La segunda línea consistió en desarrollar un análisis basado en: a) cambios en las prácticas educativas a partir de la teoría de la actividad; b) los resultados de investigaciones educativas de algunas escuelas normales del Estado de México; El estado de la formación docente en México: Fundamentos exploratorios y propuestas para el análisis del currículo para la formación docente en educación primaria -2012- 170.
INTRODUCCIÓN
Desde esta perspectiva, nuestro interés de estudio se integra como: la formación inicial del profesorado en el contexto de la informática y la educación ordinaria. La segunda parte del trabajo, denominada “Investigación”, plantea algunas preguntas sobre el estado de la formación inicial docente.
Sociedad del conocimiento y educación: interconexiones y posibilidades de cambio
Introducción
- Transformaciones económicas y sociales en la SC
- La relación SC-educación: cambios en la definición y producción del conocimiento
Actualmente hay mucha discusión sobre las transformaciones y el impacto de la CS en las dinámicas sociales. 18 La reflexión que hemos realizado hasta este punto nos ha ayudado a definir el escenario de la CS como un proceso de transformación de la dinámica social y económica, que es básicamente resultado del desarrollo y uso de las TIC y de los cambios en la creación y funcionamiento de las conocimiento.
Aprender en la sociedad del conocimiento
- La nueva ecología del aprendizaje
- Las trayectorias personales de aprendizaje (TPA)
- El aprendizaje a lo largo y ancho de la vida
- Escuela, educación y aprendizaje: perspectivas de interconexión y retos de cambio
- Profesores y alumnos: hacia el desarrollo de aprendices competentes
La situación que crea contextos, escenarios y oportunidades de aprendizaje y promueve los intereses y el desarrollo de la identidad del alumno de maneras únicas. Desde el contexto de cambio de la definición de aprendizaje, el papel de la escuela radica en crear oportunidades para acceder a ideas, conversaciones, herramientas y redes sociales de contextos informales de aprendizaje con el objetivo de enriquecer el desarrollo de las personas.
Enseñar en la Sociedad del Conocimiento
- La formación inicial de profesores y su relación con el conocimiento
Tal relación debería conducir al desarrollo de competencias, habilidades, conocimientos y habilidades de acuerdo con los requisitos epistemológicos del contexto de la informática. Parte de la respuesta a estas preguntas pasa por recurrir a una definición de la relación epistémica sujeto-objeto que enfatice que la construcción del conocimiento es una actividad de interacción del sujeto con su contexto, ya que el conocimiento está distribuido y situado (Marcelo, 2007).
Conclusiones
31 Es, por tanto, comprendiendo los procesos de interacción social que podemos tener un enfoque más preciso de la relación que los sujetos desarrollan con los objetos de conocimiento. Por tanto, será necesario que la investigación educativa profundice en temas a partir de los cuales se entienda que los sujetos construyen sus aprendizajes y conocimientos en el marco de la interactividad.
Bibliografía
Aprendizaje y educación en la sociedad digital. 2008). "Ayudar a aprender en contextos educativos: el ejercicio de la influencia educativa y el análisis de la enseñanza". Habilidades del siglo XXI para estudiantes mileniales en los países de la OCDE.
El socioconstructivismo: movimiento teórico para un mundo en cambio
Los estudios socioculturales en educación
- La influencia de la perspectiva vygotskyana en el estudio de las prácticas educativas
- Del conductismo al socioconstructivismo: transiciones sobre la enseñanza y el aprendizaje
- Sobre los propósitos, alcances y temáticas de los estudios socioculturales en educación
La influencia de la perspectiva vygotskiana en el estudio de las prácticas educativas. Ahora podemos preguntarnos cuál es la relación de la teoría sociocultural con el estudio de los procesos educativos.
El asesoramiento psicoeducativo: una perspectiva de cambio
- Qué es el asesoramiento psicoeducativo: elementos de orientación teórica
- Del espacio comunitario al aula: un recorrido sistémico
Se hace énfasis en el entendimiento de que, al desarrollar habilidades para la vida en sociedad, los sistemas educativos deben enfrentar el desafío de la diversidad cultural así como la inclusión de todos los estudiantes. Esta historia proporcionará una expresión de las fortalezas y competencias de la institución para abordar los desafíos emergentes. Construir una comunidad de aprendizaje en el aula favorece el desarrollo de la persona en su dimensión emocional y personal.
