Perspectivas de investigación en educación: una propuesta desde la interactividad

113 Como se ve las diferencias sobre el significado de la práctica y formación docente entre el sector universitario y normalista son importantes. Son contextos históricamente diferenciados con objetos de estudio altamente contrastantes. Ya que el perfil de los normalistas está más centrado en el ámbito de la práctica y la intervención que en el de la investigación (Pontón, 2010).

En conclusión, y aunque el estado del conocimiento del COMIE es una buena aproximación, con respecto al tema de estudio, falta una análisis que tome en cuenta, no sólo las características teórico-metodológicas de las investigaciones, sino que además reconozca la identidad de los distintos gremios que la realizan. Lo anterior ayudará a comprender la construcción de sus objetos de estudio así como sus planteamientos fundamentales. De tal forma que, develando las distintas concepciones que se tienen de la educación se dará un primer paso para definir nuevos propósitos así como una mejor vinculación con los contextos educativos que requieren la atención de la IE.

5.4. Perspectivas de investigación en educación: una

114 La reflexión tiene dos momentos. En el primero se hace la exposición de algunos elementos a considerar en la construcción de los planteamientos de investigación y que son: a) la descripción del contexto de investigación bajo la noción de la nueva ecología del aprendizaje (Barron, 2004, 2010; Coll, 2010, 2013; Erstad, Gilje, Arnseth, 2013); b) la descripción del planteamiento del problema de investigación bajo la noción de interactividad (Colomina, Onrubia y Rochera, 2001); c) el desarrollo metodológico bajo la consideración del triángulo de instrucción (Loewenberg y Fornazi, 2007) y d) la relación entre investigación y práctica educativa bajo la noción de la secuencia en bucle (Bauer y Fischer, 2007). Las cuatro categorías son definidas y relacionadas en el supuesto de que reflejan el interés por el desarrollo de una perspectiva de investigación educativa que responda a los requerimientos de la sociedad de la información y a las transformaciones en el aprendizaje.

En el segundo momento se analizan algunos planteamientos sobre el contexto de investigación, de algunas tesis doctorales, con el propósito de identificar y caracterizar su posible relación con la noción de la nueva ecología del aprendizaje. Cabe aclarar que, aunque cada proyecto de investigación responde a planteamientos teóricos y metodológicos particulares, la propuesta realizada en este trabajo tiene la intención de generar un debate que nos acerque un poco más a reconocer las necesidades del estudio de los efectos del aprendizaje.

5.4.1. Dónde se investiga: el contexto sociocultural

Bajo la perspectiva de la ecología del aprendizaje se entiende que los contextos físicos o virtuales, formales o informales, proveen al individuo de oportunidades únicas de aprendizaje debido a la configuración y distribución de actividades, recursos materiales y relaciones interpersonales entretejidas en una serie de niveles en los que los participantes interactúan. Por lo que el estudio del aprendizaje no se centra en el individuo sino en la dinámica de las relaciones entre los participantes y el ambiente. Lo que implica una comprensión sobre la interrelación de los significados, usos y flujos de la

115 información, conocimiento y aprendizaje en las vidas cotidianas de los aprendices (Barron, 2004, 2010).

En este sentido se necesitan nuevas vías de análisis para entender cómo las personas entran y salen de sus diferentes contextos para satisfacer sus necesidades de aprendizaje. Comprender este fenómeno, desde la perspectiva de la nueva ecología del aprendizaje, permite entrever nuevas e innovadoras respuestas a las preguntas de qué, dónde, cuándo, con quién, por qué y para qué aprender bajo las siguientes consideraciones: a) la importancia del aprendizaje a lo largo y ancho de la vida; b) la importancia de las trayectorias personales de aprendizaje como vía de acceso al conocimiento en la sociedad de la información; c) la importancia de la adquisición de competencias genéricas y transversales relacionadas con la capacidad para aprender; d) la tendencia creciente a la personalización del aprendizaje (Coll, 2013). Comprender las interconexiones y la formación de redes entre los distintos mundos de la vida, tal y como las viven los aprendices, ha acrecentado el interés por el estudio sobre la manera en que el conocimiento se traslada de un entorno a otro. (Erstad, Gilje, Arnseth, 2013).

