Análisis crítico al plan de estudios para la formación de maestros en educación básica -2012-
7.4. Conclusiones
181 virtuales. Además no se identifican factores por los que quede destacada la motivación, la pro-actividad, así como la adquisición de habilidades para desarrollar competencias emprendedoras. Se recomienda, en consecuencia, ampliar las perspectivas de este curso a temáticas más complejas sobre el uso de las TIC en la educación y que superen la definición como herramientas de corte técnico.
En lo que toca a la cuarta dimensión ésta es la de mayor claridad pues al tratarse de un curso enfocado al uso de las TIC en educación quedan de manifiesto elementos importantes como:
-uso de las TIC como herramientas para publicar, comunicar, colaborar y producir.
-desarrollo de competencias para el uso de las TIC y la información.
-representación de la información.
-desarrollo de competencias la evaluación de la calidad de la información.
-uso de las TIC para innovaciones tecnológicas y de organización escolar.
-flexibilizar y desarrollar vías de integración de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje.
-uso de las TIC para el desarrollo del aprendizaje colaborativo.
-compartir información.
-gestión de la información -uso colaborativo de las TIC
La lista es un ejemplo de los muchas y variables y propósitos con los que se define a las TIC. En este sentido proponemos hacer una referencia menos abundante y más ajustada a la perspectiva sociocultural con el objetivo de extender su definición a planteamientos más interactivos y complejos.
182
• Que la educación juega un papel preponderante en la formación de los sujetos con los atributos necesarios para insertarse a las dinámicas de la SC. No obstante aún faltan argumentos y antecedentes rigurosos que ayuden a comprender, en profundidad y especificidad, cuáles son y cómo se producen las dinámicas, procesos y efectos de la relación SC-educación.
Sobre las perspectivas de cambio en la formación del profesorado
• Dado que en el contexto de la educación en la SC el alumno se vuelve más activo, autónomo y estratégico en la construcción de su aprendizaje y conocimiento, el profesor se delinea por una función de acompañamiento y guía de los procesos de construcción de significados de aprendizaje en sus alumnos. Dicha situación implica cierta evolución a modalidades de aprendizaje abierto (donde se colabora, negocian y comparten significados en un aprender haciendo) y por ende un cambio sustantivo en el modelo de formación inicial del profesorado. Esta consideración implica que la formación inicial de profesores se oriente al desarrollo de un perfil de egreso adecuado a las condiciones del contexto de la relación SC-educación.
• Que la formación inicial y al desarrollo profesional han de estar “conectados”
por medio de una línea de prospectividad. Esto significa que todo aquello que ocurra en la formación inicial ha de extenderse como elemento estratégico para el desarrollo profesional del profesorado. En este sentido pensamos que es necesario abrir líneas de investigación sobre las implicaciones para el desarrollo de un modelo prospectivo de formación del profesorado. Así mismo cabe plantearse de qué forma se puede establecer un marco de definición de competencias de enseñanza que pueda actualizarse dadas las dinámicas de cambio constante de la SC.
• Nos adherimos a la propuesta de que las instituciones de educación superior, que ofrecen formación inicial del profesorado, podrían reforzarse como centros para la formación tanto de docentes como de formadores de docentes y llevar a cabo investigación sobre el desarrollo de competencias profesionales docentes y los métodos de enseñanza y aprendizaje más eficaces (Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado, 2014).
• Por último, y en lo que toca a la formación del profesorado y la enseñanza basada en las TIC, proponemos que éstas sean entendidas como herramientas psicológicas que median el proceso de internalización de sentidos y significados co-construidos en la relación individuo-contexto. Lo que significa hacer una caracterización en los siguientes niveles:
Las TIC se caracterizan como artefactos de ordenamiento y mediación semiótica de la información y el conocimiento dada su función de gestión, administración y difusión de la información así como por su potencialidad
183 de relación e hibridación de diferentes lenguajes (escrito, matemático, musical, etc.).
Las TIC pueden ser herramientas de comunicación dadas sus características de ubicuidad, amplificación y conexión de los procesos de comunicación no obstante las condiciones en el tiempo y el espacio.
Las TIC pueden definirse por el efecto combinado de las dos características anteriores.
Sobre la formación del profesorado en México
• Es importante una reconsideración tanto de la competencia genérica del empleo de las tecnologías de la información y la comunicación como de la competencia profesional del uso de las TIC como herramientas de enseñanza y aprendizaje, ya que desde la misma perspectiva sociocultural, en la que se suporta la reforma, existen consideraciones de mayor calado sobre los amplios efectos, tendencias de uso y formas de desarrollo de los procesos de influencia educativa.
• Sin negar los cambios profundos que genera la reforma -2012- nos preguntamos de qué manera se podría establecer un mecanismo que incorpore modificaciones permanentes en los planes de estudio y en virtud del mismo contexto de cambio en que se justifica la reforma. Razón que nos lleva a preguntarnos por los mecanismos de “regeneración permanente” o para decirlo en otros términos sobre los mecanismos de constitución de un modelo prospectivo de formación del profesorado.
• Existe una complementariedad entre el marco teórico presentado en el documento y el de la reforma 2012. Sin embargo es recomendable que se aclaren ciertos conceptos emanados de la teoría sociocultural.
• La debilidad más acentuada es la falta de profundidad y referencia del uso de las TIC, tanto como herramientas de enseñanza y aprendizaje, así como de una perspectiva teórica más compleja por lo que se recomienda profundizar sobre la perspectiva de uso de las TIC como herramientas de mediación psicológica.
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