativa no. Niveles de comprensión lectora y estrategias metacognitivas en estudiantes de pregrado de una universidad privada de San Juan de.
Estrategia de comprensión lectora para mejorar la interpretación de textos en niños del tercer ciclo de primaria. Elegir el aprendizaje basado en proyectos para mejorar la comprensión lectora.
DATOS GENERALES
Fecha
Hora
Área: Comunicación
Docente
Docente observadora
Lista de cotejo
- DATOS
- Institución Educativa
- Nombre del moderador
- Fecha
- Hora
En la dimensión preparación se utilizaron recursos innovadores (videos y textos narrativos) proporcionados por el docente, que permitieron a los estudiantes identificar problemas en el aula. En la dimensión formulación se utilizaron recursos innovadores (fichas de recolección de información) proporcionados por el docente con el objetivo de que los estudiantes brinden propuestas que ayuden a afrontar el problema identificado. En la dimensión de planificación se utilizaron los recursos innovadores (límite de tiempo) proporcionados por el docente con el objetivo de permitir a los estudiantes planificar las actividades a realizar para que finalmente pudieran entregar el producto final del proyecto.
En la dimensión evaluación se utilizaron recursos innovadores (paletas de evaluación, fichas de auto, co y heteroevaluación), los cuales fueron proporcionados por el docente con el fin de que los estudiantes pudieran realizar la evaluación. En la dimensión del nivel literal se utilizaron recursos innovadores (tablero informativo) proporcionados por el docente para que los estudiantes adquieran estrategias de comprensión lectora. En la dimensión del nivel inferencial, los estudiantes son capaces de responder preguntas basadas en la información implícita de los textos que leen, como noticias, cuentos proporcionados por el docente, con el objetivo de que los estudiantes puedan adquirir estrategias de comprensión lectora.
En la dimensión nivel crítico se utilizaron recursos innovadores (tablero informativo) proporcionados por el docente con el objetivo de que los estudiantes adquieran estrategias de comprensión lectora. En la dimensión de evaluación, los estudiantes saben autoevaluar y coevaluar a sus compañeros de manera confiable y resolutiva. En la dimensión del nivel de inferencia, se desarrollaron preguntas en diferentes sesiones para que los estudiantes pudieran inferir y derivar información de los textos escritos y digitales que recibieron.
Nos dimos cuenta que en la dimensión de preparación, los estudiantes necesitan ser condicionados con diversos recursos innovadores para que el docente los oriente a identificar problemas en el aula. En la dimensión de la formulación de la variable aprendizaje basado en proyectos, encontramos la coincidencia de que los estudiantes buscan una propuesta para abordar y dar solución al problema de la falta de práctica de valores en el aula. Aprendimos que en la dimensión planificación, con ayuda del recurso tiempo proporcionado por el docente, los estudiantes lograron organizarse para realizar actividades para elaborar su propuesta.
En la dimensión investigación de la variable Aprendizaje Basado en Proyectos encontramos la coincidencia de que los estudiantes buscan información de fuentes confiables para razonar y completar el formulario de indagación. Aprendimos que en la dimensión Nivel Inferencial es necesario que las preguntas proporcionadas por el docente puedan conducir a que los estudiantes puedan identificar e inferir la información implícita del texto.