5.4.2. Qué se investiga: la noción de interactividad

Los modelos constructivistas han planteado que el aprendizaje es un proceso de esencia interpersonal, social, cultural, lingüística y comunicativa. Y donde los procesos interpsicologicos, afectivos, emocionales y motivacionales han de considerse como parte de un proceso educativo dinámico e interactivo donde la actividad constructiva del alumno y profesor son la pieza fundamental para comprender las actividades que ambos desarrollan en el aula. En otras palabras, es necesario subrayar el estudio de los procesos educativos desde el entendimiento de la dinámica interactiva y co-constructiva del conocimiento entre profesor y alumno. Así como del estudio de los mecanismos y procesos interpsicológicos que dan cuenta de las formas de estructuración y construcción de significados que produce el alumno cuando aprende (Colomina, Onrubia y Rochera, 2001).

116 Los procesos de interactividad son la vía para el estudio del aprendizaje puesto que consideran: a) que la interactividad resalta la articulación e interrelación de las actuaciones del profesor y de los alumnos en una situación concreta de enseñanza aprendizaje; b) que la interactividad refiere a las actuaciones interrelacionadas de los participantes en torno a un contenido específico o una determinada tarea de aprendizaje; c) que la interactividad le otorga una relevancia fundamental a la dimensión temporal de los procesos de enseñanza- aprendizaje; d) que la interactividad incluye tanto los intercambios comunicativos entre profesor y alumno; e) que desde la noción de interactividad se asume que las actuaciones interrelacionadas de los participantes en torno a una tarea o contenido de aprendizaje se construyen a medida que se desarrolla el proceso mismo de enseñanza-aprendizaje; f) que la interactividad se regula de acuerdo a un conjunto de normas y reglas que determinan quién puede decir o hacer algo, cuándo, sobre qué y respecto de quién lo que determina la estructura de la participación (Colomina, Onrubia y Rochera, 2001).

5.4.3. La conexión de la investigación: qué y cómo se investiga

Loewenberg y Fornazi (2007) plantean que la investigación educativa tiene una serie de retos derivados de los efectos de la globalización y la revolución digital. Su planteamiento considera que los procesos de educación formal tienen que responder a retos complejos sobre la diversidad de las formas en que la gente necesita aprender. El planteamiento a resolver es de qué manera la educación puede renovar sus perspectivas para ponerse en sintonía con las dinámicas de las sociedades actuales.

Su propuesta, en principio, es reconocer que la educación no es una actividad que se pueda desarrollar bajo el sentido común y con los mismos paradigmas dado que las implicaciones son más complejas. Lo que se requiere es del reconocimiento del conocimiento experto en educación lo que implica un cambio sobre la perspectiva acerca de las relaciones, interacciones y actividades entre los actores educativos y especialmente una reconceptualización del papel de la investigación en educación.

117 En este entendido la noción del triángulo instruccional refiere a la educación como una actividad deliberada y orientada al desarrollo de habilidades de aprendizaje bajo la consideración de la relación e interacción, a lo largo del tiempo, de profesores, contenidos y alumnos en conexión con los ambientes que rodean al contexto educativo formal. Desde esta perspectiva se crea cierta relación con la noción de interactividad, descrita en el apartado anterior, y el vínculo con una perspectiva integrada de investigación en educación.

Al concebir de manera interconectada a los actores y actividades en la educación la investigación ha de tratar de igual manera sus temas de estudio.

Por lo que ha de enfocarse a la relación de todas las interacciones y no sólo de algunos de sus elementos. La intención es producir procesos de investigación que se conecten a todos los componentes del triángulo instruccional de tal manera que se pueda hacer una extensión y vinculación, no sólo con lo que sucede en el aula, sino también con aquellos contextos que rodean a la escuela (Loewenberg y Fornazi, 2007).