Conclusiones
La teoría de la actividad comparte los principios de la psicología histórico-cultural al postular que las personas y las organizaciones humanas se encuentran en una espiral interminable de cambios con respecto al aprendizaje y su relación con el sistema contexto-actividad (Cole y Engeström, 2001). Metodológicamente, Engeström propone una perspectiva centrada en el cambio social y el crecimiento de los individuos, junto con la expansión organizacional a través de la construcción de un modo de práctica diferente en relación a las formas tradicionales de cultura en las que operan las personas. Por lo tanto, el concepto de aprendizaje a través de la expansión está vinculado a las formas en que las organizaciones y los individuos aprenden, en y alrededor de sus propias prácticas, adaptándolas o adaptándolas cada día a nuevos desafíos laborales y a nuevas situaciones de vida.
La investigación
Génesis sociocultural de la formación del profesorado: análisis de algunas prácticas educativas
Metodología
76 para comprender las posibilidades de cambio en la formación docente en relación con las condiciones del contexto de la informática. Sin embargo, no se excluye que algunos supuestos sobre posibles líneas de investigación sobre el tema puedan consolidarse durante el desarrollo y/o finalización de la investigación. Según Taylor y Bogdan13 (1987), la metodología cualitativa se refiere a la investigación que produce datos descriptivos a través de las propias palabras de las personas, habladas o escritas, así como del comportamiento observable.
Pregunta y objetivos de investigación
Analizar la importancia y visión de futuro del nuevo plan de estudios 2012 para la formación inicial docente de educación básica. Fortalecer el proceso inicial de formación docente generando una propuesta de intervención y asesoría psicoeducativa que incluya elementos de interacción e interconexión como propuesta de las necesidades de cambio acorde a las condiciones del KD. Generar estrategias y objetivos para mejorar el proceso de formación docente como resultado del análisis desarrollado.
Escenarios y participantes
Los cambios en las prácticas educativas: un análisis desde la teoría de la actividad
Qué es la Teoría de la Actividad
Esta consideración implica que los procesos psicológicos no pueden ocurrir fuera de la actividad del sujeto. Para analizar las transformaciones de la conciencia se deben tener en cuenta las características del desarrollo de la estructura de actividad. El contenido sensible (sensaciones, imágenes, representaciones y percepciones) es la base y condición de la conciencia.
El análisis de los cambios en las prácticas educativas
- El sistema de la actividad educativa
- Los cambios en las prácticas educativas: problematizaciones y derivaciones del análisis de la estructura de la actividad educativa
- Cambios en los procesos educativos
El uso intensivo de la información redistribuye y cambia los roles, funciones e identidades de profesores y estudiantes. 87 Se diferenciará entonces en lo que corresponde a la definición de un cambio en las necesidades y objetos (motivos) de la actividad. Situación que significaría una redefinición del espacio escolar y de los propósitos y procedimientos de la educación formal.
Conclusiones
La formación inicial de los docentes requeriría el desarrollo de un perfil de egreso que se ajuste a las condiciones en el contexto de la relación educativa SC. En otras palabras, una transformación de la educación no será posible si se ignora el contexto en el que se basa su influencia. Cuando este es el caso, se podría suponer la manifestación de resistencias y contradicciones dentro de la estructura de la actividad educativa.
El estado de la investigación educativa sobre la formación inicial
- La situación de la IE en las escuelas normales del estado de México
- El PEFEN y el PROMEP: ¿ejes de la investigación educativa en las escuelas normales?
- Los resultados de la IE en las normales del estado de México
Sin embargo, los autores señalan que no hay avances sólidos en IE en las escuelas públicas ordinarias (Rebollo et al, 2010). 100 finalmente señala que no hay avances sólidos en IE en las escuelas ordinarias del Estado de México (Rebollo et al, 2010). Desde 1984 hasta la actualidad, el desarrollo de la IE en las escuelas normales del Estado de México ha sido desordenado e improductivo.
Revista SUMMA 2: Datos de autores, temas y metodología
Lo mismo ocurre con el formato de la revista al no cumplir con los criterios mínimos de indexación. Identificar los criterios de evaluación que aplican los formadores del título de Educación Secundaria con Espacialidad en español. Capacitación en la interpretación de textos con estudiantes en los temas de observación y práctica docente y seminario de análisis de la ENSFP.
Revista SUMMA 3: Datos de autores, temas y metodología
- El estado del conocimiento del Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE)
- Perspectivas de investigación en educación: una propuesta desde la interactividad
- Dónde se investiga: el contexto sociocultural
- Qué se investiga: la noción de interactividad
- La conexión de la investigación: qué y cómo se investiga
- Para qué se investiga: la relación entre investigación y práctica educativa
- La IE y la formación del profesorado
- Conclusiones
El precedente más notable en materia de investigación sobre formación docente es el estado de conocimiento del COMIE. Esto implica una buena comprensión de la interrelación entre los significados, usos y flujos del. La investigación “es educativa en la medida en que puede relacionarse con la práctica educativa” (Stenhouse, 1996: 42).