5.4.4. Para qué se investiga: la relación entre investigación y práctica educativa

Finalmente toca el turno de explicar la posible relación entre investigación y práctica educativa bajo la noción de la secuencia en bucle desde la perspectiva de Bauer y Fischer (2007). Los autores parten de la noción de “script” para referir a las especificaciones del conocimiento procedimental en las secuencias de acciones recurrentes en una serie de eventos. Desde esta perspectiva plantean el “loop script” (secuencia en bucle) como una forma interactiva de entender la relación entre la investigación y la práctica educativas. En este sentido los propósitos de investigación son establecidos no sólo por los investigadores sino también por los actores educativos que se relacionan de manera directa con aquello que se investiga. En otras palabras se intenta investigar sobre aquello que es necesario en la práctica educativa.

Estableciendo una alta intensidad en la interacción entre investigadores y practicantes educativos mediante procesos dialógicos y de estructuras de participación.

118 La formulación de estas secuencias puede ser de utilidad para conectar metodológicamente lo que ya se ha indicado en el apartado anterior. Es decir la consideración del triángulo instruccional a través del desarrollo metodológico de una investigación que intente conectarse con todos los actores y actividades educativas y por la que se medie un proceso de toma de decisiones donde prevalezcan los intereses y necesidades de la comunidad escolar así como de otros contextos sociales. Además cabría pensar en la posibilidad de desarrollar nociones teóricas a partir del planteamiento metodológico del bucle pero en donde se considere la prevalencia de la investigación basada en el diseño (desing-based research). Lo que implicaría el desarrollo de ciclos investigativos que recurrentemente fueran ajustados a razón de las demandas y aplicaciones prácticas del contexto educativo.

Las consideraciones en el desarrollo de esta perspectiva metodológica quedarían entendidas por el establecimiento de objetivos de mejora de la práctica educativa así como de la construcción de elementos teóricos a partir del desarrollo de aplicaciones prácticas. Por otro lado las actividades estarían orientadas por las necesidades de los actores directos en las prácticas educativas asó como por la transferencia de resultados a áreas que se estimen requieren de feedback. En cuanto a la secuencia en el desarrollo de la investigación se tendría como primera actividad el establecimiento de una problematización compartida por parte tanto del investigador como del practicante; posteriormente la investigación se desarrollaría bajo la observación de ambos actores y a través de una constante negociación de significados emanados de la interpretación de los resultados. Finalmente durante todo el proceso la comunicación entre investigador y practicante podría estar orientada al reajuste constante de todas las etapas del proceso y principalmente en la adopción de los resultados a la práctica (Bauer y Fischer, 2007).

Los temas desarrollados en las páginas precedentes indican la posibilidad de integrar y plantear un proyecto de investigación en una lógica que parte de la perspectiva más general, al indicarse la pertinencia de comprender los contextos de investigación en educación de acuerdo a los requerimientos de la sociedad de la información u bajo la perspectiva de la nueva ecología del

119 aprendizaje puesto que se admite la necesidad por un reformular los planteamientos en la comprensión del aprendizaje desde la perspectiva de interconectar la practica educativa y de investigación hacia todos los contextos interrelacionados. Esta consideración se acompaña de dos planteamientos de corte intermedio, por un lado la consideración del concepto de interactividad así como del triángulo instruccional. La primera propuesta gira en torno a comprender que las interacciones generadas entre alumnos, profesores y contenidos son la clave para comprender integralmente cómo se da la construcción del significado acerca de lo que se aprender. Desde la mirada del triángulo instruccional se rescata la similitud que comparte con el concepto de interactividad remarcándose la idea de que una comprensión amplia de los procesos educativos así como de los planteamientos en la investigación en educación han de observar la prevalencia general de la interacción de todos los actores educativos y no solo centrarse en el estudio de uno de los ángulos del triángulo instruccional. De esta forma y conectados a la noción de la investigación en secuencia de bucle con base en el enfoque de investigación basada en el diseño podría establecerse un vínculo interactivo entre investigador y practicante mediante el establecimiento de un ciclo de investigación caracterizado por la prevalencia de las demandas de la práctica educativa así como en la producción de teoría.