El significado de la formación docente: el caso de una escuela normal
- El plan de estudios 1999 de la educación normalista
- Marco referencial
- Redes semánticas
- Procedimiento
- Criterios de análisis de datos
- Interpretación de la palabra “docente”
- Interpretación de la palabra “escuela”
- Interpretación de la palabra “educación”
- Interpretación de la palabra “enseñanza”
- Interpretación de la palabra “aprendizaje”
- Interpretación de la palabra “alumno”
- Conclusiones
Los grupos de estudiantes van desde los de segundo semestre de una licenciatura en educación secundaria con especialidad en Historia (13 participantes) y Geografía (17 participantes); el grupo del cuarto semestre de la especialidad Historia (16 participantes); Las palabras continúan: Estrategia, Orientación y Competencia, pero la diferencia entre estas y la palabra Enseñanza es significativa ya que hay una diferencia de poco más de la mitad. Le siguen, aunque algo distantes, las palabras Conocimiento, Enseñanza, Estrategias, Procesos y Habilidades con casi una cuarta parte del valor de la palabra definitoria principal.
Análisis crítico al plan de estudios para la formación de maestros en educación básica -2012-
- Los retos de enseñar en la SC
- Modelos de formación centrados en el aprendizaje
- Algunas consideraciones para la formación docente desde la teoría sociocultural
El primero profundiza en que la formación docente debe concebirse como un proceso dinámico centrado en las exigencias profesionales del futuro docente. Desde los enfoques anteriores, algunas de las consideraciones más recurrentes sobre los cambios en la formación docente son que: (i) la definición de aprendizaje y de estudiantes está cambiando; y (ii) se necesitan mejores y mayores capacidades para incidir en la relación teoría-práctica en la enseñanza, de modo que lo que los estudiantes aprenden en diferentes contextos esté conectado (Davis & Sumara, 2012). 166 Hasta ahora hemos creado una descripción concisa de varias perspectivas sobre el cambio en la formación docente.
La formación del profesorado: una aproximación para su análisis
- Características de un modelo para la formación docente en la SC
El primero se refiere a la capacidad de los docentes para utilizar las TIC y tener conocimientos básicos para el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje. El segundo corresponde a habilidades avanzadas en el uso de las TIC, tanto para el trabajo en equipo como para su uso pedagógico. El estado de la formación docente en México: Fundamentos exploratorios y propuestas para el análisis curricular.
El estado de la formación docente en México: fundamentos y propuestas exploratorios para el análisis del plan de estudios
- Dónde se forma al profesorado
- Cómo se forma al profesor de educación básica: características de los planes de estudio para la formación de maestros de educación básica
- Análisis de la formación del profesorado en México
Se establece un conjunto de objetivos que se alinean con la perspectiva centrada en el aprendizaje de la formación docente. Finalmente, en cuanto a la dimensión de enseñanza basada en TIC, encontramos que es la más débil. Este curso es probablemente el que tiene más implicaciones en la perspectiva de la relación educativa CS ya que es la sugerencia directa sobre el uso de las TIC tanto para la enseñanza como para el aprendizaje.
Conclusiones
Que la educación juega un papel preponderante en la formación de sujetos con las cualidades necesarias para insertarse en la dinámica del SK. Las TIC y la transformación de la práctica educativa en el contexto de las sociedades del conocimiento. En Subsecretaría de Educación Superior/Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación.
Conclusiones y propuestas
Ejes estratégicos para el cambio en la formación inicial del profesorado
La rúbrica 27 situada como herramienta de autorregulación de la enseñanza y el aprendizaje
- Estrategia de atención
- Consideraciones generales
198 La rúbrica debe consistir tanto en la experiencia previa de los docentes como en los lineamientos del plan de estudios de la materia de que se trate. El propósito es crear un proceso de trabajo colaborativo entre docentes, con la ayuda del cual es posible buscar la alineación de las categorías de la rúbrica del apéndice 1.2 con los intereses y motivos de aprendizaje de los estudiantes. Los planes de intervención 201 requieren la participación de todos los profesores de inglés y la planificación de reuniones de trabajo quincenales o mensuales.
La didáctica cultural inclusiva 28
202 En cuanto a la colaboración, es relevante identificar tanto las estrategias como las competencias específicas que todo docente debe desarrollar para el aprendizaje permanente en la docencia. Estos dos elementos se plantean como una invitación a la reflexión en trabajos futuros, pero también como parte de los aspectos pendientes de un plan de intervención mucho más amplio. Finalmente, la propuesta de intervención busca ser un llamado de atención sobre lo que significa enseñar y aprender.